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Aprendizaje invisible. Hacia una nueva ecología de la educación

tapa.jpgAutores: C. Cobo y J. Moravec
Editorial: Universitat de Barcelona
Año de edición: 2011
ISBN: 978-84-475-3518-7 (edición papel)
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* Agradecemos a Cristóbal Cobo la cesión y permiso de publicación de este material.

En una época donde todo parece predestinado a ser digitalizado, parece oportuna la pregunta: ¿Qué pasa con el aprendizaje cuando se mueve desde la infraestructura estable del siglo XX y avanza hacia infraestructuras líquidas (inmateriales) del siglo XXI? ¿Cómo puede diversificarse el uso de las tecnologías educativas? Tomando en cuenta la manera en que los usuarios se apropian de las nuevas tecnologías y las reinventan, ¿podemos ampliar el potencial del aprendizaje entre pares a través de las tecnologías digitales?

Bajo el supuesto de que internet es potencialmente valiosa para el autoaprendizaje y el aprendizaje con otros, ¿cuáles son las estrategias que adoptan los docentes del siglo XXI para convertir las tecnologías digitales en herramientas que estimulan la adaptación, colaboración e innovación? ¿Cómo estimular el desarrollo de 'habilidades blandas'? Todo ello sin olvidar, la pregunta incómoda: ¿Por qué aún pareciera que las tecnologías digitales no han generado los cambios esperados en las prácticas de enseñanza-aprendizaje?

Aprendizaje invisible (descargar el libro completo) escrito por Cristóbal Cobo y John Moravec, propone un conjunto de interrogantes que buscan avanzar hacia la creación de un mapa del aprendizaje que resulte acorde a nuestros tiempos.

Este trabajo, escrito a cuatro manos y en dos idiomas, analiza el impacto de los avances tecnológicos y las transformaciones de la educación formal, no formal e informal, además de aquellos metaespacios intermedios. Este es un viaje en el cual el lector explora un panorama de opciones para la creación de futuros relevantes para la educación de este siglo.

Aprendizaje invisible analiza corrientes, teorías y tendencias, además de experiencias internacionales y desarrollos tecnológicos que promueven una innovación sostenible en la educación. El libro ofrece una recopilación de diversas investigaciones y estudio de casos que destilan temáticas como:

-Las nuevas teorías e ideas en la educación.
-Los desafíos de las instituciones educativas del siglo XXI.
-Recomendaciones de políticas públicas.
-Nuevos flujos de innovación.
-Aprendizaje basado entre pares y educación informal.
-Uso de tecnologías abiertas y colaborativas.

Seis ideas que surgen en el libro
1) Valor de aprendizaje basado en problemas. Aprendizaje significativo y contextual. La posibilidad de aprender más allá de un programa de estudio, los libros y la cátedra impartida por el docente no solamente brinda enormes potencialidades para alcanzar un aprendizaje más significativo, sino que además abre la posibilidad de combinar saberes, disciplinas y puntos de vista. Por otra parte, se convierte en una valiosa herramienta conceptual para convertir otros contextos de interacción en espacios de aprendizaje. Este enfoque, así como la creciente ubicuidad de las tecnologías, favorece la posibilidad de llevar a cabo un aprendizaje permanente casi sin restricciones de tiempo ni espacio.

2) Lo que se amplía no son solo los contextos del aprendizaje sino también los patrones de uso de las tecnologías digitales. El dilema de si las tecnologías son necesarias parece ya obsoleto. Hoy es inconcebible desvincular la formación del uso de los dispositivos digitales. Sin embargo, el dilema está en cómo y dónde incluir estas tecnologías. Cada vez más experiencias nos indican que el uso de las tecnologías de información en contextos informales (ejemplo: empleo, hogar, entornos de socialización y ocio) que favorecen la colaboración, la apertura y el trabajo distribuido resultan de especial valor para el proceso de aprendizaje.

3) Las tecnologías adquieren su valor cuando son analizadas desde el marco de la generación, actualización y aplicación del conocimiento. El debate de las tecnologías en la educación ha pasado por diferentes fases: temor-resistencia por parte de formadores; excesiva confianza en las capacidades de los usuarios de corta edad (“nativos digitales”), o fe ciega en el e-learning, y ahora va permeando con más fuerza la idea de que es necesario desarrollar habilidades y competencias para usar estos dispositivos. Estas destrezas han de ir más allá de la capacidad instrumental y demandan el desarrollo de todo un complejo alfabetismo digital que entiende la apertura al conocimiento como un eje clave.

4) Es evidente que existen valiosos ejemplos de generación y distribución del conocimiento en contextos reales. La implementación de acciones que permitan contrastar teoría y práctica resulta un ejercicio oportuno y necesario. Aquí surge un conjunto de posibilidades de adquirir microconocimientos a través de las interacciones cotidianas que hacemos en el día a día (autoaprendizaje; aprendizaje entre pares; observación, aprendizaje colectivo, etcétera). Ello no solo enriquece el proceso de aprendizaje sino que además resulta de especial utilidad para las etapas posformación (ejemplo: empleabilidad, autoformación, capacitación y actualización, etcétera).

5) Es clave entender el proceso de aprendizaje como un continuum que se sustenta en la capitalización de las experiencias, aprendizaje junto a pares, a través de la resolución de problemas, ensayo-error, etcétera. Resulta sustantivo tomar en cuenta las ventajas de aprender desde la práctica (ejemplo: construyendo redes de colaboración a través de tecnologías digitales). Esto implica comprender el valor de aprender de y con otros sujetos; la observación; así como la posibilidad de experimentar en diferentes contextos se convierte en valiosas fuente de adquisición y transferencia de aprendizajes tácitos que habrán de complementar la instrucción tradicional tipo cátedra (los microvideos de YouTube son un estupendo recurso para ello).

6) La dicotomía entre escuela/universidad versus empresa no necesariamente es válida. Existen innumerables experiencias de entrecruzamiento. Si bien es una simplificación plantear que todos los procesos formativos universitarios están ajenos al mundo de la empresa, también es una realidad que esta asociación “empresa-universidad” aún es ignorada por muchas experiencias formativas. En esta línea, y tomando en cuenta la relevancia de desarrollar competencias para la empleabilidad, es oportuno consolidar y favorecer la creación de nuevos puentes que unan ambos mundos (ejemplo: prácticas vocacionales; incubadoras; clínicas “con pacientes/clientes reales”; laboratorios abiertos de desarrollo tecnológico; premios a la innovación; bancos de ideas, entre otras).

Cristóbal Cobo en TEDxLaguna.

Para tener en cuenta:
Aprendizaje invisible dispone de una red social de intercambio de ideas de más de 600 personas. Cuenta con cerca de 50 mil referencias en Google.

Fue editado por el Laboratorio de Medios Interactivos de la Universidad de Barcelona, en colaboración con la Universidad Internacional de Andalucía. Aprendizaje Invisible cuenta con licencia Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Spain License.

Acerca de los autores:

ccobo.jpgCristóbal Cobo es investigador del Oxford Internet Institue de la Universidad de Oxford. Entre 2005 y 2010 fue profesor-investigador de Flacso-México. En la Universidad Autónoma de Barcelona se tituló a los 29 años con distinción cum laude del doctorado, al desarrollar modelos experimentales para optimizar la interacción entre persona y máquina. Ha sido evaluador de políticas públicas para el Gobierno mexicano en nuevas tecnologías y educación. Junto a Hugo Pardo publicó Planeta Web 2.0. En 2010 fue nombrado miembro del Consejo Asesor del Informe Horizon Iberoamérica 2010, estudio global que desarrolla The New Media Consortium. Edita http://ergonomic.wordpress.com.

moravec.jpgJohn Moravec es un miembro del cuerpo docente en los Estudios de Innovación y maestro de los programas de posgrado de Estudios Liberales y coordinador de los Institutos Leapfrog,en la Universidad de Minnesota. Es el director de Education Futures LLC, cofundador del Foro Horizon, una mesa redonda sobre el futuro de la educación en todos los niveles, y es también el editor de Education Futures.


5 Comentarios

  1. juana ayala. Agosto 12, 2011 21:58

    Me parece muy bueno el articulo sobre EL APRENDIZAJE invisible que presentan las tecnologías del presente y los cambios con la globalizacion.Como así también la ideas sobre el aprendizaje.

  2. catty benítez. Agosto 13, 2011 12:45

    La temática planteada en el libro es muy interesante, sobre todo como incentivo para luchar contra el temor y la resistencia a la inclusión del uso de las tics en las prácticas educativas. A través del mismo se pueden explorar y conocer temáticas que promueven innovaciones interesantes para el desarrollo de una educación acorde a las demandas de este siglo.

  3. Nancy Parcellier. Agosto 13, 2011 14:36

    La temática que presenta el libro es un avance más sobre las diferentes opciones a tener en cuenta a la hora de implementar la innovación tecnológica en la escuela, un recurso, una posibilidad más, para guiar este recorrido que debemos realizar en este mundo complejo y diverso. No estamos solos. Aprendamos a re-pensar sobre esto.

  4. Ana María Pianovi. Agosto 14, 2011 11:57

    La temática presentada en el libro me parece sumamente interesante, especialmente para perder el temor a incorporar el uso de las TICs en la enseñanza formal, no formal e informal. Sirve para re-pensar y re-evañluar cómo, en la nueva era de las tecnologías, somos capaces los docentes de incorporar éstas, innovando nuestras metodologías de enseñanza.

  5. Marisa Elena Conde. Agosto 27, 2011 09:20

    Hola les acerco una presentación que realizó Cristobal hace una semanas a través de un Webinar

    http://www.slideshare.net/foremgalicia/aprendizaje-invisible-alfabetismos-para-un-mundo-plano

    Espero les sea de utilidad. Saludos Marisa