–“Aporte del sistema educativo a la reducción de las brechas digitales. Una mirada desde las mediciones PISA”. Autores: Magdalena Claro, Andrés Espejo, Ignacio Jara y Daniela Trucco.
Discute el rol que están cumpliendo los sistemas escolares de educación secundaria de algunos países de América Latina y el Caribe en relación con las TIC, a partir de los datos de acceso y uso de TIC de estudiantes de 15 años recogidos por el estudio PISA durante el período 2000-2009. Aporta información valiosa para un conjunto importante de países de la región y del mundo, permitiendo el análisis de las principales tendencias de comportamiento y acceso digital de estudiantes, tanto en sus hogares como en los centros educativos.
–“TIC en la formación inicial docente en América Latina”. Autor: Mario Brun.
El informe aspira, por una parte, a constituir un punto de partida para la revisión de los procesos de formulación e implementación de políticas públicas vinculadas a la integración de las TIC en la formación inicial docente en América Latina y el Caribe. Por otro lado, busca promover acciones de difusión e intercambio de experiencias que constituyan un espacio de diálogo entre instituciones de Formación Inicial Docente (FID) a fin de que la integración de TIC no solo contribuya a mejorar los resultados de aprendizaje, sino también aporte a la reducción de las brechas existentes en un marco de calidad, eficiencia y equidad educativa.
–“TIC en la educación inclusiva”. Autor: Magdalena Claro.
Cepal ha planteado que las políticas públicas de la región relativas a las TIC debieran evolucionar desde un enfoque de desarrollo con las TIC hacia un enfoque de las TIC para el desarrollo. Esta segunda perspectiva concibe la tecnología como un medio a favor de un desarrollo humano y social más inclusivo, que considera los diferentes aspectos del desarrollo como elementos centrales de la transición hacia sociedades de la información. ]]>
Este espacio espera constituir un lugar de encuentro virtual donde cualquier persona relacionada con el ámbito educativo iberoamericano pueda participar, compartir experiencias y recursos, con el fin de contribuir a hacer realidad las Metas Educativas 2021 y consecuentemente al desarrollo de los pueblos de la región y al bienestar de sus ciudadanos.
Uno de los grupos trata sobre TIC en el Aula y es uno de los primeros emprendimientos del recientemente creado Instituto Iberoamericano de TIC y Educación (IBERTIC) de la OEI, que muestra de esta manera su voluntad de avanzar en la construcción colectiva de los aprendizajes mediante las redes de docentes.
Metas Educativas 2021: la educación que queremos para la generación de los Bicentenarios
Es una de las iniciativas de mayor envergadura y significación que ha puesto en marcha en los últimos años la comunidad iberoamericana de naciones. Tiene como objetivo mejorar calidad y la equidad en la educación para hacer frente a la pobreza y a la desigualdad y, de esta forma, favorecer la inclusión social.
Se trata de abordar retos aún no resueltos en el ámbito educativo iberoamericano, como el analfabetismo, el abandono escolar temprano, el trabajo infantil, el bajo rendimiento del alumnado o la escasa oferta educativa pública, al mismo tiempo que se afrontan nuevas demandas de la sociedad de la información y del conocimiento, como la incorporación de las TIC en la enseñanza y en el aprendizaje.
Para seguir leyendo:
–"Documento final - síntesis "Metas Educativas 2021”, portal educ.ar.
–"AKANA: la red social de los docentes argentinos", portal educ.ar.]]>
“Había la preocupación por la situación precaria en la que se encuentran esos documentos, que son las bases intelectuales del arte latinoamericano. Toda la documentación asociada con ese arte estaba en una situación muy precaria, porque la infraestructura de archivos, sobre todo los dedicados a artes visuales, en casi todos los países latinoamericanos, es muy vulnerable y en las comunidades latinas de Estados Unidos prácticamente no existe ninguna infraestructura, nadie se está preocupando por recuperar esos documentos, por preservarlos, ordenarlos y hacerlos accesibles”, comentó Ramírez.
El archivo, comprende documentos publicados en la prensa, en libros de la época, en panfletos, en programas que acompañaban a las exposiciones o debates que tuvieron lugar en la prensa.
Producto de 10 años de trabajo y de la colaboración de decenas de investigadores en Estados Unidos y Latinoamérica, este proyecto provee acceso a fuentes de documentación que de otra manera serían difíciles de consultar por pertenecer a archivos privados o a colecciones familiares.
“En muchos casos, hemos podido conseguir los documentos gracias a los contactos que tienen los investigadores con familiares de los artistas, con centros de documentación o con bibliotecas privadas. Hay documentos que son accesibles en una biblioteca o archivo nacional, pero en muchos casos no, porque el problema en muchos países latinoamericanos es que no existen muchos acervos estables”, concluyó Ramírez.
Fuente: http://www.eluniversal.com.mx
Para seguir leyendo:
–"Malba y Houston, el comienzo de una nueva era", lanacion.com]]>
Desde educ.ar, este proceso de traducción, de articulación entre ambos ámbitos siempre ha sido uno de los objetivos centrales: además de dialogar con el sistema educativo, además de pensar propuestas de TIC en el aula, educ.ar apuntó a comunicar a la comunidad educativa argentina las transformaciones de la sociedad del conocimiento, los nuevos dispositivos que se utilizan para comunicarse y la forma de producir saberes e información. Lo hicimos porque creímos que era un aporte fundamental para el acceso a las TIC en las escuelas, las aulas y la formación docente.
Esta tensión entre la tecnología en la sociedad y su aplicación en las aulas recorre las discusiones y propuestas teóricas sobre educación con TIC. Entre las múltiples posturas existen:
* aquellos que creen que la introducción de TIC en las escuelas no debe ser automática sino que debe pasar por criterios de diferente tipo;
* aquellos que piensan que la tecnología debe incorporarse sí o sí porque es un valor en sí misma;
* aquellos que defienden una incorporación natural de los diferentes softwares y hardwares en las aulas de acuerdo con las necesidades, objetivos y posibilidades de cada institución.
Esta última perspectiva apunta a terminar con consignas como “Invesiguen en internet…” (en favor de “Investiguen”) o “Hagan una presentación en Power Point..” por “Expongan” (y la exposición puede usar o no el citado programa de presentación, valorando su utilidad o no para mejorar la actividad). De la misma manera que hoy no decimos “Ah, voy a usar la tecnología” cuando mandamos un mail o llamamos por celular, sino que simplemente nos comunicamos.
Aun cuando esta última opción –la de la naturalidad tecnológica- nos parezca la más adecuada, hoy está lejos de las aulas y así lo comprendemos. La acelerada introducción de computadoras, impulsada en gran medida por Conectar Igualdad, entre otros programas, y el abrupto cambio material que están viviendo las escuelas hace que el uso de estas herramientas sea en muchos casos enfatizado y la aplicación natural sea lejana por el momento.
Sin embargo, cada vez son menos mediados y más inmediatos (y naturales) los usos en las aulas de las novedades del mundo TIC, por varios factores: la capacitación de los docentes, el impulso de los estudiantes y –último pero no menor– las potencialidades educativas que las herramientas y entornos TIC tienen y brindan a cualquier proyecto educativo y proceso de enseñanza y aprendizaje. Revisamos algunos ejemplos de estas aplicaciones que además –a modo de balance– han formado parte de las producciones 2011 del portal educ.ar.
Realidad aumentada
¿Qué aumenta la realidad aumentada en educación?, se pregunta Pablo Bongiovanni. Esta modalidad de poner la información en capas, de vincular los objetos con discursos virtuales viene siendo muy incorporada por la publicidad, mientras que nos vamos acostumbrando a visualizar esos extraños diseños de sus códigos en muchos espacios.
Explicaciones varias de Realidad aumentada
Realidad aumentada explicada en Commoncraft
Como explica Bongiovani, la realidad aumentada propone en alguna medida una nueva relación con el conocimiento. En educ.ar usamos este recurso para:
* visualizar la información en nuestros Especiales,
* en el proyecto Argentina Virtual, que presenta recorridos en 360 grados de edificios emblemáticos de la Argentina
* en los talleres que educ.ar presenta en Tecnópolis, y en Pakapaka.
Las redes sociales
Afianzándose como los nuevos espacios de sociabilidad, multiplicando exponencialmente sus usuarios, las redes sociales en 2011 fueron los sitios más visitados de la Web, los ambientes de más actividad. Protagonistas de procesos políticos –tal como anticipó Howard Reinhold en 2005–, formando “multitudes inteligentes” que cambiaron regímenes de gobierno en Medio Oriente, participando en casos criminales, y presentes en muchos de los aspectos de la vida de los jóvenes y de los adultos, se han convertido en un nuevo espacio de sociabilidad en la vida de las personas y hasta, según algunos expertos, cambiaron nuestro concepto de belleza.
En educ.ar desde 2009 tenemos dos cursos de redes sociales en nuestra oferta, mientras tanto cada vez se documentan más experiencias de su uso en proyectos áulicos y escolares.
En primer lugar, las redes sociales forman parte de los entornos personales de aprendizaje, que venimos proponiendo como los dispositivos de capacitación que tanto docentes como alumnos deben construirse. Los entornos personales, los PLE –siglas del original en inglés Personal Learning Environment– han sido definidos por Dolors Reig como una "colección autodefinida de servicios, herramientas y dispositivos que ayuda a los estudiantes a crear sus Redes Personales de Conocimiento (PKN), poniendo en común nodos de conocimiento táctico (personas) y nodos de conocimiento explícito (información)".
Así, cualquier sujeto del campo educativo, se informa y se forma –y produce también conocimiento para otros– desde estas redes de nodos, en el marco de una sociedad en la que la vertiginosidad, el crecimiento exponencial y el volumen de información no nos permite quedarnos en las viejas formas para adquirir conocimiento. La función de los docentes es fomentar, moderar y crear estos PLE. Además, la yuxtaposicón de redes sociales potencia la capacidad de cada una, como lo muestra José Antonio Millán. Para el que está dispuesto a hacerlo, hay incluso herramientas que nos permiten armar nuestro propio escritorio de redes.
En segundo lugar, específicamente las redes sociales pueden tener un gran impacto en mecanismos en que el conocimiento viene avanzando desde el siglo XVIII: ni más ni menos que la conversación social. Los espacios públicos de la modernidad en las que se fundaron los valores del mundo en el que seguimos viviendo (la ideología, la democracia, el capitalimo, etc.) se reinventan hoy en ambientes virtuales, donde debatir e intercambiar ideas con personas cercanas y lejanas, en el hogar y en la escuela, es un campo fértil para construir conocimiento. "Sigue lo que te interesa" (nos invita Twitter), "Publicate a vos mismo" (el lema de YouTube), "Qué estás pensando" (Facebook) son convocatorias a que el conocimiento circule.
Así, en 2011, las redes sociales han creado la posibilidad de generar espacios específicos de estudio (novedad que incorporó Facebook y que tiene desde su origen Google Plus), han surgido infinidad de redes sociales académicas (Ankara del INFOD, por ejemplo), literarias y escolares. En educ.ar, nuestros espacios en Facebook, Twitter y YouTube están incorporados a las formas en las que nos conectamos con nuestros usuarios, pero también a las de producir información. Cubrimos en tiempo real los eventos con Twitter, recogemos experiencias de usuarios en video en nuestro canal YouTube y prolongamos los debates de las comunidades virtuales de nuestros cursos. Esta forma de trabajo creció mucho en 2011.
Tanto la realidad aumentada como el crecimiento de las redes sociales forman parte de un mismo movimiento –que viene siendo anunciado y analizado hace algunos años– la Web 2.0 móvil (Hugo Pardo Kuklinsky reflexionaba sobre sus usos educativos, específicamente para educación superior y teléfonos móviles, pero sobre todo para inteligencia colectiva).
Desde 2005 la Web 2.0 es una expresión –de moda y marquetinera– utilizada para dar cuenta de la transformación de la Web de una colección de sitios de información a plataforma de publicación de usuarios (tema que venimos trabajando en el portal desde entonces en varias notas http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/la-web-20-y-los-portales-latin.php, http://coleccion.educ.ar/CDInstitucional/contenido/educacionTIC/cecilia_sagol3.html).
Las posibilidades de la Web 2.0 móvil se dan o incrementan con computadoras portátiles o celulares inteligentes que permiten el acceso a las TIC y sobre todo del acceso a la información en todo tiempo y lugar. Por esta razón, la distribución de netbooks no es equiparable a la introducción de computadoras de escritorio, ya que permite este tipo de mecanismos de producción y consumo de conocimiento: la ubicuidad, la espontaneidad, el acceso individual a un entorno son valores de uso y acceso a TIC que los diferencian.
Cerramos este repaso con una reflexión sobre nuestro trabajo: si, como decíamos arriba, en un momento, como portal educativo nos propusimos ser un puente hoy, en un contexto de amplio acceso del mundo educativo a la tecnología está metáfora debería ser revisada. Un puente define dos espacios diferentes que hoy están cada vez más cercanos y articulados, dos lugares que se unen solo artificialmente y hoy se juntan y separan todo el tiempo.
¿Nodo en la red? ¿Creador de redes de aprendizaje? ¿Rampa? ¿Nube? Redefinir esta metáfora queda como un estimulante objetivo para 2012.
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En el comedor de la escuela entrevistamos a una madre que está terminando el secundario en la escuela de adultos de Castelli. Como alumna ya había recibido su netbook y nos contó: “Al principio con mi hija nos peleábamos, porque yo no quería que me agarrara la compu. Pero ahora resulta que a ella también le dieron una y es ella la que me enseña a mí”.
Ante la pregunta de cómo se imagina el uso de las netbooks dentro de dos años –y qué cosas se tendrían que dar para que ello suceda–, nos comentó: “Y, tendría que haber más integración (…) no solo acá en la escuela: me refiero a más integración social. Todos somos humanos y tenemos defectos. Todos somos especiales”.
La netbook: un vehículo de integración
Entrevistado para la ocasión, Eduardo, el docente de Integración Laboral, habló de “mis alumnos”, de “los chicos nuestros”, de “mi escuela”. Con el mismo brillo en los ojos que hemos visto en otros docentes, en otras escuelas, explicó que las netbooks son un vehículo de integración. Involucran a los alumnos y alumnas que antes no demostraban interés en algunas tareas. Cuando llegamos a la pregunta de cómo imagina que se usarían las netbooks dentro de dos años, respondió: “En ese momento tenemos que haberlas incorporado totalmente a nuestra vida en la escuela”.
¿Y qué tendría que pasar para que esto ocurra? “En realidad, ya está pasando", comentó. "Porque no es que nos tiraron las compus por la cabeza. Las distribuyeron, vinieron del ANSES para hacer una auditoría, del Ministerio de Educación nos llevaron a Dolores a una capacitación. Eso tiene que pasar: lo que está pasando”, concluyó.
Fuente: Equipo de Seguimiento y Evaluación de Conectar Igualdad del Ministerio de Educación de la Nación.]]>
Silvina Ponce Dawson estuvo a cargo de la presentación del acto, que contó con la presencia del vicedecano de la Facultad, Juan Carlos Reboreda, y gran parte de los docentes y voluntarios que participaron en el curso.
La actividad se inscribe dentro del Programa Nacional de Voluntariado Universitario “La Universidad se conecta con la igualdad”. Financiado por el Ministerio de Educación de la Nación, busca entrenar a los profesores de Ciencias Naturales y de Matemática del nivel medio en el uso de los recursos informáticos cargados en las netbooks del Programa Conectar Igualdad. Pero también es el reflejo de la actividad permanente que desarrolla el Área de Extensión y Articulación con la escuela media del Departamento de Física (que desde 2010, cuando estaba a cargo de Diego Mazzitelli –a quien sucedieron Cristina Caputo y la propia Ponce Dawson–, trabajó en el desarrollo de recursos para el aula que están disponibles en educ.ar).
Los cursos (el primero de ellos basado en contenidos de Matemática y Física, y el segundo dedicado a Biología y Química) consistieron en cuatro encuentros de cuatro horas cada uno. Y tenían un objetivo específico: darles herramientas a los docentes para que fueran ellos quienes pudieran elaborar sus propios recursos utilizando programas como Avogadro, Scilab o ChemSketch.
La actividad contó con la presencia de 18 docentes y graduados y 20 estudiantes de grado que se dedicaron a los 50 participantes: un número de voluntarios que, como señaló Ponce Dawson, hizo posible asistir casi personalmente a cada uno de ellos. Y que no solo se limitaron a participar de los cursos sino que, además, desarrollaron tutoriales para el uso de los programas que están disponibles en la página web del Departamento de Física.
En abril y junio cuatrimestre del 2012 está prevista la realización de dos cursos más que, como los precedentes, constarán de cuatro encuentros de cuatro horas. La idea es que, en el futuro, se incorporen otras disciplinas, se incluyan otros niveles y se sistematicen los recursos. Oportunamente será posible obtener la información sobre ellos en http://www.difusion.df.uba.ar/joomla/.]]>
Cuenta Regresiva propone una nueva experiencia en narrativa transmediática que combina interactividad, animación, ficción y registro documental. Este enfoque innovador presenta una plataforma en la que conviven capítulos de animación, imágenes de entrevistas reales, videojuego, mapa de geolocalización, blog y diversos materiales que complementan una historia en expansión con la posibilidad de ser compartida. ]]>
Cuenta Regresiva se abordan diversas problemáticas de la Argentina. Se trata siempre de problemáticas urgentes – acuciantes – relacionadas con el momento actual, que requieren la acción y el compromiso de todos para hallar soluciones.
La primera temporada de Cuenta Regresiva pone en escena la experiencia de cuatro personajes adolescentes que se comprometen en la lucha contra el tráfico ilegal de fauna en la Argentina.
Los cuatro estudiantes ubicados en diferentes provincias del país (Buenos Aires, Córdoba, Misiones y Salta) son los protagonistas de una historia que se dispara cuando uno de ellos toma contacto con un animal en cautiverio capturado por traficantes de fauna. A partir de la impresión que le provoca el encuentro con el animal, el joven comienza una búsqueda de aliados para descubrir el entramado de este “negocio” que lucra con la vida de especies en peligro de extinción.
En cada uno de los cuatro episodios de la temporada, la historia y las acciones de los adolescentes se complejizan y ofrecen al usuario diferentes posibilidades de interactividad: sumando puntos a partir de la aparición de alertas, obteniendo algunas herramientas que permiten introducir pequeños giros en la historia, abriendo fichas, explorando el mapa de geolocalización, siguiendo los posteos en el blog de los personajes, viendo clips de entrevistas a especialistas en el tema, jugando a un videojuego, etc. Si bien hay un arco común que representa el hilo conductor de los cuatro capítulos animados, cada episodio comienza y concluye en sí mismo.
A través de las imágenes, ilustraciones, animaciones, videos, fotografías, música, sonidos y juego e interacciones, la experiencia de la navegación de la plataforma les permitirá a los alumnos y docentes -así como al público en general- familiarizarse de un modo sensible y entretenido con el tema del tráfico ilegal de fauna silvestre en nuestro país.
¿Por qué contar de esta manera?
La expansión de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), el uso cotidiano de redes sociales en todos los ámbitos y el hecho de que vivimos en una cultura donde cada vez más los jóvenes consumen, producen y comparten múltiples contenidos a través de la web, motivó a los que hacemos Cuenta Regresiva a relatar, contar, dar a conocer diversas problemáticas que ocurren en la Argentina recurriendo a estrategias que involucren al usuario en una experiencia personal enriquecida por la participación.
Cuenta Regresiva combina medios y formatos en una interfaz unitaria, desplegando historias complejas de una manera contemporánea. Producir un proyecto transmedia de estas características es muy interesante porque se trata de un “género” emergente que está en pleno desarrollo y representa un terreno fértil para la experimentación.
Como Cuenta Regresiva es un producto híbrido que cruza elementos de la ficción, el documental y la experiencia interactiva, nuestro enfoque se centra deliberadamente en la historia y en sus protagonistas.
El corazón de esta experiencia son los personajes, no los datos. La información específica y los argumentos científicos que respaldan las historias de la plataforma están presentes pero de una manera sutil, permeando todos los contenidos.
Esto es muy importante para nosotros porque nos interesa contar historias desde una perspectiva humana y desde las experiencias que todos somos capaces de entender y compartir.
Un problema real, una historia de ficción y un compromiso ciudadano
Si bien las situaciones y los personajes de Cuenta Regresiva son ficticios, fueron creados con la idea de estimular la reflexión sobre el problema del tráfico de fauna en nuestro país.
La Argentina tiene leyes nacionales y provinciales cuyos objetivos son evitar y combatir el tráfico de fauna, sin embargo, el comercio ilegal de animales -que es uno de los negocios clandestinos más grandes y más redituables del planeta- persiste en nuestro país como persiste en todo el mundo. Aunque en los últimos años ha disminuido su intensidad en la Argentina, sigue siendo un problema grave, básicamente porque la red de tráfico de fauna es fuerte (como lo son las redes de tráfico de drogas o de armas) y, a veces, los esfuerzos, el trabajo y las leyes resultan insuficientes para evitar este delito.
Por ello, como complemento de la legislación -y su cumplimiento- es fundamental el aporte de la educación y la concientización de los ciudadanos para valorar y preservar nuestra fauna.
La propuesta de navegación de Cuenta Regresiva invita, sobre todo, a la apropiación y re-apropiación de las historias, los personajes, el espacio, los contenidos y la información de la plataforma. Esta modalidad de conectarse con los contenidos, sumada a la guía y acompañamiento de los docentes, les facilitará a los alumnos generar sus propias propuestas y producciones con una nueva significación.
Cuenta Regresiva ofrece así una experiencia interactiva enriquecedora que les permitirá a los estudiantes y a los docentes trabajar sobre temas complejos que implican un compromiso social. La simulación de situaciones, el juego como experimentación y la toma de decisiones, entre muchas otras, son competencias que la plataforma ayudará a explorar y profundizar confluyendo en la construcción de ciudadanía.
No pierdas más tiempo ... entrá a CUENTA REGRESIVA y viví tu propia experiencia.
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Las funcionalidades básicas de la Mapoteca de educ.ar son la visualización e impresión de mapas, a las que se suma la posibilidad de descargar y compartir los materiales a través de las redes sociales. Para interactuar con los mapas en la pantalla están la herramienta de zoom y las flechas de dirección que desplazan el mapa dentro de su visualizador.
Acceder al sitio en http://mapoteca.educ.ar/.
Preparados por cartógrafos, y aprobados por el Instituto Geográfico Nacional (IGN), los materiales retratan a la República Argentina, a sus 23 provincias y a la Ciudad Autónoma de Buenos Aires a través de 10 mapas temáticos. Cuando la Mapoteca esté finalizada, cada territorio tendrá su mapa político, físico, demográfico, climático, ambiental, histórico, arqueológico, económico, turístico y cultural (costumbres, música, comidas típicas y bailes), todos ellos visibles en una interfaz dinámica y amigable para el usuario. A estos mapas se suman 50 mapas mudos que ya están disponibles: 25 mapas mudos políticos y 25 mapas mudos físicos.
Este primer lanzamiento de la Mapoteca de educ.ar corresponde al cierre de la primera fase de programación. Sin embargo, los trabajos continúan: se están agregando contenidos y ampliando funcionalidades, para tener la versión final lista en marzo de 2012. Actualmente la Mapoteca está disponible on line; la versión final tendrá además una versión descargable para trabajar off line.
En la versión final, la Mapoteca contará mayor interactividad: los usuarios podrán superponer dos mapas temáticos entre sí, con la posibilidad de variar la transparencia de las diferentes capas. También podrán elaborar –mediante una serie de herramientas de dibujo, marcación y medición– un mapa propio con posibilidad de imprimirlo y descargarlo.
Trabajo integrado
La riqueza de la Mapoteca está en aprovechar los mapas como recurso didáctico. Para explotar el potencial de esta riquísima base de información cartográfica, se ofrece, junto a los mapas, una serie de secuencias didácticas destinadas al uso integrado de la Mapoteca por los alumnos y docentes de secundaria. Estas secuencias abarcan un amplio abanico de temas, y necesariamente hacen uso de los mapas existentes en la Mapoteca. El hecho de contar con estos materiales permite trabajar con contenidos de un modo transdisciplinario e interrelacionado: cada mapa incluye enlaces a las secuencias referidas al territorio abordado, y cada secuencia tiene un apartado con enlaces a los mapas utilizados.
En esta primera etapa, se encuentran disponibles los primeros cinco temas de los mapas: político, político mudo, físico, físico mudo, y climático. En la próxima etapa se completará la Mapoteca con los mapas restantes.
Asimismo, al presente se publicaron unas 100 secuencias didácticas; una vez que la Mapoteca esté finalizada, habrá un total de 250 secuencias. Mediante un sistema de etiquetas, los contenidos de las secuencias son recuperables y pueden relacionarse entre sí. ]]>