Anexo de "Contextualizando Contenidos" -NTICS- Parte II

Producción Alumnos 1ª-2ª y 3ª Año ESB-
Ntra. Sra. de Luján-Lomas de Zamora
Slide de trabajos realizados por los alumnos en Arte Tribal-

II Parte de la publicación "Contextualizando Contenidos" 15-04-08 en Educar:
http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/formacion-docente/contextualizando-contenidos.php

Arte Tribal -Educación Artística - Plástica
1ª y 3ª Año = Bidimensión
2ª Año = Tridimensión
Recurso tecnológico: video "Cultura Maorí"
Como introducción al tema, y utilizando como recurso las NTICS, se compila el material y se realiza el video para que los alumnos accedan al conocimiento de esta cultura mencionada, contextualizando así con la cultura actual de Tribus Urbanas. Los docentes mencionados en el video (previo consenso) ubican en tiempo y espacio socio histórico cultural al origen de esta cultura; teniendo en cuenta que los adolescentes adoptan simbolismos, apropiándose de ellos sin conocer con exactitud su génesis.
A partir del análisis y reflexión del video, se propone a los alumnos investigar sobre los orígenes de la Cultura Maorí para poder debatir grupalmente sobre el tema, plantear hipótesis y comenzar entonces a producir imágenes propias de Arte Tribal.
Contextualizar contenidos, valerse de recursos tecnológicos que favorezcan la percepción visual y los sentidos a través de la música (originaria de la cultura elegida): resultan estrategias de enseñanza innovadoras y motivantes al alumnado.
Actividad:
Los alumnos de 1ª comenzaron trabajando tribales en grabado por relieve, y luego previo dibujo (en sus carpetas) en diversos diseños de tatuajes. Luego, tanto 1ª Año como 3ª Año practicaron con pincel fino y tinta china o témpera: la pintura de los mismos; una vez ejercitado dicho proceso pasaron a la etapa de pintar “sin dibujo previo” directamente con tinta china. Cuando finalmente estuvieron “listos” para poder producir los diseños sin pasar antes por el dibujo previo, comenzaron a pintar sobre la piel con pintura teatral (como se ve en el Slide), los diseños realizados en el plano bidimensional (la hoja) también fueron realizados de la misma manera (sin dibujo previo).
En el caso de los alumnos de 2ª Año la consigna fue pasar del plano bidimensional a la tridimensión los tribales, con lo cuál en una primera instancia seleccionaron aquellos que resultaran apropiados para poder llevarlos a la tridimensión, los dibujaron en sus carpetas y luego comenzaron a trabajarlos con estructuras de alambre, forrándolos con papel, y la técnica de cartapesta. Fueron resolviendo en la práctica las situaciones problemáticas que se iban presentando (forma, equilibrio, soporte, color, etc.)
El resultado está a la vista en el Slide, a pesar de que todavía falta incorporar fotografías de las esculturas realizadas, pues algunos de ellos deberán resolver el tema de la base de las mismas y su equilibrio.

Nota: Si desean ver las fotos en forma individual no tienen más que ticleear sobre el Slide y en la pagina encuentran la opción para poder visualizarlas.

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10 COMPETENCIAS DEL NUEVO DOCENTE

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Alerta: podemos quedarnos atrás... muy atrás

Un domingo, tuve oportunidad de estar con mis dos sobrinos, David, de 12, y Abraham, de 8. Después de meses de no vernos y años de no sentarnos a tener una larga conversación me mostraron algunos de los videos que habían obtenido por YouTube, que David reprodujo en su lindo celular con una micromemory stick de dos gigas; me pidieron mi MSN para agregarme a Messenger y David me envió una solicitud para que lo agregara como amigo en Hi5; me di cuenta que tenía también una cuenta en Facebook.

Nada de esto es sorprendente para los nativos digitales, es algo que está pasando y es inevitablemente creciente, expansible y masificable. Estamos más allá de la Web 2.0, nos encontramos experimentando cosas que sólo leíamos en libros de ciencia ficción.

Los inmigrantes digitales nacieron en la era del papel (libros, cuadernos, diarios), ahora las pantallas son las que se han convertido en parte nuestra vida, de hecho mucho más que la televisión que vino a revolucionar a la comunicación configurando la mente humana para tener un mayor acercamiento a los artefactos tecnológicos. En la actualidad la interacción que puede tenerse con los nuevos medios digitales gracias a la convergencia tecnológica es mucho mayor que la que puede experimentarse con los clásicos mass media.

Desde la aparición de la primera computadora personal, la producción e innovación de nuevas tecnologías ha sido imparable. Tan abrupta ha sido su incursión en nuestras vida, que desaprovechamos los dispositivos y sus utilidades, o los malempleamos.

Los que han comenzado a exigir más y mayor interacción con la computadora y que al mismo tiempo hablan su lenguaje son los nativos digitales, que además son los principales usuarios de las TIC. Desarrollando esta idea nos planteamos dos problemas:

1. La falta de comprensión, visión y rechazo de los inmigrantes digitales a las TIC.
2. Mal uso, y falta de comprensión de qué son y para qué son las TIC.

No resulta extraño que nos lleguen noticias sobre nuevas y novedosas formas para hackear las computadoras, o sobre la existencia de analfabetismo digital en muchas partes del mundo. Pero deberíamos preguntarnos por qué ocurre eso, cómo solventar tanta problemática tecnológica, porque muchos usuarios de las tecnologías -y nosotros mismos cuando en algún momento leíamos algo sobre el futuro– imaginaron que la tecnología podría en algún momento solucionar todos, pero todos, nuestros problemas.

Como docentes tenemos que estar alerta ante las necesidades de nuestros estudiantes: no podemos seguir ignorando o haciendo a un lado la realidad en la que estamos, ni mucho menos atemorizarnos ante las TIC. Es necesario plantearnos diferentes estrategias para llevar a cabo un enriquecedor proceso de enseñanza y aprendizaje, que incluya las tecnologías que nuestros estudiantes utilizan para entretenerse y pasar el tiempo.

Blogs, páginas de relaciones cibersociales, YouTube, teléfonos celulares, i-pod, son algunas de las herramientas con las que contamos para darles un uso diferente e interesante, con las que podemos generar en los alumnos nuevos conocimientos. Recordemos que en estos tiempos la interactividad es un elemento de trascendencia, en pocas palabras:

La atención y comprensión de los estudiantes será proporcional al nivel de interactividad que presenten y representen en su tiempo de estudio, pues existe una enorme posibilidad de que parte de su tiempo libre lo utilicen para aprender o seguir con temas que le interesaron.

Hay elementos que debemos considerar siempre que pensemos utilizar alguna tecnología:

1. Los estudiantes con los que trabajaremos.
2. El tema y el contexto.
3. La institución.

Seguir este orden es importante. Como se puede ver, va del centro –los alumnos–, a lo que los rodea –la institución–. Los estudiantes son la razón de ser de la educación, de la generación del conocimiento, por eso es imprescindible que ellos sean el núcleo de cualquier acción que los docentes pudiéramos tomar.

Para el tema y el contexto debemos ser conscientes de si el tema es denso o no, cómo ejemplificar con el contexto en el cual nos encontramos y a partir de ahí comenzar a pensar en algunas herramientas tecnológicas para utilizar.

Finalmente, la institución también es importante. Tenemos que actuar en consonancia con los objetivos de la institución en la que laboramos.

Así, vemos la gran necesidad de apretar el acelerador, de pensar en nuevos y diferentes usos de las tecnologías para que estas puedan se aplicadas en la educación. De esta manera, estaremos transmitiendo a nuestros estudiantes nuevas formas de uso de las TIC, así como sus alcances, tanto para el entretenimiento como para cuestiones de desarrollo social: en este caso para una mejor educación.

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Lectoescritura y tecnología en los primeros años

“Las nuevas tecnologías como herramienta para enseñar la lectoescritura en el Nivel Inicial”: he aquí una frase que encierra más de una cuestión. Porque el uso de la tecnología plantea más de un interrogante a los docentes; y si se enseña o no a escribir en el Nivel Inicial es otro, no menor.

Sin embargo, tanto la tecnología como la lectoescritura forman parte hoy del mundo de los niños de ese nivel: ambas temáticas surgen espontáneamente en las salas. Y son mundos interrelacionados: las nuevas tecnologías estimulan el aprendizaje de los códigos escritos; a partir del uso de esas herramientas, letras y números acompañan a los niños cada vez a edad más temprana.

En ese contexto, que los docentes de Nivel Inicial conocen bien (el video que sigue muestra una vivencia cotidiana) resulta interesante hacer un repaso sobre los distintos métodos con que se ha abordado la lectoescritura en las aulas, para analizar luego qué teorías pedagógicas sustentan algunos de los softwares que se ofrecen para facilitar ese aprendizaje.

Es un buen ejercicio, entonces, al seleccionar un software para trabajar en el aula o en la sala, interrogarlo acerca de qué concepción teórica de la lengua, del aprendizaje o de la pedagogía sostiene su funcionamiento, su estructura o su organización.

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Internet, pensamiento y educación. Una nueva polémica

Estamos acostumbrados a las referencias a los peligros y males de la tecnología en la educación en boca de tecnófobos, personas resistentes a los cambios, adultos asustados o intelectuales dispuestos a no perder su rol de portavoces del saber. Lo que realmente nos sorprendió fue toparnos con la tapa de la revista The Atlantic tapizada con un enorme título con caligrafía googlesca que se/nos preguntaba provocativamente si Google no está estupidizándonos: "Is Google Making Us Stupid?”, por Nicholas Carr (y estoy seguro de que Carr no leyó a Barbara Cassin para inspirarse en ella, con lo que las preguntas tontas parece que afloran solas).

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¿Internet para todos?

Nuestra sociedad tiene aún muchas deudas en lo que respecta al ámbito educativo…y muchas de ellas van más allá de que las Escuelas posean o no herramientas informáticas…La educación tiene la obligación de asegurar la democratización del acceso al conocimiento, y si “lo tecnológico” es parte indiscutida de las necesidades presentes y futuras para los destinatarios de nuestras escuelas, es allí donde deben encontrar el recurso y la enseñanza necesaria para poder hacer de ella una herramienta de conocimiento.Los niños de las escuelas de nuestro país, deberían tener asegurada su igualdad de derechos, sus posibilidades de acceder al conocimiento, por el solo hecho de vivir en el territorio de la Nación, de ser niños, nuestros niños argentinos..

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Nuevas Tecnologías aplicadas a Educación

Desde distintas corrientes teóricas, se establece que la función de la escuela debe ser la preparación de las nuevas generaciones para su incorporación en el mundo del trabajo. Ahora en este marco de estas problemáticas, una manera de dar respuesta a las exigencias del mundo productivo y garantizar a toda la población un mínimo de conocimientos de índole tecnológica, consiste en ir incluyendo como contenidos de la educación obligatoria algunos aspectos que refieren al conocimiento y el uso de nuevas tecnologías de la información. A partir de la reforma del sistema educativo se incorpora como contenido básico común el aprendizaje a NTICS de la información, en particular los procedimientos básicos de uso de la computadora, promoviendo su uso como medio de enseñanza y de aprendizaje en cada una de las áreas o asignaturas escolares.
Como bien afirma E. Litwin: la solución no consiste, en disponer de un técnico medianamente capacitado a cargo del área de informática y del dictado de clases de computación, sino en la capacitación de todo el personal escolar.
De lo contrario la autora plantea esta hipótesis: ¿cómo se puede enseñar a los alumnos/as a valorar los aportes de las NTICS de la información o promover la utilización de las mismas como medios facilitadores del procesamiento, almacenamiento y la transmisión de la información, si el personal docente y no docente de la escuela continúa ejecutando los registros y archivos técnicos-pedagógicos, administrativos en forma manual??

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Una semana para pensar nuestra historia

En el mes de la patria, educ.ar propone una semana para pensar nuestra historia.

¿Cómo la enfocamos, qué instrumentos usamos, cuál será nuestra mirada? Los recorridos posibles son muchos, sin duda.

Elegimos uno que tiene que ver con algunos ejes tal vez no tan usuales en la escuela: cómo se construye la historia de un país, como se construye la noción de pertenencia a una nación, y –una vez en tema– ¿por qué no ver también cómo esas líneas historiográficas, como ese imaginario que la historia ayuda a construir se fue reflejando en los distintos programas con que se enseñó historia en la escuela?

Ofrecemos entonces un trayecto por algunas de esas cuestiones, a través básicamente de recursos de nuestro portal. Este trabajo se suma a las propuestas del Especial de educ.ar sobre el 25 de Mayo.

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Robots en las escuelas (segunda parte)

El diseño, desarrollo y programación de robots es hoy en día una tarea relativamente sencilla que comienza a incorporarse en las aulas desde los primeros niveles de la escolarización.

Este artículo complementa uno anterior. Aquí se discuten cuestiones pedagógicas y didácticas relativas a la posible utilización de la robótica en las escuelas.

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Robots en las escuelas

Gracias a los adelantos tecnológicos en el área, el diseño, desarrollo y programación de robots es hoy en día una tarea relativamente sencilla que comienza a incorporarse en las aulas desde los primeros niveles de la escolarización.

En este artículo se presentan algunas características generales de la robótica, para focalizar luego en su aplicación en el ámbito educativo.

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2019: escenarios de futuro

La prospectiva es una disciplina que nos sirve para anticipar el futuro. En este artículo, buscamos realizar un breve ejercicio que tiene como propósito imaginar algunos aspectos de la organización escolar hacia el año 2019.

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EVALUACION DE PROFESORES

UNA DINAMICA PARA CAPACITACION DOCENTE

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Contextualizando contenidos - NTICS

Compilado de material sobre la Cultura Maorí

Fundamentación de la actividad

Adolescencia como territorio que se va delimitando y construyendo, en forma irregular en el curso del tiempo. Un tiempo que no supone linealidad, un tiempo de avances y retrocesos, de circuitos laterales, progresivos y también regresivos. Dentro de este territorio se despliega la subjetividad adolescente (como forma de existencia de los sujetos).
La trasgresión, bajo ciertos límites es uno de las tantas características de este territorio.
El elemento común es la presencia del otro, este otro configura la madeja de lo social, no solo en la representación de instituciones o personas concretas, sino que también se haya representado a través de formas mediatizadas como por ejemplo la simbolización. Situación esta relevante ya que ese "otro" tiene representaciones un tanto invisibles, apareciendo en forma simbólica a través de figuras supuestamente distanciadas del modelo original.
Resumiendo: la subjetivación tiene dos articulaciones esenciales: la idea de "en construcción" y la presencia del "otro".
La construcción de la identidad no refiere solo a la historia parental ni a la de los adultos en general, los intercambios y movimientos que se suscitan a través de los grupos de pares, son un eslabón clave en la conformación de la identidad adolescente, pues resulta un ensamblaje "cualitativamente" diverso: entre lo histórico que se va reestructurando con lo actual.
Son esencialmente estos acontecimientos de los intercambios que proporciona la grupalidad los que van a contribuir a consolidar o fragilizar este proceso.
¿Cómo transitar entonces este proceso frente a las ofertas consumistas, que llevan implícitos un conjunto de valores, la dificultad significativa, la imposibilidad de acceder a dichos valores, como a las "identificaciones" que ellos arrastran y proponen?
Estas ofertas homogeneizantes inciden e interfieren en los procesos de subjetivación, lo que conduce a distorsión compleja en el proceso de construcción de la identidad.
Bibliografía

"Adolescencia, Pobreza, Educación y Trabajo" - Irene Konterllnik/Claudia Jacinto (compiladoras)- Editorial Losada-S:A:- 1997

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La búsqueda 2.0. Lo que se viene.

Últimamente nos encontramos con infinidad de aplicaciones que desarrollan actividades colaborativas. Entre otras, un proyecto en conjunto a través de googledocs, una agenda que se formula por medio de un gestor en la que varios grupos organizan eventos, un wiki u otra herramienta de la llamada Web 2.0, entendiendo a esta como la red social, colaborativa y colectiva por excelencia.
En este esquema llega Searchtogether: la búsqueda 2.0.

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