Educación y TIC

Lectura y escritura, para la adquisición de conocimiento

Hay muchos modos de leer y de escribir. No es lo mismo leer para recrearse, que leer para responder un cuestionario o para escribir una monografía. No es lo mismo leer un apunte, un manual, o un libro; leer sólo o para discutir con otros. Así como tampoco es lo mismo escribir cuando un docente dicta, que tomar apuntes para hacer una síntesis de la clase, o hacer anotaciones mientras se lee un libro. Cada una de estas situaciones, implica la puesta en práctica de distintos tipos de actividades cognitivas o de conocimiento, por parte de los alumnos.

Este es el tema sobre el que investiga Paula Carlino, autora del libro Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización, en el que articula conceptos de psicología, ciencias del lenguaje y educación. Carlino se presentó ayer en las XVI Jornadas Internacionales de Educación, de la Feria Internacional del Libro de Buenos Aires, y allí analizó la relación entre la lectura y la escritura con los procesos de adquisición de conocimiento.

Retomando muchas de las observaciones de su último libro, Carlino planteó que los distintos modos de leer y escribir responden a determinados propósitos, propios de cada contexto o comunidad de interpretación y producción. Tanto la escuela, en cada uno de sus niveles, como la universidad, constituyen distintas comunidades, caracterizadas por distintos usos del lenguaje, prácticas discursivas y de pensamiento.

”Ese quehacer habitual de las comunidades discursivas –explica Carlino- genera expectativas entre sus miembros, que deben atenerse a los modos esperados de usar el lenguaje en su seno, acorde a ciertos valores y supuestos epistémicos”. Estar alfabetizados en las prácticas discursivas es la condición necesaria para participar en ciertas comunidades que utilizan el lenguaje escrito con determinados propósitos.


Lectura y escritura como actividades epistémicas

Cabe insistir una vez más en el valor de la lectura que da acceso a información que de otro modo estaría fuera de nuestro alcance, provee información más densa y compleja, y permite regular el tiempo de la comprensión –es decir, interrumpir la lectura cuando no se entiende algo y volver atrás-.

Además, con el propósito de destacar el aporte de la lectura al aprendizaje y la adquisición de conocimiento, es decir, su valor epistémico, Carlino plantea que hay que aprender a ser un lector-predador. El concepto pertenece a Keith Hjortshoj, la autora, junto con Katherine Gottschalk, del libro The Elements of Teaching Writing. A Resource for Instructors in All Disciplines. Formar lectores-predadores implica que los alumnos salgan a la búsqueda del conocimiento en un texto, y puedan distinguir su propio punto de vista, en tanto lectores, del punto de vista el autor.

Sin embargo, no es suficiente con leer. Una serie de estudios específicos sobre este tema, citados por la autora, afirman que en una hora el lector se olvida la mitad de lo leído. A las 9 horas, sólo recuerda el 30% de lo leído, y a la semana, el 20%. Además, cabe tener en cuenta, que el libro como tecnología, a diferencia del papiro, “deja las manos libres”, permitiendo escribir mientras se lee.

Asimismo, cabe considerar el valor epistémico de la escritura. Como observaba David Olson, la escritura permite la distancia entre el pensador y lo pensado; lo pensado, una vez escrito, se convierte en una representación externa, estable en el tiempo, manipulable y revisable. La actividad de escritura actual exige poner en relación, confrontar, los conocimiento previos con las demandas de la situación. En este sentido, cada palabra escrita representa un encuentro y, al mismo tiempo, una lucha con los saberes previos.

¿Decir o transformar el conocimiento? Frente a concepción tradicional, que tiende a ver a ambas actividades como opuestas, Carlino propone matizar esta dicotomía. “Cuando uno se halla en un terreno no familiar, la comprensión precede a la crítica”, explica la autora. Además, conviene tener en cuenta que transformar o criticar un conocimiento es una actividad compleja, que puede sobrecargar al alumno; en este sentido, es aconsejable que los docentes dividan el proceso en etapas, y puedan regularlo exteriormente.


Ejes para seguir pensando el tema

La escritura apropiativa supone relaciones entre lo viejo y lo nuevo.

La transformación del conocimiento por parte del alumno supone un momento de caos, que el docente tiene que ayudar a atravesar.

La transformación del conocimiento requiere tiempo, “volver sobre…”, retomar los comentarios de los otros.


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Leer y escribir en la universidad, el tema de otra alfabetización (11/04/06)

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Enseñar a escribir en todas las materias: cómo hacerlo en la universidad, por Paula Carlino en la biblioteca de educ.ar -documento en formato pdf-.


Otros trabajos de Paula Carlino, recopilados en su libro Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización:

"¿Quién debe ocuparse de enseñar a leer y a escribir en la universidad? Tutorías, simulacros de exámen y síntesis de clases en las humanidades", en Lectura y Vida, Revista Latinoamericana de lectura, año 23, núm. 1, marzo de 2002, pp. 6-14.

"Leer textos complejos al comienzo de la educación superior: tres situaciones didácticas para afrontar el dilema", en Textos. Didáctica de la lengua y la literatura, núm. 33, Barcelona,abril de 2003, pp. 43-51.

"Leer textos científicos y académicosen la educación superior: obstáculos y bienvenida a una cultura nueva", ponencia presentada en la mesa redonda La lectura de textos científicos y profesionales, 6º Congreso Internacional de Promoción del Libro y la Lectura, Buenos Aires, 2 al 4 de mayo de 2003.

"Reescribir el exámen: transformando el epitafio en una llamada al pie de página", en Cultura y Educación, Madrid, vol. 15 (1), amrzo de 2003, pp. 81-96.

"Evaluación y corrección de escritos académicos : para qué y cómo", ponencia presentada en el 9º Congreso Nacional de Linguística, Córdoba, del 14 al 16 de noviembre de 2002.

"Enseñar a planificar y a revisar los textos académicos: haciendo lugar en el currículum a la función epistémica de la escritura", ponencia presentada en las IV Jornadas de Investigación, Buenos Aires, del 29 al 30 de agosto de 2002.

"Leer y escrcibir para presentar una ponencia oral. Enseñándolo a hacer en la universidad", ponencia presentada en el 8º Congreso Internacioanl de Promoción de la Lectura y el Libro, Buenos Aires, del 2 al 4 de mayo de 2005.

  • Autor: Carolina Gruffat |
  • 18-04-2006 |
  • 27 comentarios

27 Comentarios

  1. Sonia Suárez Cepeda. Abril 18, 2006 21:42

    Es interesante lo que plantea Carlino, ya que hace público, a partir de su experiencia con otros sistemas de enseñanza -el Australiano- algo que no sería nada nuevo para quienes estamos en la enseñanza de segundas lenguas: la concepción de la lectura y la escritura a partir del concepto de "literacy". Esta noción rige los sistemas de enseñanza de escritura en países como Estados Unidos, donde se "entrena" a los niños desde pequeños a ser individuos funcionales respecto de su habilidades de lectura y escritura. Este entrenamiento consiste en la "recreación" de patrones estilísticos y discursivos a partir de la tan criticada "repetición" (es decir, un mecanismo de sistematización) que ha sido visto por nuestro formadores docentes como una amenaza al espiritu de creatividad que debería regir todo proceso creativo. Craso error: no se puede crear si no se tienen las mínimas herramientas para hacerlo.
    Sin sitematización ni estrategias no es posible la escritura ni la lectura.
    Mucho de lo propuesto por Carlino se ha aplicado en el campo de la enseñanza de una segunda lengua, específicamente del inglés, donde la modalidad de "escribir con un propósito y dentro de un estilo" es la base del aprendizaje de la escritura. La metodolgía que generalmente se pone en práctica es la de "recreación del modelo", que Carlino denomina muy formalmente "atenerse a los modos esperados de usar el lenguaje en su seno, acorde a ciertos valores y supuestos epistémicos" y que no es otra cosa que enmarcar el discurso a producir dentro de una tipología discursiva propia de cada campo científico.
    Creo que los docentes con experiencia en la enseñanza de la lecto-comprensión y la escritura en una segunda lengua tienen una vasta experiencia en este sentido y estarían capacitados para realizar este tipo de actividades. El problema es que nunca se han propuesto implementar las estrategias de enseñanza propias del aprendizaje de idiomas para la enseñanza de la lectura y escritura en una primera lengua. Y cuando lo hagan, podrán lograr los mismos resultados que Carlino propone como novedosos.

  2. gustavo paul y carmen rosa. Abril 29, 2006 23:22

    Es muy interesante el tema de la lectura. Creo que muchas veces esta muy bien hacer una crítica para espacios donde hay elementos y medios que estarían al alcance de muchos como lo es la ciudad. Pero, qué pasa en lugares donde no hay oportunidades para acercarse a un texto?. En una publicaciòn de la de revista Ñ, Daniel Penac señala que existe el derecho a no leer, pero ¿todos tienen ese derecho a hacerlo?. Les aseguro que hay muchos lugares de este territorio donde chicos, "pibes", que desean hacerlo y se les está negando este derecho.

    Atte Gustavo Paul Flores y Carmen Rosa Chañi

  3. Silvia Sardi. Mayo 5, 2006 20:04

    Creo que es muy importante el aporte que hace Paula Carlino.
    Creo también que en el Nivel Medio, en muchos casos, se ha dejado de lado la enseñanza de la lectura y la escritura. Una práctica sostenida en las aulas de este nivel tan importante como pasaje al nivel universitario es la copia o el dictado del profesor. No se enseña a los alumnos a resumir, hacer esquemas, tomar apuntes, ... Lo hacen intuitivamente. Otra de las "no enseñanza" es la de relacionar los conceptos o fundamentar opiniones y explicaciones. Creo que los docentes de todos los niveles tendríamos que "ponernos las pilas" para que nuestros alumnos accedan al conocimiento de manera más autónoma y democrática. Y digo todos los docentes porque muchas veces se considera que estas aptitudes sólo les corresponden a algunas disciplinas.

  4. Manuel López. Mayo 31, 2006 17:17

    ¿es justo ke a una persona la cual hace un examen correctamente y se le discrimine por sus ajustadas notas se le kiera suspender la materia y por lo contrario a una persona más adaptada ke se le haya visto copiar de otro documento como puede ser una "chuleta" se le apruebe sin apenas recibir castigo solamente la retirada de una pregunta porque el chico sea más adaptado en esa materia? . . . . . . . . . . . . .

  5. Manuel López. Mayo 31, 2006 17:51

    Al testimonio anterior añadirle ke yo soy el chico al que la profesora suspendió porque vió un documento que no debe ser presentado en un examen (chuleta), y estaba en uno de los pasillos que se hacen para separar los pupitres y al tener indicios de mi forma de ser o algo similar, pues decidió culparme sin más. Mi cara lo decía todo.Lo más sobrecogedor fue que al finalizar el examen despues de dejar seguir con normalidad, revisó el mío y vio que estaba bien o correcto como se le quiera decir. La cuestión es esa, ¿que harían en mi lugar? Dejar respuesta porfavor a maki_elvakilla@hotmail.com

  6. mari jose. Junio 30, 2006 13:09

    necesitamos estrategias para que el tenga una buena adquisicion del lenguaje

  7. Marie. Agosto 13, 2006 18:31

    Muy interesante el artículo.
    Gracias!

  8. Sandra. Agosto 31, 2006 00:40

    very interesting article, thank you.

  9. Andri. Noviembre 6, 2006 19:42

    Perdon por molestar lo que pasa es que me gustaria que publicaran un artico q hablaran en especifico sobre las relaciones q tienen la lectura y escritura, soy estudiante de la Unefa y no e podido conseguir esa informacion y pueden se los agradaceria porfavor muchas gracias.

  10. Yosellyn Rodriguez . Noviembre 17, 2006 15:03

    Hpla que tal amigos . Me gustaria que pudieran publicar articulos relacionados de manera mas exacta y precisa con relacion ala lectura y la escritura , es decir, cuales son las diferencias que existen entre ellas . Asi mismo les quiero felicitar por la labor realizada para nosotros los usuarios que dia a dia consultamos dicha pagina para elaborar nuestras investigaciones y aclarar cualquier tipo de dudas . Muchas gracias .

  11. Karen Flores Rubio. Noviembre 21, 2006 18:01

    en espesifico cuales son las extrategias de lectura para los diferentes textos como el cientifico, literario e informativo y que tienen de dioferencia las estrategias y porque......

  12. Karen Flores Rubio . Noviembre 21, 2006 18:02

    en espesifico cuales son las extrategias de lectura para los diferentes textos como el cientifico, literario e informativo y que tienen de dioferencia las estrategias y porque......

  13. ONEIDANGEL. Diciembre 15, 2006 17:00

    hola me parec muy interesante su artículo pero desearia q m ayudaran a la DEFINICION DE LECTURA Y ESCRITURA DE VARIOS AUTORES, MÉTODOS TRADICIONALES Y LAS NUEVAS PROPUESTAS PARA SU ENSEÑANZA (INNOVACIONES) Y DIFERENCIA ENTRE LECTURA Y ESCRITURA, mucho sabre agradcrl, gracias, gracias d antemano.

  14. karina. Enero 22, 2007 19:17

    por me podrian enviar informacion acerca de estrategias para trabajar la lectura y escritura con niños de quinto grado de primaria

  15. ADANELY. Febrero 17, 2007 15:47

    ME PODRIAN ENVIAR INFORMACIÒN ACERCA DE ESTRAGIAS D LECTURA PARA TRABAJAR CON NIÑOS DE EDUCACIÒN PIRMARIA

  16. JULIO . Marzo 7, 2007 17:04

    me podrian enviar informacion acerca de estrategias para trabajar la lectura y escritura con niños DE PRIMARIA

  17. ana maria . Abril 5, 2007 12:41

    me gustaria que me enviaran informacion acreca de como implemetar un metodo de lecto-escritura para niños de primaria.

  18. Lucas Rodríguez . Mayo 5, 2007 23:51

    Cuando se tiene el privilegio de leer o escribir, muchas veces se deja de lado, reflexionar acerca de la gran oportunidad que se tiene de potenciar nuestras capacidades para diversos propósitos.
    Por ejemplo, cuando los niños y niñas llegan a la escuela, ya saben, en su mayoría, hablar y comunicarse de manera básica....pero muchas veces terminan la universidad y no han comprendido para qué aprendieron realmente a leer o escribir. Quizas, algunas personas dirían, es que es lo que enseñan en la escuela, por lo que lo aprendí, otros dirían, que realmente aprendieron para no ganar malas notas...
    En fin pueden surgir variadas razones, las cuales pueden servir para poder explicar el por qué se olvida la gran mayoria de lo que leemos, pues no se le aprecia una utilidad, una motivación intrinseca al sujeto por aprender de la lectura.
    Instamos a los docentes (Formales y No formales), que le enseñen a los estudiantes y/o (hijos e hijas) la importancia de saber leer y saber escribir, pero que no lo enfoquen solamente a la obtención de bienes y triunfos materiales, pues muchas personas sin saber leer, ni escribir han tenido éxito, sino que lo enfoquen como un aprendizaje diario que le da sentido a la vida, con lo que hacemos todos los días.
    Desde la infancia, una de las primeras cosas que se quieren aprender, es aprender a leer y escribir, pero luego de aprendida se utiliza como algo mecánico, no se observa el verdadero valor, como por ejemplo, darle forma al pensamiento a la imginación a través de la escritura de un libro o por otro lado permitir que otras personas puedan ampliar sus conocimientos cuando accesan a los tuyos.
    Ha sido muy reflexivo el artículo

  19. loida . Mayo 24, 2007 18:36

    me parese super importante su pagina pero necesito un favor de que me envien conceptos de lectura y escritura de varios autore se lo agradeseria

  20. rubi. Junio 28, 2007 11:31

    Este es uno de los problemas mas grandes en mexico, por lo cual muchos nños tienen un nivel bajo en el arovechamiento escolar, quisera que me ayudaran con informacion de lectura lenta en nños 3ro a 4te año de primaria y de algun programa o estrategia para resolverlo

  21. en esta vaina no se encuentra un carajo. Mayo 22, 2008 17:29

    en esta vaina no se encuentra un carajo..que horrorr...

  22. karolina. Agosto 20, 2008 16:16

    hola que es la lectu y escritura me puedes decir

  23. rosangela. Noviembre 17, 2008 18:25

    no me gusta leer es muy fastidioso ok ma fino

  24. Ivonne. Enero 16, 2009 01:13

    :)xfa pdrian inviarme información sobre la histora del origen de la lectura y la escritura, y de las diferencias entre estas?
    graciasC:

  25. abdiel. Enero 27, 2009 21:30

    hola me gustaria saber que estrategias puedo utilizar para que los alumnos de educ. primaria se habituen a leer ya que es un problema que tiene que fundamentarse en el hogar, corrijanme
    si estoy errado

  26. ensony. Mayo 23, 2009 16:32

    sera que me podrian ayudar a consegir comcepto de lectura por varios autores

  27. liliana. Julio 31, 2009 10:57

    me pueden ayudar a conseguir informacion sobre lectura como proceso y escritura porque lo q esta en internet no responde mi inquietud. gracias

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