Nueva manera de enseñar programación

Por María Celeste Alvarez y Rosa Mabel Sánchez
El 18 de septiembre de 2007, Randy Pausch, profesor de ciencias computacionales, se reunió con cuatrocientas personas de la universidad Carnegie Mellon para dar su última conferencia "Cumple de verdad los sueños de tu infancia".

Randy Pausch falleció el 26 de julio de 2008, a los 47 años. Pausch fue, entre otras cosas, el creador del programa Alice, una manera distinta de enseñar programación.

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Anexo de "Contextualizando Contenidos" -NTICS- Parte II

Producción Alumnos 1ª-2ª y 3ª Año ESB-
Ntra. Sra. de Luján-Lomas de Zamora
Slide de trabajos realizados por los alumnos en Arte Tribal-

II Parte de la publicación "Contextualizando Contenidos" 15-04-08 en Educar:
http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/formacion-docente/contextualizando-contenidos.php

Arte Tribal -Educación Artística - Plástica
1ª y 3ª Año = Bidimensión
2ª Año = Tridimensión
Recurso tecnológico: video "Cultura Maorí"
Como introducción al tema, y utilizando como recurso las NTICS, se compila el material y se realiza el video para que los alumnos accedan al conocimiento de esta cultura mencionada, contextualizando así con la cultura actual de Tribus Urbanas. Los docentes mencionados en el video (previo consenso) ubican en tiempo y espacio socio histórico cultural al origen de esta cultura; teniendo en cuenta que los adolescentes adoptan simbolismos, apropiándose de ellos sin conocer con exactitud su génesis.
A partir del análisis y reflexión del video, se propone a los alumnos investigar sobre los orígenes de la Cultura Maorí para poder debatir grupalmente sobre el tema, plantear hipótesis y comenzar entonces a producir imágenes propias de Arte Tribal.
Contextualizar contenidos, valerse de recursos tecnológicos que favorezcan la percepción visual y los sentidos a través de la música (originaria de la cultura elegida): resultan estrategias de enseñanza innovadoras y motivantes al alumnado.
Actividad:
Los alumnos de 1ª comenzaron trabajando tribales en grabado por relieve, y luego previo dibujo (en sus carpetas) en diversos diseños de tatuajes. Luego, tanto 1ª Año como 3ª Año practicaron con pincel fino y tinta china o témpera: la pintura de los mismos; una vez ejercitado dicho proceso pasaron a la etapa de pintar “sin dibujo previo” directamente con tinta china. Cuando finalmente estuvieron “listos” para poder producir los diseños sin pasar antes por el dibujo previo, comenzaron a pintar sobre la piel con pintura teatral (como se ve en el Slide), los diseños realizados en el plano bidimensional (la hoja) también fueron realizados de la misma manera (sin dibujo previo).
En el caso de los alumnos de 2ª Año la consigna fue pasar del plano bidimensional a la tridimensión los tribales, con lo cuál en una primera instancia seleccionaron aquellos que resultaran apropiados para poder llevarlos a la tridimensión, los dibujaron en sus carpetas y luego comenzaron a trabajarlos con estructuras de alambre, forrándolos con papel, y la técnica de cartapesta. Fueron resolviendo en la práctica las situaciones problemáticas que se iban presentando (forma, equilibrio, soporte, color, etc.)
El resultado está a la vista en el Slide, a pesar de que todavía falta incorporar fotografías de las esculturas realizadas, pues algunos de ellos deberán resolver el tema de la base de las mismas y su equilibrio.

Nota: Si desean ver las fotos en forma individual no tienen más que ticleear sobre el Slide y en la pagina encuentran la opción para poder visualizarlas.

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10 COMPETENCIAS DEL NUEVO DOCENTE

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Alerta: podemos quedarnos atrás... muy atrás

Un domingo, tuve oportunidad de estar con mis dos sobrinos, David, de 12, y Abraham, de 8. Después de meses de no vernos y años de no sentarnos a tener una larga conversación me mostraron algunos de los videos que habían obtenido por YouTube, que David reprodujo en su lindo celular con una micromemory stick de dos gigas; me pidieron mi MSN para agregarme a Messenger y David me envió una solicitud para que lo agregara como amigo en Hi5; me di cuenta que tenía también una cuenta en Facebook.

Nada de esto es sorprendente para los nativos digitales, es algo que está pasando y es inevitablemente creciente, expansible y masificable. Estamos más allá de la Web 2.0, nos encontramos experimentando cosas que sólo leíamos en libros de ciencia ficción.

Los inmigrantes digitales nacieron en la era del papel (libros, cuadernos, diarios), ahora las pantallas son las que se han convertido en parte nuestra vida, de hecho mucho más que la televisión que vino a revolucionar a la comunicación configurando la mente humana para tener un mayor acercamiento a los artefactos tecnológicos. En la actualidad la interacción que puede tenerse con los nuevos medios digitales gracias a la convergencia tecnológica es mucho mayor que la que puede experimentarse con los clásicos mass media.

Desde la aparición de la primera computadora personal, la producción e innovación de nuevas tecnologías ha sido imparable. Tan abrupta ha sido su incursión en nuestras vida, que desaprovechamos los dispositivos y sus utilidades, o los malempleamos.

Los que han comenzado a exigir más y mayor interacción con la computadora y que al mismo tiempo hablan su lenguaje son los nativos digitales, que además son los principales usuarios de las TIC. Desarrollando esta idea nos planteamos dos problemas:

1. La falta de comprensión, visión y rechazo de los inmigrantes digitales a las TIC.
2. Mal uso, y falta de comprensión de qué son y para qué son las TIC.

No resulta extraño que nos lleguen noticias sobre nuevas y novedosas formas para hackear las computadoras, o sobre la existencia de analfabetismo digital en muchas partes del mundo. Pero deberíamos preguntarnos por qué ocurre eso, cómo solventar tanta problemática tecnológica, porque muchos usuarios de las tecnologías -y nosotros mismos cuando en algún momento leíamos algo sobre el futuro– imaginaron que la tecnología podría en algún momento solucionar todos, pero todos, nuestros problemas.

Como docentes tenemos que estar alerta ante las necesidades de nuestros estudiantes: no podemos seguir ignorando o haciendo a un lado la realidad en la que estamos, ni mucho menos atemorizarnos ante las TIC. Es necesario plantearnos diferentes estrategias para llevar a cabo un enriquecedor proceso de enseñanza y aprendizaje, que incluya las tecnologías que nuestros estudiantes utilizan para entretenerse y pasar el tiempo.

Blogs, páginas de relaciones cibersociales, YouTube, teléfonos celulares, i-pod, son algunas de las herramientas con las que contamos para darles un uso diferente e interesante, con las que podemos generar en los alumnos nuevos conocimientos. Recordemos que en estos tiempos la interactividad es un elemento de trascendencia, en pocas palabras:

La atención y comprensión de los estudiantes será proporcional al nivel de interactividad que presenten y representen en su tiempo de estudio, pues existe una enorme posibilidad de que parte de su tiempo libre lo utilicen para aprender o seguir con temas que le interesaron.

Hay elementos que debemos considerar siempre que pensemos utilizar alguna tecnología:

1. Los estudiantes con los que trabajaremos.
2. El tema y el contexto.
3. La institución.

Seguir este orden es importante. Como se puede ver, va del centro –los alumnos–, a lo que los rodea –la institución–. Los estudiantes son la razón de ser de la educación, de la generación del conocimiento, por eso es imprescindible que ellos sean el núcleo de cualquier acción que los docentes pudiéramos tomar.

Para el tema y el contexto debemos ser conscientes de si el tema es denso o no, cómo ejemplificar con el contexto en el cual nos encontramos y a partir de ahí comenzar a pensar en algunas herramientas tecnológicas para utilizar.

Finalmente, la institución también es importante. Tenemos que actuar en consonancia con los objetivos de la institución en la que laboramos.

Así, vemos la gran necesidad de apretar el acelerador, de pensar en nuevos y diferentes usos de las tecnologías para que estas puedan se aplicadas en la educación. De esta manera, estaremos transmitiendo a nuestros estudiantes nuevas formas de uso de las TIC, así como sus alcances, tanto para el entretenimiento como para cuestiones de desarrollo social: en este caso para una mejor educación.

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Tiza + pizarrón + TIC = ¡todo suma!

El conjunto de decisiones y acciones desarrolladas -desde la mitad del siglo XIX- con la intención de promover para un segmento de la población un entorno que favorezca la educación ha dado como resultado la configuración de lo que hoy se conoce como “sistema escolar”.

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Escuelas del futuro: el nuevo rol docente

¿Cómo se constituirá el nuevo escenario pedagógico con los cambios culturales que la tecnología trae aparejados? En nuestro país, si bien nos encontramos a cierta distancia de las posibilidades que muestra el video, los adelantos tecnológicos progresivamente van conformando la realidad escolar de maestros y alumnos. Alumnos que chatean desde sus casas, a través de sus teléfonos, pasillos de escuelas con adolescentes creando una atmósfera propia sumergidos en los auriculares de sus mp3 y resoluciones a exámenes que se encuentran en Internet son solo algunas de las modificaciones culturales que trajo el avance de las nuevas tecnologías y de ahí lo que se convierte en una necesidad: el nuevo rol del docente.

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DESARROLLO DE LA EDUCACION EN EL SIGLOXXI

Un análisis de los componentes de la educación y las generaciónes de estudiantes y docentes culminando con la utilización de medios tecnológicos como recurso educativo en busca de mejorar el aprendizaje

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Cursos de e- learning. La necesidad de la capacitación continua

La dinámica del saber crea la necesidad de actualización permanente, especialmente de los docentes como distribuidores de conocimiento. El e-learning es un entorno valioso para estos objetivos.

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Telefonía celular aplicada a Educación- Nuevas TICS

Los celulares como recurso educativo, adecuado a contenidos del lenguaje Plástico Visual.
Actividad áulica realizada con fotografías tomadas dentro de la Parroquia utilizando como recurso tecnológico: "el celular".
Cabe destacar que los alumnos no poseen en la escuela sala de informática, sin embargo los mismos poseen un dominio interesante en habilidades refereridas a telefonía celular y manejo de PC.

"La incorporación de la cultura visual en la agenda de la investigación, el agrandamiento de la caja de herramientas metodológicas para los investigadores en educación, deberían ser considerados un desafío y no tanto un intento deliberado de reinventar la investigación educativa, ni un modo pretendidamente sabio de proclamar, como dice el viejo dicho: en el país de los ciegos el tuerto es Rey. Me motiva investigar ideas y herramientas que eventualmente puedan superar las limitaciones de la investigación educativa, como parte de una búsqueda de nuevos interrogantes."
Inés Dussel- Daniela Gutierrez

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¿Fracaso escolar relacionado con las emociones?

"Los niños que no saben interpretar ni expresar las emociones correctamente se sienten siempre frustrados. Esencialmente, no comprenden lo que ocurre. Si uno comete errores en el mensaje emocional que emite, verá que la gente reacciona de forma extraña; uno es rechazado y no sabe por qué. Si uno cree que está mostrándose contento pero, en realidad parece demasiado nervioso o furioso, descubrirá que los otros chicos a su vez se ponen furiosos con uno, y no sabrá por qué. Estos chicos acaban sintiendo que no tienen idea de cómo controlar la forma en que los tratan los demás, y que sus actos no tienen ningún efecto en lo que les ocurre. Eso hace que se sientan impotentes, deprimidos y apáticos."

Stephen Nowicki
Psicólogo de la Emory University

Este autor estudia las habilidades no verbales de los niños; afirma que los niños que emocionalmente se encuentran perturbados, además de quedar socialmente aislados, también se ven afectados en sus capacidades intelectuales.
Parafraseando a D. Goleman se podría decir que el aula representa una situación tanto social como académica; lo cuál implica que tanto la ansiedad como el desconcierto de estos niños interfieren en su capacidad para aprender con eficacia.
La autorregulación de la ira y contagio emocional aportan datos como: una estrategia posible de aplicar en estas situaciones sería distraer a la persona alterada, mostrar empatía con sus sentimientos y su perspectiva, para luego atraer su atención a otra situación alternativa, que le permita armonizar con sentimientos más positivos.
Esta influencia emocional permitirá al niño desviar su ira, ansiedad u otra emoción negativa, favoreciendo el control de sus emociones, adquiriendo habilidades de este tipo.

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Pasión por enseñar y aprender, entre las TICs

Muchas veces solemos escuchar comentarios acerca de que los docentes no tienen motivación por descubrir, investigar o crear nuevas estrategias didácticas. También es habitual que se los subestime, o incluso, se les falte el respeto creyendo que por ser de otra generación carecen de autoridad. Esto suele suceder no sólo entre niños y jóvenes, sino también en la opinión que tiene formada la sociedad al respecto de los maestros. Es decir que el rol del docente se encuentra subvalorado por muchas situaciones que devienen de un proceso de crisis.

Nuestra intención, en esta publicación, es mostrar que existen muchos docentes de los cuales podemos sentirnos orgullosos y que buscan, día a día, la superación propia y de quienes los rodean. Nos referimos a la comunidad Edublogger Argento, y en mayor detalle a Gustavo Cucuzza, un activo miembro de la comunidad (como tantos/as otros/as que iremos presentando en el portal)

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NECESIDAD O FETICHE: EL SER Y DEBER SER DE LAS NTIC

Hace algunos días, el 8 de abril para ser más precisa, el Dr. Jesús Galindo y la Dra. Marta Rizo, ambos del GUCOM (Grupo Hacia una Comunicología Posible) presentaron en el Tec de Monterrey Campus Ciudad de México su libro "Comunicación, Ciencia e Historia. Fuentes científicas históricas hacia una Comunicología Posible" . Dado lo mucho que las NTIC han cambiado, podría decir, todos lo ámbitos conocidos hasta ahora, tienen su debida importancia en esta aventurada, pero no fácil tarea de la Comunicología Posible. Después de la presentación acudimos a la oficina, ahí le pregunté al Dr. Jesús Galindo cuál era su número telefónico para que el Dr. Acuña se comunicara con él, a lo que el imparable Jesús me contestó: “No tengo celular, la única forma de comunicación es el correo electrónico”. Esta respuesta me dejó con la boca abierta, así que le pregunté que cómo no iba a tener celular, mientras miraba la Mac comentó, “Yo aprecio mi privacidad, es necesario aprender a estar solos, cuando tienes eso abierto, te da por escribir o comunicarte con alguien”

Vaya que es cierto, porque de alguna u otra forma más allá de lo bueno que podemos encontrar en las NTIC, también hay una visión crítica y en algunas ocasiones una visión maniqueísta y no, de las tecnologías, y como siempre digo, por la falta de comprensión e incluso de estudio, de pensar una y otra vez para qué estamos utilizando las tecnologías. Es cierto que al momento de sólo ingresar a la Red de Redes automáticamente nos convertimos en personas visibles -que a pesar que no estemos en portadas de revista, seguro que estamos en la computadora de muchos más- y vulnerables, –al hackeo, robo de información e inclusive de nuestra identidad- pero poco nos importa o poco reflexionamos al respecto.

Tan abrupta fue la llegada de las NTIC que no imaginamos los cambios tan rápidos que traerían. Ahora que muchas cosas no están bien en la virtualidad, los que nos dedicamos al campo de la investigación, pasamos horas o días leyendo libros, navegando en la red investigando etc, para tratar de comprender un poco el mayor de los fenómenos de este siglo XXI. Se ha creado una especie de co-dependencia de la computadora, del Messenger o del celular. Ni que decir para los nativos digitales, un eterno cordón umbilical con las NTIC.

¿Por qué si las NTIC son buenas, en la cuestión educativa, por ejemplo el nivel de los estudiantes sigue igual o por qué se generan malas prácticas en cuestión del uso de las NTIC? Puedo apostar que la poca flexibilidad en cuanto al conocimiento o a la reformulación de preguntas, teorías y demases tiene mucho que ver en estas cuestiones. El no ver la manera que los cambios de las NTIC –pero también de otras disciplinas- en estos tiempos han cambiado la forma en cómo nos concebimos, cómo nos relacionamos, cómo compramos y gastamos, cómo aprendemos etc, ha ejercido grandes cuestionamientos en diferentes campos, como el de la comunicación, la educación, la economía etc, pero nuestro egocentrismo desafortunadamente no nos deja avanzar y estamos a un lado o del otro, divididos entre los buenos y los malos y ni que decir de compartir conocimientos.
Las NTIC han sido generadas y formadas por la mano del hombre, mejor dicho por las manos de diferentes hombres. Somos participantes activos desde la llegada de los nuevos medios y por tanto de la historia de nuestro desarrollo como individuos y comunidad y empero, que mucho de conformar la cultura digital de las NTIC, es decir, la llave maestra está en la educación, en la formación y conformación de estudiantes, de profesores, investigadores, expertos y muchos más, con un panorama amplio de lo que son y pueden ser la NTIC y no verlas como un lujo o algo que no se debería tocar ni cuestionar. Por eso es un verdadero alivio el conocer, dar a concer y compartir esta foto, donde está el Dr. Jesús Galindo y la Dra. Marta Rizo (quienes están con el libro), creen que, sin embargo, las ideas se mueven.

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Contextualizando contenidos - NTICS

Compilado de material sobre la Cultura Maorí

Fundamentación de la actividad

Adolescencia como territorio que se va delimitando y construyendo, en forma irregular en el curso del tiempo. Un tiempo que no supone linealidad, un tiempo de avances y retrocesos, de circuitos laterales, progresivos y también regresivos. Dentro de este territorio se despliega la subjetividad adolescente (como forma de existencia de los sujetos).
La trasgresión, bajo ciertos límites es uno de las tantas características de este territorio.
El elemento común es la presencia del otro, este otro configura la madeja de lo social, no solo en la representación de instituciones o personas concretas, sino que también se haya representado a través de formas mediatizadas como por ejemplo la simbolización. Situación esta relevante ya que ese "otro" tiene representaciones un tanto invisibles, apareciendo en forma simbólica a través de figuras supuestamente distanciadas del modelo original.
Resumiendo: la subjetivación tiene dos articulaciones esenciales: la idea de "en construcción" y la presencia del "otro".
La construcción de la identidad no refiere solo a la historia parental ni a la de los adultos en general, los intercambios y movimientos que se suscitan a través de los grupos de pares, son un eslabón clave en la conformación de la identidad adolescente, pues resulta un ensamblaje "cualitativamente" diverso: entre lo histórico que se va reestructurando con lo actual.
Son esencialmente estos acontecimientos de los intercambios que proporciona la grupalidad los que van a contribuir a consolidar o fragilizar este proceso.
¿Cómo transitar entonces este proceso frente a las ofertas consumistas, que llevan implícitos un conjunto de valores, la dificultad significativa, la imposibilidad de acceder a dichos valores, como a las "identificaciones" que ellos arrastran y proponen?
Estas ofertas homogeneizantes inciden e interfieren en los procesos de subjetivación, lo que conduce a distorsión compleja en el proceso de construcción de la identidad.
Bibliografía

"Adolescencia, Pobreza, Educación y Trabajo" - Irene Konterllnik/Claudia Jacinto (compiladoras)- Editorial Losada-S:A:- 1997

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Apertura de nuevos posgrados y carreras virtuales

Artículo publicado en Clarín el 16 de Marzo 2008- Suplemento de Educación
Entrevista a: Ines Dussel- Luis A. Quevedo (codirectores de la Diplomatura virtual en Educación, imagenes y medios de Flacso)

El impulso tomado en NTICS determina la apertura de nuevos posgrados (como el de Flacso) y carreras de docencia virtual (como la UVQ). Dos instituciones académicas que gozan de prestigio no solo Nacional sino también internacional. Sus maestrías son reconocidas en el exterior (Francia, España, etc.)
Ahora yo me pregunto: ¿como es posible que se continúen abriendo carreras, posgrados y maestrías sin regularizar el tema de las resoluciones pertinentes?
Sobre todo si hablamos de Licenciaturas como Educación, Sociales, etc., donde los docentes interesados en una formación académica universitaria, están en el sistema educativo, ejerciendo como profesores.

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