El ministro de Educación, Alberto Sileoni, destacó que Conectar Igualdad forma parte de las acciones que intentan democratizar la Argentina, junto con otras como la Ley de servicios de comunicación audiovisual. Agradeció a los docentes innovadores: “Los educadores son quienes tienen que darle el sentido al uso de las netbooks” dijo Sileoni, y resaltó que no se trata de “las maquinitas que entrega el Gobierno” , sino de un programa cuyo impacto ya está evidenciando resultados notables. Para cerrar su discurso aclaró: “en la Argentina nada es gratis, el Estado financia y se hace cargo de la educación, y estamos orgullosos de que así sea”.

Diego Bossio expresó que esta medida educativa permitió que muchos chicos volvieran a la escuela. Y llamó a seguir trabajando para la mejora de la escuela pública, para que se convierta “en la mejor opción para todos los argentinos”.

“Este programa debe de ser motivo de orgullo y compromiso de parte de todos, ya que apunta a mejorar el futuro de los niños y niñas. Es importante que se esté poniendo el foco en lo humano”, señaló, a su turno, Amado Boudou. El ministro de Economía convocó a “ser parte del sueño colectivo que se llama Argentina. Su sistema de educación debe de ser el nervio conductor de una nueva sociedad, la que estamos haciendo entre todos”. Y se refirió al reconocimiento de la tarea docente, “que debe verse también en los salarios, por lo que se están implementando políticas públicas importantes”.

Por último, Rubén Hallú celebró que este encuentro se realizara en el ámbito de la universidad. “La educación es la única herramienta que va a terminar con la exclusión y llevar a una Argentina diferente”.

Las conferencias

El modelo 1 a 1 en Latinoamérica
La mesa estuvo integrada por la secretaria de Educación, María Inés Vollmer; el gerente ejecutivo de Conectar Igualdad , Pablo Fontdevila; la gerenta de Inclusión Digital Educativa, Silvina Gvirtz; el director general de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires, Mario Oporto, y el presidente del Centro Ceibal para Apoyo a la Educación de la Niñez y la Adolescencia (Uruguay), Miguel Brechner Frey.

Miguel Brechner Frey habló sobre el Plan Ceibal (accedé al video institucional). Destacó el convenio con el Programa Conectar Igualdad. Aclaró que no se trata de un plan de computadoras ni de tecnologías, sino que fue concebido como un programa de inclusión social. “No hay manuales, solo se puede seguir haciendo el proyecto. Hay que ir avanzando y probar. El resumen es: valió la pena”, expresó Brechnner Frey.

En ese marco, Pablo Fontdevila, gerente Ejecutivo de Conectar Igualdad, expresó que "estamos suturando brechas, no sólo digitales: las brechas son regionales“. Además, habló de cómo mejoraron en las escuelas los niveles de motivación, “no solo en términos de la matrícula sino en el clima de la escuela”. Para el final contó que las próximas netbooks van a ser cien por ciento producto de la industria nacional.

“No se trata solo de que los estudiantes puedan hacer una lectura crítica, sino de que escriban y sean productores en los nuevos medios”, señaló Silvina Gvirtz, quien definió al PCI como un programa “no tecnológico sino pedagógico” y recordó una frase de Nelson Mandela: “Todo parece imposible, hasta que se hace”.

Mario Oporto hizo foco en la importancia de que los chicos lean “en cualquier soporte, en papel o en pantalla, pero que lean”. El director General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires sostuvo que “Conectar Igualdad nos da la posibilidad de mejorar la enseñanza, de resignificar las bibliotecas escolares, de dar capacitación a los docentes y de dar participación a toda la comunidad, con la idea de que vivimos en una transición digital”.

Para cerrar la mesa tomó la palabra María Inés Vollmer. Recordó que desde hace cuatro años se inició un proceso de renovación de la formación docente, destacó la intensa participación en 120.000 capacitaciones voluntarias de educ.ar, y también la llegada de recursos didácticos a las escuelas. “El docente es un adulto que debe entrar al programa de capacitación por convencimiento”, dijo la viceministra de educación. Contó que está en plena construcción una base de datos que permitirá identificar dónde y cómo están los docentes de nuestro país. Y resaltó: “las máquinas proponen acciones, pero al servicio de la creatividad docente”.

La investigación en el campo de la tecnología educativa
La exposición reunió en el Salón de Actos de la Facultad de Derecho de la UBA a tres expertas con trayectoria: Celia Hoyles (London Knowledge Lab, Inglaterra), Mariana Maggio (UBA / Microsoft) y Nora Sabelli (SRI International, Estados Unidos).

Mariana Maggio inició la charla con una presentación en la que incluyó una evocación de sus maestros, entre ellos Edith Litwin, junto con imágenes de artistas plásticos. Remarcó que hasta el día de hoy sigue apareciendo un sesgo conductista en el docente que dice “primero explico y después ustedes hacen el ejercicio en la computadora”. “Para trabajar en tecnología educativa, hay que recategorizar”, expresó, y compartió con el público algunas categorías que ella utiliza, junto con otros conceptos que vienen a innovar en el escenario de las prácticas educativas atravesadas por las TIC:
-Inclusión genuina: el modo en que la tecnología aparece entramada en las diferentes disciplinas.

-Escenarios de saturación cognitiva: alumnos y docentes saturados. Chicos que dicen que preferían escribir en el cuaderno porque así iban de a pasos, más lentos. “Esto era inimaginable, solo podemos verlo al ir a las escuelas”.

-Tensión divergente: mientras el docente trata de estructurar, las redes tienden a la divergencia y se genera una especie de tensión de nuevo tipo.

¿Qué implica recuperar el objeto (las prácticas de la enseñanza)? “Lograr la enseñanza perdurable. Recuperar a los maestros memorables, que los docentes logren esto y nosotros los acompañemos. Conectar Igualdad es conectar igualdad para crear enseñanzas que nos queden para siempre”, dijo Maggio.

Celia Hoyles, del London Knowledge Lab (Gran Bretaña), organizó su exposición desde los aportes recogidos como potencialidades y desafíos en su experiencia en la enseñanza de Matemáticas en su país.

La experta destacó la importancia de promover el aprendizaje interactivo para que los estudiantes puedan desarrollar hábitos, pensamientos y razonamientos de manera autónoma. “Es fundamental que los alumnos dejen rastro del procedimiento que realizaron para generar conocimiento en modelos dinámicos, reflexionen y aumenten su aprendizaje. También es importante que docentes y alumnos compartan y discutan”.

¿Cuál es el papel de los investigadores en todo esto? Diseñar estrategias. “Hablamos de codiseñar, tener equipos interdisciplinarios: investigadores, docentes, especialistas técnicos, estudiantes. Hay que hacerlo de manera que todos puedan justificar lo buenos que son para el aprendizaje. El diseño conjunto es crucial para diseñar secuencias de actividades”, expresó Hoyles e invitó a los presentes a visitar el portal educativo en el que los docentes de Matemáticas de Gran Bretaña comparten todo tipo de recursos: www.ncetm.org.uk.

Nora Sabelli inició su exposición con una frase: “Lo que la infraestructura no provee, deviene sobre los individuos”. Si bien parte de la infraestructura es fundamental como apoyo, no cambia por sí misma las prácticas de los docentes: el peso del cambio cae sobre los individuos.

A continuación explicó que “las investigaciones no solo generan conocimiento sino gente capacitada. Y el conocimiento –continuó- no se transmite por accidente sino a través de individuos”.

En ese sentido señaló que Conectar Igualdad es una oportunidad para repensar los cambios en la educación –a partir del cambio de dinámica que genera la incorporación de TIC al aula– y ver cómo se alcanza una educación para todos.

Sabelli citó un poema de Antonio Machado: “Caminante no hay camino, se hace camino al andar”. Y opinó que para que Conectar Igualdad tenga éxito tiene que haber investigación sobre su implementación. “El Programa está pensando en cambios a nivel global: no propone solo generar materiales”, destacó.

Por último, citó el proyecto educativo River City, una simulación interactiva online donde los estudiantes de ciencias aprenden a investigar utilizando e integrando las competencias del siglo XXI.

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