La escuela como organización- Sobre las organizaciones inteligentes:
Son aquellas que:
 Inducen, estimulan, promueven, alientan, apoyan (psicología social, técnicas de definición de programas concursados, términos de referencia: comunicación, apoyo, evaluación, proyectos, etcétera.
 Decisiones sugeridas, necesidad de producir consensos, negociación, discusión, argumentación.
 Flexibilidad (capacidad de iniciativa)

En estas organizaciones, los actores institucionales pueden:

 Expandir en forma permanente sus aptitudes para crear los resultados esperados.
 Cultivar nuevos patrones de pensamiento.
 La aspiración colectiva goza de libertad y flexibilidad.
 Sus integrantes aprenden a aprehender en su conjunto.

La puesta en práctica de este modelo implica resistencias y algunas consecuencias en la vida de las instituciones, pues disminuyen casi en forma drástica las jerarquías al crearse equipos autónomos, con mayor flexibilidad, que trabajan en forma conjunta, dinámica, operativa y coherente. Con los nuevos espacios de interacción, las decisiones que se vayan tomando para la tarea de la organización suponen espacios de intercambio y reflexión conjunta (las escuelas no suelen contar con ellos); además, estas actividades incrementan el tiempo de los docentes dentro de la institución escolar, y la realidad es que los docentes del nivel medio se desplazan de institución en institución (todas sus horas cátedra están diseminadas entre varias escuelas).

No contar con un equipo docente permanente (por licencias o suplencias) perjudica el desarrollo de aprendizaje y la organización de la institución escolar; así es difícil implementar proyectos, ya que el equipo docente queda desfragmentado (Mintzberg).

Parafraseando a este autor, que opina que el resultado de las investigaciones sobre las tareas directivas va de la imagen de una pintura cubista a una del Renacimiento, podemos aclarar que esta metáfora tiene que ver con que en el cubismo la característica principal es la desfragmentación de las figuras. Aplicado esto al sistema educativo, queda desfragmentada la imagen del equipo docente, que en otras ocasiones se asemeja a una pintura del Renacimiento: en este caso, se refiere a lo estructural y figurativo de las obras que tiene un parelelismo con el orden y la sociedad disciplinaria. Son dos estilos bien marcados, que metafóricamente grafican el sistema educativo.

En la nueva edición actualizada (2008) del libro de Carina Kaplan Talentos, dones e inteligencias. El fracaso escolar no es un destino, se indaga sobre la compleja naturalización de las desigualdades escolares, fundamentadas (en general) sobre conceptualizaciones originadas en la herencia biológica o social, aptitudes o inteligencias innatas. Se analizan los juicios públicos y cotidianos, implícitos y explícitos de los profesores, que etiquetan de alguna manera a sus alumnos en:

 Talentosos
 Brillantes
 Estúpidos
 Revoltosos
 Retrasados
 Violentos
 No les da la cabeza…
 Indisciplinados
 Incapaces, etc.,

y también cómo estas representaciones profesorales influyen en el desempeño de los alumnos.

La autora llevó a cabo entrevistas a docentes en ejercicio de su profesión, para hacer una estadística sobre las representaciones mencionadas.

Una de sus conclusiones finales (la más pertinente respecto de lo que hablamos en esta nota):

Una cuestión relevante, que abre interrogantes para estudios posteriores, es el hecho de que hemos encontrado que los profesores tienden a ser más “deterministas” en sus apreciaciones sobre los estudiantes cuanto menos nivel de instrucción poseen y más antiguos son en el ejercicio de la profesión docente. (C. Kaplan)

Es un texto interesante, con una mirada sociológica de la educación. Muy recomendable.

La mirada sociológica sobre la educación y la capacitación docente

¿Qué relación existe entonces entre la mirada sociológica de la educación y la capacitación docente?

En la capacitación del modelo de profesores del que hablamos prevalece un imaginario que etiqueta a los alumnos con las categorías que se mencionaron.

Poder identificar las funciones que desempeña un formador tiene vinculación directa con la “visión de la realidad”, incorporando un rol específico donde serán necesarias ciertas competencias.

 Habilidades
 Conocimiento de su especificidad.
 Conocimientos teóricos que sustenten la finalidad (psicológica, pedagógica y didáctica)
 Actitudes
 Destrezas

Características todas estas que están ligadas al cumplimiento de los objetivos de la organización educativa en la que cada docente se desempeña.

Por eso, toda formación docente debería dotar a los capacitandos de instrumentos conceptuales y metodológicos aptos para conocer e interpretar la realidad, y para llevar a la práctica esas competencias.

Beillerot (1996) define algunos logros que deberá poseer un capacitador en la sociedad actual (nótese el año de edición):

 Identificar obstáculos o resolver situaciones problemáticas en la programación de proyectos que satisfagan a una necesidad en particular.
 Propiciar estrategias de enseñanza “realistas” (tiempo, recursos, información, entorno sociocultural del alumnado, diagnóstico previo, adecuaciones, etc.).
 Implementar las estrategias en función de los acontecimientos.
 Autoevaluación y evaluación continua del proceso de enseñanza y aprendizaje. Si fuera necesariom cambiar la estrategia.
 Respetar reglas éticas, de derecho, de igualdad de oportunidades.
 Aprender a elaborar sus emociones (valores, simpatías, antipatías, empatías), siendo que estas pueden interferir con la tarea y la ética.
 Cooperar con otros, en el sentido de interrelacionar e interdisciplinar.
 Documentar el proceso y producto de la situación de enseñanza aprendizaje.

En el último punto en particular, me planteo otros interrogantes:

¿Cuántos capacitadores tienen documentadas (video, pps, otros) experiencias educativas producto de las situaciones específicas en el proceso de enseñanza aprendizaje?

¿Cuántos serían los docentes que manejan estas destrezas o habilidades informáticas?

S. Huberman plantea como desafío formar capacitadores o formadores de formadores que puedan autonomizar estas competencias. Para que este logro se concrete considera pertinente que sean formados para:

 Identificar y organizar sus propósitos. ¿Tienen en claro los capacitadores sus propósitos secuenciándolos y organizándolos previamente?

 Elegir las estrategias pedagógicas adecuadas, utilizando la tecnología apropiada a cada situación en particular. ¿Se utilizan TICS en cursos de capacitación docente adecuados a este nuevo milenio?

 Conocer los contenidos a enseñar, con “profundidad disciplinar” y enfoque interdisciplinar.

 Comprender el aspecto socioafectivo de sus alumnos y los contextos donde se llevará a cabo su intervención. ¿Cuántos capacitadores tienen en cuenta estos aspectos?

 Hacer el seguimiento de la trasferencia de su tarea pedagógica. ¿En qué medida los capacitadores se detienen en este seguimiento?

 Ser reflexivos y poder así repensar sus propias creencias, o teorías implícitas. ¿Se visualizan en cursos de capacitación docente estas reflexiones?

La relación educativa es dinámica, pues en ella ambos sujetos se modifican y aprenden, hay necesidades mutuas ante nuevas situaciones. Para ello, la autora propone utilizar ciertos instrumentos como:
 Publicaciones especializadas.
 Investigaciones conjuntas.
 Talleres.
 Seminarios sobre temas y problemáticas educativas relevantes.

Finalidad = brindar un servicio permanente al capacitando.

¿En cuántas capacitaciones docentes se utilizan estos instrumentos?

¿En cuántas capacitaciones se utilizan como recurso final del curso mapas conceptuales (Novack), donde se resuma todo el proceso de aprendizaje?

El tema da para más, pero considero relevante evaluar nuevas propuestas innovadoras que contemplen los aspectos mencionados por los autores.

La punta del ovillo está sin duda en la capacitación docente, situación a repensar para poder lograr una transformación educativa que mejore la calidad de la educación.

A mi entender, el capacitador deber tener además de su especificidad conocimientos académicos, con sustento teórico, que permita justificar y fundamentar cada propuesta didáctica en particular.

Bibliografía
M. Rossi y Silvia Grinberg- Proyecto Educativo Institucional- Acuerdos para hacer escuela, Magisterio del Río de la Plata, 1999.
Max Weber,, Economía y sociedad-Esbozo de sociología comprensiva, Fondo de Cultura Económica, México, 1ª edic. en alemán 1922, en español 1944.
Mintzberg
Beillerot (1996)
Carina Kaplan, Talentos, dones e inteligencias. El fracaso escolar no es un destino, Colihue, edición 2008
Susana Huberman, Cómo se forman los capacitadores. Arte y saberes de su profesión, Paidós, 2005.

Ana María Sánchez
Profesora de Artes Visuales, estudiante de la Licenciatura en Educación, UVQ
http://sitiodeanamaria.blogspot.com/
http://blogs.clarin.com/sitiodeanamaria/posts