Susana Huberman expone que no se trata de perfeccionar saberes y técnicas, sino que considera prioritario "ampliar" la visión con la que se enfenta la realidad de la profesión:

*Efectos colaterales del aprendizaje.
*La incertidumbre.
*La complejidad.

Una enseñanza que se encuentra posicionada más allá de lo que se desea transmitir: aquellos logros pretendidos y no alcanzados, y los alcanzados sin haberlos previsto. Afirma que esta complejidad y las transformaciones continuas representan un nuevo desafío para el capacitador.
Este desafío supone orientar a quienes capacitan, movilizarlos, a fin de favorecer una formación personal, íntegra y a su vez "significativa" y pertinente al contexto específico de su intervención.

El rol docente merece ser revisado, se debe precisar que sus competencias profesionales no se agotan en una mera instrucción, en el solo trasvasamiento de contenidos, sino en alcanzar nuevas conceptualizaciones: la orientación y el asesoramiento, ya que el que enseña adquiere un rol de formador y facilitador del aprendizaje.

Aquel que enseña se cristaliza en un impulsor de la "creatividad", asumiendo el compromiso de la creación; dicho sea de paso: este compromiso supone en primera instancia el desarrollo de tales actitudes en sí mismo.

Parafraseando a S. Huberman, podríamos afirmar que en este proceso creativo la creatividad se genera desde adentro, transmitiéndola hacia el exterior. Con lo cual la autora considera, a partir de este concepto, que el hecho de capacitar implica de alguna forma un arte.

Un capacitador, un verdadero maestro, moviliza, ayuda a despertar, permite "darse cuenta" y esto no es poco... S. Huberman

La Unesco señala al respecto que en la actualidad ya no basta con aprender conceptos, es necesario "aprender a aprender", "aprender a hacer", "aprender a hacer con otros", "aprender a ser" y "aprender a vivir juntos". Quizá resulte complejo incorporar estos conceptos al arte de enseñar, pero es necesario hacerlo.

Los cambios sociohistóricos requieren estar a la altura de la evolución que se va produciendo, adaptándonos a ellos y previendo cambios futuros; es responsabilidad de los formadores la constante adaptación dentro del campo educativo.

Por eso, la capacitación debería suministrar a los formadores:

*capacidades,
*competencias innovadoras, y
*conocimientos

Estos son aspectos que promueven la crítica permanente de un rol profesional y social.

¿Cuáles serían para esta autora los contenidos fundamentales en esta formación?

1) La adquisición de competencias sobre nuevas técnicas pedagógicas y la realización de experiencias.
2) La problemática de las relaciones interpersonales y las técnicas de trabajo grupales y sus dinámicas.
3) Los métodos de análisis crítico de aspectos sociopolíticos, culturales e institucionales que influyen en el sistema educativo.
4) La formación especializada por los formadores de formadores.

Por lo cual la autora considera necesario una puesta al día de los capacitadores, que serían los responsables de ajustar sus propios modelos de formación a los cambios socioculturales que exige la realidad, y de anticiparse (si fuera posible) a probabilidades e incertidumbres, es decir, a lo que se avecina.

Considera que el verdadero cambio en este ámbito se internalizará en la medida en que se tome conciencia de su necesidad, experimentando situaciones innovadoras que permitan a maestros y profesores acceder a otros modus vivendi, difentes de aquellos que fueron sus modelos de aprendizaje. Resulta prioritario ampliar la visión ante estas nuevas problemáticas que atraviesa la enseñanza.

La capacitación docente surge como una necesidad y búsqueda de respuestas a estos interrogantes, planteados en una nueva realidad social que incluye a la escuela, la transformación de los contenidos y/o la modificación en las orientaciones de las teorías pedagógicas.

Lugar de encuentro entre:

"impulso vocacional" enriquecido por elementos teóricos y prácticos = capacitación

La acción capacitadora permite el acceso a innovaciones en prácticas educativas, muchas veces complejas de llevar a la práctica. En su formación inicial los capacitandos toman contacto con la teoría; al llegar al ejercicio de su profesión no logran transformarla en
estrategias operativas = transposición didáctica/pragmática. Durante el ejercicio se va produciendo el aprendizaje de la práctica, alejándose de las teorías (reservadas para los teóricos). Paradójicamente, se volverá a buscar las teorías dentro de un espacio de capacitación.

Algunas reflexiones críticas, hipótesis e interrogantes de la autora:

*La capacitación se ocupa de saberes prácticos y teóricos (suponiendo que dentro del sistema educativo coexisten actores 'prácticos' y 'teóricos'). Expone que la literatura pedagógica actual propicia la investigación-acción. ¿Qué espacios de capacitación se ocupan de esta línea investigativa?

*Los docentes no se capacitan a partir de los resultados de la investigación, ni por la investigación. ¿Cuál es la relación investigación/capacitación?

*Los objetivos de los capacitadores no siempre responden a las expectativas: intereses, deseos y necesidades de los capacitandos. ¿Cómo lograr el punto de encuentro?

*Las ofertas de capacitación están poco articuladas y no invitan al capacitando a la construcción de un 'menú' según sus necesidades. ¿Cómo identificar estas necesidades para elaborar un 'menú' acorde a diferentes situaciones?

*¿Se consideran, en instancias de capacitación, las experiencias previas y diferenciadas de los destinatarios?

*Los capacitadores reproducen modelos de formación de los niveles de educación terciaria o universitaria, sin asegurar la transferencia de los aprendizajes a las aulas de los capacitandos. ¿Cómo transformar la réplica en creación?

*No existe ni se define con claridad un hacer/saber/ser, propio de la capacitación. ¿Quiénes deberían definirlo?

*La oferta de capacitación se masifica según segmentos de población y no contempla la diversidad y heterogeneidad interna. ¿Cómo captar y tener en cuenta el desarrollo de carrera y el momento personal de quienes llegan a capacitarse?

*Los puntajes y créditos son: ¿premios, castigos o reaseguro de calidad educativa y desarrollo de carrera profesional?

La primera edición de este libro es de 1999, y la autora ya planteaba:

Aunque nos cueste creerlo, ya estamos por entrar en el siglo XXI y aún no se ha definido la calidad y el alcance de la profesionalidad de los que "enseñan". Prácticos, teóricos, intuitivos, expertos: términos muchas veces emparejados como dicotomías que circulan en la literatura pedagógica. Pocas veces se habla de profesionales de la educación.

Resulta oportuno considerar la formación de docentes que tengan la convicción de que su actividad es un proceso permanente de apropiación, interpretación, acción y reflexión, aspectos inimaginables sin el soporte de una tarea educativa que permita en la praxis identificar efectos particulares y evaluar la estrategia de enseñanza aplicada a cada situación en particular.

Para que ello ocurra se necesita aptitud teórica, comprensión de los conceptos educativos clave, conciencia crítica de la investigación empírica en relación con el tema, y el significado de los datos sociológicos y psicopedagógicos.

Además de conocer los contenidos curriculares, los capacitadores deberán ser capaces de lograr docentes que puedan identificar y organizar sus propósitos, de elegir estrategias pedagógicas adecuadas al medio, además de dar un especial significado a experiencias sociales y cognitivas de sus alumnos.

Finalmente, y teniendo en cuenta la fecha de edición del texto, se constata que lo expuesto continúa vigente en muchas ofertas de capacitación, y no solo nos adentramos en el siglo XXI, sino que ya casi se cumple la primera década de este siglo. Sin embargo, algunos de estos factores son considerados en la actualidad "contenidos inabordables" en un curso de capacitación docente. La necesidad imperiosa de rever estas ofertas implica el compromiso para una verdadera transformación y calidad educativa.

Supervisar, gestionar, organizar y arbitrar los medios necesarios para la evaluación de proyectos de capacitación presentados en tanto en el ámbito nacional como en la provincia de Buenos Aires resulta prioritario si se pretenden cambios en la educación.

Bibliografía

Susana Huberman, Cómo se forman los capacitadores. Arte y saberes de su profesión, Paidós, 1999.

Ana María Sánchez
Profesora de Artes Visuales, estudiante de la Licenciatura en Educación
http://sitiodeanamaria.blogspot.com/
http://blogs.clarin.com/sitiodeanamaria/posts