Haré un mix entre la visión del infonomista catalán y algunas ideas que nacen de mi percepción al respecto. Ojo, no pretende ser ni mínimamente una lección de pedagogía, sino unos pensamientos en voz alta extraídos de lecturas de quienes, con más rigor, piensan cómo debería ser la educación en la era de la información. Vale, antes de comenzar, una aclaración. En Argentina, casi ninguna de estas reglas simples pueden tornarse exitosas si no repensamos de una vez por todas la cuestión salarial. Imaginemos la productividad de una empresa donde la mitad de sus recursos humanos trabajan ad-honorem y el 30 % restante cobra menos de 300 dólares. No es posible eficiencia y compromiso en un marco salarial semejante. Así está hoy la Universidad de Buenos Aires, por ejemplo.

Haciendo esta significativa salvedad, dijimos que eliminar el silencio es una de estas reglas simples en entornos complejos. Propongo, de la mano de Cornella, otras reglas para avanzar sobre el estado crítico de nuestra educación superior. Pero les pido que lo tomen como un pequeño juego intelectual, carente de interés político alguno.

1. Como hace México y varios países europeos, es deseable establecer un sistema de premios y castigos a los alumnos, según su rendimiento. Becas a quienes rinden mejor y costos crecientes a quienes tienen un rendimiento pobre. El sistema no resulta tan difícil de implementar y es eficiente, ya que promueve motivaciones al logro que es producto del esfuerzo.
2. Evitar la endogamia del profesorado. Sumar en la docencia de los centros universitarios más prestigiosos a profesores con postgrados de entidades con perfiles disímiles. Diferentes visiones de una cuestión contribuyen luego a tomar decisiones más aptas y a gestionar una formación holística. Además, demostrar tus activos en otra organización es vital para saber cómo está posicionada en el mercado de conocimiento la institución donde nos formamos.
3. Año sabático cada cinco. Alguien que enseña debe tomarse un respiro. Claro que es difícil hablar de esto en un entorno de salarios muy bajos. Pero no hablo de tomarnos un año de vacaciones para mirar la televisión en el sofá, sino de modificar la rutina durante un año para tareas de formación en torno a la estrategia de aprender TODA la vida.
4. Rotación por departamentos. Aprender otras temáticas, formándose en cursos específicos y con académicos de áreas diferentes. Por ejemplo, un comunicólogo o un economista que trabaja en teorías de desarrollo tecnológico debe tener un contacto con la ingeniería en sistemas y la programación, y viceversa.
5. Proponer, cada año, alguna idea nueva en el ejercicio de la docencia, a nivel metodológico, pero también a nivel de contenidos. Aunque sean mínimos, dichos cambios promueven un escenario diferente para el equipo docente de la cátedra y significa un incentivo hacia adentro para promover acciones pedagógicas alternativas al lápiz y el pizarrón o la clase magistral. Con esa lógica, se propone retribuir económicamente las ideas que signifiquen prácticas más productivas.
6. Inglés TODA la vida, con calidad y varias asignaturas en ese idioma, desde la primaria. Dar textos en inglés en forma obligatoria. Todos sabemos que aprender idiomas de chicos es muy fácil y significa un juego pedagógico. Generalmente, el nivel de los cursos de inglés obligatorios es muy bajo y poco exigentes, y, a la larga, improductivos. Entonces todos sufrimos el aprendizaje de grandes.
7. Periódicamente, dedicar un tiempo para aprender de todos los miembros de la institución, sin la desconfianza, la competencia y el egocentrismo que impera en los ambientes académicos. Generar espacios comunes de encuentro, formales e informales.
8. Todo con su síntesis, para que las ideas estén claras en los oídos y la mente de los interlocutores y, en sobre todo, de los alumnos.
9. Motivar a los alumnos con seguimientos constantes y presión, desdramatizando al fracaso que proviene del esfuerzo.
10. Promover que todos los alumnos hablen y expresen ideas en clase, protegiendo el valor de ese aporte ante los ojos de quienes no se implican.
11. Orientaciones operativas del grupo en una clase y del docente en particular. Por ejemplo; verbalizar los desacuerdos, exponiendo la razón, escuchándola en silencio para intentar comprenderla. Discutir sobre los temas tabú. Llegar puntualmente y bien preparado.
12. Es cierto que cuanto más aprendes, más crítico te vuelves en lo que estás haciendo. Aunque esto suele generar conflictos y disminución de la autoestima profesional en los cuerpos académicos y en los propios alumnos, es un síntoma de que el proceso de aprendizaje está avanzando. Debemos sufrir un poco y sentirnos ignorantes en algo, para luego ser voces autorizadas, aunque resulte paradójico.

13. El proceso de aprendizaje requiere de una pizca de adrenalina. Esta es una autoreferencia que comparto con ustedes y que sufro a veces en mi presente de investigación de tesis doctoral. Necesito ir más rápido. Si uno está dedicado a la investigación en forma exclusiva, 4 años son demasiado tiempo. Cuanto más lento vaya más se alejarán de mi los cambios que afecten a mi objeto de estudio, y el mío es, precisamente, la evolución de Internet como medio.
No puedo hacer reuniones trimestrales con mi tutor, y necesito aportes verdaderamente significativos, y, sobre todo, contactos con profesionales y académicos que sepan del tema, sin sentirme sólo y aislado, como muchas veces sucede. Más compromiso de los catedráticos con sus doctorandos, recordando que uno se mirará en el espejo de quienes fueron sus formadores. Motivar, aconsejar, acercar noticias, invitaciones a eventos, generación de contactos y promoción de redes, son también tareas de un tutor. Mientras yo demoro cuatro años en terminar mi tesis doctoral, Microsoft desarrolla un programa realmente innovador y las empresas que estudian el genoma humano nos sorprenden con un gran descubrimiento. Y yo, sobrevivo en mi pequeña investigación, ante la ignorancia de todo el colectivo que me rodea y teniendo que salir al mercado de conocimiento a ciegas, sin el apoyo de nadie.
Nada de eso es motivador. Prefiero una profunda crítica a mi trabajo que el olvido y la atención a reglamento. Las correcciones de estilo están bien, pero; ¿y el objeto de estudio?.

14. Las universidades del primer mundo tienen una política de puertas abiertas que genera una fuga de cerebros en los países pobres. ¿Cuál es la política de los países pobres para rescatar a sus cerebros en fuga?. Todos sabemos la respuesta. Ninguna. Y así es que nuestra inteligencia pasa a integrar la sociedad americana o europea y contribuye a su desarrollo, y no al nuestro, claro. Propongo un plan. Repatriación de 100 científicos por año. 2000 dólares por mes de salario a cada uno, más premios por resultados, como los futbolistas o las empresas tecnológicas. Son 200.000 al mes, 2400.000 dólares al año de salarios. Un vuelto de la corrupción menemista. Contrato firme a dos años, y porcentaje de ganancias en los resultados de la investigaciones. Esto esta muy simplificado, pero conozco de algunos que en condiciones de respeto y valoración, volverían de sus trincheras americanas y europeas a aportar al país.

15. Una idea de Grulke para los estados, en línea con toda una nueva corriente de conocimiento empresarial e institucional. Promovamos actitudes nuevas ante el trabajo y la concepción del empleo. Todo individuo puede ser emprendedor. Innove, desregularice. Paguemos buenos salarios a los profesores, ya que eso atraerá a los mejores profesionales y académicos. Que los centros educativos funcionen como empresas, que generen sus propios recursos y que ofrezcan salida laboral. Estimulemos la capacitación en las nuevas profesiones.

16. Luchar contra la entropía, producto de la rutina en la docencia universitaria, promoviendo nuevas prácticas y acciones. Según Csikszentmihalyi, la entropía, es un mecanismo de supervivencia inserto en nuestros genes, que nos proporciona placer cuando estamos cómodos, cuando descansamos, cuando podemos conseguir sentirnos bien sin gastar energías. El académico húngaro afirma que por lo general estamos escindidos entre dos series opuestas de instrucciones con las que está programado nuestro cerebro: por un lado, el imperativo del mínimo esfuerzo; por el otro, las exigencias de la creatividad.
Por esto debemos luchar contra la política del menor esfuerzo que es tan común en la rutina generada en años de docencia sin riesgos, exigencias, tribunales ni competencia real, y darle espacios a la creatividad ya la trangresión por ejemplo, incorporando a las nuevas tecnologías y modificando la relación docente-alumno

17. Por último, debemos reconocer que los puestos de trabajo a la vieja usanza se están acabado para siempre. El desempleo crecerá y el Estado debe repensar el aparato productivo del país. Necesitamos honestidad intelectual para afirmar esto. Y en la transformación de una educación de por vida a otra TODA la vida está el inicio de ese reconocimiento, creando las capacitaciones necesarias para el siglo XXI. El proceso de formación de una sociedad es mucho más largo y complejo que el de la creación de empleos cortoplacistas, pero es lo único que nos proporciona beneficios sociales y económicos a futuro.

Insisto en que estas reglas simples no son una propuesta pedagógica, sólo un juego de ideas (y antes que alguien lo diga) un poco simplistas, pero que están en línea con mucho lo que se escribe hoy en estrategias educativas universitarias. A alguien le resultarán escasamente rigurosas, pero, una última regla simple en entornos complejos es que debemos convertir el conocimiento tácito a explícito a través de conceptos, analogías, ideas fuerza, slogans, metáforas, hipótesis o modelos, y eso es la gestión del conocimiento de las organizaciones, vital para promover el tan ansiado cambio.

“La función del enseñante no es ya dar el conocimiento, sino dar las razones por las que conviene aprender. La información esta ahí. El profesor sirve de guía para identificar que vale la pena aprender. Sirve de guía para construir tu trayectoria de aprendizaje que tarde o temprano acabará siendo totalmente personalizada”. (Cornella, 2000: 138)

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Bibliografía mínima

CORNELLA, Alfons. 2002. Infonomía.com. La gestión inteligente de la información en las organizaciones. Bilbao.

CORNELLA, Alfons. 2003. Hacia la empresa en red. Ediciones Gestión 2000. Barcelona.

CSIKSZENTMIHALYI, Mihaly. 1996. Creatividad. El fluir y la psicología del descubrimiento y la invención. Editorial Paidós, Barcelona. (1ra edición, 1998)

GRULKE, Wolfgang. 2001. 10 lecciones del futuro. El mañana es algo que se puede elegir. Hágalo suyo. Pearson Educación. Madrid.

Nonaka, Ikujiro, Takeuchi, Hirotaka. 1999. La organización creadora de conocimiento. Cómo las compañías japonesas crean la dinámica de la innovación. Oxford University Press. México DF. (Primera versión en inglés en 1995).