Debates : Educaci�n y TIC

Nueva manera de ense�ar programaci�n

Tue, 26 Aug 2008 16:05:56 -0300

Por Mar�a Celeste Alvarez y Rosa Mabel S�nchez El 18 de septiembre de 2007, Randy Pausch, profesor de ciencias computacionales, se reuni� con cuatrocientas personas de la universidad Carnegie Mellon para dar su �ltima conferencia "Cumple de verdad los sue�os de tu infancia". Randy Pausch falleci� el 26 de julio de 2008, a los 47 a�os. Pausch fue, entre otras cosas, el creador del programa Alice, una manera distinta de ense�ar programaci�n.

Clase a distancia sincr�nica para c�lculo de �rea

Tue, 26 Aug 2008 16:02:41 -0300

En breve quiero comentarles una experiencia reciente como docente de matem�ticas que incorpora actividades a distancia en ejercicio. Fue una sesi�n de chat con dos alumnos: Erick y Keissy (yo soy Ernesto). La premisa era que ellos a las 10:00am hora local (Colonia Tovar-Aragua-Venezuela) de un d�a cualquiera, estuvieran conectados para iniciar la conversaci�n, deb�an tener en su equipo de trabajo el GeoGebra (un software de GeoNext) instalado y una versi�n en .pdf del Leithold que les suministr� y que obtuve a trav�s de Torrent. Keissy pidi� permiso en un cyber para hacer la instalaci�n, Erick desde su casa, yo desde casa de un vecino que tiene conexi�n con mi laptop. Bueno, iniciamos y la primera actividad fue la introducci�n y empezar a dar instrucciones: a) 1) Abran GeoGebra; 2) escriban: f(x)=2-x^2 y g(x)=-x; 3) escriban intersecta[f,g]; 4) escriban integral[f,g,coordenada x del punto A, coordenada x del punto B]. Y con la respuesta del software en este punto, inici� el proceso de comprensi�n: �qu� significa el �rea sombreada? �Qu� �rea estamos calculando? �Qu� hicimos con el comando intersecta? �Qu� hicimos con el comando integral? �Qu� significa la coordenada x del punto A y del punto B en cuanto a los l�mites de integraci�n se refiere? �Qu� pasar�a si intercambiamos las funciones en el comando: integral[g,f,coordenada x de A, coordenada x de B]? �Por qu� a veces el software ofrece �reas negativas? �Qu� significa que d� negativo cuando intercambiamos los l�mites en el comando, y por lo tanto anal�ticamente? �C�mo podemos calcular esta misma �rea pero utilizando s�lo una funci�n? (sigo en la entrada extendida).

Ser �otro� y otro y otro y otro�. Educaci�n y mundos virtuales

Tue, 26 Aug 2008 11:00:52 -0300

Con la excusa del lanzamiento del programa de mundos virtuales Lively, el universo virtual de Google, decidimos hablar un poco de los mundos virtuales y su inclusi�n en la ense�anza.

La web como espacio de acci�n: desaf�o para los docentes

Fri, 22 Aug 2008 10:22:32 -0300

Los trabajos de los docentes que terminan de cursar "Producci�n audiovisual como estrategia did�ctica" �uno de los cursos de e-learning de educ.ar� muestran que lo digital es un soporte adecuado para preparar materiales, registrar clases. Una verdadera herramienta para sumar a las pr�cticas de ense�anza.

Anexo de "Contextualizando Contenidos" -NTICS- Parte II

Mon, 18 Aug 2008 17:27:43 -0300

Producci�n Alumnos 1�-2� y 3� A�o ESB- Ntra. Sra. de Luj�n-Lomas de Zamora Slide de trabajos realizados por los alumnos en Arte Tribal- II Parte de la publicaci�n "Contextualizando Contenidos" 15-04-08 en Educar: http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/formacion-docente/contextualizando-contenidos.php Arte Tribal -Educaci�n Art�stica - Pl�stica 1� y 3� A�o = Bidimensi�n 2� A�o = Tridimensi�n Recurso tecnol�gico: video "Cultura Maor�" Como introducci�n al tema, y utilizando como recurso las NTICS, se compila el material y se realiza el video para que los alumnos accedan al conocimiento de esta cultura mencionada, contextualizando as� con la cultura actual de Tribus Urbanas. Los docentes mencionados en el video (previo consenso) ubican en tiempo y espacio socio hist�rico cultural al origen de esta cultura; teniendo en cuenta que los adolescentes adoptan simbolismos, apropi�ndose de ellos sin conocer con exactitud su g�nesis. A partir del an�lisis y reflexi�n del video, se propone a los alumnos investigar sobre los or�genes de la Cultura Maor� para poder debatir grupalmente sobre el tema, plantear hip�tesis y comenzar entonces a producir im�genes propias de Arte Tribal. Contextualizar contenidos, valerse de recursos tecnol�gicos que favorezcan la percepci�n visual y los sentidos a trav�s de la m�sica (originaria de la cultura elegida): resultan estrategias de ense�anza innovadoras y motivantes al alumnado. Actividad: Los alumnos de 1� comenzaron trabajando tribales en grabado por relieve, y luego previo dibujo (en sus carpetas) en diversos dise�os de tatuajes. Luego, tanto 1� A�o como 3� A�o practicaron con pincel fino y tinta china o t�mpera: la pintura de los mismos; una vez ejercitado dicho proceso pasaron a la etapa de pintar �sin dibujo previo� directamente con tinta china. Cuando finalmente estuvieron �listos� para poder producir los dise�os sin pasar antes por el dibujo previo, comenzaron a pintar sobre la piel con pintura teatral (como se ve en el Slide), los dise�os realizados en el plano bidimensional (la hoja) tambi�n fueron realizados de la misma manera (sin dibujo previo). En el caso de los alumnos de 2� A�o la consigna fue pasar del plano bidimensional a la tridimensi�n los tribales, con lo cu�l en una primera instancia seleccionaron aquellos que resultaran apropiados para poder llevarlos a la tridimensi�n, los dibujaron en sus carpetas y luego comenzaron a trabajarlos con estructuras de alambre, forr�ndolos con papel, y la t�cnica de cartapesta. Fueron resolviendo en la pr�ctica las situaciones problem�ticas que se iban presentando (forma, equilibrio, soporte, color, etc.) El resultado est� a la vista en el Slide, a pesar de que todav�a falta incorporar fotograf�as de las esculturas realizadas, pues algunos de ellos deber�n resolver el tema de la base de las mismas y su equilibrio. Nota: Si desean ver las fotos en forma individual no tienen m�s que ticleear sobre el Slide y en la pagina encuentran la opci�n para poder visualizarlas.

Registro de actividades cooperativas-NTICS -1� Parte

Fri, 15 Aug 2008 21:31:39 -0300

Proyecto 2� Ciclo EPB N� 24 - Banfield-Pcia de Bs. As.- Argentina "Cocinando en el aula" Prof. Artes Visuales: Carolina B. Szehr El video realizado por la profesora de Educaci�n Art�stica: Pl�stica Visual, intenta revalorizar el trabajo realizado por los alumnos de la Escuela Primaria citada. Dicho proyecto se realiza en forma interdisciplinaria con las �reas de: Pr�cticas del Lenguaje, Matem�tica, Ingl�s, Biblioteca y Pl�stica Visual. Pr�cticas del Lenguaje-Contenidos:  Comunicaci�n oral: escuchar- hablar  Situaci�n comunicativa: elementos verbales y no verbales.  Diversos roles en situaci�n de juego, trabajo y comunicaci�n.  Comunicaci�n escrita: leer y escribir.  Textos instrumentales. Matem�tica � Contenidos  Resoluci�n de situaciones problem�ticas.  Los n�meros naturales: adici�n y sustracci�n. Multiplicaci�n y divisi�n. Recurso tecnol�gico: el uso de la calculadora. La actividad promueve:  Actitudes de tolerancia, cooperaci�n, amistad, y solidaridad en la comunicaci�n con los dem�s.  El di�logo como v�nculo de comprensi�n y acuerdo.  La pr�ctica y la difusi�n de los valores de convivencia en la escuela y en la familia. El enfoque de la propuesta orienta al aprendizaje cooperativo favoreciendo: niveles de convivencia, violencia, participaci�n activa escuela-familia, integraci�n, diversidad, etc. Secuencia y organizaci�n de las actividades: � Biblioteca: proyecci�n de la pel�cula �bee movie� .Comentario e intercambio de ideas. � Trabajo de investigaci�n sobre las abejas, Recopilaci�n de la informaci�n. � Armado de un cuadro y el panel de curiosidades. � Recopilaci�n de recetas que contengan miel y recetas con secretos de familia. � Cocinamos �pan de miel�. Texto instructivo, medidas de capacidad y peso. Magnitudes. � Compartimos y convidamos. � Las familias cocinan para los chicos� Leemos las recetas y las compartimos en el patio de la escuela. Los d�as mi�rcoles, las mam�s o abuelas cocinan algo para compartir con los chicos de ambos grupos. 1� encuentro: se agrupan libremente y realizan dibujos, compartimos la merienda... 2� encuentro cambian los grupos. En cartulina arman unos paisajes con los dibujos. Compartimos la merienda. 3� encuentro: compartimos la merienda., luego se vuelven a agrupar realizan la historia seg�n los paisajes armados.  Programamos y armamos junto a la profesora de pl�stica las tapas y las portadas para crear nuestro libro de experiencias y recetas.  Tapa.  Introducci�n.  �ndice.  Divisiones en secciones: �recetas con miel�, �recetas de familia�, �historias�. �entrevistas�, �investigaciones�, �curiosidades�. 4� Encuentro dialogamos sobre la convivencia y todo lo trabajado hasta el momento. Escribimos mensajes de a dos, los leemos a los compa�eros. Intercambiamos opiniones.  Biblioteca: trabajamos la comunicaci�n- (investigaci�n y lectura sobre la comunicaci�n de las abejas.) En el patio realizamos las danzas de comunicaci�n de las abejas.  Cocinamos pan casero y manteca. Lo acompa�amos con miel. El registro fotogr�fico y posterior video con la utilizaci�n de NTICS jerarquiza el producto final realizado por los alumnos, aumentando su autoestima y seguridad en s� mismos. El proyecto promueve la desinhibici�n, mejora actitudes de tolerancia, cooperaci�n, amistad, y solidaridad entre pares. Adem�s de favorecer un fluido di�logo vincular, acuerdos y mejorar a trav�s de la pr�ctica valores de convivencia en la escuela y familia

10 COMPETENCIAS DEL NUEVO DOCENTE

Mon, 11 Aug 2008 13:42:21 -0300

10 COMPETENCIAS DEL NUEVO DOCENTE

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Comentario: Educaci�n abierta y digital: �hacia una identidad edupunk?, de Juan Freire

Mon, 04 Aug 2008 11:41:08 -0300

�Si (como afirma el griego en el Cratilo) el nombre es arquetipo de la cosa en las letras de 'rosa' est� la rosa y todo el Nilo en la palabra 'Nilo'. Y, hecho de consonantes y vocales, habr� un terrible Nombre, que la esencia cifre de Dios y que la Omnipotencia guarde en letras y s�labas cabales.� Pudo haberlo dicho otro, pero lo dijo �l. Borges, en �El Golem�, postul� lo que sabemos de nacimiento: con el nombre se nos define como tal o cual. As�, con la instauraci�n de un neologismo: "edupunk", se le dio nombre �al fantasma�, se lo nomin�, se le dio, no vida, pero s� esa inexcusable identidad. Habr� que averiguar si es combativa, como el punk en sus or�genes, pero su nombramiento es algo m�s que sustancial. Nuevos caminos, formas innovadoras y transgresoras de construir conocimiento, de aprender y ense�ar, de llegar al otro, de enfrentarse a vastos retos: por un lado, la educaci�n; por otro lado, la adaptaci�n de las nuevas tecnolog�as y sus �ultraarchipositivos� beneficios a ese proceso m�s que complejo y trascendental, y finalmente, el desaf�o de defender esta postura ante miles de seres temerosos de su verdadera utilidad.

Sumergidos en el soft

Fri, 01 Aug 2008 01:50:34 -0300

Cuando se trata de seleccionar un software educativo para utilizar en nuestra tarea como docentes, nos encontramos frente a un sinn�mero de interrogantes: �es necesario utilizarlo?, �potencia el aprendizaje de mis alumnos?, �trata el contenido que necesito abordar?, �en qu� modifica la pr�ctica cotidiana?

Alerta: podemos quedarnos atr�s... muy atr�s

Fri, 01 Aug 2008 01:05:47 -0300

Un domingo, tuve oportunidad de estar con mis dos sobrinos, David, de 12, y Abraham, de 8. Despu�s de meses de no vernos y a�os de no sentarnos a tener una larga conversaci�n me mostraron algunos de los videos que hab�an obtenido por YouTube, que David reprodujo en su lindo celular con una micromemory stick de dos gigas; me pidieron mi MSN para agregarme a Messenger y David me envi� una solicitud para que lo agregara como amigo en Hi5; me di cuenta que ten�a tambi�n una cuenta en Facebook. Nada de esto es sorprendente para los nativos digitales, es algo que est� pasando y es inevitablemente creciente, expansible y masificable. Estamos m�s all� de la Web 2.0, nos encontramos experimentando cosas que s�lo le�amos en libros de ciencia ficci�n. Los inmigrantes digitales nacieron en la era del papel (libros, cuadernos, diarios), ahora las pantallas son las que se han convertido en parte nuestra vida, de hecho mucho m�s que la televisi�n que vino a revolucionar a la comunicaci�n configurando la mente humana para tener un mayor acercamiento a los artefactos tecnol�gicos. En la actualidad la interacci�n que puede tenerse con los nuevos medios digitales gracias a la convergencia tecnol�gica es mucho mayor que la que puede experimentarse con los cl�sicos mass media. Desde la aparici�n de la primera computadora personal, la producci�n e innovaci�n de nuevas tecnolog�as ha sido imparable. Tan abrupta ha sido su incursi�n en nuestras vida, que desaprovechamos los dispositivos y sus utilidades, o los malempleamos. Los que han comenzado a exigir m�s y mayor interacci�n con la computadora y que al mismo tiempo hablan su lenguaje son los nativos digitales, que adem�s son los principales usuarios de las TIC. Desarrollando esta idea nos planteamos dos problemas: 1. La falta de comprensi�n, visi�n y rechazo de los inmigrantes digitales a las TIC. 2. Mal uso, y falta de comprensi�n de qu� son y para qu� son las TIC. No resulta extra�o que nos lleguen noticias sobre nuevas y novedosas formas para hackear las computadoras, o sobre la existencia de analfabetismo digital en muchas partes del mundo. Pero deber�amos preguntarnos por qu� ocurre eso, c�mo solventar tanta problem�tica tecnol�gica, porque muchos usuarios de las tecnolog�as -y nosotros mismos cuando en alg�n momento le�amos algo sobre el futuro� imaginaron que la tecnolog�a podr�a en alg�n momento solucionar todos, pero todos, nuestros problemas. Como docentes tenemos que estar alerta ante las necesidades de nuestros estudiantes: no podemos seguir ignorando o haciendo a un lado la realidad en la que estamos, ni mucho menos atemorizarnos ante las TIC. Es necesario plantearnos diferentes estrategias para llevar a cabo un enriquecedor proceso de ense�anza y aprendizaje, que incluya las tecnolog�as que nuestros estudiantes utilizan para entretenerse y pasar el tiempo. Blogs, p�ginas de relaciones cibersociales, YouTube, tel�fonos celulares, i-pod, son algunas de las herramientas con las que contamos para darles un uso diferente e interesante, con las que podemos generar en los alumnos nuevos conocimientos. Recordemos que en estos tiempos la interactividad es un elemento de trascendencia, en pocas palabras: La atenci�n y comprensi�n de los estudiantes ser� proporcional al nivel de interactividad que presenten y representen en su tiempo de estudio, pues existe una enorme posibilidad de que parte de su tiempo libre lo utilicen para aprender o seguir con temas que le interesaron. Hay elementos que debemos considerar siempre que pensemos utilizar alguna tecnolog�a: 1. Los estudiantes con los que trabajaremos. 2. El tema y el contexto. 3. La instituci�n. Seguir este orden es importante. Como se puede ver, va del centro �los alumnos�, a lo que los rodea �la instituci�n�. Los estudiantes son la raz�n de ser de la educaci�n, de la generaci�n del conocimiento, por eso es imprescindible que ellos sean el n�cleo de cualquier acci�n que los docentes pudi�ramos tomar. Para el tema y el contexto debemos ser conscientes de si el tema es denso o no, c�mo ejemplificar con el contexto en el cual nos encontramos y a partir de ah� comenzar a pensar en algunas herramientas tecnol�gicas para utilizar. Finalmente, la instituci�n tambi�n es importante. Tenemos que actuar en consonancia con los objetivos de la instituci�n en la que laboramos. As�, vemos la gran necesidad de apretar el acelerador, de pensar en nuevos y diferentes usos de las tecnolog�as para que estas puedan se aplicadas en la educaci�n. De esta manera, estaremos transmitiendo a nuestros estudiantes nuevas formas de uso de las TIC, as� como sus alcances, tanto para el entretenimiento como para cuestiones de desarrollo social: en este caso para una mejor educaci�n.

Premio Educ.ar - Intel 2008: pr�rroga para la entrega de trabajos

Tue, 29 Jul 2008 14:40:37 -0300

Compartir experiencias pedag�gicas con colegas siempre es enriquecedor. Pero esta vez, adem�s tiene premio. Y como las consultas y pedidos se sumaron en los �ltimos d�as, extendemos la entrega de trabajos hasta el 5 de septiembre.

Du iu spic inglish? Redes, comunidades, pronunciaci�n, juegos, danke, virtualidad y TIC (segunda parte)

Thu, 24 Jul 2008 10:10:04 -0300

Redes. Practicando idiomas. �Qu� es una red? �Qu� es una comunidad? Ya se ha hablado mucho sobre ello as� que no nos detendremos en la definici�n. Solo es importante tener en cuenta que, en estos sitios, el conocimiento se �produce, gesta, nace, crece� a trav�s de la contribuci�n y el trabajo colaborativo. Y en la pr�ctica, �c�mo se da con los idiomas?

LA INTERNET COMO MEDIO O COMO FIN?

Thu, 24 Jul 2008 09:10:14 -0300

La masividad y el uso cotidiano y corriente de la red lleva a plantearse el dilema acerca de si la Internet es s�lo un medio para acceder a otros objetivos o es un verdadero fin en s� misma.

Internet: un espacio para proyectos colaborativos

Wed, 23 Jul 2008 10:28:01 -0300

Generar estrategias que logren motivar a los estudiantes para ser parte activa del proceso de aprendizaje requiere innovar en metodolog�as que procuren aprendizajes significativos. Aulas hermanas 2008 es una invitaci�n a innovar a trav�s de proyectos colaborativos.

Du iu spic inglish? Redes, comunidades, pronunciaci�n, juegos, danke, virtualidad y TIC (primera parte)

Mon, 21 Jul 2008 12:11:10 -0300

Aprender un idioma no siempre resulta tarea f�cil. Ense�arlo, menos. Sin embargo, hablar m�s de uno, abre mil y una puertas. Para viajar, para conseguir un trabajo, para hacer amigos, para comprender tutoriales, indicaciones de videogames� como son mil y una, imposible nombrarlas a todas.