El portal educativo del Estado argentino
- Educ.ar
- Debates
- Debates : Educación y TIC
- Nuevos alfabetismos
- La edición 2009 del informe PISA medirá la capacidad lectora en formatos electrónicos de los alumnos
Educación y TIC
La edición 2009 del informe PISA medirá la capacidad lectora en formatos electrónicos de los alumnos
Por primera vez, el informe Pisa, de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE, foro de los países más ricos del mundo), medirá las capacidades de los alumnos para manejarse en la era digital, a través de una prueba de lectura en formato electrónico.
La decisión de que esta cuestión sea el eje de las pruebas Pisa 2009 constituye un reconocimiento de la importancia de las competencias digitales para manejarse hoy en el mundo del conocimiento y del trabajo.
"El alumno, de 15 años, mete un lápiz de memoria en el ordenador. En él encontrará las preguntas y, buceando en la computadora como si lo hiciera en Internet, hallará pistas para responderlas. Al terminar, el estudiante entregará el lápiz de memoria, con las respuestas, al examinador. Esto es la sociedad de la información y la comunicación entrando en el informe Pisa de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE, foro de los países más ricos del mundo), que este año medirá por primera vez las capacidades de los alumnos para manejarse en la era digital a través de una prueba de lectura en formato electrónico."
Así describe J. A. Aunión, en el diario El País, de España, el mecanismo de la prueba que alumnos de 17 países del mundo realizarán en mayo (la evaluación de las competencias digitales no abarca -por cuestiones de costo- a los 67 países que participan de las pruebas Pisa).
Se trata de medir los recursos necesarios para "acceder, manejar, integrar y evaluar información; construir nuevos conocimientos a partir de textos electrónicos", algo "bastante distinto a hacerlo con textos impresos", explica el director del Informe Pisa, Andreas Schleicher, en la misma nota de El País. Así, el objetivo de esta prueba trasciende la mera capacidad lectora, tal y como comúnmente se entiende, aunque "no es tanto sobre tecnologías, sino más bien sobre las competencias cognitivas que hacen falta para el uso efectivo de la tecnología", añade Schleicher-
Se trata, en fin, de la alfabetización digital, una cuestión clave en este momento, y uno de los objetivos de nuestro portal. Y es un tema urgente, porque esa familiaridad, ese dominio de los jóvenes de los entornos digitales no implica necesariamente que conozcan la estructura de la red, los lenguajes de búsqueda, la fiabilidad de las fuentes, ni que posean la competencia crítica indispensable para manejar el inmenso caudal de información y las posibilidades de interactuar que se ponen a su disposición.
Antecedentes del informe Pisa
Según la Wikipedia, el Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes, o Informe PISA por sus siglas en inglés (Programme for International Student Assessment) y en francés (Programme international pour le suivi des acquis des élèves), se basa en el análisis del rendimiento de estudiantes a partir de unos exámenes mundiales que se realizan cada tres años y que tienen como fin la valoración internacional de los alumnos. Este informe es llevado a cabo por la OCDE, que se encarga de la realización de pruebas estandarizadas a estudiantes de 15 años, y se realiza por encargo de los gobiernos y sus instituciones educativas.
Como se dijo, examina a estudiantes de una determinada edad y no de un nivel escolar específico. No se mide el conocimiento escolar como tal, sino la capacidad de los estudiantes de poder entender y resolver problemas auténticos a partir de la aplicación de conocimientos de cada una de las áreas principales de Pisa.
Cada estudio Pisa cubre las tres áreas principales de competencia: de lectura, matemáticas y ciencias naturales, aunque en cada ocasión revisa una de ellas con mayor profundidad que las otras dos. Así, en el 2000 se examinó con más detenimiento la competencia de lectura, en el 2003 las matemáticas y en el 2006 las ciencias naturales.
El carácter cíclico (trienal) de la evaluación permite tener indicadores sobre las tendencias en cada país y en el conjunto de los países involucrados en el proyecto. En última instancia, la calidad y riqueza de los datos arrojados en el proceso de evaluación pretende constituirse en la base para la investigación y análisis destinados a mejores políticas en el campo de la educación. Nuestro país participa del proyecto, aunque no está entre los 17 países en que se evaluarán competencias digitales.
La evaluación a través del Pisa se realiza cada tres años, con el objetivo explícito de permitir a los países supervisar adecuadamente su desempeño y valorar el alcance de las metas educativas propuestas.
Objetivo que no se alcanzaría, según los cuestionamientos que distintos expertos han realizado a estas evaluaciones, entre ellos, por ejemplo, "que las pruebas han sido diseñadas intencionadamente sin tener en cuenta los objetivos, currículos y prácticas pedagógicas de cada sistema educativo. El tipo de pruebas propuesto en PISA favorece a los sistemas educativos con currículos flexibles, interdisciplinarios y orientados hacia el aprendizaje basado en desarrollo de competencias, colocando en desventaja a los modelos más tradicionales, disciplinarios. Precisamente este modelo de aprendizaje no es el prioritario en nuestros currículos", según un experto español, aunque lo que dice respecto del modelo disciplinario bien puede aplicarse a nuestro país (el artículo es del 2005)..
América Latina y las pruebas Pisa
La OCDE elaboró un documento especial para América Latina: El programa Pisa de la OCDE. Qué es y para qué sirve, en el que describe los alcances de las pruebas Pisa. Se describen las formas de evalución, con ejemplos concretos de ejercicios planteados en las tres ediciones anteriores, de los años 2000, 2003 y 2006. Son ejemplos que muestran cómo evaluar competencias antes que conocimientos.
educ.ar y la alfabetización digital
A través de las páginas del portal, de la ventana que abre a la participación de los docentes con su sistema de weblogs, de capacitación a distancia y presencial, de entrevistas y de los CD de la Colección educ.ar venimos trabajando en la alfabetización digital de docentes y alumnos. Porque aunque los jóvenes manejen los medios digitales, la verdadera apropiación de los medios por los jóvenes, la incorporación de todo su capital simbólico se logrará solo con la guía de los adultos.
El video que sigue ironiza sobre las dificultades de aprender el manejo de una nueva tecnología, en este caso el libro.
A continuación, una pequeña muestra del abundantísimo material de educ.ar sobre alfabetización digital.
El discurso electrónico en la calle. La “literacidad” y los “letrados”
Un comentario aparecido en la revista Páginas de Guarda, de la carrera de Edición de la UBA, sobre el texto “Análisis de una práctica letrada electrónica”, del lingüista catalán Daniel Cassany.
Wikipedia, Enciclopedia Británica, redes, inteligencia colectiva y trabajo colaborativo
El principal proyecto arquitectónico del siglo XXI -dice la autora de esta nota, Carina Maguregui- es diseñar y organizar el espacio interactivo y móvil del ciberespacio. En este espacio social, económico, científico y cultural las personas están desarrollando otras formas de lectura/escritura/producción de contenidos que resultan del uso de herramientas 2.0.
Jimmy Wales: ¿Qué deberían explicar los profesores sobre la forma correcta de usar Wikipedia?
Una entrevista de educ.ar al fundador de la Wikipedia.
Henry Jenkins: Sobre cómo sacar provecho de las nuevas competencias mediáticas en la escuela
Primera parte - Segunda parte
Entrevista de educ.ar al director de la carrera de Estudios Comparativos de Medios (CMS) de la Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales del MIT.
- Autor: educ.ar |
- 28-04-2009 |
- 5 comentarios
5 Comentarios
- Diana de Iriondo. Mayo 6, 2009 15:12
Comparto con ustedes el video que realizamos en mi escuela sobre las "dificultades" para la incorporación del las TIC. Se llama TICs nerviosos. Los invito a verlo: http://www.youtube.com/watch?v=NUDAXWXJ33M
- Esther Lidia Garcia. Mayo 8, 2009 16:14
Hola he estado checando estas páginas y me parecen muy interesantes mi interés es conocer sobre la reforma del plan de estudio de secundaria de Argentina serian tan amables de indicarme donde lo puedo obtener? etudio un Doctorado en Educación y es de importancia conocerlo gracias
Sonora México - Esther Lidia Garcia. Mayo 8, 2009 16:22
Hola he estado visitando estas páginas y me parecen muy interesante mi objetivo es conocer y solicitar el plan educativo de secundaria el de la reforma serian tan amables de decirme donde podre obtenerlo me urge ya que estoy estudiando un Doctorado en educación y necesito ese informe gracias Caborca Sonora México
- Ivan Montes. Mayo 13, 2009 00:10
Muy interesante la página, mi comentario sobre PISA en este artículo pequeño.
Fuente: Montes Iván (2009). La prueba PISA en el Perú y sus impactos no deseados en el currículo escolar. En: Revista Signo Educativo, Año XVIII, N° 176, Mayo de 2009
La prueba PISA en el Perú y sus impactos no deseados en el currículo escolarIván Montes Iturrizaga
Este año 2009 nuestro país volverá a participar en las pruebas PISA (Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes) y nuevamente la expectativa se apodera de los medios de comunicación, las autoridades del sector y la sociedad en su conjunto. Todos quieren saber si el Perú mejoró su posición con respecto a los otros países evaluados, más aún, con los resultados poco auspiciosos que tuvimos en el 2002 (últimos de 41 países). También, los investigadores educacionales y analistas políticos ven en estas pruebas un insumo importante para comprender las brechas en el ámbito internacional e identificar factores dentro y fuera de la escuela asociados a tales rendimientos.
Sin embargo, y sin restar mérito a esta necesidad de conocer nuestra situación con respecto a los otros, este proceso (PISA) no nos señalará lo que tenemos que hacer para mejorar. Tampoco nos indicará con realismo dónde están nuestros principales problemas en el sector educación. Menos aún nos ilustrará con respecto a cómo estamos frente a nuestro Diseño Curricular Nacional.
Las pruebas PISA solo nos indicarán cómo estamos con respecto a los otros países evaluados en una serie de contenidos (capacidades), que si bien son muy relevantes, no llegan a coincidir ni con el 5 % de todo lo que nuestros niños y niñas tienen que aprender en las escuelas. Por consiguiente sería un error cifrar expectativas demasiado altas con respecto a los alcances de este sistema de medición.
Pero ahora, en la aplicación del 2009 de las mencionadas pruebas, se introduce en nuestro sistema un nuevo elemento: la preparación vía en entrenamiento. En otras palabras, ya están empezando a circular manuales e indicaciones ministeriales que recomiendan dedicar algunas horas del horario escolar para un estereotipado entrenamiento, cuando en realidad, solo bastaría una sencilla familiarización con el formato de prueba. Pero este fenómeno no es solo peruano ya que en España, México y otros países existen materiales diversos para “mejorar” y “estar listos” para esta medición de alcance internacional.
Podríamos preguntarnos a estas alturas del presente artículo: ¿Es justificable una preparación si la prueba no mide sino una parte del currículo?, ¿qué estaríamos dejando de lado por este entrenamiento?, ¿pretendemos familiarizarnos con el formato de prueba o trataremos de forzar la realidad para no quedar mal y evitar un nuevo “roche” ante los ojos del mundo?, ¿es equitativo que nuestros niños y niñas vayan a la escuela y ésta no siga el currículo por alinearse a unas pruebas de alcance limitado?, ¿no será mejor poner mayor empeño en políticas comprometidas por erradicar la exclusión que el sistema educativo hace de los grupos más vulnerables como las niñas, los discapacitados, los pobres y los que no tienen al castellano como lengua materna?
Sinceramente, no creo que valga la pena sacrificar el currículo, así sean unas cuantas horas, por PISA. Los estudiantes peruanos asisten a las escuelas para aprender historia y geografía del Perú, convivencia ciudadana, urbanidad, educación física, música, arte, danzas, disposición democrática y otras cosas más que PISA no contempla. Por tanto, sería razonable una socialización con el tipo de preguntas pero nunca una preparación para dar bien las pruebas. Sería absurdo pensar que un país como Finlandia (primer puesto) obtuvo resultados satisfactorios gracias a un proceso de adiestramiento gatillado artificialmente y que se desarrolló en desmedro de su currículo.
Quien sabe, hubiera sido más honesto, que las autoridades del sector recomienden a los maestros que enseñen siempre bien lo que tienen que enseñar. De esta manera tendríamos resultados fidedignos de nuestra situación en los contenidos o capacidades que ahora serán explorados con la prueba de este año. Pero ojo, teniendo siempre cuidado de no caer en la simplificación de afirmar que PISA es un indicador confiable de la calidad educativa. Menos aún, responsabilizar con exclusividad a los profesores, pues se sabe que el rendimiento se asocia a factores no alterables por la acción escolar como por ejemplo: la pobreza; el acceso a servicios básicos; el nivel de instrucción de los padres; y la capacidad profesional de los órganos intermedios, entre otros.
Es probable que la mejor fuente de comparación no sean los otros países, sino más bien, nuestro currículo (Diseño Curricular Nacional). Solo con esta comparación (currículo- logros) conoceremos a ciencia cierta si nuestros alumnos están aprendiendo los contenidos, actitudes y valores que el sistema plantea a todos (esto es lo que viene haciendo la UMC y lo que primeramente tendría que hacer cada maestro en su aula). No olvidemos que la educación básica es un fin en si mismo y que no podemos empeñar su alcance por unas pruebas, que por ser de aplicación mundial, carecen de pertinencia curricular e integralidad. Peor aún cuando la prueba PISA será aplicada a estudiantes de 15 años en promedio e independientemente de su ubicación en el sistema. Esto quiere decir que muchos niños peruanos de esa edad, pero cursando el 5to o 6to de primaria (extra-edad) por su situación de pobreza o exclusión, entrarán en “competencia” con alumnos de otros países concentrados mayormente en el décimo año de escolaridad.
Reconocemos que las pruebas PISA exploran aspectos de singular importancia y que ayudarán siempre a tener una visión comparativa. También es loable que en este año se recoja información sobre la vida personal de los estudiantes, los profesores y de las escuelas. Sin embargo, también creemos que el sistema educativo peruano debe de identificar y contrarrestar sus impactos no deseados en lugar de avivarlos.
Nuestro sistema educativo tiene que mejorar por el bien de nuestro país, pero no por una especie de competencia que se ha establecido a la luz de las pruebas PISA. Tenemos un Diseño Curricular Nacional con renovados compromisos, un Proyecto Educativo Nacional de consenso, un Instituto Peruano para la Evaluación, Acreditación y Certificación de la Educación Básica (IPEBA) preocupado por la calidad con equidad y una sólida Unidad de Medición de Calidad que podrían ser capaces de vertebrar un movimiento pedagógico auténtico en beneficio de nuestro país.
Es así, que ante todos estos avances en el Perú, tendríamos que preguntarnos si la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), ámbito político - ideológico de las pruebas PISA, y su discurso utilitario en cuanto a la formación humana nos interesa realmente.
¡Bienvenidas las pruebas PISA y las otras de similar alcance!, ¡Bienvenidas como insumo para reflexionar y tomar decisiones!, ¡Bienvenidas para darnos una idea de nuestra posición en el concierto internacional! Pero nunca bienvenidas para convertirse, aunque sea por unas semanas, en el currículo escolar nacional. Nadie matricula a sus hijos a la escuela para sacar una “buena nota” en PISA. Queremos que nuestros hijos se inserten en el sistema formal para que se forjen integralmente como personas y sean capaces de dar respuesta a nuestros desafíos nacionales.
- claudia adlih. Febrero 3, 2010 20:45
!hola a todos!....creo que lo importante es que todos los seres humanos, recibamos una educación de calidad, para enfrentar, el mundo contemporaneo que nos toco vivir,y que esa educación, sea en un marco inttegral sin olvidar el lado humano....de esa manera la ciencia volvera a estar a servicio del hombre..... gracias
