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Leer y escribir en la universidad, el tema de otra alfabetización

¿Por qué los estudiantes no participan en clase? ¿Por qué leen tan poco la bibliografía? ¿Por qué al escribir muestran haber comprendido mal las consignas? Estas preguntas, con las que Paula Carlino da comienzo a su libro Escribir, leer y aprender en la universidad, están en estrecha relación con las dificultades en el uso del lenguaje académico por parte de los alumnos, el tema sobre el que investiga el equipo de lingüistas conducido por Mabel Giammatteo, de la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA, desde 1998.

Los estudiantes que ingresan a la universidad no manejan el vocabulario del discurso académico, lo que les impide comprender textos y desarrollar el pensamiento, afirman las investigadoras de la UBA. Estas conclusiones son el resultado de las “pruebas de competencia léxica” que desarrollaron con 3842 alumnos de Capital Federal y el Gran Buenos Aires, que están cursando los últimos años del secundario y los primeros de la universidad, tanto de instituciones públicas como privadas.

“Los usos del lenguaje determinan –probablemente más que los temas dados- aquello que los estudiantes sacarán en limpio de la clase: su contenido real”, señalaba Carlino. En este mismo sentido, las doctoras Mabel Giammatteo e Hilda Albano y la licenciada María Basualdo explican en una nota de la revista Filología: “Nuestros proyectos se han centrado en la importancia del léxico como elemento fundante para el aprendizaje. De hecho, los alumnos con mejor desempeño léxico revelaban adecuada comprensión lectora y mayor sentido crítico”.


La investigación y sus conclusiones

La agencia de noticias del Instituto Leloir, explica qué aspectos se evaluaron en los distintos niveles:

En los últimos años del secundario, el equipo de lingüistas evaluó si los alumnos reconocían palabras referidas a operaciones cognitivas básicas, como definir, caracterizar o argumentar. En el nivel superior –de las carreras de Ciencias Económicas y Letras-, además de verificar el uso de términos del lenguaje científico general, las investigadoras observaron el grado en que los alumnos incorporaban palabras propias de las disciplinas específicas que estudiaban.

Como consecuencia de las evaluaciones, el equipo identificó las mismas dificultades, aunque en cada nivel se manifiestan de forma diferente y en distinto grado:

Uno de los problemas que encontraron las especialistas fue la imprecisión semántica. Por ejemplo, los alumnos del Polimodal tendían a cruzar definiciones de términos de un ámbito semántico común, como caracterizar y evaluar. Otras dificultades fueron las asociaciones desviadas del sentido adecuado del término, el predominio del vocabulario cotidiano y coloquial y la desatención por el contexto.

Por ejemplo, en un ejercicio para el Polimodal, se pedía a los alumnos que propongan un sinónimo para palabras que aparecían en un contexto dado. En el caso de evaluación, casi el 50% de los alumnos propuso prueba, aunque el término apuntaba al significado más general de estimación.

Por su parte, los estudiantes de Económicas de la Universidad de Lomas de Zamora, una de las instituciones que financiaron el proyecto, tuvieron dificultades para interpretar palabras que adquieren sentidos específicos en la disciplina, como el término depresión, que fue interpretada predominantemente como tristeza, aunque aparecía en el contexto de la crisis de 1929.

“Al hacer una lectura lineal, el alumno interpreta la palabra aisladamente y recurre al significado que ha internalizado como más habitual, en lugar de extraerlo del sentido total del texto”, explican las autoras.


Alfabetización en nuevos usos del lenguaje

El aporte de Paula Carlino resulta revelador por lo siguiente: desde una perspectiva que articula conceptos de la psicología, las ciencias del lenguaje y la educación; la investigadora analiza qué tienen que ver la escritura y la lectura con el aprendizaje, y los modos en que los docentes pueden aprovechar estas relaciones para la formación de los universitarios.

Uno de los problemas que Carlino observa en la enseñanza habitual es que los docentes suelen descuidar la enseñanza de los procesos y prácticas discursas y de pensamiento. Sin embargo, estas prácticas son decisivas –sostiene la autora- porque consisten en lo que ciertas comunidades hacen con el lenguaje, incluyendo cómo leen y escriben, en determinados contextos y según ciertos propósitos.

De ahí que su propuesta sea trabajar en la alfabetización académica, tomando la palabra alfabetización en el sentido del término literacy, que pone de manifiesto que los modos de leer y escribir no son iguales en todos los ámbitos. “Ya no se habla de alfabetización en el sentido de aprender las primeras letras sino de las oportunidades para incluirse y participar en ciertas comunidades que utilizan el lenguaje escrito con determinados propósitos. La universidad es una de ellas”, señala Carlino.

En esta línea, entre 2004 y 2005, el equipo de investigadoras de la UBA, liderado por Giammatteo, desarrolló una experiencia piloto con un grupo de alumnos de 9º año de EGB del conurbano bonaerense. El programa consistió en un año de diagnóstico y otro de capacitación de los alumnos, y arrojó muy buenos resultados.

Los chicos trabajaron en el desarrollo de estrategias de uso del lenguaje, con un cuadernillo de ejercicios diseñado por el propio equipo de lingüistas. Al cabo de un año de trabajo, se logró que los adolescentes manejaran las distintas relaciones de sentido que existen entre las palabras, y pudieran elaborar con éxito cuadros sinópticos y mapas conceptuales de textos académicos.

A la hora de promover la actividad reflexiva o el sentido crítico, procesos de tipo superior o complejo, es importante mirar lo que pasa en los niveles más elementales o básicos con el usos del lenguaje, la lectura y la escritura. “El desarrollo de estos debe ser incentivado y vinculado con el resto de las habilidades lingüísticas, comunicativas y de pensamiento”, concluyen las especialistas.

Lectura y comprensión de consignas (en formato pdf) es un trabajo anterior de las mismas autoras.


Notas relacionadas en educ.ar:

Lectura y escritura, para la adquisición de conocimiento (18/04/06). Sobre la presentación de Paula Carlino en las XVI Jornadas Internacionales de Educación, de la Feria Internacional del Libro de Buenos Aires.


31 Comentarios

  1. gladys gòmez. Abril 12, 2006 18:54

    Esta situación la vivimos en EGB y a veces los docentes sentimos que en los terciarios no nos prepararon en distintas estrategias para poder revertir estas realidades. Es por eso que considero tan importante la capacitación y sería fundamental que las posibilidades estuvieran al alcance de todos los docentes, aún los del interior del país que nos resulta muy difícil conseguir cupo en los cursos que se dictan en la Cap. Fed. y en las provincias no hay nuchas posibilidades que se organicen y si se organizan que tengan una buena difusión.

  2. Noemí. Abril 12, 2006 18:58

    Muy interesante la investigación. Me gustaría ponerme en comunicación con el grupo de investigadoras porque me interesan sus materiales y conclusiones.
    Soy docente de lengua en quintos años de una escuela de Barracas.

  3. María del Carmen Etcheverría. Abril 13, 2006 00:59

    Soy docente de 3er Ciclo de una Escuela de Adolescentes y Adultos de Mar del Plata.Me resulta de gran interés saber más sobre la investigación .¿Cómo puedo comunicarme con las investigadoras?

  4. M. C. Ruisánchez. Abril 13, 2006 14:44

    Resulta imprescindible incorporar a los cursos de Español, aunque sea para la Universidad, el desarrollo de las habilidades intelectuales, que son sobre todo, habilidades linguísticas, al propiciar que los estudiantes descompongan dichas habilidades en acciones, para poderlas poner en práctica en situaciones adecuadas. Esto resulta común para toda estrategia de formación de profesionañles, pero sobre todo en las carreras pedagógicas. Estamos investigandio sobre eso también y quisiérampos establecer comunicación habitual.

  5. monica beatriz lopez. Abril 14, 2006 18:14

    Me resulto muy interesante la investigación y creo que es urgente tomar cartas sobre el asunto, a partir de la realidad que veo en los alumnos del nivel terciario donde desarrollo mi trabajo.
    Deberíamos trabajar conjuntamente los profesores de diferentes niveles y establecer estrategias de acción coordinadas.

  6. carmen. Abril 14, 2006 21:17

    Es muy dificil hoy impartir Lengua en donde los niños y adolecentes nos le importa la comunicacio formal, ya que todo es informal para ellos, los docente tenemos que buscar más de una estrategia para que aprendan y entiendan la riqueza de nuestro lenguaje.
    Soy del interior y de manera urgente necesitamos capacitación para todos.

  7. claudia. Abril 15, 2006 00:14

    Hace un tiempo que me viene interesando el abordaje de la problemática de la lecto-comprensión como una dificultad más ligada a lo cognitivo que a lo lingüístico. Desearía comunicarme con las investigadoras o conocer más detalles del trabajo realizado. Gracias

  8. Luciana. Abril 16, 2006 14:38

    Estoy trabajando en un proyecto documental intimamente relacionado con las investigación de este equipo, por los que le les agradeceré mucho algún dato para contactarme con ellos.
    Desde ya muchisimas gracias.

  9. Héctor. Abril 17, 2006 14:58

    Me agradaría acceder al informe de esta interesante investigación .

  10. Teresa. Abril 19, 2006 20:51

    Muy interesante la investigación.Soy docente del nivel terciario y una de las mayores dificultades en los jóvenes que ingresan al profesorado de Historia o Magisterio apunta a la interpretación de consignas y al casi nulo manejo de herramientas procedimentales para el procesamiento de la información.

  11. Teresa. Abril 19, 2006 20:52

    Muy interesante la investigación.Soy docente del nivel terciario y una de las mayores dificultades en los jóvenes que ingresan al profesorado de Historia o Magisterio apunta a la interpretación de consignas y al casi nulo manejo de herramientas procedimentales para el procesamiento de la información.

  12. Dionel Edmundo Filipigh. Abril 21, 2006 09:01

    Me causa un enorme placer la capacidad que se tiene para plantear los problemas y tirar la pelota para el arquero o sea al inicial y a
    EGB y un poco al Polimodal.
    El tema que quisiera ver es "qué hago hoy con los alumnos universitarios" con los problemas que se señalan. No les pido recetas, les pido proyectos. HOY qué hacemos. Pienso que las investigaciones terminan siendo un recorrido a la problemática, pero nunca plantean EL PROBLEMA. Por qué es un problema que los universitarios lean como dice el trabajo y por lo tanto desde donde hoy debemos o trataremos de desandar el camino. Profesor Dionel E. Filipigh

  13. Mariana Cuñarro. Abril 21, 2006 13:01

    Para establecer contacto con el grupo de investigadores de las Dras. Giammatteo y Albano pueden mandar e-mail a mcunarro@ciudad.com.ar

  14. laura. Abril 25, 2006 00:42

    me gustaria saber como llevaron a cabo la investigaciónlos metodos y herramientas utilizadas, soy estudiante y quisiera saber mas sobre estos

  15. Carlos Dueñas. Junio 16, 2006 11:09

    Estoy realizando un proyecto de investigación, en la Universidad Jorge Tadeo Lozano de Bogotá, sobre el tema. Me gustaría tener acceso a más información.

  16. DORIA ORTIZ RIOS. Agosto 2, 2006 00:57

    ESTOY EN BUSCA DE INFORMACION SOBRE EL TENA PARA PODE PRESENTAR MI PROYECTO SOBRE "DESEMPEÑO LEXICO" EN LA UNIVERSIDAD MARCELINO CHAMPAGNA DE LIMA

  17. Rafaelo. Septiembre 2, 2006 17:27

    Muy interesante el artículo.
    Gracias!

  18. joakin . Octubre 6, 2006 16:35

    Profe Oshea deje de robar informacion de internet !!

    ^_^

  19. Claudia . Noviembre 12, 2006 16:02

    Soy educadora y estoy ineteresada en el tema y deseo ponerme en contacto con investigadores sobre la ensenasa de la lecto escritura.

  20. Claudia. Noviembre 12, 2006 16:03

    Soy educadora y estoy ineteresada en el tema y deseo ponerme en contacto con investigadores sobre la ensenasa de la lecto escritura.

  21. MARTA. Noviembre 17, 2006 20:58

    Este tema es muy interesante además de problemático. Me gustaría ponerme en contacto con gente que esté investigando, ya que estoy armando un trabajo sobre el mismo. Me preocupa que quien va a "enseñar" la lectura y la escritura en otros niveles sea un usuario que domina muy poco el idioma. Agradecería información

  22. aura helena. Noviembre 23, 2006 19:54

    SOY EDUCADORA Y VIVO EN COLOMBIA, Y EN UNA POBLACION DEL MAGDALENA LLAMADA PLATO, ESTOY HACIENDO UNA MAESTRIA Y MI INVESTIGACION ESTA ORIENTADA EN COMPRENSION LECTORA ME GUSTARIA CONOCER TODA LA INVESTIGACION. AGRADECERIA EN LO POSIBLE ENVIARMELA A MI EMAIL. GRACIA AURA HELENA

  23. Eduardo Marcelo Cocca. Noviembre 29, 2006 18:50



    AMOS JUAN COMENIUS
    PAULO FREIRE
    PROFESOR EDUARDO MARCELO COCCA jpg

    Titulo
    El Profesor Universitario
    Autor
    Eduardo Marcelo Cocca
    Resumen
    Debemos tener en claro, si queremos una educación universitaria artesanal, amateur, o una educación en manos de verdaderos profesionales de hecho y de derecho, como corresponde y nos merecemos, y sobre todo en un país en serio, donde debe reinar por encima de todo el Estado de Derecho, al todos debemos propender para que su ejercicio, no sea una expresión de deseos, sino una realidad, a la que todos sin ninguna duda aspiramos.
    Lo habitual, tanto en universidades publicas como privadas y con la anuencia de sus autoridades, los Profesores Universitarios, son solamente de hecho, detentan una carrera de grado y tanto ellos como las autoridades, consideran suficiente merito para habilitarlos como profesores, en abierta contradicción con las leyes que regulan el ejercicio de la profesión, L.E.S. Art.. 36, Código Penal, etc.
    Palabras claves
    Usurpación de Titulo, Profesor Universitario, Estado de Derecho
    Fecha de envío
    24/11/06
    Fecha de recepción
    24/11/06
    Introducción
    Desde un punto de vista estrictamente jurídico estamos frente a una flagrante violación de la ley, delitos penales incluidos, creo que no es necesario recordar que todo ciudadano tiene obligación de conocer la ley, ni que decir si se trata de letrados.
    Desgraciada y alegremente tanto participes necesarios, como autoridades que nombran en estos puestos, están incursas en el delito, recordar el CP, cuando nos dice aquel que designe a alguien sin titulo suficiente, podemos cerrar los ojos o mirar para otro lado, tal como hemos hecho hasta ahora,pero después nonos quejemos de los resultados o busquemos chivos expiatorios en la escuela secundaria, cuando el verdadero problema, núcleo de esta cuestión es la universidad misma, que claro, manejada por amateurs y no verdaderos profesionales, titulados los resultados no pueden ser otros que los que se exhiben, lamentablemente.
    Desarrollo
    El Estado Nacional, a través del Ministerio de Educación otorga como corresponde, autorización a diferentes universidades publicas y privadas, el permiso para el post- grado de Profesor Universitario y posterior otorgamiento del titulo correspondiente, luego de cursada y aprobada la curricula especifica de la carrera.
    Ahora bien, la gran mayoría de los profesionales que ejercen como docentes universitarios, salvo raras excepciones, carecen del titulo de Profesor Universitario.
    El Profesor Universitario, cuando esta en clase frente al alumnado, no esta en calidad de abogado, juez, medico, ingeniero, etc., sino cumpliendo la función y desempeñando el rol de Profesor Universitario, y para lo cual y se cae de maduro que su carrera de grado no es suficiente para el ejercicio profesional como Profesor Universitario, tal como lo marca el sentido común y las regulaciones de las leyes.
    Prima facie, estos profesionales, sin titulo de Profesor Universitario, estarían alcanzados por el Art.. 246.- inc.1.-Usurpación de Títulos.-del Código Penal, que dice:el que ejerciera o asumiere funciones publicas sin titulo.- Art., 247.- Según ley 24527.- Usurpación de Títulos,- Código Penal.- que dice: el que ejerciere actos propios de una profesión......, sin poseer titulo...... y luego dice: el que se arrogare grados académicos, títulos profesionales u honores que no le correspondieren.
    La ley de Educación Superior N* 24521, Art.. 36, nos dice: los docentes de todas las categorías deberán poseer titulo universitario de igual o superior nivel a aquel en el cual ejercen la docencia.........,o sea que si ejercen como Profesor Universitario, tal como taxativamente lo marca la ley, deberán tener titulo de Profesor Universitario, además del titulo de la carrera de grado que lo habilita en la especialidad.
    Las universidades otorgan el titulo de Profesor Titular, Asociado, Adjunto o Jefe de Trabajos Prácticos. Le recuerdo aunque parezca una verdad de Perogrullo, para acceder al titulo de Profesor Universitario, hay que cursar y aprobar una determinada curricula. La ley de Educación Superior, que la que norma, contiene y da marco legal a las universidades, ni aun en el párrafo referido a la autonomía universitaria, no dice en ninguna parte que estas puedan nombrar a cualquier profesional con titulo insuficiente como Profesor Universitario.
    Desde el punto de vista del Derecho, supongamos que alguien que ejerce la profesión de Abogado, pero no sabe que es el Código Civil, ni quien fue Vélez Sarsfield, con toda seguridad ningún letrado aceptaría esta situación,sin embargo la mayoría de los Profesores Universitarios ( de hecho ), no saben quien fue Amos Comenius, ni que decir de su " Didáctica Magna ", o incluso mas en nuestros días, el colega Abogado y Pedagogo Paulo Freire, quizás el mas importante en la historia de la educación latinoamericana, con su celebre texto " La Pedagogía del Oprimido ".
    El Profesor Universitario, tiene la obligación de conocer, perfecta y profundamente, las corrientes didácticas imperantes, para que de acuerdo con su leal saber y entender, y luego de todos los análisis pertinentes, se enrolaren en la corriente conductista, humanista, constructivista o mixta, o incluso alguna elaboración personal basada en conocimientos que los especialistas elaboraran día a día, para aquellos a los que de verdad nos importa la educación universitaria abrevemos.
    Lo mismo sucede con cual es la metodología de enseñanza, que aplicaremos con el alumnado, será lineal, concéntrica o espiralada, el manejo de cualquiera de estas técnicas, debe ser algo tan habitual para el verdadero profesional, que cumple el rol de Profesor Universitario, como el hablar o escribir para cualquiera de nosotros.
    Lo expuesto hasta aca, no llega a ser ni la punta del iceberg
    Entonces señores de una vez `por todas a llegado el momento de ponernos los pantalones largos, y que asumamos como no puede ser de otra manera, que no se puede ejercer una profesión, ni ser un profesional de la misma sin titulo habilitarte.
    Como colofón y para dejar palmariamente demostrado todo lo expuesto hasta aquí, digamos que todos los meses cobramos una limosna, a la que las universidades llaman sueldos, y las remuneraciones son en concepto de Profesor auxiliar, jtp, adjunto, asociado o titular, insisto a cualquiera de estas categorías llegaron por una varita mágica que los designo inmerecidamente contra de todas las leyes del sector incluso reitero el Código Penal, que en este caso no cumple su función preventiva como debería y todos estamos esperando el irrestricto cumplimiento de la norma
    Conclusión
    Seria deseable, que las autoridades competentes y dando un plazo de 24 o 36
    meses, para que los actuales Profesores Universitarios de hecho, se conviertan en Profesores Universitarios de Hecho y de derecho, para orgullo propio y de toda la comunidad educativa.
    Temas a debatir
    Profesores Universitarios de hecho o de hecho y de Derecho
    Profesores Universitarios Profesionales de la educación o amateurs de la educación universitaria
    Bibliografia
    Ley de Educacion Superior Nro. 24521
    Codigo Penal Argentino

    --
    Posted by PROFESOR COCCA to PROFESOR COCCA at 11/25/2006 12:19:00 PM

  24. celina echazu. Febrero 7, 2007 14:49

    buenos tardes...buejno les omento que yo estoy estudiando en la Universidad Nacional De Salta, y queria preguntarles a ustedes, si para venir a estudiar a esta universidad, la de Lomas de Zamora, tengo que rendir alguna equivalencia, si los programas de Salta son correlativosm con los de aca.
    Necesitaria una pronta respuesta, por favor al email que deje escrito al empesar este comentario.
    Desde ya muchisimas gracias.
    Maria Celina Echazu.

  25. celina echazu. Febrero 7, 2007 14:54

    Disculpenme la molestia...pero me acabo de dar cuenta que no aparece mi email, asi qe se los dejo:
    chelu125_91@hotmail.com.
    por favor necesito una respuesta inmediata.
    desde ya muchas gracias.
    los saluda atentamente.
    celina echazu

  26. Maria Cristina Cardozo. Febrero 26, 2007 17:42

    Me interesa mucho el tema, de hecho estoy organizando un proyecto para abordar las dificultades de lecto-comprensión para desarrollar en mi facultad.
    Les agradeceré que me envien información al respecto. Gracias

  27. ELIZABETH. Febrero 21, 2008 11:30

    COMO PODRIA MEJORAR EN MIS DISCURSOS Y OBTENER UN LENGUAJE MAS ACADEMICO YA QUE ESTOY POR INGRESAR EN UN PROFESORADO

  28. SONIA. Marzo 27, 2008 16:38

    Hola, soy estudiante de educacion infantil de la universidad pedagogica nacional (colombia)
    me interesa conocer mas del tema ya que los primeros años de estudio son los mas relevantes para logroar un buen ddesarrollo en el areaa de lecto escritura. Creo es desde alli de donde debe partir el buen aprendizaje y la comprension para el futuro

  29. Susana Pérez . Abril 14, 2008 14:40


    ¿Dónde puedo consultar alguno de los ejercicios aplicados para reforzar las competencias de lectoescritura que emplearonen su investigación?

  30. Luciana. Marzo 2, 2010 21:53

    Soy docente en Nivel Terciario, me gustaría consultar ejercicios que permitan la aplicación de las estrategias mencionadas.
    Gracias

  31. Luciana. Marzo 2, 2010 21:55

    Soy docente de Nivel Terciario, me gustaría consultar ejercicios aplicados a las estrategias mencionadas.
    Gracias.