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Vivir en la pantalla. Desordenamientos en una sociedad-audiencia que aprende

“Desordenamiento mediático educativo en una sociedad-audiencia que aprende” fue el tema que Guillermo Orozco Gómez abordó durante una conferencia que ofreció el fin de semana pasado en el marco del Foro de Comunicación y Cultura del 11° Festival Latinoamericano de Video de Rosario.

A través de su ponencia Orozco Gómez compartió con quienes lo escuchábamos algunas reflexiones sobre las que está trabajando actualmente en México –y que por lo tanto están en pleno proceso de revisión– sobre el “fenómeno complejo, múltiple y creciente” que genera la convergencia de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, los medios audiovisuales y las prácticas educativas en el proceso de aprendizaje.

La expansión tecnológica de los últimos 60 años y la incorporación de las nuevas tecnologías en las sociedades actuales han modificado, entre otros aunque sobre todo, tres ámbitos que afectan directamente la formación de las personas: el de la información, el de entretenimiento y el de la educación.

Guillermo Orozco Gómez explicó en Rosario que está trabajando sobre el concepto de sociedad-audiencia. “Lo de audiencia como una característica que nos distingue de las sociedades de otras épocas. Audiencia de medios audiovisuales, de teléfonos celulares, de computadoras, de videojuegos, de cine, de radio, de prensa, de múltiple material impreso, escrito, fotografía, etc. Creo que para todos los seres es fácil de entender que en este creciente protagonismo de los medios y las tecnologías de la información nuestra interacción con el mundo, con lo externo, con lo que está más allá, con el Otro, con los Otros se da de manera mediada por estos medios y tecnologías. Y eso entonces yo lo propongo como punto de partida de esta reflexión: entender que somos audiencias múltiples, simultáneas, variables. Y esto nos da una característica y distinción especial como sociedad del siglo XXI”.

Una vez comprendido el concepto de “sociedad-audiencia”, Orozco Gómez añade otra dimensión, la del aprendizaje. En ese sentido postula que esa “sociedad-audiencia” no es sólo audiencia, sino que es parte de un proceso mucho más amplio, variable y transformador: es una sociedad-audiencia que aprende. Así lo explica Orozco Gómez: “Me parece que en lo que estamos viviendo uno de los grandes cambios es que lo educativo ya no depende solamente del sistema educativo de la escuela y de los tradicionales escenarios de aprendizaje. Estamos teniendo la posibilidad de educarnos, y de hecho nos estamos educando y estamos aprendiendo mucho más en otros escenarios, y sobre todo enfrente de diversas pantallas. La pantalla del televisor, la pantalla del videojuego, la pantalla de la computadora. Desde ahí enviamos, transmitimos, recibimos y procesamos información y producimos conocimiento, y estamos en un permanente proceso de aprendizaje. Y es un aprendizaje que cada vez es más relevante que el aprendizaje rígido de la escuela”.

La configuración de estos nuevos procesos de enseñanza que exceden los espacios tradicionales y que generan la necesidad de construir metodologías idóneas para un aprovechamiento lúcido de las nuevas tecnologías produce una serie de desordenamientos que modifican los procesos de enseñanza y aprendizaje, e incluso requieren una reinvención de las categorías de las que nos servimos para pensarlos.

Para Orozco Gómez el desordenamiento se explica desde la transición que actualmente se general en el pasaje de “un paradigma de producción de conocimiento centrado en la imitación, en la reproducción, a otro paradigma centrado en la experimentación, en la exploración y el descubrimiento”, paradigmas que no terminan tampoco de separarse y que conviven. Y es en esa convivencia en transformación, advierte Orozco Gómez, donde se da el desordenamiento a partir del cual el nuevo paradigma genera una crisis en el anterior, además de la que en sí mismo lleva, pues las certezas y seguridades a las que estábamos acostumbrados comienzan a desaparecer dando lugar al rediseño, la invención y la exploración en un camino que, como ha señalado Jesús Martín Barbero, es un “camino nocturno”: su claridad se va a ir acentuando a medida que lo recorramos, pero no nos brinda ninguna certeza de que vamos a llegar a la meta, porque a lo mejor ni siquiera sabemos cuál es la meta.


¿Qué es lo que está en crisis?

Se ha puesto en duda este paradigma de la educación, donde la vía era la memorización. Había que memorizar, muchas veces sin un procesamiento más analítico que trascendiera el mero almacenamiento de fechas, nombres, información accesoria. “Si ustedes analizan su paso por la escuela –propone Orozco Gómez–, sobre todo los adultos, se darán cuenta de que en mayor o menor media fuimos sujetos de un proceso en el que estaba decidido de antemano qué saberes teníamos que aprender, el tipo de disciplinas y miradas desde donde deberíamos ver esos saberes y esas prácticas, y además –sobre todo en los niveles de educación básica–, que trataba de ir formando y orientando a todos los sujetos en una formación en la que lo que importaba era la fidelidad en la reproducción del texto docente o del discurso docente. La mejor calificación se daba a aquel que repetía mejor la lección, a aquel que se aprendía mejor el texto y lo podía reproducir, a veces hasta con puntos y comas, o a aquel que en la clase de expresión artística no se salía de la raya con sus dibujos y diseños.”

Actualmente el énfasis se da en tipos de aprendizaje que por supuesto incluyen los formales, pero sobre todo hay una expansión de los no formales y muchos de estos están estrechamente vinculados a las tecnologías, no tecnologías en general, sino específicamente las tecnologías que nos permiten pensar, las tecnologías del conocimiento. Como señaló Orozco Gómez, esas tecnologías que posibilitan otro paradigma de aprendizaje postulan la necesidad no satisfecha aún de imaginar/pensar/construir criterios de legitimación de ese proceso, que insoslayablemente requiere por un lado nuevas ideas, nuevas categorías para pensar el aprendizaje, y por el otro nuevas metodologías e instrumentos pedagógicos.

Así las cosas, la transición de un paradigma a otro, la convivencia a veces conflictiva y otras complementaria, “causa mucho malestar a los educadores. Causa mucho malestar a las familias que pierden el control de la educación de los más jóvenes, que pierden el control incluso de su propio proceso educativo”, señaló Guillermo Orozco Gómez. Y añadió que “antes era mucho más fácil cuando todo dependía de lo escrito, de los libros y de la escuela. Había un lugar concreto, había un medio concreto y había un proceso de dosificación que lo controlaba, y en este momento no. Eso se ha roto y entonces estamos realmente nutriéndonos como sujetos a partir de nuestras interacciones, como audiencia, con los medios audiovisuales y las tecnologías de la información. Me parece entonces que el tipo de sujeto que está emergiendo de esta nueva situación es un sujeto que requiere desarrollar otro tipo de competencias, otro tipo de competencias que no son las que le ha interesado desarrollar al sistema educativo tradicional”.


Nuevas alfabetizaciones

Guillermo Orozco Gómez señaló en su conferencia en Rosario que el desafío actual tiene que ver sobre todo con el trabajo conjunto que entre educadores y comunicadores se pueda realizar, con la capacidad que estos tengan de construir en el trabajo y el pensamiento colaborativo algunas certezas con relación a los diferentes tipos de competencias comunicativas y cognoscitivas en función de la nueva idea de aprendizaje, y ante los inéditos espacios de interacción y de acceso (también construcción y circulación) al conocimiento. Esas certezas, que deberán probablemente revisarse en cada caso, tendrán que configurar “no solamente alguna destreza de almacenamiento cuantitativo sino sobre todo un criterio de selección cualitativa para poder hacer sentido".

Necesitamos construir nuevas categorías que nos permitan analizar histórica, genealógica, evolutiva y puntualmente esta coexistencia de paradigmas en transformación en los que el conocimiento y la interacción se atraviesan mutuamente y el sujeto-audiencia que aprende es protagonista de esa dialéctica.

Sobre el final de su ponencia, Orozco Gómez decidió “simplemente recalcar y enfatizar que en este momento lo esencial no es lo que se pueda enseñar sino aquello que se pueda aprender. Y es justamente con esta consigan que yo invitaría a todos ustedes a que invirtamos los puntos de partida y de llegada: si en una época, la que estamos abandonando, el punto de partida era el contenido y era la enseñanza, yo creo que este momento el punto de llegada debiera ser el contenido. Y el punto de partida nosotros, los sujetos, contextuados en situaciones variadas pero finalmente con una gran capacidad de aprender y necesitados de una situación para aprender a aprender y para mejorar nuestra interacción múltiple con las diferentes pantallas”.


Guillermo Orozco Gómez es doctor en Educación, School of Education, Harvard University, 88; especialista en Pedagogía de la Comunicación, Pedagoguishes Seminar, Universitaet zu Köln, Alemania, 1977; del mismo modo, es Licenciado en Ciencias de la Comunicación, ITESO, México, 1974. Actualmente es profesor de posgrado de la Universidad de Guadalajara de México y ha sido catedrático Unesco de Comunicación de la Universidad Autónoma de Barcelona en el 2001. Es autor de 14 libros, de otros diez libros en coordinación y de cientos de artículos. Además dicta cursos universitarios y conferencias en diferentes países, dentro y fuera de América Latina. Forma parte de más de diez revistas de comunicación de circulación internacional. Guillermo Orozco Gómez también fue consultor externo de la Escuela de Comunicación Social de la Universidad Nacional de Rosario, para la modificación del plan de estudios. Fue profesor invitado de esa institución y con su colaboración se elaboró finalmente un plan de estudios que se implementa actualmente.
Las principales líneas de investigación del Doctor Orozco Gómez son: Investigación de la recepción televisiva, Interacción de los televidentes con las noticias, Interacción de los educadores y alumnos con la televisión, Educación para la televisión, Estrategias de intervención pedagógica en los procesos de recepción televisiva, Pedagogía de la televidencia.


11 Comentarios

  1. Pablo Corral. Septiembre 22, 2004 23:02

    Muy bueno!

  2. Roberto iván ramirez avila. Octubre 5, 2004 14:12

    Habría que acotar con mas detenimiento y análisis si lo del término de "audiencias" puede equipararse de manera indistinta con los ususarios del ciberespacio que a su vex consumen como receptores contenidos mediáticos, y en otros casos son participantes activos de los videojuegos electrónicos, y de aquellos otros que están de alguna manera enlazados a la interfaz con la computadora (ordenador), sugiero se cheque los textos de Derrick Kerckhove: La Piel de la Cultura, y el de Las Inteligencias en conexión de Editorial Gedisa los dos textos, porque daría pauta a otro tipo de análisis híbrido y tal vez mas holístico.

  3. Lodillinsky. Octubre 9, 2004 00:09

    en el ultimo progama de Sr.Paenza fecha del 4/10/38 se mensiona un libro en el espacio dedicado a las plantas de un autor y libro que no pude tomar ni el nombre ni el autor, me gustaria saber si me lo pueden decir para adquirirlo.Me parece un programa de excepion y estoy muy agradecidode poder disfrutarlo.sin otro particular agradeceria tener la respuesta de mi inquietud.
    Atte Ing. felipe lodillinsky jubilado con mucha experincia en aguas minerales cesante en el 2001 luego de trabajar 38 años operativamente en el tema

  4. gabriela de portal. Octubre 10, 2004 14:18

    El artículo es interesante, lo cual me lleva a realizar un pedido ... ¿es posible acceder a la ponencia de Orozco?
    atte
    gabriela de portal

  5. Alan Salvador Alvarez Ochoa. Marzo 19, 2005 01:35

    El artículo es muy bbueno pues recupera los puntos claves del discurso que viene manejando guillermo orozco, quien no solo sataniza esta nueva época sino que busca una explicación a lo que está sucediendo para aprovecharlo en favor de la sociedad y sacar un mayor jugo a los medios.
    Si fuera posible me gustaría que me facilitasen la ponencia completa. Gracias

  6. xio. Noviembre 16, 2005 20:40

    Muy interesante su propuesta y me gustaría me enviaran la ponencia completa

  7. Diana Landazury. Enero 12, 2006 14:12

    El artículo es excelente, pues sintetiza de cierta manera las dinámicas sociales que afectan a la sociedad desde la óptica de las industrias culturales.
    De igual manera, la forma en que la juventud ha creado nuevas estrategias de aprendizaje que derogan las tradicionales como la educación formal y el aprendizaje de padres a hijos.

    Por otro lado, me encantaría tener la ponencia completa del señor Orozco.

  8. Diana Correa. Febrero 10, 2006 21:56

    Muy interesante la ponencia, ya que me brinda otro punto de vista sobre las TIC, aunque habla de educacion no profundiza mucho en esto, ni en el resto de las TIC, lo cual es de vital importancia para los cambios que se estan dando en el ambito escolar. Me gustaria mucho saber lo que piensa el Doctor Guillermo Orozco Gómez acerca de las TIC como herramienta para la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura, que posibilite una mejor comprensión lectora, del mundo y su realidad, mediante la interacción que ofrecen las nuevas tecnologías en el aula. Algún aporte me sería muy útil. Gracias

  9. mery guarecuco . Agosto 15, 2006 20:19

    muy buena tu informacion me ayudo mucho en mi trabajo espero que sigas enviando informacion tan buena como esta chao

  10. denisse folkmanas. Agosto 31, 2006 23:27

    alguien sabe como me puedo comunicar con guillermo orozco, gracias

  11. veronica. Octubre 5, 2006 12:18

    El papel que tienen los medios de comunicacion y las TIC' en las osciedades actuales a generado unas nuevas formas de pensar y ver los medios no solo como mediadores de la realidad si no tambien como escuelas didacticas del saber informativas que se ven y tienen lugar en las audiencias multiples.