Desde el planteo de la relación entre la mente humana y su contexto socio-histórico-cultural, el hombre, como ser social dinámico por naturaleza, está en constante interacción con su entorno. Son interesantes los “supuestos” planteados por Wertsch, Álvarez y Del Río (1995) que suman a esta visión acerca del valor del aprendizaje colaborativo:
- Primer supuesto: se basa en la interacción individuo-ambiente, planteando como resultados cambios en el individuo y en el medio ambiente (esta interacción modifica los dos elementos de origen)
- Segundo supuesto: parte de la dialéctica entre interacción y acción; para ello se vale de “herramientas” como mediadoras (instrumentos culturales de Vygotsky, “desconocerlos sería distorsionar lo observado”, no podría observarse “fuera de contexto”).
- Tercer supuesto: sienta sus bases en las prácticas comunicativas, valiéndose de herramientas semióticas que permiten la interacción y acción de las personas.

Desde esta perspectiva, interacción-acción-prácticas comunicativas están presentes en el aprendizaje colaborativo.
Vygotsky plantea, también, que el individuo participa de una interacción socio cultural, en cuyo caso, el aprendizaje es un medio que le facilita su relación con los elementos culturales ampliando su universo de posibilidades (propias) para modificar sus funciones mentales (es decir que, a partir de interactuar con su entorno, modifica su postura o visión acerca de una cosa). Para él, desarrollo y educación van de la mano. Si bien plantea el desarrollo cognoscitivo a partir de la “sociabilidad precoz” (desde el primer vínculo con la madre), el reconocer la importancia que revisten los sistemas semióticos (mediación semiótica) y los procesos metacognoscitivos nos ayudan a ver la importancia del intercambio en el aprendizaje colaborativo .
Respecto de la inteligencia humana en relación a las tecnologías inteligentes , la colaboración intelectual con los ordenadores puede cambiar la relación entre la adquisición de conocimientos preparados y la construcción de nuevos conocimientos (a favor de este último).
El ordenador inteligente nos ayuda, nos facilita nuestro proceso dándonos mayor margen para aumentar así nuestro rendimiento intelectual. Pero como citan Salomon, Perkins y Globerson “no depende solamente de la pareja de interacción estudiante-ordenador sino de cómo se emprende la colaboración”.
El aprendizaje colaborativo requiere de una interacción recíproca, implica cambios en relación al planteo de actividades, de roles (de docente como guía, alumno activo), modalidades de enseñanza, etc. como así también el reconocimiento de un nuevo rol para el ordenador (no tomarlo como simple herramienta tecnológica sino como “instrumento cultural de Vygotsky que cambiaría la cultura educativa, de conocimientos impartidos a un régimen de exploración libre).
El valor del aprendizaje colaborativo radica en que el intercambio (tanto entre pares, entre docente alumno, entre ordenador estudiante) permite resignificar el conocimiento, construir uno nuevo a partir de múltiples interpretaciones.

RETICENCIA DOCENTE ANTE LAS NUEVAS TIC’S
Hablar acerca de las ventajas de un aula virtual, significa remarcar, hacer mucho hincapié en que no se trata de un elemento mágico, el aula por sí sola "no sirve para nada", que lo importante es un cambio profundo donde la institución apoye al equipo docente en ese proyecto, donde haya un cambio de mentalidad en los docentes, donde haya espíritu innovador, empuje, y ganas de superarse, donde haya reconocimiento, etc.
La verdad, es difícil de entender la reticencia por parte de los docentes ante estas nuevas herramientas de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje, sobre todo en estos tiempos en que la tecnología, la información y la comunicación están tan instaladas en nuestra vida cotidiana. Creo que tiene más que ver con una especie de capricho, ley del menor esfuerzo, negación (por la negación en sí misma), comodidad... por parte de los docentes de "hoy". También, uno de los mayores problemas que experimenta la educación, sobre todo en el nivel superior, es que los docentes nacimos de la mano de la actividad de nuestra profesión y no de la formación pedagógica. ¿Es bueno, es malo?. Creo que no hay una sola respuesta. Lo cierto es que hemos sido "autodidactas" en lo que a dar clases se refiere. Práctica profesional, buena base, "escuchar a los grandes", haber tenido el privilegio de estudiar en universidad destacada ... etc.
No se entiende cómo es que los que ejercemos la docencia NO HEMOS PASADO NUNCA (en mi caso, hasta hoy) por Moles, Litwin, Rodríguez Arocho, Kuhn, Vries, Moreira, por nombrar algunos autores que ayudan a ver por dónde pasa (o debiera pasar) la educación hoy, cuál es la raíz, el por qué de las nuevas TIC's, qué pasa con las viejas TIC's, cómo se articulan con el nuevo perfil de alumno que tenemos, cuál es nuestro lugar en el aula, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, qué lugar ocupa la motivación y la interacción en dicho proceso, etc. etc. etc.

Algunas consideraciones finales
No existe una única metodología o un único modo de incorporar las nuevas TIC’s a la educación. Creo que la variedad de recursos, de nuevas TIC’s es infinita. Lo importante es no perder de vista el objetivo primordial, centrado en la relación de su aplicación en función de objetivos claros de aprendizaje.
Si su inclusión e integración se realiza en congruencia con objetivos pedagógicos, entonces, la TE (tecnología educativa) tendrá sentido. Si se la incorpora para “intentar innovar” por el mero hecho de incorporar un PowerPoint y cumplir con esa premisa, entonces, habremos fracasado en el intento de innovar, habremos caído en el simple hecho de “adornar” la clase.
Sí creo fundamental que todo docente considere la relevancia de incorporar las nuevas TIC’s, sea la que fuere, como elemento facilitador/ mediador del proceso de enseñanza-aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍARODRIGUEZ AROCHO, W. Una aproximación histórico cultural a la revolución cognoscitiva de cara al nuevo milenio – Univ. De Puerto Rico – EDUCERE Artículos – Año 2 Nº 8 - 2000.

GROS, B. El aprendizaje colaborativo a través de la red: límites y posibilidades – Univ. De Barcelona.
FERNANDEZ AEDO, R.R. - Aprendizaje con nuevas tecnologías paradigma emergente. ¿Nuevas modalidades de aprendizaje? - Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa Núm. 20/ Enero 06.

AREA MOREIRA, M. - La tecnología educativa y el desarrollo e Innovación del currículo – Documento online: http://www.ull.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/doc-sep.htm
2002.

Se sugiere la lectura de:

RODRIGUEZ AROCHO, W. La valoración de las funciones cognoscitivas en la zona de desarrollo próximo. Artículos arbitrados. Univ. De Puerto Rico – EDUCERE Artículos Año 5 Nº 15 – 2000.

SALINAS J. - Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria – Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento – Vol. 1 Nº1 – 2004 – www.uoc.edu/rusc