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Un tema central en los tiempos de las redes: desarrollar la "cultura de pensamiento"

Los diversos formatos electrónicos de Internet y sus derivados, centralmente en las redes sociales virtuales tan auge hoy, podrían ayudar a configurar una mentalidad tecnológica alternativa y critica, dentro de una “cultura del pensamiento”?
La metáfora de las redes como marco de pensamiento y acción horizontal para desarrollar una “mentalidad de y para el pensamiento y una inteligencia tecnológico-digital alternativa “ enestudiantes como en profesores/as- tutores, diseñadores, administradores de programas , etc.- como se enuncia-, establece un gran desafio formativo de las personas, grupos y organizaciones ya adentrados en el siglo XXI.

Ya se ha señalado el corrimiento que ello significa hacia las manos de los protagonistas del aprendizaje, en el nivel que fuese.

Existen los prerrequisitos necesarios para ello? lo que significa que a través de estos entornos, se promueva la "madurez epistémica", ademas de los atributos del conocimiento?...Mis dudas.

Mas alla que es un tema que si no considera, el cambio en las prácticas de enseñar y aprender, es decir concepciones, mentalidades y estrategias,-poco o nada se producirán las reales necesarias innovaciones, sobre las cuales nula investigación existe.


Los profesores deberán crear/diseñar ahora redes sociales educativas virtuales? en vez de corregir los ejercicios de los alumnos?? Las redes ya no existen?

Si: fuera de los programas educativos formales para socializarse en la navegación telemática y saludarse de modo remoto para el cumpleaños (lo que está muy bien) , y dentro de los mismos, ademas de los conflictos que conlleva la estructura de las redes que chioan AUN con la estructura jerárquica de las instituciones/organizaciones educativas, y las de todo tipo...), es brindar a dichos portanonitas evidencias constatables que ello sirve...Es decir, se impone estudiar estos fenómenos muchisimo mas...


Solo si las redes contribuyen a desarrollar las funciones superiores del pensamiento y las estrategias para formarse modo autónomo (como el PLE predica), y a comprender mejor " lo verdadero, lo bello y el bien", durante toda la vida, - lo que apunta a una cultura del pensamiento-, con la practoca de una teoria alternativa critica , valdria la pena incorporar las redes a los ámbitos formativos de aprendizaje formal.


Es importante definir lo que significa en este contexto una Teoría alternativa para el aprendizaje virtual: es la que integra y articula los principios de los nuevos paradigmas epistemológicos que exploran el caos, la complejidad y las teorías de la auto-organización ( a través del aprendizaje y la enseñanza en todas sus manifestaciones), para potenciar la critica, y la reconstrucción reflexiva prudente y pertinente , al apropiar tecnologías hacia una autentica provocación y gerenciamiento del saber recursivo, horizontal, colaborativo necesario para abordar con discernimiento, la solución y anticipación de los problemas cotidianos.

Intentar solucionar problemas, se apoyarían en las diversas estrategias nombradas con ropajes , entre otrso, de una 1) la modelización y la simulación resaltando metáforas anticipadoras , incluyendo las paradojas que presentan todas las ciencias y la convergencia tecnológico-cultural, y 2) si se trata de redes, la formulación de proyectos que impliquen saltos cualitativos de corte constructivo y cooperativo mas que sobrevuelos superficiales y sin contenido.


El aprendizaje electrónico (puro o mixto) solo al orientar preguntas y multiplicidad de alternativas de respuestas reflexivas,- que impliquen deconstruir y enseñar a desmontar lo dado aceptado como “realidad incontrovertible”-, ayudará a una configuración conceptual y metodológica flexible y mas rica desde el punto del pensamiento. Tal vez la forma que se le pueda homologar a estos procesos es el de un rizoma. “El rizoma asume formas muy dispares, en formaciones superficiales ramificadas y relaciones discontinuas, fracturadas, no lineales […] Todo punto de un rizoma puede conectarse a cualquier otro y […] en esto se diferencia mucho del árbol o de la raíz, que señalan un punto (fijo o estable) y, establecen un orden.” . Entonces mas que el desafio , la misión formativa, es adquirir seguridad en la búsqueda, explorar con creatividad y sin temor frente a lo desconocido, ayudar a madurar y aprender a dilucidar y no engolosinarse con el consumo de bienes materiales y simbólicos perentorios y descartables.


En consecuencia un nuevo paradigma educativo (general y virtual, en todas sus formatos), que sostenga una autentica sociedad alternativa del conocimiento debería tender a la creación y/o reformulación de imágenes rizomáticas del mundo, de la vida y de persona, Reconocer y defender los procesos educativos inacabados , híbridos e informes , como alternativa a las formas tecnológicas reducidas , lineales, técnico- instrumentales, que no consideran los derechos, significados y valores socio-políticos, económicos, educativo-culturales y ecológicos, no extraerá el significado para una reconstrucción sustantiva de la tecnología , de utilidad social, de igualdad socio cultural con equidad, dentro de una interculturalidad planetaria, que enfatice el respeto individual y colectivo, digno para todos y todas .

Sin aferrarse o dogmatizar con las tecnologías, sobre todo hoy las redes sociales virtuales, con mucho análisis prudente y precautorio, creemos conducir hacia fortalecer la cultura del pensamiento”, dentro de una “Sociedad Creativa”para usos digitales de exploración como mejor deberían funcionar en el mundo, de modo insospechado antes.Todo debe ser enseñado y todo se aprende, desde la niñez para refinar habilidades y competencias válidas y valiosas para lo enunciado antes. Los nuevos tipos de tecnologías además de se revisadas en su racionaloidad técnico-instrumental, deberian soportan estos nuevos abordaje sustantivos.

Estos son los primeros y últimos objetivos de invención constante de personas y grupos de las nuevas posibilidades para si mismos y sus comunidades.

Con redes y sin redes virtuales.

Bibliografia

BOURDIEU, P. (1978). “Reproducción cultural y reproducción social”, en Política, igualdad social y educación. Madrid, Ministerio de Educación y Ciencia. España.

Deleuze, G. y Guattari, F. (1977). Rizoma. Valencia, Minuit.

Fainholc, B.(2008) Programas, profesores y estudiantes virtuales. Santillana, Bs.Aires.

Resnick, M. ( 2002 ) Rethinking Learning in the Digital Age .The Media LaboratoryMassachusetts Institute of Technology, USA. Parts of Chapter 3 :Rethinking Learning in the Digital Age.

Gangeux, J.P. (2010) Lo verdadero, lo bello y el bien. Edit Katz. Bs.Aires.


1 Comentario

  1. ate.educacion. Marzo 26, 2012 17:07

    Educ.ar: Que los trabajadores y ATE formen parte de la discusión del Convenio Colectivo

    Hace algunos años los trabajadores y trabajadoras de EDUC.AR Sociedad del Estado comenzaron a llevar adelante asambleas para empezar a pensar su lugar en una empresa naciente, con pocas certezas y una definición de reglas ausente respecto del convenio colectivo de trabajo. Los trabajadores y trabajadoras de EDUC.AR S.E. (Canal Encuentro, Canal Paka Paka, el portal EDUC.AR, talleres de reciclado de equipos Tinogasta) son parte del Convenio Colectivo General de la administración pública (decreto 214/06), pero no poseen un convenio sectorial específico para su tarea, que es específica y distinta a otros sectores de la administración. Se rigen en la práctica por la ley de contrato de trabajo (ley 20.744) una legislación que no les reconoce estabilidad ni derechos escalafonarios o de licencias como los que proveen los convenios sectoriales.

    Durante el año 2010 los trabajadores lograron, a través de sus asambleas, una representatividad en una mesa de negociaciones con el fin de lograr el convenio sectorial. Eligieron representantes y fueron allí. Pronto estas reuniones demostraron la poca convicción del Estado patronal en construir una carrera para los trabajadores.Los representantes estatales les pedían a los delegados de UPCN que armaran ellos las propuestas y mostraban poco interés en discutir las ideas propuestas por la asamblea. Este proceso finalizó en diciembre de 2011 cuando Rubén D´audia alega tener un convenio previo entre EDUC.AR y UPCN, un acuerdo de armar una mesa de negociaciones laborales (intentando saltarse la paritaria que dispone la ley) de
    cooperación por el cual solo UPCN puede discutir negociaciones paritarias con la sociedad estatal. Esto no solo es nefasto como práctica, sino que además es ilegal, ya que la negociación colectiva debe realizarse incorporando a todos los gremios de la rama, en este caso, nunca se invitó a ATE a participar.

    A partir de diciembre, varios trabajadores y trabajadoras del portal EDUC.AR decidieron afiliarse a ATE y a trabajar con la compañía de la Junta interna del Ministerio de Educación, del que depende EDUC.AR. Se presentó entonces una nota, firmada por la junta y avalada por 33 trabajadores, solicitando abrir un proceso de negociaciones transparente donde participen ATE y los representantes elegidos en asamblea.

    Pero ni la nota ni los llamados posteriores recibieron respuesta alguna. El Estado solo quiere negociar con UPCN, con quien mantiene una relación de camaradería y de quienes sabe que no van a exigir ni pelear nada. O sea, se van a mantener al margen de cualquier conflicto y van a solicitar para los trabajadores aquello que el Estado quiera que soliciten. Además, la selección del máximo puesto del organismo por parte del Ministro de Educación de la Nación recayó en Rubén D´Audia, delegado de UPCN del Canal Encuentro. Hasta su elección como Gerente General, claro.

    Estos son los actores y la trama. Pero la acción sigue tras bambalinas. Mientras los trabajadores reclaman su participación en el espacio paritario, UPCN, la gerencia y el ministro Sileoni han mantenido reuniones donde, a puertas cerradas definen el futuro de la entidad. Estos acuerdos se reflejan, no en actas convencionales del organismo, sino en actas con membretes de UPCN, lo que demuestran la debilidad legal y representativa de estos acuerdos. Pero veamos lo negociado: el 3 de febrero se juntan la Gerenta de Administración y 4 delegados de UPCN: el acta refleja que discuten avanzar con la grilla salarial. Además, cosa curiosa, remarcan la necesidad de “rechequear las descripciones de puestos de trabajo, de los trabajadores que han quedado del lado de UPCN, estableciéndose que algunos puestos (33) corresponden al SAT-SAID”.Alguien profano a estas materias encontraría poca comprensión en este ítem. Pero con algunas explicaciones es, por suerte, sencillamente desentrañable: SAT-SAID es el sindicato de trabajadores de televisión, dentro de la CGT. Hasta ahora la representación gremial ante la patronal del canal era operada por UPCN. Pero UPCN y SAT se “encuentran”, luego de distintos enfrentamientos en el espacio del canal y acuerdan repartirse la torta de tareas (y por ende, de posibles afiliaciones) allí. UPCN marca aquí, tratando de evitar futuros problemas, a quien le va a corresponder esta parte de la torta de los 33 puestos. Pero este párrafo nos marca algo más interesante. Y esto es que existe una descripción de puestos de trabajo. Es claro que para conformar una grilla de salarios se requiere un proceso que incluye dos líneas. Por un lado la del proceso temporal: cada cuanto tendrá el trabajador un aumento, que tiene que hacer para lograrlo. ¿Estará regido por la capacitación, por la antigüedad en el puesto, se evaluará su desempeño? Todo esto habrá que consignarlo en esa grilla. La otra línea es la descripción al presente del establecimiento de la grilla: ¿quien entra en cada casillero? Como se diferencian los sueldos? Cuanto gana un coordinador y cuanto gana un técnico o un administrativo? Por qué exacta causa se enmarca a cada uno en un puesto? Esto es importante porque otorga transparencia y evita (hasta cierto punto) las relaciones nepotistas y corruptas que se impusieron y masificaron en los 90 en nuestro país. Una carrera clara y escalafonada permite evitar las mejoras “para los amigos” y permite una adecuada clasificación y desarrollo de los puestos. Vemos por el párrafo, sin embargo, que los delegados de UPCN no están mirando las descripciones para ver si se respetan los puestos existentes: no, están mirando como se van a repartir la torta de las afiliaciones. Pero hay aún otra cuestión: desde hace meses los trabajadores de la asamblea han pedido que se les muestre cuales son las grillas y las descripciones de puestos que se están discutiendo. Como vemos en esta acta, UPCN ya la tiene en sus manos y opera con ella: sin embargo se ha opuesto sistemáticamente a hacerla pública y a discutirla con aquellos que, supuestamente, representa.

    El 10 de febrero se vuelven a juntar y siguen, según acta, discutiendo la grilla. El 22 de febrero vuelven a reunirse y tenemos una novedad: la empresa ha decido sumar un nivel a la grilla que tratan, que seguimos sin conocer. El acta no plantea la razón de esa suma y debemos suponer que a UPCN no le interesa pedir explicaciones, ya que no decide reflejarlas por escrito. Y también acuerda una cosa más: “Se deja acordado que al personal de la empresa le corresponden las licencias establecidas en la Ley de Contrato de Trabajo, más todas las establecidas en el CCTG 241/06 ya que según decreto 1379/08 el personal de la empresa ha sido incorporado al Convenio de Referencia. A las 12:30, una hora y media después de comenzar, se van a comer, luego de esta poco agotadora discusión. ¿Que es lo importante de este párrafo? UPCN acuerda con la patronal no modificar, sino mantener el régimen de licencias existentes hoy en EDUC.AR S.E. No pelea por un régimen de licencias más abierto o más favorable como los que poseen el resto de sus compañeros de la administración pública, el mismo que poseen por lo menos 3 de los delegados de UPCN presentes en la reunión. Ellos, empleados del Ministerio de Educación , pueden por ejemplo, tomarse el día si su hijo tiene fiebre, solo con disponer de un comprobante médico que lo acredite. Y nadie puede discutírselo. También pueden, si lo desean, tomarse un día de licencia o dos, si tienen ganas de ir a pescar a Chascomús. Y pueden tomarse 6 días así al año sin más que mostrar el Convenio que lo habilita a tal fin. Puedne, si tiene ganas de empezar una carrera universitaria, contar con 28 días para exámenes. Y a fin de año se toman unas vacaciones, suponiendo que estan en los primeros 5 años de su trabajo, de 20 días de vacaciones. ¿Con cuantos días cuentan los trabajadores de educ.ar para exámenes?: 10 días. ¿Y si se enferma un hijo? Tienen que arreglar con su coordinador o coordinadora, a ver si le dan el día o si se lo descuentan. ¿Días de vacaciones? 15 días los primeros 5 años y siempre en desventaja con el otro convenio. Y así van a seguir, porque no se ha aprobado otra cosa que seguir como estaban. O sea, UPCN negoció en esa mesa que aprobaba… el régimen de licencias existente.

    ¿Qué es lo malo de todo esto? Luego de las violentas transformaciones de la década del 90, los trabajadores a veces nos acostumbramos a una lógica de sufrimiento y desazón permanentes. Pensamos que no tenemos nada por ganar y que todo es fruto de la bondad de alguien o de un contexto peculiar que favorece o no nuestras mejoras. Pero debemos observar que no existe un contexto desfavorable en este caso. El Estado recauda hoy más que en las últimas 3 décadas y tiene un discurso favorable al trabajo en blanco; la equidad y el diálogo son banderas de la gestión; UPCN es un gremio poderoso con decenas de miles de afiliados, con una obra social que recauda a paladas y su máximo referente tiene chances hoy de ser elegido, por algunos de sus pares y por el poder ejecutivo nacional como nuevo jefe de la CGT. Cuenta con la práctica corriente en estos casos, además: cuando se modifican las condiciones del convenio de un área de los trabajadores se los cambia para mejor, nunca para peor. Ni se mantienen las cosas como están. Se dan más derechos, nunca se igualan o se deja todo como está. Educ.ar S.E. es un organismo sin falencias presupuestarias, sin las taras de organismos que tienen estructuras históricamente definidas. Tiene su camino aún por hacer y el comienzo de ese camino es fundamental.

    El 9 de marzo no se decide nada relevante respecto de la grilla. El 16 se vuelven a juntar: “La empresa presenta la versión definitiva de la grilla, la cual es aceptada por la entidad gremial, y se adjunta a la presente como ANEXO 1.” Debemos aclarar que en el envío del acta no se incluye la grilla y nuevamente, a pesar de los pedidos, los delegados de UPCN no acceden a dar la información. Pero algo ha pasado. El 14 de febrero se presenta por mesa de entrada la nota firmada por la junta interna de ATE y 33 trabajadores de EDUC.AR pidiendo una representación en las negociaciones que se están llevando a cabo. Esto se ve reflejado en la necesidad de un aval político que la reunión del 16 requiere. Quién se hace cargo de que esta reunión se haga sin invitar a ATE: el ministro. Así que remarcan el hecho (que hubiera requerido un acta singular, pero en el apuro no se tomaron la molestia) de que se juntaron con él, con D´Audia y con Iglesias (el subsecretario de coordinación administrativa), que van a darle para adelante con el nuevo régimen de licencias (ya vimos que tiene de nuevo) y la nueva grilla. Un gesto teatral, digno de un dramaturgo: “Tomando el Sr Ministro los mismo (sic) en sus manos, comprometiéndose a tratarlos en la próxima reunión de directorio, para elevarlos a los órganos competentes.” Por que razón necesitan poner al ministro en la negociación. Por dos cosas, primero para demostrar que como es favorable lo pueden convencer (el ministro es el presidente del directorio de EDUC.ARS.E) así que las negociaciones van para adelante. Pero también por algo más importante. UPCN no tiene un mandato de los trabajadores, está llevando adelante una negociación que no discute en las oficinas. Entonces pone en manos de la autoridad el llevar adelante los cambios. Serán ellos los culpables “de lo que hay”.

    Esta es más o menos la coyuntura de la construcción (aún lejana) de un convenio en EDUC.AR Sociedad del Estado. Mientras escribíamos estas líneas los compañeros de EDUC.AR decidieron convocar a una asamblea en canal Encuentro para el martes a las 16 horas, en la sede de la ESMA. Invitaron a la misma a todos los trabajadores y a los contratados OEI, que no tienen una situación regularizada y que no conocen sus condiciones de continuidad laboral. Ni cortos ni perezosos, los delegados de UPCN armaron una de sus reuniones con la patronal, donde plantearon la cuestión de los contratados. Tenemos que aclarar que UPCN no tiene políticas de pase de contratados entre sus exigencias: no afilia contratados, no los defiende. En el ministerio por ejemplo, cuando algún director quiere pasar a un contratado a una condición intermedia de blanqueo (Resolución 48) UPCN se opone y pide que se haga un concurso abierto, negando la posibilidad de blanquear directamente a los compas precarizados. Sin embargo Claudia Lechartier llamó a los contratados, según nos cuentan, pidiéndoles que no fueran a la asamblea del martes. Una movida pro-patronal tan evidente como triste.

    Desde ATE Educación participaremos en la asamblea que convocan los trabajadores y las trabajadoras de EDUC.AR y creemos que el único camino que tienen los trabajadores y trabajadoras es organizarse y definir colectivamente sus problemas y las resoluciones a los mismos. Solo organizándose, colectivizando la información, participando y construyendo procesos transparentes se pueden lograr condiciones de equidad y blanqueo en el espacio laboral. Solo en una mesa realmente representativa de los trabajadores se puede discutir cuales son las condiciones de trabajo que mantendrán durante los próximos años. Tenemos la confianza que esta asamblea a la que convocan, será un buen primer paso en esa dirección.

    Junta Interna ATE Educación