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- Marzo 2008
Ajedrez
Marzo 2008
Debates del mes
29-03-2008 |
Autor: Mario Zilli
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Curso básico de ajedrez para no videntes
El por qué de este curso
De acuerdo a nuestra idea de poner el ajedrez al alcance de todos, estuvimos buscando la forma de acercar el aprendizaje del ajedrez a personas no videntes que saben usar computadoras pero no frecuentan lugares donde se enseña esta disciplina.
Tomamos un curso interactivo que habíamos publicado en www.educ.ar y www.p4r.org.ar y lo pasamos a texto, modificando las frases y eliminando puntuación para que sea más claro.
Usando “JAWS” o cualquier otro sintetizador de voz, se pueden seguir las lecciones sin inconvenientes. La alternativa es grabarlo con voz en un CD o cinta, y así ni siquiera es necesario contar con una computadora.
Por cierto, este es un curso básico para quienes se inician en ajedrez, que explica el movimiento de las piezas y maniobras elementales.
Al cabo de estas lecciones incorporaremos problemas diversos y publicaremos estudios más avanzados, que generosamente nos han acercado excelentes profesores de quienes tenemos el honor de ser amigos.
Todo el curso se encuentra en esta página. Al término de cada parte del curso, hay un enlace para descargarla en formato Word.
Por último, esperamos que este cursito sea del agrado de todos ustedes. Desde ya, agradecemos todo comentario que deseen enviarnos, para corregir lo que sea necesario y lograr entre todos algo realmente útil.
Leonardo Maita y Mario Zilli
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Recomendar26-03-2008 |
Autor: Carlos Cavallo
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De las ideas previas al cambio conceptual. Un desafio docente
Agradecemos a Miguel Soutullo que nos hiciera llegar este artículo que tenemos el gusto de poner a disposición de nuestros lectores. En el mismo se aborda un tema crucial para la enseñanza del ajedrez, a saber: como los niños se apropian de los principios teóricos de la disciplina, o dicho en otros términos, sobre que base se construyen y afianzan los nuevos conceptos del juego y cual es su tiempo de evolución y maduración. Para el caso presente se tratan los principios generales que gobiernan el momento de la apertura. Sin embargo las consideraciones y problemáticas suscitadas pueden ser generalizables a otros momentos y principios del juego.
Cuestiones como la imposibilidad de enseñar el significado de los términos en forma directa, la relación entre información y desarrollo conceptual y como el niño estampa sus características evolutivas y de desarrollo en lo que aprende, son aspectos de sumo interés para conformar un exitoso programa de instrucción, y que el autor trabaja en esta publicación.
EL CAMBIO CONCEPTUAL EN LA ENSEÑANZA DEL AJEDREZ: LA APERTURA, EL CENTRO Y EL DESARROLLO
Resumen
En este artículo abordaremos las características del cambio conceptual en contenidos centrales para el aprendizaje del ajedrez como lo son: la apertura, el centro y el desarrollo. Pondremos el acento en la resistencia de las ideas previas de los alumnos y de lo complejo que suele ser su cambio por aquellas ideas presentadas por el docente para mejorar su juego
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Recomendar25-03-2008 |
Autor: Carlos Cavallo
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Cipolletti, usina del ajedrez Rionegrino
El Profesor de Ajedrez Rubén Alvarez nos ha hecho llegar una gacetilla y fotos de su actividad de enseñanza del ajedrez en las escuelas primarias N° 338, 248, 293 y en la Biblioteca popular Fernando Jara de la ciudad de Cipolletti.
Bajo el lema " Ajedrez para niños y jóvenes en forma de taller para aprender a pensar y razonar sin violencia", 805 alumnos son destinatarios de esta iniciativa que aborda entre otros problemas, la posibilidad de mejorar a través del juego las serias dificultades de convivencia que se manifiestan en el seno de sus comunidades. Su actividad, que por ahora cuenta con un sostén material para gastos de viaticos y operativos de torneos por parte de la Dirección de Deportes del Municipio, merece un reconocimiento que premie y sostenga el esfuerzo de hacer de esta ciudad una cantera para el ajedrez provincial.
Abriendo el total del post se podrán visualizar el resto de las fotos..
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Recomendar16-03-2008 |
Autor: Carlos Cavallo
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El ajedrez como herramienta crítica
La posibilidad que el ajedrez contribuya al desarrollo del pensamiento crítico, es el tema del presente artículo de Jerónimo Chiarolla. La clave, para que tal cosa suceda, es la actuación del profesor de ajedrez, motor desencadenante del modo en que un alumno se apropia del conocimiento. La potencialidad de la disciplina se actualiza a través de su mediación y permite que el aprendiz pueda hacer suya esa práctica, lo que en otros términos significa, tener la oportunidad de poder discutirla y enriquecerla desde la convicción de una certeza fundamental.
Al igual que con otras disciplinas, no hay traslación directa de las virtudes del saber ajedrecistico a su simple exposición, y el mito debe ser reformulado a favor de una intervención, de un acompañamiento, que cree significado y otorgue sentido.
Ideas interesantes para el debate que el autor nos acerca para contribuir al desarrollo de un ajedrez educativo. Lo que sigue pertenece al cuerpo de la nota.
Cuando decimos que un sujeto se apropia de una práctica, queremos decir que ese sujeto ha hecho suya determinada práctica. Por ejemplo, si decimos que nuestra cultura se ha apropiado del rock, queremos decir que no ejecuta ese estilo musical de manera superficial y mecánica sino que, por el contrario, ha logrado insertar elementos novedosos a esa música, elementos que antes no pertenecían al género y que son propios de nuestra cultura
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Recomendar11-03-2008 |
Autor: Erni Vogel
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Curso de ajedrez para docentes en Misiones
Desde el Instituto Superior de Formación Docente Continua Normal Nº 3 de Puerto Rico, se lanza a toda la provincia de Misiones esta oferta de capacitación por Resolución Nº 582/07, destinada a los Niveles EGB 1 y 2 de todas las áreas.
"Ajedrez Escolar y Comunitario: una herramienta para jugar y pensar-Nivel I" es la primera parte de un proyecto de capacitación en Ajedrez Educativo -presentado por los docentes Jorge Heck, Rubén Golart y Erni Vogel, que prevée continuar con los Niveles II y III durante este y el próximo año, subdividiendose ante cambios en la normativa jurisdiccional una propuesta inicial de 120 horas de modalidad semipresencial aprobada en 2006, en módulos de menor extensión y con puntaje para docentes.
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