Taller de ajedrez y juegos de ingenio

El Profesor Marcelo Carlés nos ha hecho llegar un interesante artículo con motivo de la implementación de un taller de ajedrez en la escuela N°10 de educación primaria para adultos, jóvenes y adolescentes de la ciudad de San Carlos de Bariloche. Al margen de la planificación que acompaña y que destaca los aspectos angulares del proyecto, la fundamentación y el recorrido histórico que hace, son aportes sustantivos para el enriquecimiento del debate en torno a una idea del ajedrez educativo, en este caso el ajedrez escolar. Lo que sigue es texto del autor

"Las ficciones orientadoras no pueden ser probadas, y en realidad suelen ser creaciones tan artificiales como ficciones literarias. Pero son necesarias para darles a los individuos un sentimiento de nación, comunidad, identidad colectiva y un destino común" dice Shumway. En el caso del Ajedrez Escolar, nos atrevemos a suponer que la ficción que se pone en juego es la de ser inteligentes, por poder jugar ajedrez. Este prejuicio que opera positivamente es un interesante motor para que padres y docentes alienten a sus alumnos a practicar este juego. Para hacer honor a la verdad, existe una importante bibliografía que intentan demostrar las bondades que ofrece el ajedrez para los niños de edad escolar.
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De las ideas previas al cambio conceptual. Un desafio docente

Agradecemos a Miguel Soutullo que nos hiciera llegar este artículo que tenemos el gusto de poner a disposición de nuestros lectores. En el mismo se aborda un tema crucial para la enseñanza del ajedrez, a saber: como los niños se apropian de los principios teóricos de la disciplina, o dicho en otros términos, sobre que base se construyen y afianzan los nuevos conceptos del juego y cual es su tiempo de evolución y maduración. Para el caso presente se tratan los principios generales que gobiernan el momento de la apertura. Sin embargo las consideraciones y problemáticas suscitadas pueden ser generalizables a otros momentos y principios del juego.
Cuestiones como la imposibilidad de enseñar el significado de los términos en forma directa, la relación entre información y desarrollo conceptual y como el niño estampa sus características evolutivas y de desarrollo en lo que aprende, son aspectos de sumo interés para conformar un exitoso programa de instrucción, y que el autor trabaja en esta publicación.

EL CAMBIO CONCEPTUAL EN LA ENSEÑANZA DEL AJEDREZ: LA APERTURA, EL CENTRO Y EL DESARROLLO

Resumen
En este artículo abordaremos las características del cambio conceptual en contenidos centrales para el aprendizaje del ajedrez como lo son: la apertura, el centro y el desarrollo. Pondremos el acento en la resistencia de las ideas previas de los alumnos y de lo complejo que suele ser su cambio por aquellas ideas presentadas por el docente para mejorar su juego

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1° congreso Internacional de Ajedrez Educativo

Hemos recibido del profesor Erni Vogel, vogeler@prico.com.ar de Misiones, la siguiente publicación en relación al congreso de Ajedrez de Villa Martelli recientemente finalizado. La misma enmarca una reflexión y traza lineas de acción, que creemos contribuyen a suscitar el debate, en torno a la organización y avance de un proyecto de ajedrez educativo nacional.

PROYECCIONES DEL Iº CONGRESO INTERNACIONAL DE AJEDREZ EDUCATIVO

Si la urgencia de su realización dejó algunas cosas por mejorar en lo organizativo, su importancia política y pedagógica marcó una impronta de inmediatas y trascendentales concreciones.
El solo hecho de que un centenar de decenarios realizadores del Ajedrez Escolar Argentino se haya dado cita para testimoniar y debatir, permite advertir en dinámica fluctuación los espacios socio-políticos consolidados y los desafíos por enfocar...

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Lo que nos dejó el Congreso de Ajedrez

Hay una frase muy común en el ámbito del ajedrez que nos habla de la necesidad y de la importancia del reagrupamiento de piezas. Este concepto que tiene un claro y comprensible sentido para cualquier ajedrecista medianamente informado, - equilibrar la posición y confirmar la ventaja obtenida -, me parece adecuado para resumir lo actuado en el Congreso de Ajedrez, recientemente finalizado en las instalaciones de la Escuela de Ajedrez de Villa Martelli.
En línea con esta figura, podemos decir que ha contribuido para un reagrupamiento, actualización y puesta a punto de los muchos y diversos programas que funcionan a lo largo y ancho del país. No sólo ha plasmado un mapa presente, sino que en la recuperación de sus recorridos históricos ha puesto de relieve líneas de avance, que comparten logros y vicisitudes similares y que llevan a pensar en la necesidad de consensuar una agenda común de temas, para establecer puentes de comunicación y estándares de actuación compartidos.
Teniendo en cuenta que muchos de los obstáculos a enfrentar, en función de las problemáticas planteadas, son comunes a casi todos ellos, es evidente que este paso previo, casi de definición heurística, debería marcar un rumbo para el tratamiento de los problemas planteados. Esto, por supuesto, sin negar la imprescindible singularidad de cada proyecto, ni establecer hegemonías perturbadoras, pues la riqueza está en la diversidad y en la libertad que cada cual tenga para dar respuesta a sus propias necesidades y búsquedas. Pero construir vasos comunicantes y definir temas teóricos de investigación y estudio y, facilitar procesos recíprocos de intercambios prácticos, es indudablemente una tarea que redundará en un avance de conjunto y dará una permanente retroalimentación a las propuestas de trabajo en marcha.

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Ajedréz y aprendizaje servicio

La Escuela Nº 1 de Tres Pozos, Departamento Leales, es una escuela rural de Tucumán, que recibe diariamente a 80 niños entre los 4 a los 15 años.

La escuela funciona en Jornada Prolongada y brinda a sus alumnos, además de educación, el desayuno, el almuerzo y la merienda. Algunos niños caminan hasta 10 km para llegar a la escuela, otros van en bicicleta o a caballo.

A 60 km de ahí, en la ciudad de San Miguel de Tucumán, se encuentra el Instituto Herman Hollerith, institución que brinda educación en los Niveles Inicial, EGB, Polimodal y Terciario.

Desde principios del año 2006, ambas escuelas, iniciaron un intercambio de experiencias enriquecedoras para ambas comunidades.

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¿ES EL AJEDREZ UN DEPORTE?

Tomemos para comenzar algunas definiciones universalizadas y no especializadas sobre ambos términos:
Deporte: conjunto de actividades físicas que el ser humano realiza con intención lúdica o competitiva. Los deportes de competición, que se realizan bajo el respeto de códigos y reglamentos establecidos, implican la superación de un elemento, ya sea humano (el deportista o equipo rival) o físico (la distancia, el tiempo, obstáculos naturales). Considerado en la antigüedad como una actividad lúdica que redundaba en una mejor salud, el deporte empezó a profesionalizarse durante el siglo XX.
Clasificación de los deportes:
Aunque resulta difícil clasificar todas las disciplinas deportivas (que a su vez pueden tener varias modalidades), generalmente se enumeran seis tipos de deporte: atléticos (por ejemplo, atletismo, gimnasia, halterofilia, natación y ciclismo), de combate (boxeo, lucha libre, esgrima, judo, kárate y otras artes marciales), de pelota (fútbol, fútbol americano, rugby, baloncesto, balonmano, voleibol, tenis, tenis de mesa, waterpolo, squash, béisbol y pelota vasca), de motor (automovilismo, motociclismo, motocross), de deslizamiento (esquí, bobsleigh, trineo, patinaje sobre hielo) y náuticos o de navegación (vela, esquí acuático, surf, windsurf, remo, piragüismo).
No obstante, ésta es sólo una de las muchas tipologías válidas que se puede efectuar. Otras más generales serían, por ejemplo, las que distinguen entre deportes individuales y de equipo, o entre deportes de verano y de invierno. También existen modalidades deportivas en el límite con la aventura (los denominados deportes de riesgo), las que se enmarcan en el puro juego (billar, bolos) y las relacionadas con la inteligencia (como el ajedrez).
Ajedrez: juego de ingenio, para dos jugadores, en el que el azar no interviene en absoluto y que requiere un importante esfuerzo intelectual.
(Biblioteca de Consulta Microsoft ® Encarta ® 2005. © 1993-2004 Microsoft Corporation).

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Evaluación del Torneo Nacional de Ajedrez EGB II

Escuela: Nº 166 “Prof. Facundo Arce” Puerto Víboras, colonia Hernandarias.
Provincia: Entre Ríos.
Docente: Carlos Sosa.

Una vez calmadas las ansiedades del torneo, de haber contado una y mil veces a nuestros colegas y familiares la experiencia vivida; llega la hora de hacer un balance con la cabeza fría y objetivamente de lo que significó el torneo para la Institución, para los “gurises” que viajaron, y para uno mismo como docente y jugador.

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El ajedrez unidimensional

Las paginas siguientes tienen su origen en lecturas anteriores y presentes de y sobre H. Marcuse. Pienso que algunas de sus formulaciones pueden ser extrapoladas al mundo del ajedre e iluminar una reflexión sobre aspectos sustanciales del mismo.
La idea de una represión cultural que ha transformado la capacidad de rechazo del arte, en el sentido que sus verdades y contenidos, los cuales históricamente han representado un desafío al sistema de razón imperante en nombre de un ideal, son asimilados y desvitalizados de su función critica. La existencia de una razón dominante, que no solo transfigura la negatividad del arte en irrealidad, sino que al asimilar su contenido antagonico lo pone, paradojicamente, al servicio de la cohesión del orden que cuestionaba, son nociones fecundas, que permiten ver o formular un paralelo entre tal recorrido y el del ajedrez.
Este en un paulatino acomodamiento a las necesidades del mercado, ha ido sumando, por un lado, "loables finalidades", buenos propósitos y utilitarias prestaciones, para ir perdiendo por el otro, su esfera privada de belleza y felicidad gratuita.
El acomodarse el ajedrez a un orden de razón, ha erosionado el hecho fundamental de ser un juego capaz de detener el fluir del tiempo, ese gran enemigo y destructor de la gratificación verdadera. Es condición de la naturaleza conservadora del principio del placer luchar contra la finitud y la brevedad de las cosas
Otra idea fecunda esta en el postulado de una función estética que preserva la verdad de los sentidos y reconcilia la razón con el sentimiento. Actualmente el ajedrez se ha convertido en un enjambre de reglamentos y ritmos de juego, en donde impera una velocidad irreflexiva y el ganar de cualquier manera. Un vértigo que no se detiene, que suma frustraciones y euforia en la infelicidad. Recuperarnos de este viaje a la nada implica la necesidad de aportar a una educación estética que, sobre la base de una sensibilidad liberada y reconciliada con la razón, funde una nueva libertad.
Reflexionar sobre esto ha sido la tarea de este artículo.

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¿Por qué entendemos el ajedrez como un arte?

Arte, ajedrez y educación

En esta nota pretendo conceptualizar una idea sobre la naturaleza del ajedrez que resulte productiva para pensarlo como un bien educativo para el desarrollo de la personalidad humana.

Pensar el ajedrez como un quehacer para el desenvolvimiento de la creatividad y la imaginación, como la comunicación de emoción y razón de unos a otros, como la contribución de sus maestros a un concepto siempre renovado de belleza, que transforma y eleva el sentido de la realidad, tanto de quien la produce como de quien la contempla y entiende, es ubicar el ajedrez en la dimensión del arte.

Este primer postulado, que se constituye en nuestro punto de partida, nos crea la necesidad de adentrarnos, aunque más no sea brevemente, en alguna noción del papel del arte en la vida de las personas y su utilización en la educación.

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