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Lo que nos dejó el Congreso de Ajedrez
Hay una frase muy común en el ámbito del ajedrez que nos habla de la necesidad y de la importancia del reagrupamiento de piezas. Este concepto que tiene un claro y comprensible sentido para cualquier ajedrecista medianamente informado, - equilibrar la posición y confirmar la ventaja obtenida -, me parece adecuado para resumir lo actuado en el Congreso de Ajedrez, recientemente finalizado en las instalaciones de la Escuela de Ajedrez de Villa Martelli.
En línea con esta figura, podemos decir que ha contribuido para un reagrupamiento, actualización y puesta a punto de los muchos y diversos programas que funcionan a lo largo y ancho del país. No sólo ha plasmado un mapa presente, sino que en la recuperación de sus recorridos históricos ha puesto de relieve líneas de avance, que comparten logros y vicisitudes similares y que llevan a pensar en la necesidad de consensuar una agenda común de temas, para establecer puentes de comunicación y estándares de actuación compartidos.
Teniendo en cuenta que muchos de los obstáculos a enfrentar, en función de las problemáticas planteadas, son comunes a casi todos ellos, es evidente que este paso previo, casi de definición heurística, debería marcar un rumbo para el tratamiento de los problemas planteados. Esto, por supuesto, sin negar la imprescindible singularidad de cada proyecto, ni establecer hegemonías perturbadoras, pues la riqueza está en la diversidad y en la libertad que cada cual tenga para dar respuesta a sus propias necesidades y búsquedas. Pero construir vasos comunicantes y definir temas teóricos de investigación y estudio y, facilitar procesos recíprocos de intercambios prácticos, es indudablemente una tarea que redundará en un avance de conjunto y dará una permanente retroalimentación a las propuestas de trabajo en marcha.
Quizá va en esta dirección la sustancia del mensaje que diera el GM. Oscar Panno en la apertura del Congreso, al manifestar que los Programas Escolares de Ajedrez, luego de haber superado una primera etapa de instalación y legitimación en sus pretensiones de concurrir a la formación de la niñez y la juventud, deberían avocarse, en esta segunda etapa, a dar respuesta a la problemática de los recursos, tanto de infraestructura como humanos, y concluía a modo de advertencia, en una analogía con la partida de ajedrez “Nos toca jugar, el reloj esta en marcha y el tiempo corre
Pero esta movida que no podemos no efectuar, que nos llama a actuar y nos pone, al decir de la filosofía existencial, en una situación limite, implica entre otras cosas, un volver a mirar. Volver a mirar que significa una revisión critica de algunos conceptos liminares de los programas de ajedrez. Pues como decía el MI Enrique Scarella en relación a la proyección de imágenes del power point" me enseñaron que cuando el sistema se cuelga hay que volver a empezar". Esta comparación, si bien un poco forzada, la creo útil para recalcar la necesidad de reconceptualizar ciertas afirmaciones y abrir el abanico de significaciones que algunos conceptos encierran, no solo para evitar prejuicios o malentendidos, sino para oxigenar las metas o finalidades educativas del ajedrez. Este punto que no fue tematizado explícitamente, estuvo sobrevolando las presentaciones de los programas. En éstos, se notó mayormente un tácito consenso a la idea del ajedrez como herramienta, como un recurso al servicio de otra cosa. Sea para el desarrollo de la capacidad de pensar o al servicio del mejoramiento de las facultades intelectuales (Tierra del Fuego). Un modo para llegar a ser más competente y mejorar el rendimiento académico de los alumnos (San Luís). Facilitar la enseñanza de disciplinas curriculares, (Montevideo). El crecimiento intelectual y emocional, (San A. de Giles).
Si bien el programa de la ciudad de Bs. As se ubico en una posición mas equidistante entre un "ajedrez para y un ajedrez por", al llamar la atención sobre los valores propios del juego, en general se pudo notar como los requerimientos del discurso del sistema escolar se han tornado dominantes y hegemónicos a la hora de definir las finalidades educativas del ajedrez.
En esto, la postura disruptiva fue la del Prof.Claudio Sprejer del colegio Guido Spano de la Ciudad de Bs. As. al defender el ajedrez como un espacio informal para la improvisación y el fortalecimiento de la autoestima.
Esta cuestión no pretende ensombrecer las justificaciones propias de cada programa, sino llamar la atención sobre el valor alternativo que puede tener el ajedrez, por el aporte singular y único que ofrece al mundo. En sus reglas, en su contenido teórico, en su historia, en su práctica, hay una profundidad y riqueza que le pertenecen por derecho propio y a las que se accede abocándose a su estudio e investigación. Estos valores per se, corren el peligro de ser trivializados cuando el ajedrez desdibuja su identidad. Si bien este riesgo es una constante para todo conocimiento escolarizado, por el efecto de potencial banalización que encierra toda transposición didáctica, en tanto mecanismo por el cual se traslada un conocimiento de su campo de producción cintífico a otro, en este caso la escuela, y se lo transforma en contenido a ser enseñado. Este contenido a ser enseñado si no hay una adecuada vigilancia epistemológica se torna arbitrario y superficial y se transforma en un símil del conocimiento autentico con todas las consecuencias educativas que ello conlleva.
Esta cuestión, saber que enseñamos y que identidad tiene, para saber quien debe enseñarlo, toca muy de cerca a la otra problemática anticipada por el maestro Panno. El Congreso marcó más explícitamente este tema, aunque desde una postura dual, que con matices fue desde el maestro con capacitación ajedrecística al ajedrecista con capacitación pedagógica.
Quien enseña?, pregunto Martelli. El Lic.A. Moretti expuso la necesidad de construir una identidad propia para el profesor de ajedrez Moser de San Andrés de Giles, propuso cursos especiales para maestros y directores, que otorguen el titulo de maestro inicial de ajedrez. Bazan de la Univ. de la Punta (UDLP), San Luís, manifestó la dificultad para encontrar el perfil idóneo de los instructores y de la rigurosidad formal y académica requerida para el cargo. Santa Cruz de Misiones destaco la presencia de la pareja pedagógica, Jaureguiberry de Rosario la necesidad de dar cursos a docentes para que alfabeticen en ajedrez. La impresión es que se habló desde una perspectiva más bien idealizada o de necesidades futuras en atención a demandas posibles o pensadas y el horizonte siempre puesto en un futuro profesorado.
Pienso que la postura del Lic. A.Moretti es la única que trabaja el tema y retoma aspectos del punto tratado anteriormente. Las demás posiciones consignadas parecen constituir opciones de valor frente a dos alternativas posibles pero más bien referenciales.
En este rescate de temas, un lugar para el ajedrez de alto rendimiento. Oportunas y esclarecedoras las palabras del MI. Scarella y del MI. A. De Dovittis, pues en un caso abren un camino para el perfeccionamiento ajedrecístico y en el otro, centran el debate entre apreciaciones sobre lo competitivo y lo formativo en el proceso de enseñanza.
Para finalizar, no dejar de mencionar el importantísimo servicio que el ajedrez brinda a través de distintos programas, a poblaciones especificas, ya por su caracteristica carcelaria, hospitalaria o con necesidades especiales.
5 Comentarios
- Claudio Sprejer. Octubre 6, 2007 21:48
Querido Carlos: no tengo más que palabras de agradecimiento para los conceptos vertidos en tu artículo y para todos y cada uno de los organizadores del congreso. Fueron dos días de muchísima actividad y que me han dejado una gran cantidad de enseñanzas así como también he conocido excepcionales personas con las cuales hemos prometido volvernos a ver pronto. Prometo subir la semana entrante mis apreciaciones acerca del congreso y un par de apostillas que vale la pena contar
- Analía. Octubre 7, 2007 02:37
Galeano decía en una entrevista:
"..no creo en la objetividad de la vida.
Creo que los bichitos humanos estamos todos condenados a ser subjetivos y que en
definitiva ésa es la prueba de que vivimos todavía, de que todavía somos capaces de vivir con pasión,eso no me parece nada malo en un mundo que tiende a la frigidez obligatoria.
O sea, ¿se está perdiendo la pasión?---
Sí, creo que es casi una obligación para sobrevivir en el mundo de hoy. El fútbol, por volver al tema del que estábamos hablando recién, premia cada vez más la velocidad y la fuerza ... desconfía cada vez más de la fantasía, del brío, del juego que nos invita a jugar por el placer de jugar, por la pasión de jugar..."
nosotros del fútbol podemos saltar al ajedrez ¿no?...a tantas otras cosas humanas todas del aprender/jugando.....con pasión.
Buenas noches Claudio, la seguimos la semana que viene , por favor , comentemos, pasémonos quizás datos y bibliografía..etc. direcciones de compañeros en este encuentro.
a Carlos mil gracias por lo expeditivo en sus gestiones de permitirme presenciar este encuentro maravilloso, nutricio, revelador , aire fresco.
les dejo lo de Eduardo Galeano que todos seguro ya conocen:
Un hombre del pueblo de Neguá, en la costa de Colombia, pudo subir al alto cielo.
A la vuelta, contó. Dijo que había contemplado, desde allá arriba, la vida humana.
Y dijo que somos un mar de fueguitos.
—El mundo es eso —reveló—. Un montón de gente, un mar de fueguitos.
Cada persona brilla con luz propia entre todas las demás.
No hay dos fuegos iguales. Hay fuegos grandes y fuegos chicos
fuegos de todos los colores.
Hay gente de fuego sereno, que ni se entera del viento, y gente de fuego loco, que llena el aire de chispas. Algunos fuegos, fuegos bobos, no alumbran ni queman; pero otros arden la vida con tantas ganas que no se puede mirarlos sin parpadear, y quien se acerca, se enciende."""""
eso es encender,
en lo posible antorchas, , que todos tengan las opciones, que gocen de los mismos derechos de aprender jugando...al ajedrez.
buenas noches para todos y todo mi agradecimiento para los organizadores, para la buena y constante disposición de Berguier, el cálido trato de los anfitriones...gracias por todo. También al igual que Claudio escribiré reflexiones acerca de este evento . conclusiones , abiertas y dinámicas, en pos dela "conjunción "Y"
no la disyunción " O"....hasta pronto
- Nestor. Octubre 8, 2007 08:26
“Nos toca jugar, el reloj esta en marcha y el tiempo corre" que analogía!!!!
Creo imperativo analizar o por lo menos dar inicio a una etapa de análisis profundo sobre la temática que subyace:
1º Ajedrez en las escuelas (curricular o taller)
2º Quien o quienes pueden dar clases de ajedrez? (un ajedrecista devenido en docente o docente devenido en ajedrecista)
3º Me parece a su vez, muy importante respetar la singularidad de cada programa,proyecto o región donde se realicen estos.
Un agradecimiento enorme a todos los que hicieron posible el congreso. siempre es bueno tener la posibilidad de estar con el otro, junto a ese otro, que tiene el mismo ideal.
Vuelvo a la frase del GM PANNO, para enfatizar (tomo una letra de David Lebon)"el tiempo es veloz, la vida es normal"
No hay que perder de vista ese detalle, no sea cosa que la partida nos encuentre en apuros de tiempo, y tengamos que tomar decisionesapuradas.
Por último (por ahora)siguiendo el mensaje de Analía cuandocita a Eduardo Galeano.
"Ventana sobre la utopía"
Ella está en el horizonte -dice Fernando Birri-.
Me acerco dos pasos, ella se aleja dos pasos. Camino diez pasos y el horizonte se corre diez pasos más allá. Por mucho que yo camine, nunca la alcanzaré. ¿Para que sirve la utopía? Para eso sirve: para caminar.
Eduardo Galeano
Muchas Gracias.
Nestor - alicia. Marzo 1, 2008 18:32
le agradeceria mucho si me guia en esto.
soy docente de informatica, no se jugar al ajedres y me gustaria muy despacio ir incorporando esta actividad o juego a los colegios. Estoy dispuesta a aprender y a enseñar, tambien podriamos desarrollar un proyecto en conjunto con la profe de matematica y de a poco ir introduciendo al ajedres como un juego que desarrolla estrategia para resolver determinada situacion
desde ya muchas gracias. - susana . Octubre 21, 2009 08:10
realmente me repugna el prof. Sprejer.- Pobre tipo! y no soy una alumna, soy una profesora que observa dia a dia su trayectoria como profesor, viendo lo necio, enfermo mental, diría hasta disminuido mmental, y como lamentablemente maneja todo el alumnado del colegio guido spano.- Lo unico positivo es que sus propios alumnnos saben perfectamente quien es esta "bestia" que se dice profesor y tan solo lo soportan para llegsr a fin de año. Son chicos inteligentes, mucho mas que Sprejer y es cuestión de paciencia nada mas...
