Esta GRADACIÓN –seguramente incompleta pero referencial- podría ser la siguiente:
a) Según el GRADO DE EVIDENCIA DEL MOTIVO

De mayor a menor evidencia, acorde a la edad de los alumnos:

01.Rey expuesto (Rey en el centro, Rey auto-bloqueado, Rey desguarnecido, etc);
02.Doble o múltiple amenaza;
03.Clavada;
04.Pieza sin sostén;
05.Coronación;
06.Ahogado;
07.Pieza sobrecargada;
08.Perpetuo;
09.Gran ventaja de desarrollo;
10.Mayoría de piezas reales;
11.Pieza fuera de juego;
12.Pieza mal situada;
13.Piezas in-coordinadas;
14.entre otros...-

Quisimos denominar a su vez Motivos PRIMARIOS a los cinco primeros, SECUNDARIOS del 6 al 9 y TERCIARIOS los últimos. Esta escala de MOTIVOS debe adaptarse al conocimiento, bibliografía o contexto de cada Profesor o Escuela de Ajedrez, así como realizar una escala para cada Nivel o Categoría de enseñanza (la que proponemos aquí respondería a Categoría 4ª A y 3ª B -9 a 11 años de edad-segunda y tercera Edad del Pensamiento Ajedrecista aproximadamente para nuestra Escuela Municipal).

Deben adoptarse con obvia flexibilidad estas escalas, pues existen también variaciones de ‘evidencia’ dentro de un mismo motivo, como en los siguientes ejemplos de Piezas sin sostén:

En el primer diagrama es más sencillo visualizar la jugada 1. Df3+,... +- (Motivo PRIMARIO).

En el segundo –por su complejidad y exposiciones recíprocas de Reyes- es mucho más difícil calcular la secuencia para aprovechar las piezas sueltas negras en a8, d8 y/o h8: ¿Deberemos iniciarla con 1. Df3+,..., 1. Rg1+,..., 1. De5,..., 1. Dxe6+,..., 1. Cg5+,... u otra jugada? ¿O debemos descartar el motivo ‘Pieza sin sostén’ y priorizar la búsqueda de Mate motivada por el ‘Rey Expuesto’ y las ‘Piezas in-coordinadas’ (Motivo TERCIARIO) de las negras?... (Ejercite el lector o sus alumnos analizando las variantes respectivas).

b) según el GRADO DE DIFICULTAD DEL PROCEDIMIENTO:

De menor a mayor dificultad, acorde a la complejidad o extensión del procedimiento:

01.Doble o múltiple ataque (y doble jaque);
02.Ataque y jaque descubierto;
03.Desvío o distracción;
04.Atracción;
05.Despeje (o liberación) de líneas o casillas;
06.Jaque Perpetuo (o persecución);
07.Eliminación de la defensa;
08.Rayos X;
09.Obstrucción (o intercepción);
10.Destrucción del frente de peones;
11.Extracción del Rey;
12.cupación de un punto;
13.entre otros...-
Al igual que con los MOTIVOS, en este caso existen variaciones de ‘dificultad’ dentro de un mismo PROCEDIMIENTO. El siguiente par de ejemplos intenta ilustrarlo para la Destrucción del frente de peones:

Parece más fácil advertir 1. Axh7+,... en el primer ejemplo que decidir 1. Txg7+,... en el segundo (ejercite el lector o sus alumnos analizando las variantes respectivas).

LOS MIMETISMOS TÁCTICOS:

Los consideramos uniones funcionales típicas de MOTIVOS y PROCEDIMIENTOS combinatorios, en este caso.

En el siguiente listado formulamos algunas tendencias funcionales, aunque la riqueza de recursos tácticos y la sólida y bella ‘unicidad’ del juego de Ajedrez (más nuestra perfectible condición...) no siempre permiten reducciones convincentes para la utilización didáctica de las clasificaciones (a veces se ‘mimetizan’ dos procedimientos en una sola jugada):

MOTIVOS PROCEDIMIENTOS

Pieza sin sostén Atracción/Doble Ataque - Ataque descubierto - Clavada...

Doble Ataque Atracción - Encaminamiento

Pieza sobrecargada Desvío – Obstrucción - Destrucción de la defensa...

Mayoría de Piezas Reales Destrucción del frente de peones - Eliminación de la defensa...

Rey expuesto Atracción - Jaque descubierto...

Clavada Atracción - Ataque descubierto...

Coronación Desvío-Obstrucción-eliminación de la defensa...

Ahogado Sacrificios y cambios forzados (de atracción, clavada, etc)...

Perpetuo Simplificación forzada...

Gran ventaja de desarrollo Extracción del Rey - Destrucción del frente de peones...

Pieza mal situada Ataque descubierto -

PARTIDA-EJEMPLO DE “PIEZA SIN SOSTÉN”

Vogel E. – Calvan M. (blitz Internet)

1. e4, b6 2. Cf3, Ab7 3. Ac4, Axe4 (D)

Se produce la primera pieza sin sostén vulnerable (el Alfil blanco de ‘c4’ también es una pieza sin sostén... pero invulnerable), que podemos explotar con una atracción/doble ataque, recuperando el peón y manteniendo ventaja de espacio y desarrollo:

4. Axf7+, Rxf7 5. Cg5+ (Diagrama)

5..., Re8 6. Cxe4, Cf6 7. 0-0 (Diagrama)

Nuevamente (como en la jugada 3) el primer jugador permite la captura de una pieza ¿indefensa? (en realidad una celada de atracción) para poner en evidencia las debilidades sin sostén a8-e4 y la exposición del Rey negro.

7...., Cxe4 8. Dh5+, Jugada intermedia que involucra el ‘apoderamiento de un punto’, en palabras de Igor Bondaresky, .8...., g6 9. Dd5 (Diagrama)

Si el blanco equivoca el objetivo de piezas sin sostén y plantea otra doble amenaza presente en la posición con 9. De5?, se pierde la oportunidad por Cf6! El conjunto h8-e4 en realidad constituye pieza sin sostén invulnerable.

9...., Cxd2 10. Axd2 (mejorando el desarrollo y manteniendo la iniciativa), Cc6 11. Te1, Tb8?

Luego de esta mala jugada en posición inferior, las Blancas consiguen gran ventaja...

12. Ca3, e6 13. Tad1 (Diagrama) 13..., Axa3 14. bxa3, Tf8 15. Ag5, Tf5 16. Txe6+, Rf7

(Si..., dxe6 17. Dxc6+, con supremacía material definitiva)

17. Tf6+!, Rg7 18. Df7+, Rh8 19. Txf5 (Diagrama)

17. Tf6+!, Rg7 18. Df7+, Rh8 19. Txf5 (Diagrama). 1-0

Debemos agradecer al conductor de las Negras por los serios errores cometidos (como sucede en muchas miniaturas) que nos permiten disponer de una partida aprovechable didácticamente...

¿QUÉ OTROS MIMETISMOS TÁCTICOS SE EMPLEARON EN LA PARTIDA?

1) Gran ventaja de desarrollo Destrucción del frente de peones (16. Txe6+);

2) Pieza sobrecargada (peón d7) Desvío (16. Txe6!) del defensor del Cc6;

3) Rey Expuesto Jaque descubierto/Jaque doble (17. Tf6+!);

4) Pieza mal situada (Dd8) Ataque descubierto (19. Txf5);

Entre otros que halle el lector...

Por último, deberíamos tener en cuenta por ejemplo...:
según la edad, los saberes previos, los aprendizajes, y estilo de pensamiento de cada alumno ajedrecista, lo que para uno puede constituir ‘procedimiento’ puede disparar el hallazgo de un ‘motivo’ en otro. Por ejemplo en las primeras edades del pensamiento ajedrecista el último ejemplo de ‘otros mimetismos tácticos’ puede adecuarse así:

4) Ataque descubierto (posible amenaza sobre ‘d8’) Despeje de líneas (19. Txf5);

existen innumerables denominaciones y clasificaciones de los elementos tácticos según los autores y las ‘escuelas’ o ‘corrientes’ ajedrecísticas, por lo que la idea de adecuar para la enseñanza ‘qué mimetismos tácticos enseñar en cada etapa y porqué’ hereda también esa heterogeneidad taxonómica como un obstáculo;
en coherencia con nuestro ensayo sobre definiciones estipulativas volcado en el artículo de este blog bajo el título: “Estrategia, táctica y técnica en AJEDREZ”, existen ‘mimetismos tácticos’ entre motivos y procedimientos tanto posicionales como combinatorios;
para testear la viabilidad de construir ’mimetismos’ como herramienta didáctica, intente el lector establecer qué motivos y procedimientos son incompatibles en la práctica (¿se pueden unir funcionalmente el MOTIVO ‘Rey expuesto’ con el PROCEDIMIENTO ‘Ocupación de un Punto’, por ejemplo?...).

CONCLUSIÓN

A esta suerte de imbricación de motivos y procedimientos a la que quizás no hayamos puesto el nombre adecuado (‘mimetismos’...), puede sometérsela a objeciones, modificaciones y relativizaciones varias. Pretendemos abrir modestamente la discusión sobre la posibilidad de construir entre los profesionales de la enseñanza de AJEDREZ algunas clasificaciones útiles para un enfoque didáctico más comprensivo.

Puerto Rico, noviembre de 2007.