- Educ.ar
- Debates
- Debates : EID : Ajedrez
- Publicaciones
- Una experiencia en la escuela 116 de La Plata
Una experiencia en la escuela 116 de La Plata
PROYECTO DE AJEDREZ ESCOLAR DE LA ESCUELA NRO 116 ALBERT B.SABIN LA PLATA(BS AS)
EXPERIENCIA REALIZADA:
Se realizò en forma voluntaria, durante 2 meses del año 2003, en horario extraescolar con la colaboración del Profesor Jorge Poggi y el compromiso de los docentes del establecimiento, que se aunaron con entusiasmo a esta experiencia.
(cabe destacar que el ajedrez en la provincia no es materia curricular, por tanto solventamos al profesor desde la Dirección en forma particular, , lo cual dificulta aún más realizar estas experiencias, por no estar los profesores rentados, y no pertenecer a la planta de la Dirección de Escuelas))
Observamos los siguientes resultados:
a Alumnos con un alto índice de agresividad e inconductas reiteradas revirtieron en màs del 90 % esas conductas.
b) Alumnos con alto índice de ausentismo se reinsertaron y comenzaron a asistir, con lo cual se ha comenzado a proyectar la posibilidad de la retenciòn 2004
c) Alumnos con marcada apatía frente a distintos estímulos ofrecidos por los docentes parecieron “despertar” de este estado apático integrándose con intenso entusiasmo a la pràctica del ajedrez.
Las dificultades con que nos tropezamos fueron sólo materiales:
a) no tenìamos juegos y cada uno de los adultos hicimos lo que pudimos para armar 3 o 4 , pero eso atentò contra la posibilidad de poder enseñar a un grupo mayor de alumnos por no contar con el materia didáctico necesario.
b) Como nuestra comunidad es de tan escasos recursos, varias veces no pudimos llevarlos a intervenir en distintos torneos, puesto que no tenìan dinero para pagar el boleto ni para la inscripción (lo que conllevó una frustración para los chicos), y las veces que los acompañamos, lo hicimos poniendo el dinero los involucrados en el proyecto.
AÑO 2004
Se recibió en el marco de proyectos escolares parte del dinero necesario para solventar la compra de juegos y bibliografìa por tanto se ha reiniciado el Proyecto de Ajedrez, con la incorporación de alumnos del 2do ciclo bajo la supervisión del Prof. Jorge Poggi, (siempre en horario extraescolar y solventando al profesor la Dirección de la escuela en forma particular)
Acompañamos nuevamente con 3 alumnos de 4º ,5º y 6º año, en Capital Federal, al Torneo Nacional de Ajedrez EGB 2
AÑO 2005 (setiembre)
Durante el presente ciclo lectivo, el Profesor Jorge Poggi, solo pudo asistir unos días, dado que una enfermedad recurrente de su señora esposa, lo obliga esporádicamente a dejar de dar clase; por lo tanto y debido al nivel de ansiedad y de frustración que tenían los chicos, por no tener profesor, decidimos dentro de nuestros limitados conocimientos, ofrecerles un taller a un grupo de 2do ciclo de la mañana, y un grupo de 2do ciclo de la tarde;, les enseño lo que sé durante 1 hora por semana; estamos en las primeras clases, pero ya se observan algunos resultados; niños hiperkinéticos comienzan a bajar su nivel de ansiedad; alumnos con alto índice de agresividad comienzan a canalizar esa agresión
. Los alumnos con dificultades de aprendizaje, logran comenzar a afianzar otro canal para aprehender los conocimientos, los abúlicos “despiertan”.....
Tengo un colaborador de primer nivel, en la persona de nuestro Preceptor Sr.Ignacio Torres, quien también ayuda a los chicos cuando tiene algún tiempo.
El único inconveniente de enseñarles nosotros es que no podemos dedicar todo el tiempo que sería necesario, y la metodología no es la más adecuada, porque se sufren permanentes interrupciones, -aunque se quieran evitar-(debido a la función que cumplo en la escuela) pero de igual modo están aprendiendo los que no sabían hacerlo, y afianzando sus conocimientos el resto de los chicos.y tienen un entusiasmo tan avasallante que realmente nos dan energía para seguir adelante con este proyecto.
AÑO 2005 ( noviembre)
Siguen observándose resultados positivos con este taller que dictamos, y los niños que han aprendido arrastran al resto a la práctica del ajedrez, y está formándose así un “círculo virtuoso” ya que cada vez son más los chicos que quieren aprender.
Este mes además logramos hacer un “amistoso” con una escuela de la zona (escuela n° 55 de La Plata) , una de cuyas maestras, entusiasta receptora de proyectos incentivó a sus chicos de 6to año, y así nos vinieron a visitar y jugaron con los chicos de nuestra escuela
Por 3era vez acompañé a los chicos de la escuela a participar en el Torneo Nacional de Ajedrez EGB2.( del cual he enviado la evaluación ), y nuestra escuela sigue siendo la única escuela pública de La Plata que participa, por eso intentamos ser “agentes multiplicadores” para que también otras escuelas de nuestra ciudad puedan inscribirse y jugar el año que viene.
Estela Passaglia
Directora Escuela 116 Albert B.Sabin La Plata(Bs As) estela_passaglia@yahoo.com.ar albertbsabin116@yahoo.com.ar
PROYECTO DE ESCUELA NRO 116 ALBERT B.SABIN LA PLATA(BS AS)
EL AJEDREZ ESCOLAR
¿Què es el ajedrez?
Es un juego milenario que simboliza la vida, su organización y la resolución de conflictos. Es definido como un deporte, y tambièn como juego-ciencia, entre otros conceptos.
Las actividades lúdico-recreativas colocan al niño en medio de aprendizajes espontáneos.
El juego es un proceso complejo que le da elementos para conocer el mundo que lo rodea, adaptando su comportamiento y aprendiendo a manejar sus lìmites dentro del marco de su propia independencia, progresando en la línea de pensamiento y acciòn autónoma.
En el juego de ajedrez se combinan actividad y pensamiento, inteligencia y sensibilidad ante los otros, autonomía e independencia personal, porque el ajedrez es una forma de utilizar la mente, articulando realidad y fantasìa, conocimiento y emoción.
Este juego, que simboliza la guerra, tiene como objetivo capturar –dar jaque mate- al rey adversario, pero este,aùn derrotado, no se retira del tablero, como el resto de las piezas.
Si bien los principios básicos del ajedrez, son fáciles de dominar, las sutilezas del juego requieren un alto grado de concentración; los niños y jóvenes, al jugar combinan entretenimiento, compañerismo y estìmulo intelectual.
Desde la optica del constructivismo el ajedrez en la escuela se convierte en un arma educativa destinada a que todos ejerciten su razonamiento y no sólo los que obtienen mejores resultados; el ajedrez tiene carácter eminentemente constructivo, porque es la contrastación de la hipótesis elaborada.
Opina el Lic Filmus “..... si yo pienso en el ajedrez, y nuevamente lo comparo con los temas actuales que preocupan a los pedagogos, surge que las competencias que desarrolla la pràctica del juego son muy importantes; por ej, la capacidad de abstracción, es un eje fundamental en los sistemas productivos actuales, como asimismo otras capacidades tales como la creatividad, la necesidad de debatir(¿qué jugada serà mejor? la interlocución, generar hipótesis, ensayo-error, ..... nos obliga a propulsar al ajedrez, acompañando un cambio, un modelo de escuela donde el ajedrez ocupe un lugar destacado”.
Y el Dr.Fine, prestigioso psicoanalista y ajedrecista nos dice:“los deportes llevan inherentes un proceso de nivelaciòn.... Sin embargo, en el ajedrez hay un factor adicional que lo diferencia de otros deportes: hay una pieza de valor distinta de todas las demàs y en torno a la cual gira la partida. La presencia del rey favorece el proceso de identificación y permite una vigorosa afirmación de la personalidad”
El ajedrez escolar encuadra en la concepción amplia de contenido educativo, que designa al conjunto de saberes o formas culturales cuyo aprendizaje se considera necesario para el desarrollo de las competencias previstas e incorpora además procedimientos, actitudes y valores relacionados con ellos. El ajedrez además de los contenidos expresados, desarrolla actitudes de rigor y precisiòn y de respeto por el conocimiento obtenido y los procedimientos para lograrlos. Es tambièn un medio de expresión creativa, pues requiere la creación de un estilo propio de juego. Incita a la paciencia y modela la voluntad.
Estimula la capacidad para ser independiente y tomar las propias decisiones, pues en la partida casi no se manejan reglas fijas que resulten en solo una respuesta correcta, sino que hay que decidir. Dice Botvinnik(ex campeòn del mundo): “Decidì que lo primero que debìa fomentar en mis alumnos era el modo independiente de actuar”. Asimismo, induce a la capacidad de autocrìtica, pues se avanza mirando hacia los propios errores.
En cuanto a las habilidades intelectuales el ajedrez desarrolla la abstracción, atención, concentración, memoria, intuición, imaginación y capacidad analítica, entre muchas otras.
El proceso de razonamiento propio del ajedrez, hacen que en la partida el pensamiento convergente y divergente se entrelacen. La facultad analítica la encontramos en la elección de una jugada correcta, merced a una cadena de razonamientos lógicos. Pero¿cómo elegir la jugada correcta entre muchas posibilidades?
Una de las tantas ideas del ajedrez, es que el alumno elabore analogías entre el juego y la vida real tratando de trasladar un tipo de pensamiento sistematizado a lo cotidiano, privilegiando este por sobre las reacciones intempestivas y violentas.
El lìmite hacia la violencia cotidiana es muy elástico. El acostumbrarse a mucha violencia light es el abono perfecto para la violencia dura. Tal vez permitimos la representación de la violencia en los medios porque previamente hemos dejado que ella se cotidianice en nuestras relaciones personales y sociales.
En el ajedrez las tendencias agresivas se traducen en un esfuerzo por triunfar con armas nobles. De este hecho pueden derivarse reflexiones tendientes a fortalecer la convicción de que es posible encauzar la agresividad para que se transmute en motivación de lucha en pro de mejores condiciones de convivencia humana.
La pertinencia del ajedrez como contenido significativo para la comunidad escolar lo convierte en un instrumento privilegiado de integración y articulación de la tarea aùlica.
Los medios masivos de comunicación, que están al servicio de los intereses sustentados en una sociedad de consumo, estimulan a la juventud para hacerla adicta a diversiones que reclaman cuantiosas inversiones pecuniarias, lo cual produce una intensa
frustración entre los jóvenes de las clases populares, ya que sus condiciones econòmicas
no les permiten el acceso a ese mundo.
En cambio el ajedrez, es una recreación de alto rango cultural, y no es necesario para practicarlo un equipo costoso, amèn de que no hay nada mas igualitario que poner dos niños o jóvenes frente a un tablero, aunque uno sea de la familia de mas alto poder adquisitivo, y su oponente el niño mas pobre; no hay diferencias sociales ni culturales para practicar este noble juego.
En el àrea de Matemática apunta especialmente a los procedimientos de rutina, como contar, calcular, formular, y a otros mas complejos conocidos como “estrategias”. En el àrea de C.Naturales cuando el alumno puede operar con símbolos, ideas,etc, de diversos lenguajes y que son la base para la construcción de las capacidades pràcticas y sociales. En el àrea de Lengua mediante el rastreo de información, identificación de fuentes, mapas conceptuales; en C.Sociales, en las vinculaciones que comporta el grupo humano, incentivado los mecanismos de cooperación,etc
De lo expuesto, se infiere que es útil usar el ajedrez como auxiliar en el proceso educativo formal.
Porque ayuda al desarrollo de:
a) abstracción
b) visualizaciòn espacial y cronológica
c) capacidad analítica
d) intuición
e) imaginación
f) lógica
g) concentración
h) memoria y atención
i) capacidad para organizar ideas, capacidad de decisión
j) creatividad
k) capacidad de autocrìtica
l) estabilización de emociones,
m) otros..
EXPERIENCIAS EN OTROS PAISES
Hace algunos años en la ex Uniòn Soviètica se realizò un estudio estadìstico entre dos grupos de chicos y jóvenes cuyas caracterìsticas comunes eran que todos poseìan similar coeficiente intelectual y que no sabìan jugar al ajedrez.
La prueba consistiò en evaluar las capacidades que se habían enriquecido en los dos grupos después de un perìodo de un año, en el cual un grupo lo practicò con regularidad, y otro grupo se mantuvo alejado del juego.
Los resultados obtenidos por el ler grupo, fueron extraordinarios en las siguientes facultades:
. poder de concentración
. desarrollo de la memoria
. capacidad de análisis
.disciplina mental y madurez emocional
. uso racional de la lógica
. objetividad en la toma de decisiones
. tenacidad y positivismo
. desarrollo de la fuerza de voluntad
. capacidad de observación
. desarrollo de la capacidad de aprendizaje.
. ètica y buenas costumbres
. desarrollo de la personalidad
. conducta social
Algunos de miles de antecedentes sobre el porqué de la enseñanza escolar del ajedrez que avanza a pasos agigantados en la actualidad en todo el mundo son:
a. Estudio de Diakow, Petrovski y Rudik, 1925, que concluyó sobre un estudio de grandes maestros de ajedrez que los factores del talento estaban basados en una excepcional memoria visual, el poder combinatorio, la velocidad de cálculo, el poder de concentración y el pensamiento lógico.
b. John Artisde en Chess and Education. Aplica criterios educativos a un estudio sobre la incidencia del ajedrez en tareas de aprendizaje en los Estados Unidos.
c. 'Chess and Aptitudes', investigación realizada por el prof. Albert Frank en Zaire. Confirmó las dos hipótesis tenidas como válidas acerca del efecto de varias habilidades en el arte del ajedrez y también en la influencia del aprendizaje del juego en el aumento de ciertas habilidades.
d. Investigación realizada en el internado de Playa Unión, Rawson, Chubut, publicada en Clarín, realizada por docentes de esta provincia (Jorge Laplaza, profesor de ajedrez, Martha Fernández, licenciada en letras, prof. Mercedes de Tabares, docente y Lic. Delfina Corbanini, psicóloga). Demostró un significativo aumento de la concentración de la atención de un 32 % en 7 meses y otros índices medidos de significativos aumentos comparados con un grupo testigo.
e. Decisión en favor de la implantación de la enseñanza del ajedrez escolar en los Estados Unidos y la American Chess School. Determinó que después de un año la mayoría de los estudiantes de los cursos de ajedrez mostraban un marcado desarrollo de sus aptitudes numéricas y verbales. (Harry Lyman , 1981).
f. Investigación "Ajedrez y desarrollo cognitivo" realizada en Gante, Bélgica, por Johan Christiaen (1974-1976). Demostró que un entorno enriquecido por la enseñanza del ajedrez en este caso, acelera la transición en tre el estadio de las operaciones concretas hacia las formales, por lo que se concluyó que el ajedrez promueve una temprana maduración intelectual
g. Estudio de Adriaan De Groot, (publ. 1977) Aplicado a la investigación de las formas de hacer evidente el pensamiento de los maestros del ajedrez.
h. Estudio de Robert Ferguson (1979-1983) Determinó una apreciación sobre el avance en el pensamiento crítico y creativo. Específicamente el Dr. Stephen Schiff afirmó que aún para quienes no eran para nada expertos en el ajedrez, su enseñanza determinaba un incremento notable en la creatividad.
i. Experiencia "Aprender a Pensar" del Ministerio de la Inteligencia de Venezuela, bajo la gestión de Luis Alberto Machado. Según el reporte de la FIDE (1984), se concluye que el ajedrez enseñado metodológicamente es un suficiente incentivo para acelerar el crecimiento del coeficiente intelectual en niños de ambos sexos y de todo nivel social. Además reveló que el estudio tenía interesantes resultados en la transferencia del pensamiento ajedrecístico hacia otras áreas de estudio. B.F. Skinner, famoso psicólogo e investigador norteamericano, dijo de esta experiencia que debe ser considerada como uno de los experimentos más grandes en el campo social del siglo.
J En experiencias realizadas en distritos bonaerenses y provincias argentinas, en algunos casos con la metodología de taller opcional, y en otros como materia curricular, quedó demostrado que la pràctica del ajedrez desarrolla funciones pertinentes al àrea intelectual y al desarrollo emocional.
DIAGNOSTICO PARTICIPATIVO INSTITUCIONAL
MARCO REFERENCIAL
La comunidad educativa a la que nos referimos, E.G.B. 116, està conformada en un alto porcentaje por familias en riesgo.
. Necesidades básicas insatisfechas
. Familias desintegradas
. abandono descuido de los padres hacia los hijos
. retraso escolar o abandono
. niños de la calle o en la calle
. nuevos tipos de familias (conviven hijos de diferentes matrimonios con uno de los
miembros de la pareja original)
. transtornos conductales
La cultura actual, con la incidencia en muchos casos negativas de los medios de comunicación(por ejemplo, mostrando hasta el exceso un mundo irreal, donde sólo caben el confort, el èxito y la diversión inalcanzables para la mayorìa de la población) le agrega a la familia en crisis una resultante aùn mas contradictoria y que le aporta al niño confusión.
Todo esto genera un deterioro de las redes solidarias sociales por un déficit en la ètica de la solidaridad.
La famila es la primera trama vincular donde el hijo se humaniza y crece, allí aprende el amor, la agresión, el odio, la ternura, como defenderse, con quien identificarse y como sobreponerse a las frustraciones. Cuan do este sistema funciona distorsionado, aparecen los diferentes trastornos de relación, de adaptación.
El “imaginario afectivo” disminuye su capacidad de simbolizaciòn de la realidad. El pensamiento se vuelve concreto; no tiene vuelo simbólico. Queda un niño- adolescente que
”no sabe” ni “puede” pensar, apto para la impulsividad, con baja tolerancia a la frustración y solo capacitado para la manipulación del otro que encuentra en la violencia y en la adicciòn un modo de ser real.
Esto produce masivos trastornos de conducta y/o delictivos. Además este fracaso en la educación inicial –la familia- genera un trastorno en el cumplimiento de otra instancia de socializaciòn: la educación formal.
En esta población de jóvenes y niños, encontramos repetidores, u otros que hacen abandono encubierto asistiendo sin continuidad, quedando paulatinamente marginados del proceso enseñanza-aprendizaje. Muchos son analfabetos funcionales, adquieren ciertas técnicas de lectura, pero no llegan a comprender el lenguaje escrito.
¿Cómo se posiciona la escuela frente a esta comunidad, frente a alumnos que sufren problemas verdaderamente obstaculizadores del aprendizaje?
EN NUESTRA ESCUELA, NUESTRO PROYECTO
OBJETIVOS INSTITUCIONALES
- Bajar el nivel de ausentismo y favorecer la retenciòn escolar
- -Neutralizar los niveles de agresividad, pasividad y hastío para que la agresión se transforme en agresividad simbolizada.
Estimular el pensamiento racional y analítico, el imaginativo y el intuitivo
RESULTADOS ESPERADOS:
a) que se concrete la retenciòn
b) que se reviertan las situaciones de agresividad
c) que los alumnos puedan avanzar en la posibilidad de operar con símbolos, ideas, la construcción de capacidades analíticas, creativas y metacognitivas.
OBJETIVOS RELACIONADOS CON LAS AREAS
a) Potenciar aprendizajes en el àmbito de las distintas àreas curriculares con crecientes niveles de complejizaciòn.
b) Que aprendan a transferir habilidades adquiridas en el juego a todos los dominios en que se encuadren sus progresos y motivaciones
c) Que enmarquen la operatoria del ajedrez en actitudes similares en otros vocabularios, tales como el de las matemáticas o la lengua, complementándola con la rica propuesta de juegos de valor en la solución de problemas
d) Que los docentes podamos obtener valiosos datos sobre las respuestas psicológicas medidas a travès del juego.
e) Aprender a plantear hipótesis y planificar la acciòn.
f) Ejercitar distintos tipos de memoria
g) Incentivar los mecanismos de atención y concentración
h) Clasificar alternativas y establecer secuencias lógica
i) Liberar procesos de imaginación y fantasìa
j) Afianzar relaciones causa-efecto con referencia a modelos de solución de problemas
k) Aceptar la confrontación como método de mediciòn de progresos.
l) Estimular el pensamiento racional y analítico, el imaginativo y el intuitivo.
m) Resolver situaciones concretas a travès de su creatividad y su lógica.
n) Alcanzar actitudes solidarias con respecto al grupo
o) Afianzar la autonomia
p) Aprender que no todas las actividades de recreación y juego se satisfacen con los muy frecuentemente alienantes, pasatiempos electrónicos.
q) Lograr el desarrollo del pensamiento estimulando funciones sociales, intelectuales y vinculares.
r) otros
PROPUESTAS EN LAS DISTINTAS AREAS.
En el àrea de Matemática apunta especialmente a los procedimientos de rutina, como contar, calcular, formular, y a otros mas complejos conocidos como “estrategias”. En el àrea de C.Naturales cuando el alumno puede operar con símbolos, ideas,etc, de diversos lenguajes y que son la base para la construcción de las capacidades pràcticas y sociales. En el àrea de Lengua mediante el rastreo de información, identificación de fuentes, mapas conceptuales, en el àrea de Sociales permite ejercitar mecanismos de cooperación, y conocimiento de lo social en el hombre,etc. Y promueve la optimizaciòn del establecimiento de metas, objetivos y la eficiencia en el desarrollo y desempeño procedimental del proceso educativo.
DESTINATARIOS: alumnos de 2do ciclo
METODOLOGÍA. Taller teórico-pràctico como método de trabajo, utilizando materiales didácticos apropiados a tal fin, ya que el juego desarrolla la idea de cooperación, armonìa y ponderación de posibilidades, valores absolutos y relativos, estimula el desarrollo mental, aumenta la capacidad de càlculo y raciocinio, contribuye la fijar la atención, favorece el pensamiento lógico formal, forma el espíritu de investigación, educa para el ocio a travès de una actividad creativa, integra al grupo social, ejercita cualidades para superar problemas grupales y de tipo disciplinario y favorece las normas de cortesía que impone la pràctica del juego.
EVALUACIÓN: Se realizarà una evaluación permanente con variables que permitan superar los obstáculos que se presentan en nuestra Institución, tales como ausentismo alternado, agresividad, apatía en el aprendizaje,etc mencionados en nuestros objetivos.
Se evaluarà al comienzo del ciclo lectivo, en forma trimestral, y a fin de año , de modo tal que el docente pueda observar, y afirmar si ha notado cambios en los alumnos que tiene a su cargo, interviniendo asimismo en estas evaluaciones los involucrados directamente en el proyecto, y tambièn los alumnos y docentes que no participan en forma directa, dado que este taller serà en horario extraescolar.
22 Comentarios
- Henry Sánchez. Noviembre 24, 2005 20:54
Buenas noches; en primer lugar quiero saludarles por esa dedicación expresada en este artículo (informe). Un trabajo de este tipo requiere convicción y vocación; los felicito.
Soy peruano y, estoy impulsando de a pocos el desarrollo del ajedrez en las Escuelas, por el alto valor educativo que encierra su práctica metódica y responsable; ustedes lo sustentan en buena forma.
Quisiera tener la posibilidad acceder al informe suyo, así como a la bibliogafía; pues tarea tan noble y ardua requiere de mucha preparación y tiempo, para que en algún momento rinda frutos en nuestra niñez. A la espera de vuestra respuesta, me despido y los aliento seguir bregando en su proyecto, hermanos latinamericanos.
Hasta luego! - martin rodriguez. Noviembre 25, 2005 22:09
soy ajedrecista y me parece excelente que se aplique al juego como especie de salida para al alumno; seria importante trabajar en algun proyecto que implique la realizacion de esto a una materia especifica. Es muy importante porque facilita el aprendizaje del alumno puesto que eat comprobado cientificamente. sigan asi.
- Carlos Enrique Cerrón Siuce. Diciembre 22, 2005 08:04
La labor que realizan es de gran envergadura, y sobre todo un alto sacrificio económico; pero lo más importante es el de masificar el deporte ciencia, y a través de su proyecto buscar instituciones públicas o privadas que puedan apoyar al deporte del tablero y los trebejos.
Felicitaciones y estoy seguro que los frutos ya se están recogiendo.
- victor. Febrero 17, 2006 19:15
tengo un nacional de sub 14 y quiero unos ploblemas para quedar canpeon
- barbara figueroa. Marzo 1, 2006 15:20
deven ponerelo mas corto
- GINA. Mayo 23, 2006 20:35
QUISIERA MAS DATOS POR QUE PIENSO HACER MI TEMA DE TESIS Y TUS DATOS HAN CONTRIBUIDO EN MI ESTUDIO
- Jorge Berguier. Mayo 26, 2006 13:03
Estimada colega:
Si necesitaras datos para tu tesis, te propongo me escribas a ajedrezegb2@me.gov.ar y, dentro de nuestras posibildiades, procuraremos darte toda la ayuda que específica que requieras. Te saludo cordailmente.
Prof. Jorge Berguier
Coordinador
Programa Nacional de Ajedrez Educativo - A. Centurion. Mayo 30, 2006 11:25
Muy enrriquecedora su experiencia. Fuerza y adelante. Si tienen una planificación o desarrollo de temas para enseñar como se juega, sería buenísimo. Nosotros estamos intentando comenzar a trabajar con seg. ciclo y el gran inconveniente es no contar con un profesor de ajedrez y somos una suma de buenas voluntades. Gracias por lo que puedan enviar.
- Jorge Berguier. Julio 4, 2006 15:34
Estimado coelga Centurión:
He intentado escribirle por correo privado, pero no resulta posible.
Si nos comentara en qué ciudad y provincia está la escuela en la que Ud trabaja, tal vez podríamos vincularlos a la gente local del ajedrez y ver cómo pueden ellos colaborar con Uds.
Espero sus noticias a: ajedrezegb2@me.gov.ar
Lo saludo cordialmente
Prof. Jorge Berguier
Coordinador - UZIEL TORRES . Noviembre 1, 2006 17:44
Soy profesor de esta área y lo desarrollo como taller en una I.E. el mayor deseo es que este proyecto se haga nacional que sea asumido por el estado peruano, asi como lo vienen desarrollando como área de estudio en Venezuela. Cualquier informe sobre esto, ya que diseñando un curriculo para mejorar el área de matematicas y comunicacion integral.
gracias, respuestas a mi correo
- UZIEL TORRES. Noviembre 1, 2006 17:48
Soy profesor de esta área y lo desarrollo como taller en una I.E. el mayor deseo es que este proyecto se haga nacional que sea asumido por el estado peruano, asi como lo vienen desarrollando como área de estudio en Venezuela. Cualquier informe sobre esto, ya que diseñando un curriculo para mejorar el área de matematicas y comunicacion integral.
gracias, respuestas a mi correo
- UZIEL TORRES . Noviembre 1, 2006 17:49
Soy profesor de esta área y lo desarrollo como taller en una I.E. el mayor deseo es que este proyecto se haga nacional que sea asumido por el estado peruano, asi como lo vienen desarrollando como área de estudio en Venezuela. Cualquier informe sobre esto, ya que diseñando un curriculo para mejorar el área de matematicas y comunicacion integral.
gracias, respuestas a mi correo
- gladys. Mayo 21, 2007 15:44
me alegra mucho el adelanto que hicieron con el ajedrez.es un buen estimulo para
- Ivonne Meza Meza . Junio 7, 2007 00:26
Es un gusto el poder contactarme con ustedes, soy alumna estudiante de la especialidad de comunicación integral, soy de Perú; y aún no tengo ni idea por donde comenzar mi proyecto de tesis; quisiera que me dieran alguna.
Pd. la única propuesta que se me ocurre es sobre comprension lectora, ayudenme a poder formular mi problema y a realizar mi tesis.
- Justino Rivero Ortiz . Junio 25, 2007 22:24
Los Latinoamericanos estamos viviendo momentos cruciales de cambio, en tal sentido debemos preparar a los futuros que tomaran liderazgo y solo lograremos desarrollando el pensamiento en los niños y jovenes. Aun tenemos en los gobiernos personas que trabajan por interes propio y no desean que el pueblo se eduque. Pero los maestros debemos liberar de la ignorancia.Trabajo en el Colegio Principe de Asturias N° 7096 de Villa El Salvador ademas dirijo el Club de Ajedrez "Atao Walpa" desde hace 10 años es emocionante ver a los niños pensando. Continuemos por la liberacion de America Latina.
- Jonathan. Julio 20, 2007 12:16
Hola soy de Peru, y tambien estoy haciando una tesis, porfa , nesecito informacion , aqui esta mi correo yojhan83@hotmail.com
- Matías Liendo. Julio 30, 2007 15:54
Hola, mi nombre es Matías, soy un jugador aficionado del interior de Santa Fé, ademas estoy llevando a cabo las gestiones necesarias para poder dar, al menos, algun tipo de taller en las escuelas, pero las barreras son muchas. Agradeceria ampliamente imformacion acerca de mas estudios del ajedrez en el sistema educativo, si bien los que jugamos conocemos los efectos que realiza en el aprendizaje, en las instituciones prefieren el pragmatismo. Cualquier tipo de informacion para "justificar" el ajedrez ante las institucines sera bien recibida. Saludos.
- Jonathan. Octubre 8, 2007 21:36
Hola soy Jonathan y quiero una tesis para sustemtar el porq del ajedrez en las escuelas ...mandenme todas las tesis q puedan gracias....
- Adriana. Febrero 16, 2009 23:23
no se como pudieron ayudar ya que tengo un hijo en esa escuela y casi todos los dias de este ltimo año la policia tenia que estar en la puerta por agreciones de los alumnos a las maestras y de alumnos contra alumnos me guataria que realmente agan algo por alludar a esos chicos no creo que el ajedres les sea de alluda.
- Enrique F Echegoyen. Octubre 3, 2009 10:54
Estoy trabajando con ajedrez desde 1998 desde la Consulta Psicológica en equipos de Salud Mental Comunitarios en Montevideo- Uruguay.
Tengo algún trabajado publicado en ámbitos tales como Jornadas de Salud Pública, Asociacion de Psicoanálisis Vincular y otros.
Quería decirles que esta experiencia que publican me ha dado mucho ánimo y apoyo, con repecto a la pertinencia del trabajo del ajedrez con niños.
El trabajo está muy completo, es claro y actractivo para estudiar, es un estudio profundo y que da cuenta de las numerosas
posibilidades de urilización de este juego-ciencia, tanto desde lo cognitivo como lo emocional. Capaz que estaría bueno que algún momento si lo consideran de interés podríamos intercambiar algún material, ya que personalmente me he enriquecido, también mis compañeros con este excelente trabajo.Enrique Echegoyen Lic Psic, Inf. Saludos
- Enrique Echegoyen. Noviembre 19, 2009 09:35
Si me gustaría ver si han leído mi comentario anterior. He publicado el último trabajo y se visualiza en la Revista Digital Ariel de la Red Filosófica Uruguaya y latinoamericana.
También estará en la página de AUPCV
( ASOCIACIÓN URUGUAYA DE PSICOANÁLISIS DE LAS CONFIGURACIONES VINCULARES.
SALUDOS Enrique Echegoyen - Enrique Echegoyen. Diciembre 12, 2009 18:40
Bueno les envío contestación nuevamente.
Pienso lo mismo que sería grato para el equipo que trabaja aquí en Montevideo establecer una comunicación con resultados y estudios sobre
el ajedrez con niños y adolescentes.Saludos Enrique Echegoyen
