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Ciencia
Testimonios
23-07-2008 |
Autor: Cristina Perez
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Niños investigadores. Alimentos que pueden transformarse en medicamentos
Por Cristina Pérez. Doctora en Ciencias Químicas. Profesora Adjunta de Farmacología. Facultad de Odontología. Universidad de Buenos Aires.
En el marco de una actividad didáctica innovadora, los alumnos de 4º grado de la Escuela “Joaquín María Cullen” (distrito escolar nº 10 del Ministerio de Educación de la ciudad de Buenos Aires) habían indagado acerca de los microorganismos más comunes en las infecciones infantiles, sus síntomas, diagnóstico, prevención y tratamiento.
A continuación, y en forma correlativa, desarrollaron otra actividad innovadora, de la que se da testimonio en este resumen. Ambas experiencias forman parte de la serie pedagógica “De la Universidad a la Escuela”, que comprende propuestas innovadoras de difusión científica con experimentación en escuelas primarias. Se adjunta una lista de artículos de la serie.
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Recomendar06-12-2007 |
Autor: Cristina Perez
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Tras las pistas de una enfermedad: síndrome urémico hemolítico.
De la Universidad a la Escuela. Ciencia para niños
Por Cristina Pérez
Profesora Adjunta de Farmacología. Facultad de Odontología. Universidad de Buenos Aires.
La muerte de una niña y la internación en grave estado de otra, como consecuencia del síndrome urémico hemolítico (SUH) desencadenado tras la ingesta de alimentos cocinados en forma deficiente, fue difundida a través de distintos medios periodísticos.
El hecho ilustra la importancia de esta enfermedad y fue utilizado como disparador para la organización de un taller de ciencias en la Escuela “República de Turquía”, perteneciente al distrito escolar nº 10 del Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires.
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Recomendar08-05-2007 |
Autor: Fabian Landini
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Modelismo Espacial en la escuela
Por Fabián Landini
Instructor de la Escuela Argentina de Modelismo Espacial Cóndor
El modelismo espacial, es un hobby ciencia que a través del diseño, experimentación, construcción y lanzamiento de cohetes en escala, permite al modelista incursionar en las técnicas y conocimientos iniciales de las ciencias aeroespaciales. Esta actividad que comenzó en EE.UU. allá por la década del ‘50 casi al mismo tiempo que la carrera espacial y que en los ’60 empezó a desarrollarse en nuestro país, como hobby por entusiastas del modelismo y los aerodeportes en general, cobró auge convirtiéndose en un deporte - hobby ciencia. Para su práctica se utilizan materiales de venta libre como cartón, plástico y madera balsa. Se encuentra reglamentada por la Federación Aeronáutica Internacional (F.A.I.) contando con códigos de seguridad que hacen que la actividad no presente ningún riesgo para quienes la practican. Los motores cohete utilizados son de combustible sólido, de venta libre y autorizados por el RENAR, los mismos no pueden ser fabricados o manipulados por los usuarios.
Los distintos niveles de complejidad del modelismo espacial, permiten que pueda ser practicado por niños desde los 9 años, hasta por mayores sin límites de edad. Además se realizan jornadas de lanzamientos con vuelos libres y competencias deportivas en diferentes modalidades, que desafían las habilidades de quienes participan. Incluso propician el desarrollo de proyectos científicos a desarrollarse dentro del ámbito escolar para ser utilizados y puestos en práctica como carga útil en cohetes modelos.
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Recomendar24-04-2007 |
Autor: Cristina Perez
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Aplicación de las TIC en proyectos educativos y científicos
De la Universidad a la Escuela.
Una visita inesperada: los hongos #
Autoras: Cristina Pérez* y Ana María Pagnini**
* Doctora en Ciencias Químicas. Profesora Adjunta de Farmacología. Facultad de Odontología. Universidad de Buenos Aires. M. T. de Alvear 2142. (1122) Buenos Aires. Argentina.
** Docente especializada en TIC. Maestra de Ciencias Naturales, 7º grado. Escuela nº 11 “Primer Ministro Indira Gandhi”. D. E. nº 10. Secretaría de Educación. Buenos Aires. Argentina.
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Recomendar03-12-2004 |
Autor: Cristina Perez
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Hongos laboriosos: las levaduras panaderas
Por Cristina Pérez, profesora adjunta de Farmacología de la Facultad de Odontología de la UBA, y Elena Pérez, Mirta Bonanno y Juan Menna, docentes de la Escuela “Joaquín María Cullen”. D.E. nº 10. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
Microorganismos y alimentación
Enmarcada en la serie “De la Universidad a la Escuela”, se relata una experiencia didáctica innovadora que incluye difusión científica en escuelas. Se transfiere información tecnológica, en el área de las Ciencias Naturales, desde la UBA a una escuela primaria porteña. Se realizó un trabajo pedagógico a fin de adaptar los contenidos y lenguaje a las características de los niños de 7 a 8 años de edad.
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Recomendar05-08-2004 |
Autor: Melina Furman
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Alfabetización científica: cómo, cuándo y por qué
A, B, C, D... ¿cómo seguía?
En nuestro tiempo, estar alfabetizado implica muchísimo más que poder leer y escribir o calcular la cuenta del supermercado. En una sociedad en la que el acceso al conocimiento (entendiendo por esto tanto aquello que se sabe como la capacidad de utilizarlo cuando se necesita) establece una línea implacable entre los que quedan “adentro” y “afuera”, la alfabetización científica cobra una importancia renovada. Y cada vez más fundamental, en tanto pretendemos construir una sociedad con perspectivas de crecimiento en la que las desigualdades (por fin) comiencen a desaparecer.
¿De qué hablamos, entonces, cuando hablamos de alfabetización científica? No nos referimos a que la gente pueda repetir sin errores todos los elementos de la tabla periódica o conocer al detalle las leyes de Newton. Ni tampoco a transformar a toda la población en científicos profesionales. Nada más lejos de eso. Estar alfabetizado científicamente tiene que ver con, por una parte, la comprensión profunda de las características y leyes básicas del mundo que nos rodea. Y, por otra, con el desarrollo de ciertas capacidades relacionadas con el “modo de hacer” de la ciencia: el pensamiento crítico y autónomo, la formulación de preguntas, la interpretación de evidencias, la construcción de modelos explicativos y la argumentación, la contrastación y el debate como herramientas para la búsqueda de consensos, por citar sólo algunas que creemos fundamentales.
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