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Juicio al PREJUICIO
Por segundo año emprendemos esta actividad que surgió durante la búsqueda de estrategias para trabajar diversas problemáticas que aparecen en el aula. La propuesta consiste en enjuiciar al prejuicio, en hacerle juicio a los lugares comunes. Claro que nadie se verá obligado a sentarse en el banquillo de acusados y sólo se convoca a los distintos testigos que darán testimonio a favor o en contra.
El año pasado trabajamos con el libro Ideas Falsas del filósofo Alejandro Rozitchner, moderador del vecino weblog de filosofía aquí mismo en Educar. Este año incorporamos además algunos temas de actualidad vinculados a la discriminación y la violencia. No es mi intención darles una receta sobre como llevar adelante la actividad, ni la cantidad de clases que debería ocuparles, simplemente sugerirla ya que el impacto sobre el grupo es positivo.
El grupo se divide en abogados por parte de la fiscalía quienes acusan de falsa a la idea, los abogados defensores que deben argumentar a favor, un juez y un secretario y fundamental: un jurado. Si bien en Argentina aún no está reglamentado el juicio por jurados, no está mal que los jóvenes conozcan la importancia y funcionamiento de los mismos mientras se impulsa su institucionalización.
Por otra parte, la idea del juicio como actividad en el aula no es nueva, de hecho son muchos los docentes que la utilizamos, y está explicada en aquel señero libro de Laura Vargas, y Gabriela Bustillos, llamado Técnicas participativas para la educación popular.
En su libro Alejandro se ocupa de argumentar en contra de ciertas ideas falsas como "La sociedad está enferma", "La inteligencia es pensamiento crítico","Los valores se han perdido", "Estudiar es inútil", "Todo es política", "Ser bueno es muy bueno", "La adolescencia es una edad maravillosa", "El poder es malo", "Las apariencias engañan", "Yo no pedí nacer", "Pensar es complicarse demasiado", "Todo tiempo pasado fue mejor", "El problema son los otros", "La mentira tiene patas cortas" y "A los demás todo les sale bien y a mi no", "La convivencia es muy difícil". Son 41 afirmaciones que se pueden escuchar cotidianamente y que en general no son cuestionadas. El trabajo previo al juicio exige que los alumnos elijan la idea que van a defender o atacar, y asuman las responsabilidades correspondientes: leer y comprender los argumentos del autor y prepararse para el juicio. Encontrar argumentos y contrargumentos. Hacer explícitos frente al grupo estos argumentos.
Esta es una de las claves de la actividad: el ejercicio de la capacidad argumentativa. Implica además la necesidad de prestar atención a los argumentos del otro para, posteriormente, rebatirlos. Llegar a escuchar un buen alegato es deseable y al mismo tiempo una señal de que el grupo trabajó bien.
Son varios los diagnósticos que, como docentes, solemos hacer respecto a los alumnos de primer año de polimodal. Nombramos algunas: los “chicos no se escuchan”. No valoran la palabra del compañero/a. Se descalifican mutuamente:la subjetividad adquiere por sí misma rango de verdad: “es mi opinión” – dicen - . El rango se pierde automáticamente cuando es la subjetividad del “otro” la que aparece.
Muchas veces actúan como si el “sentido común” fuera capaz de explicarlo absolutamente todo. Ciertos lugares comunes son aceptados sin cuestionamiento alguno, convirtiéndose así en verdades absolutas. Tal cosa es de tal modo porque “todo el mundo lo dice”. Con lo cual desde esta perspectiva, la mirada profesional o la opinión del especialista pasa a ser una mera opinión.
Como bien me hizo notar un colega “Pero nada de eso es muy distinto a lo que pasa con los adultos ¿cuántos adultos son capaces de escucharse?” -agregó -. Es cierto. Y ese modelo es el que incorporan la mayoría de los jóvenes..¿será porqué no conocen otro?.
También es cierto que el modelo televisivo del Talk Show está internalizado. Todos hablan al mismo tiempo y nadie se escucha. No hay opinión autorizada que exista y todos pueden hablar de todo. No debería sorprendernos que uno de los tópicos de rigurosa actualidad entre los adolescentes varones es aquel en que despunta el machismo al calificar a todas las mujeres, como de dudosa moralidad. Llegado el punto: indefendible.
O aquél que, según la extracción social, se resume en "todos los que tienen plata son unos mal nacidos" o su igualmente aberrante opuesto.
Lejos de planteos deterministas que concluyen en encontrar el culpable en “la televisión que fomenta estas actitudes”, intento más bien poner el acento en la escuela como ámbito donde trabajar y cuestionarnos la raíz cultural de estas actitudes.
Obviamente es mayor el trabajo del docente para calificar pero los resultados justifican el esfuerzo.
4 Comentarios
- Maria Fernanda Arenas. Julio 18, 2005 10:30
En muchos casos, los prejuicios y las argumentaciones no fundadas, la intromisión
de la subjetividad y el no cuestionamiento de expresiones, que se naturalizan y pasan a formar parte de nuestro sentido común, constituye una forma de ver las cosas y el mundo. Esto ocurre no sólo con los adolescentes sino, está presente en la comunicación cotidiana muchos adultos. Estar alerta y detenerse en ese pensamiento o expresión dicha al pasar; plantear, cuestionar y reflexionar en el aula sobre la formulación del mismo favorecerá a la apertura de visión y concepción de los temas abordados.Al respecto, considero oportuno citar el "Diálogo Apreciativo" (1) como un enfoque innovador y positivo para abordar los temas en el aula, y que conduce al aprendizaje.
¿En qué consiste? El Diálogo Apreciativo como paradigma transformador es una nueva visión, una forma distinta de pensamiento y comprensión. Se parte de la pregunta apreciativa o valorativa. Hay un arte para formularla y, se basa en la hipótesis de que la formulación de una pregunta totalmente diferente, crea una posibilidad totalmente diferente. Al cambiar las posibilidades, cambia la conversación cambiando la pregunta por algo más positivo.
Los Diálogos Apreciativos construyen fuertes imágenes colectivas del futuro basadas en la mejores experiencias del pasado y del presente. Esta nueva imagen actúa como un imán, empujándonos colectivamente hacia una visión futura compartida y deseada del mundo. Se centra en lo que se está haciendo correctamente y da un marco para crear un imaginado futuro, sobre el cual se construye y expande el placer y las realidades que nos da la vida. Una de las formas, es el uso de la metáfora. D.A. es una teoría que racionaliza y refuerza el hábito mental que se mueve a través del mundo en un marco generativo, buscando y encontrando imágenes de las posibilidades, más que escenas de desastre. Debemos tener en cuenta que poner el foco en forma indiscriminada en el acto de apreciación, sin un sustento teórico, puede conducirnos a una mirada superficial de los temas abordados. Y, por lo tanto, no colaborar al aprendizaje.
Algunos aspectos a tener en cuenta:
Descubrir lo mejor que existe.
Imaginar lo que puede llegar a ser.
Dialogar lo que debe ser.
Construir lo que debería ser.Los principales componentes del DA son:
1. Elección: podemos conscientemente elegir lo correcto mas que lo que es incorrecto
2. Posibilidades: mas que enfrascarse en problemas
3. Proceso generativo: que nos permite lograr posibilidades y desarrollar capacidades
4. Imagen: de lo que el futuro puede ser
5. Valores y Acciones(1). Término difundido por David Coperrider, profesor de la Case Western Reserve University. Si bien lo aplicó a las organizaciones, en particular empresas, reconozco que también sería muy provechoso su empleo en el aula.
- Ingrid. Agosto 31, 2005 19:32
Bueno me parece que siempre es así en la vida cotidiana que los prejuícios pasan de manera desapercibida cuando en realidad guardan un mensaje terrible para todos y no se ven los límites entre lo que es lo que se puede llamar bueno y lo malo. Saludos.. In
- camila. Junio 25, 2007 13:25
super bacan el comentario
- marta. Septiembre 23, 2009 18:35
muy bueno, muy buenoo:) jaja
un besoo
