Beijing 2008 en la escuela

Descargar: proyecto de trabajo enfocado en los Juegos Olímpicos 2008.

En el colegio María Auxiliadora, de la ciudad de Bahía Blanca, comenzó a gestarse a inicios del ciclo lectivo un proyecto de trabajo interdisciplinario enfocado en los Juegos Olímpicos 2008. La idea era generar nuevos aprendizajes en torno a un recorte de la realidad que movilizara y motivara a los alumnos.

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• proyecto interdisciplinario

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¿Y que tal si hablamos de DESAFIOS en lugar de PROBLEMAS?

La semana pasada asistí a una charla que los disertantes decidieron llamar “Violencia en la escuela” y no “Violencia escolar”. Ya que consideraron que es la violencia que vivimos a diario en nuestra sociedad y impacta irremediablemente en las escuelas.
Durante un “break” (recreo)

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Acerca de los hechos de violencia en las escuelas

DANIEL MARTINEZ ZAMPA
ABOGADO-MEDIADOR- MAGISTER EN ADM. Y RESOLUCION DE CONFLICTOS
info@mediacioneducativa.com.ar
Otros artículos relacioados en:
http://www.mediacioneducativa.com.ar
http://foromediacion.blogspot.com

Nuevamente los medios de comunicación nos ponen frente a hechos de violencia en las escuelas, en este caso con ataques hacia los profesores.
Cuando ocurre este tipo de situaciones lo primero que se hace es buscar al “culpable” y desde los ámbitos de decisión seguramente se diseñarán acciones con equipos técnicos que saldrán disparados hacia las escuelas como cuando se “patea un hormiguero” y al poco tiempo desaparecerán.
Estas intervenciones de alguna manera dejan la sensación que “algo se está haciendo”, pero sólo son “parches” de dudosa efectividad.
Mientras se sigan viendo los hechos aislados sin preguntarse por las causas y el significado de esos actos no se podrá hacer una intervención efectiva. ¿Qué nos están pidiendo los jóvenes a los adultos con esos actos? ¿Qué alianzas deberemos reconstruir los adultos frente a los jóvenes? ¿Cómo recuperar la autoridad en las instituciones cuando los docentes son permanentemente desautorizados y deslegitimados en muchas ocasiones por los padres y hasta por el propio sistema educativo?
Preguntarse por el significado y el contexto del acto violento no significa “justificar” el acto, sino intentar comprender su sentido para buscar la manera más adecuada de abordaje. ¿Acaso alguien puede saber de qué trata una película viendo sus últimos cinco minutos? Lo que nos ofrecen las noticias son los últimos momentos de un proceso que tiene su historia, muchas veces en situaciones que no fueron abordadas oportunamente o en las que los adultos no supimos interpretar las señales de los jóvenes.
¿Es acaso casual que esto salga a la luz luego del lamentable espectáculo que los adultos estamos dando con los últimos conflictos que son de público conocimiento, donde hemos bastardeado al diálogo? ¿Qué les hemos enseñado estos últimos 120 días acerca del valor de la palabra y el diálogo para plantear las diferencias?
El abordaje de estas cuestiones requiere entender que estamos ante procesos y que no existen soluciones mágicas. Existen programas en los diferentes ámbitos de los cuales seguramente ahora las autoridades se acordarán (como el de Mediación Escolar y Convivencia que en el Chaco - pese a tener una ley “decisiones políticas” de la anterior gestión tiraron por la borda perdiéndose años de trabajo, sin que nadie desde la esfera política se preocupara por tal circunstancia). Sin embargo, mientras no se incluyan estas acciones en una verdadera política pública en prevención, gestión, resolución de conflictos, generación de consensos y convivencia, seguiremos con “parches” de dudosa efectividad.

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El descontrol del control

Autor del presente trabajo:
Arcidiácono Atilio José
Para escribir directamente al autor: azulgris17@yahoo.com.ar
Otros artículos relacionados con la temática:
http://www.mediacioneducativa.com.ar

Pareciera que existen palabras que además de su significado poseen el poder de generar una situación de malestar en quien la escucha.

Es como que nos alteran y promueven resistencias.

Una de estas palabras es “control”.
Cierto es que puede ser usada para transformarnos en quien la ejerza o quien se debe exponer a ella.

Ante los adultos suele funcionar promoviendo el mismo malestar que a alumno y alumnos la palabra “evaluación” . Si bien pueden sentirse como sinónimos, las justificaciones que damos a niños y jóvenes no alcanzan para los adultos.

Un adulto ante esta palabra y cuando es usada de tal manera que será controlado en lo que hace o cómo lo hace, por lo general se tienta de afirma o preguntar, a sí mismo o a su interlocutor más cercano alguna de estas expresiones:

¿para qué?
¿por qué?
¿Qué sabe para poder hacerlo?
¿de qué nos van a culpar ahora?
¡más trabajo!
con todo lo que no se hace ¿van a hacer esto?
¡a mi no me controla nadie!

(el lector puede seguir agregando ejemplos aún mejores)

No se puede obviar que el “control” puede ser una forma de persecución, de presión en manos de quien detecta el poder de ejercerlo. Pero también es cierto que “controlar” es un aspecto integrador de la misma norma.

Dictar una norma sin determinar quien efectivamente será el responsable del control de la misma, implica efectuar un vaciamiento de la misma norma.

Más aún con lleva en sí misma el incumplimiento de lo normado.

Casi deberíamos preguntarnos para que generar espacios de análisis grupal, establecer acuerdos si los mismos no son controlados no sólo en su cumplimiento sino en la metodología usada.

Lamentablemente contamos con muchas normas, reglamentos, leyes, cuyo control no se aplica. Es como que por la dudas están, pero nos falta quien ejerza el control.

¿Pero las normas son de cumplimiento por ser normas o son de cumplimiento sólo para no ser sancionados?

Se podrá pensar que “hay tantos funcionarios que no respetan normas” que porqué debemos cumplirlas nosotros. Claro que este razonamiento no es admisible cuando quien lo enuncia es el alumno, alumna o su familia.

Resulta llamativo como socialmente exigimos el control en cumplimiento de cosas que tienen que ver con los distintos momentos de nuestra cotidianeidad y lo renuentes que somos a ser controlados.

El “control” no es una opción, es parte de la función en los distintos grados del escalafón docente.

Todos debemos dar cuentas de porqué obtenemos los resultados que se visualizan al final de cada etapa.

A veces el ejercicio del control es una manera de atomizar la institución.

Esto de alguna forma actúa como causa para no ejercerlo, sin darnos cuenta que el no ejercicio fomenta la atomización y fortalece la resistencia.

El descontrol del control, lleva a la generación de conflictos.
El control promueve acciones de prevención, corrección y anticipación de los hechos.

Es necesario que cada uno efectivamente cumpla con su función y esto implica el disfrute de derechos y el cumplimiento de obligaciones.

El cómo de los controles puede ser acordado.
Lo que se controlará, el cómo, los aspectos, la devolución, la posibilidad de descargo, los tiempos para las modificaciones, los resultados de mínima y máxima, no sólo deben ser conocidos por los controlados sino que pueden ser ellos mismos quienes contribuyan para la organización y alcance del control.

Incluso existen controles que pueden delegarse entre los mismos docentes, con la participación del equipo directivo al concluir cada etapa o por requerimiento de los responsables.

No basta establecer acuerdos tendientes a mejorar la convivencia escolar.
Es necesario el cumplimiento de esos acuerdos y para ello el “control” resulta indispensable.

La seriedad con que se asume el desarrollo de un proyecto está directamente relacionada con la organización de los controles tendientes a efectuar su seguimiento, evaluación, alcances, modificación y aplicación en término de lo cordado.

El “descontrol” del “control” puede ser la diferencia entre un proyecto serio para la modificación de los niveles de violencia en la institución y el espíritu exclusivamente “de sanción” justificada por un proyecto previamente acordado, avalado y dado a conocer.

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