Psicoanálisis y Escritura

Los dos, el Psicoanálisis y la Escritura, son modos del decir, especialmente cuando se trata del escrito literario.
La experiencia vivencial del psicoanälisis es fundamentalmente una experiencia del habla que se extiende completamente en y por la palabra. Cuando Freud habla de los escritores en su obra El poeta y la fantasía se pregunta “¿ No habremos de buscar ya en el niño las primeras huellas de la actividad poética?”.
Cuando un niño juega, crea un mundo propio, placentero para él, y quienes adherimos al psicoanálisis, interpretamos que el juego en realidad es un trabajo que realiza el niño, con su lógica y su finalidad, y es un instrumento que le permite enfrentar y elaborar sus problemáticas.

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La actividad creadora en la educación.

Lic. Irma Liliana del Prado

Los autores Lowenfeld y Britain en su libro “El desarrollo de la capacidad creadora” expresan que las experiencias artísticas y la capacidad creadora han significado lo mismo en los programas de las escuelas, en la que el maestro tenía la responsabilidad de:

*Organizar el medio en que se desenvuelve el niño.
*Proporcionar el material necesario para la enseñanza.
*Decidir sobre el mejor método para manejar la información que está tratando de inculcar.
*Desarrollar un programa adecuado para llenar los objetivos escolares.

Al alumno se lo ubicaba dentro de una escala, se juzgaban las respuestas como signo de desarrollo (algunas veces eran copia de los valores del maestro).

El arte puede introducir un nuevo rasgo o característica a esta organización, relacionada con los procesos psicológicos que tienen lugar, que se experimentan y desarrollan en el niño a medida que este se va introduciendo en el proceso del aprendizaje, posibilitando una amplia gama de posibilidades de manera constructiva cuyo desarrollo no está restringido dentro de los limites predeterminado del sistema educacional.

Esta situación hay ido cambiando con investigaciones llevadas a cabo y el creciente interés en la actividad creadora, fue demostrando claramente que es posible tener un programa artístico sin que sea automáticamente creador en su naturaleza.
Los autores consideran la capacidad creadora como un comportamiento constructivo, productivo que se manifiesta en acción o en realización, al buscar respuestas o encontrar soluciones o construcciones que ejecuta reflejando su progresiva capacidad para manejarse.

¿Un dibujo es una expresión del niño íntegro correspondiente al momento que pinta o dibuja?

Cada actividad creativa (pintura, dibujos, etc.) es una expresión del niño que realiza en un momento determinado con diferentes motivos absorbidos por el arte, es una exploración de nuevos materiales para expresar algo ..., en todos los casos esta manifestación muestra el entusiasmo de los niños.

Por lo tanto, cada dibujo refleja sentimientos, la capacidad intelectual, el desarrollo físico, la aptitud perceptiva, el factor creador implícito, el gesto estético y el desarrollo social del individuo. No sólo se reflejan estas propiedades sino que se perfilan todas las transformaciones que sufre el niño a medida que crece y se desarrolla.

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Un justo reconocimiento

El mundo de hoy está viviendo una revolución tecnológica basada en la informática, que encuentra su principal impulso en el acceso y en la capacidad de procesamiento de información sobre todos los temas y sectores de la actividad humana. La tecnología ha contribuido a que culturas y sociedades se transformen aceleradamente tanto económica como social y políticamente, buscando alcanzar con plenitud sus potencialidades.

En las últimas décadas del siglo XX asistimos a un conjunto de transformaciones económicas-sociales y culturales cuya vertiginosidad y complejidad no admite precedentes, y nuestro país no es ajeno a esas transformaciones.

“Caen rápidamente todo tipo de muros y barreras entre las naciones al mismo tiempo que se amplía la brecha en el nivel de desarrollo humano al que acceden los distintos pueblos. El conjunto de tecnologías que se concentran alrededor de las computadoras personales, de las tecnologías de la información y de la comunicación, es sin duda la innovación que más ha influido en el desarrollo de la vida social de fines del siglo XX y comienzo del XXI. El desarrollo de las tecnologías está teniendo una gran influencia en el ámbito educativo, ya que constituyen una nueva herramienta de trabajo que da acceso a una gran cantidad de información y que acerca y agiliza la labor de personas e instituciones distantes entre si.” (J. Andel, en EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, N° 7, 1997).

Como docente, creo que la escuela y otros espacios de formación deben ser lugares donde se fomente el uso constructivo, creativo y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación por los niños, niñas y adolescentes, promoviendo así la disminución de los factores de vulnerabilidad de los alumnos.

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LA ETAPA DIAGNÓSTICA EN EL NIVEL INICIAL

POR LIC. SILVIA MARCELA MAZZA

Proyecto de adaptación a la vida institucional “NOS CONOCEMOS”

Fundamentación: las situaciones para la mayoría los niños que ingresan al jardín, es muy difícil, por lo que se procura que el niño logre sentirse incluido, ser partícipe de la institución, brindar confianza y seguridad, creando un clima lúdico a través de una comunicación grupal en un espacio amigable y creativo para que puedan establecer vínculos afectivos con sus pares y adultos.
De esta manera me permitirá conocer la realidad educativa sobre la que se va actuar, recabando información de las dificultades, necesidades, conflictos y saberes de los niños.

Objetivos:
Explorar el medio que lo rodea, aceptando la separación del ambiente familiar, adquiriendo seguridad y confianza en si mismo.
Desarrollar sentimientos de amor y respeto hacia la maestra y demás compañerito.
Explorar con distintos elementos y materiales, actuando con responsabilidad.
Afirmar la formación de hábitos de orden, normas de higiene y cooperación.
Establecer comunicaciones con los demás miembros del jardín.
Aprender a compartir con los compañeros diferentes elementos y experiencias.
Acrecentar el vocabulario para hablar con claridad.

Contenidos conceptuales

Lengua
• Formulas sociales: saludos, agradecimiento, pedido de ayuda.
• La lengua como el elemento socializador.
• Los cambios de turno en el uso de la palabra.
• Producción de dibujos a partir de la lectura.
• Reconocimiento del nombre propio con referente

Matemática
• La sucesión de números naturales hasta el 6.
• Función y uso del número en la vida cotidiana.
• Relación entre magnitudes
en diferentes objetos (grande- chico)
• Relaciones espaciales entre los sujetos y objetos (cerca-lejos).
• Reconocimiento de unidades temporales en acontecimientos rutinarios (mañana-noche).
• Las formas geométricas: círculo.

Ciencias Sociales
• Aceptación de la separación de su familia.
• La convivencia con el otro.
• Actitud de orden y prolijidad en el desarrollo de las tareas.
• La manifestación de sí mediante la comunicación artística.
• Exploración del entorno inmediato – la escuela: distintas dependencias y personas relacionadas con ella.
• Uso y cuidado de lugares y objetos compartidos.
• Historia personal.
Educación vial normas de seguridad, higiene y comportamiento en la vía pública. Normas de tránsito para peatones.

Ciencias Naturales
• La higiene y cuidado de materiales de trabajo. Cambios en relación a las variaciones climática (frío –calor-lluvioso-nublado-soleado).
• Las estaciones del año: verano-otoño. Vestimentas adecuadas.

• Educ. para la salud: las prácticas para evitar accidentes, caídas, golpes, ingestión de cuerpos extraños, picaduras de arañas, insectos, ofidios.

Educación Artística
Plástica
• Exploración y utilización de elementos y materiales: masa de sal., pincel, plasticolas de colores, témperas, crayones gruesos y finos, fibrones, fibras.

Música:
• Iniciación al cancionero escolar:
*saludos y despedida a la señorita y compañeros.
*saludos y despedida a la bandera.
*momentos de la jornada.

Educación Física
• Juegos motores al aire libre.
• Juegos con elementos: pelotas, aros.
• Juegos recreativos de integración: pompas de jabón, papel de diario

Actividades:
Área de matemática :
1. Conteo para registrar la cantidad de niños que están presentes cada día.
2. Reconocimiento de números a través del calendario.

Área de ciencias sociales:
1. Diálogo sobre su historia personal y familiar.
2. Marcado del calendario.
3. Conversar sobre los días de la semana, el hoy, el ayer, etc.
4. Recorrer el jardín, conociendo sus dependencias.
5. Confeccionar entre todos, el reglamento de la sala: conversar sobre el buen comportamiento dentro de la sala y en la escuela.

Área de ciencias naturales:
1. Conversamos sobre el lavado de manos, el comer con la boca cerrada, limpiarse con la servilleta.
2. Conversamos sobre el clima: sol, nubes, frío, calor. Lo registramos a través de tarjetones.

Área de lengua:

1. Escuchar cuentos y canciones.
2. Mostrar imágenes de un cuento y que los nenes narren lo que ven.
3. Buscar dibujo en revistas y luego narrar lo que ven.
4. Jugamos con el nombre propio, lo colocamos en la silla y tratamos de reconocerlo.
5. Buscamos el nombre en el panel de asistencia y lo marcamos. Cuál es el más corto cual es el más largo.

Área de Plástica, teatro y expresión corporal:

1. Realizar masa de sal para modelar.
2. Trozamos papel de diario, y otros de colores y lo pegamos dentro del círculo.
3. Pintar con tempera sobre papel de diario.
4. Jugar con papel crepé haciendo bolitas y luego lo pegamos en un dibujo.
5. Trabajamos gráficamente con diferentes materiales: fibrones, tizas, plasticolas de colores, etc.
6. Recortamos con tijera.
7. Cantamos canciones para saludarnos acompañado con ademanes.
8. Jugamos a hacer ruidos utilizando nuestro cuerpo.
9. Juegos integradores: buscando las tiras de papel, con pelotas de plástico, con aros de colores, pompas de jabón.

Contenidos actitudinales:
1. La curiosidad, la honestidad y la apertura ante situaciones trabajada.
2. La disposición favorable en la comparación de sus producciones.
3. La actitud de investigación para encontrar alternativas en la en la resolución de problemas.
4. La cooperación con otros para resolver situaciones.
5. La tenacidad ante la búsqueda, aceptación del error propio y de los otros.
6. La concentración y colaboración en un clima colectivo de trabajo.
7. El respeto por los acuerdos alcanzados.
8. La aceptación de distintos roles en un juego o situación.

Recursos.

9. Papel afiche, crepé, hojas de máquina, témpera, revistas, diarios, tizas, libro de cuentos, calendario, voligoma, fibrones, crayones gruesos, masa de sal, burbujero, calendario, pelotas, aros, etc.-

Evaluación : GUIA DE OBSERVACIÓN PARA EL PERIODO DE ADAPTACIÓN

Nombre del alumno: ………………………………………………………. Fecha de observación: ……/……/......
Llegada:
Se separa sin dificultades de la familia.
Le pareció largo el periodo de permanencia
Se aferra a algún objeto o algún espacio
Hubo necesidad de recurrir a los padres.
Hubo agresividad.
Actitud frente al grupo de pares:
Hizo amistad fácilmente.
Es líder.
Ingreso al grupo: importunando ---------- agradeciendo ------------
Establece relaciones con niños de: ambos sexo------- femenino --------- masculino-----------
Actitud frente a la maestra:
Se comunica con facilidad.
Sigue las instrucciones.
Responde a su llamado.
Requiere ayuda para trabajar.

Actitud frente al material
Es cuidadoso y ordenado con el material.
Puede usar materiales que requieren coordinación fina.: Lápiz…… tijera………
Demuestra interés con trabajar con:…………………………………………………………..…………………………………………...
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Reproduce objetos con diferentes materiales: cuales…………………………………………………………………………………… Observaciones:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

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La entrevista inicial en el periodo de adaptación

Por Lic. Silvia Marcela Mazza

Escuela:…………………………………
Docente: ………………………………..

Fecha de entrevista:___/___/___
Información dada por: ................................

Datos personales del alumno

Nombre y apellido:............................................... .............................................................
Nombre que utiliza en la casa:..................................................
Fecha de nacimiento:___/___/___ Lugar de Nacimiento:........................D.N.I.N º.................
Domicilio:......................................................................................................

Composición familiar
Grado de parentesco Nombre y apellido Nacionalidad Edad Ocupación Estudios
Padre
Madre
Hermano
Hermano
Hermano
Hermano
Hermano
Hermano
Hermano

Tiempo que le dedica Papá.......................Mamá....................

Miembros que viven en la casa
Padre Madre Hermanos Tíos Primos Abuelos Otros

Utilizan algún otro idioma para comunicarse ¿Cuál?.........................

Datos sobre la historia del niño

¿Existió algún problema durante el embarazo o parto?....................................................
Lactancia: natural artificial mixta
Alimentación:
¿Rechaza algún alimento?..............................................................................................
¿Es alérgico a algún alimento?.....................................................................................
¿Realiza sus comidas en familia? ¿Come solo? ¿Usa mamadera?
¿Es independiente para comer?

Sueño:
¿Duerme fuera de casa? ¿A qué hora se acuesta?...........¿A qué hora se levanta?...........
¿Duerme solo en la cama?.........................................................................................................

Higiene:
¿Es independiente en el momento del aseo? ¿De vestirse?

Juegos:
¿Con quien juega?......................................¿Mira TV?.......¿Qué programas?........................................

Salud:
Enfermedades que tuvo o padece:.........................................................................................................
Intervenciones quirúrgicas Convulsiones Ve bien Escucha bien Camina bien
Controla esfínteres Tiene problemas para pronunciar algunas palabras
Tiene miedo ¿a qué?........................................Tiene celos ¿de quién?......................................

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UTILIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA EN EL NIVEL INICIAL

Por Silvia Marcela Mazza

Desde el nivel inicial se debe fomentar a que el niño se transforme en lectores y productores de textos, ya sean de cuentos, poesías, mensajes, etc.
Pero para ello es necesario acercarlo a conocer por medio de la manipulación de libros, folletos, instructivos, revistas, etc.
Teniendo en cuenta el nivel socio-económico y cultural donde la comunidad está inserta, la creación de la biblioteca y el trabajo constante en ella, brinda una excelente oportunidad para incentivar y despertar el interés de los chicos a la lecto-escritura.
Quisiera explicar de manera más detallada como he utilizado la biblioteca en el nivel inicial.

Este proyecto involucra cuatro escuelas estatales de contexto rural del Departamento Chilecito, provincia de La Rioja, siendo docentes de Nivel Inicial.
Cuando se habla de proyecto en red, quiero referirme a que dicho proyecto, se pone en marcha simultáneamente en las cuatro escuelas.

Eje vertebrador

Con el fin de superar problemas de bajo nivel de alfabetización, escaso nivel de expresión y comunicación de los alumnos, causado por la falta de tiempo de sus padres para dialogar con sus hijos y en algunos casos, padres analfabetos, como así también la falta de recursos (diarios , revistas, libros, etc.) condicionados por el medio, produciendo esto muchas veces el fracaso de los alumnos en el 1º año de E.G.B.se pretende crear espacios para favorecer la lengua oral como fuente de placer, conocimiento y enriquecimiento personal, permitiendo a los alumnos expresarse.

Etapas del proyecto

Este proyecto posee varias etapas de ejecución, donde lo denomino ámbitos:

Del ámbito institucional:

Dentro de este ámbito, se encuentra todo lo relacionado a lo que va a desarrollar en la sala, esto quiere decir, la docente con su grupo de alumnos.
La modalidad implementada es a través de talleres, teniendo en cuenta los intereses y necesidades de los alumnos.
La puesta en marcha del proyecto se lleva a cabo a partir del mes de abril hasta noviembre, los días lunes y viernes, siendo el mismo flexible de 20 a 30 minutos cada taller.

Dentro de las actividades propuestas en los talleres se hallaban:

Los preparativos para el equipamiento de la biblioteca (el análisis y clasificación de los libros, la rotulación de los mismos).
El establecimiento de códigos para su utilización.
Lectura de imágenes, grabación de cuentos creados por los niños.

Del ámbito socio-comunitario:

Se realizan encuentros mensuales con las docentes de las distintas escuelas, para el intercambio de experiencias y poder conocer los avances o retrocesos que se producen durante la marcha, permitiendo modificar, si es necesario lo planificado.
Se incluye a la familia, a través de reuniones informativas o mensajes, generando vínculos afectivos, quienes tienen la misión de leer a sus hijos los diferentes textos (libros informativos, de cuentos, revistas, diarios, etc.) que los niños seleccionan de la biblioteca de la escuela y la llevan a su hogar.
Si los padres no pueden cumplir con la lectura, encomiendan a otro familiar del niño (tíos, hermanos, primos, vecinos, etc.) que sepa leer para poder responder a la propuesta encomendada por la maestra.
Para dar fin al proyecto se realiza un encuentro de alumnos y docentes involucrados en el proyecto, permitiendo que los alumnos de las diferentes escuelas se conozcan y puedan conocer a las otras señoritas.
Para motivar a los niños, se utiliza juegos, canciones, para luego realizar con la invención del cuento entre todos los niños, siendo muy importante la intervención de la docente para guiar a los alumnos, proporcionando como disparador palabras claves.
Luego la docente realiza un registro de frases, palabras y oraciones que los niños van expresando en un afiche.
Seguidamente se prosigue a la una lectura y corrección de la estructura, coherencia, nexos de la oración, para finalizar con la ilustración del cuento con libre elección de materiales (hojas doble oficio, telas, lana, papel crepé, crayones, fibrones, lápices de colores, etc.)
Una vez concluida esta etapa se da por terminada la actividad leyendo el cuento.

La jornada concluye con juegos integradores.

Proyecto en red

Tema: “ Biblioteca, un lugar para expresarse”

Problema:

El bajo nivel de alfabetización es un problema que nos preocupa a nosotras como docentes de Nivel Inicial de Zona Rural, porque hemos observado que nuestros alumnos no se expresan o comunican correctamente; consideramos que los principales factores que llevan a esto son:
• La falta de tiempo de sus padres para dialogar con sus hijos y en algunos casos, padres analfabetos.
• La falta de recursos (diarios, revistas, libros, etc.) condicionados por el medio.
Produciendo esto muchas veces el fracaso de los alumnos en el 1 ° ciclo de E.G.B.

Fundamento:

En nuestro medio, es una preocupación y una necesidad sentida por los docentes elevar el nivel de alfabetización de los niños.
En nuestra comunidad se ha trastocado muchos valores, el constante desinterés por leer, la dificultad por expresar sus pensamientos, sentimientos, emociones, son barreras que limitan la capacidad de comunicación.
Al implementar nuestra propuesta de alfabetización, se incorporan muchas actividades que responden a un entorno específico de un Jardín de Zona Rural, donde nuestros Jardines pueden ser un ámbito de acceso al proceso de alfabetización.
Se trata de poner en juego todos los talentos, reconociendo que cada realidad proporciona situaciones muy valiosas y auténticas sobre las cuales, es de importancia el hablar, escuchar, escribir y leer.
Es por ello que nos proponemos a través de nuestro trabajo y desde nuestro lugar como profesionales de la educación, la enseñanza de la lectura y escritura, procurando y defendiendo la existencia de espacios para leer o disfrutar de un cuento.
Con este proyecto nos proponemos trabajar con las familias de los niños, para determinadas actividades, reconociendo que es de vital importancia la familia en este proceso de alfabetización.
La creación de una biblioteca en la sala es una excelente oportunidad para incentivar el interés de los chicos por la lecto-escritura.

Objetivos:

 Integrar a la familia a la comunidad educativa.
 Acrecentar y enriquecer el lenguaje hablado cultivando la imaginación a través de diferentes portadores de textos.
 Comprender la función social de la comunicación oral y escrita.
 Favorecer el desarrollo de las competencias narrativas de los alumnos a través del contacto asiduo de libros de textos.

Metas:

• Explorar la biblioteca clasificando todo tipo de material escrito.
• Verbalizar imágenes visuales.
• Identificar materiales que sirven para leer.
• Anticipar el contenido de un escrito a través de una imagen.
• Utilizar libremente el lenguaje cotidiano.
• Trasmitir mensajes.
• Distinguir sus producciones escritas y las de sus pares.
• Identificar palabras y letras conocidas en distintos portadores de textos.
• Diferenciar lo que es un dibujo de lo que es escritura.
• Identificar los elementos centrales de la sintaxis narrativa en un texto literario.
• Producir su propio libro de cuento.

Responsables del Proyecto:

o Licenciada Silvia M. Mazza - Escuela N° 334- Nonogasta (Paraje El Triángulo)
o Profesora Mariana Barrantes Mancini – Escuela N° 345- Colonias de Malligasta.
o Profesora Sonia Soria – Escuela N° 372 – Colonias de Anguinán
o Profesora Rita A. Isa - Escuela N° 123 – Tilimuqui.

Ficha para la Evaluación del Proyecto

INDICADORES SI NO

El proyecto, respondió a los intereses de los niños.

Surgieron algunos conflictos ¿cuáles?
............................................................................................................................................................................................... ..........................................................
...............................................................................................................................

Fueron logrados los objetivos propuestos en el proyecto
¿Cuáles no se lograron?................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Los contenidos fueron adecuados.

Hay que reforzar algunos contenidos ¿cuáles?
...............................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Fueron adecuados y suficientes los recursos didácticos.
¿Qué recursos didácticos se incluyó o modificó?...............................................................................................................
...............................................................................................................................

OBSERVACIONES GENERALES ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Ficha de evaluación para el alumno

Nombre del alumno: ...........................................................................................................

Indicadores

Si
No

Se integró con sus compañeros en diferentes actividades.
Se mostró interesado ante las propuestas presentadas.
Participó espontáneamente en diálogo.
Realizó producciones escritas.
Realizó descripción de objetos e imágenes.
Como fue su papel en el sector de la biblioteca
Activo
pasivo
Reconoce vocales ¿cuáles?
Reconoce consonantes ¿Cuáles?
Tuvo dificultad al utilizar algún material.¿cuál o cuáles?
..............................................................................................
...............................................................................................
Se expresa gráficamente.
Puede ordenar las secuencias de un cuento.
Pudo confeccionar o inventar su libro de cuento.

OBSERVACIONES GENERALES ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

AMBITO INSTITUCIONAL
ACTIVIDADES

Taller N° 1
• Analizar y clasificar los libros, por tema, etc.

Taller N° 2
• Rotular los libros con etiquetas de diferentes colores.
• Establecer los códigos de clasificación del material para que cualquiera pueda ordenarlo cuando sea utilizado el libro.
• Preparamos carteles que se utilizarán en el sector de la biblioteca.

Taller N° 3
• Observar imágenes de un cuento y que narren lo que ven.
• Creamos un cuento a partir de imágenes y la docente escribe lo que los niños narran.

Taller N° 4
• Escuchar cuentos grabados.
• Grabar y escuchar las recapitulaciones.

Taller N° 5
• Grabar y escuchar un cuento inventad o por los niños.
• Realizar una libre expresión del cuento inventado.

Taller N° 6
• Realizar juegos rimando palabras.
• Buscamos palabras que suenan igual y armamos un libro de rimas.

Taller N° 7
• Armamos adivinanzas para luego colocarlas en la biblioteca.

Taller N° 8
• Confeccionamos nuestro propio cuento y luego realizamos una exposición en la escuela.

Taller N° 9
• Que los niños busquen en revistas u otro portador de texto algo que les guste y luego lo muestren y diga que es.

Taller N° 10
• Que los niños busquen en revistas u otro portador de texto algo que les guste y luego lo muestren y diga que es.

Taller N°11
• Ordenar las imágenes de un cuento respetando las secuencias de acciones y de tiempo.

Taller N° 12
• Reconocemos vocales.

Taller N° 13
• Buscamos palabras cortas o palabras largas.
• Contamos las letras en las palabras.
• Palmeamos palabras según sus sílabas.

Taller N° 14
• Realizamos un libro de cuento entre todos los niños de las diferentes escuelas involucradas en el proyecto.

ESTRATEGIAS

 La modalidad será a través de talleres, de acuerdo a los intereses y necesidades de los alumnos.
 Trabajo semanal en la biblioteca para la observación de libros.
 Trabajo en grandes y pequeños grupos para la selección de libros.
 Diálogos e intercambios constantes para informar los pasos a seguir.
 Exploración, observación, investigación sobre como marcha el proyecto.
A través de cuentos, poesías, canciones, conversaciones se tratará de incorporar nuevos significados, letras, vocales, silabas.
 Proporcionar diversos materiales para que puedan expresar libremente su creatividad.

TIEMPO

La puesta en marcha del proyecto se llevará a cabo de Abril a Noviembre, los días Lunes y Viernes, siendo el mismo flexible con una duración aproximada de 20’ a 30’ cada taller.

RECURSOS

Biblioteca.
Libros de toda clase.
Enciclopedias.
Tijeras.
Cartulinas.
Papel afiche
Plasticolas.
Hojas de máquina.
Crayones, fibras, fibrones,
Lápiz negro, témperas, plasticolas de colores, brillantinas, papel satinado y metalizado.
Grabador.
Cassetes.
Láminas.

EVALUACIÓN

Al alumno:
Observación directa de los trabajos realizados y de las ideas o comentarios que surjan en determinados momentos por parte de los niños.

 Confección de fichas individuales.

Al Proyecto:
Este proyecto será evaluado de manera continua, durante el desarrollo del mismo, siendo abierto y flexible para mejorar o modificar acciones previstas.
De este modo permite agregar contenidos, cambiar estrategias, incorporar actividades, considerar recursos, proponer actividades evaluativas, etc.

 Confección de una ficha mensual.

AMBITO SOCIO-COMUNITARIO

ACTIVIDADES

• Familia: leer los libros, revistas que llevar del jardín sus hijos.
Encuentro de alumnos y docentes involucrados en el proyecto

Canciones, rimas, adivinanzas, escucha de cuentos,
Inventar un cuento.
Libre expresión con diferentes materiales.
Ordenado de secuencia lógica.
Puesta en común del cuento realizado por todos los niños.
Almuerzo.

ESTRATEGIAS

 Incluir a la familia generando vínculos afectivos, realizando reuniones con los padre para brindar información acerca del proyecto y así lograr la colaboración, fomentando el interés y acercamiento al proyecto.

 Incluir a la familia para que ellos desde su hogar puedan leerles a sus hijos los libros.

 Iniciación: palabras de bienvenida.
- Presentación de los grupos con sus señoritas.
- Saludo a la Bandera.
- Canciones.
 Juego-trabajo: motivación a través de un cuento.
- Intervención de la docente como guía para la elaboración de un cuento en forma grupal, proporcionándole como disparador la palabra oso.
- registro de la docente de frases, palabras y oraciones realizadas por los alumnos.
- lectura y corrección de la estructura, coherencia, nexos de la oración.
- lectura de la producción.
- distribución del cuento a los diferentes grupos para la ilustración con libre elección de materiales (hojas doble oficio- telas- lana- papel crepe- crayones- lápices de colores- fibrones- etc.).
relectura del cuento.

 Cierre de la jornada: juegos integradores.

TIEMPO
De 09:00 a 12:00

RECURSOS

Revistas de toda clase
Folletos.
Diarios.
Canciones.
Cuento.
Tiza.
Fibroners.
Papel afiche.
Hojas doble oficio.
Materiales de desecho.
Juegos.

EVALUACIÓN

 Realizar un encuentro con los padres al concluir el proyecto para
Comentar como resultó la experiencia.

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Educación sexual: herramientas conceptuales.

Como docentes y alumnas/os sabemos que los procesos educativos no acontecen únicamente mediante acciones volitivas, planificadas y justificables. Muchas veces, sino la mayoría, se producen por omisión, en silencio, entre líneas. De este modo automático e irreflexivo es como suelen transmitirse algunas disposiciones corporales.

La institución escolar, generalmente, produce una pedagogía del género y la sexualidad en consonancia con muchas otras instituciones.Y más allá de la forma en que se educa en esos aspectos, suele hacerse bajo el supuesto de la existencia de una única forma legítima, "normal" de ser mujer o varón, así como una forma "adecuada" de vivir la sexualidad: la heterosexual. Aunque admita la posibilidad de vivir los géneros y la sexualidad de otras formas, muchas veces las construye discursivamente como un “secreto a voces”. Pero ¿qué queremos decir cuando hablamos de género y derechos humanos en la educación sexual?

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Aprendemos Jugando

El niño necesita aprender a resolver problemas, a analizar críticamente la realidad y transformarla, a identificar conceptos, aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y descubrir el conocimiento de una manera amena, interesante y motivadora.

Para ello es preciso que desde las aulas se desarrolle la independencia cognoscitiva, la avidez por el saber, el protagonismo estudiantil, de manera que no haya miedo en resolver cualquier situación por difícil que esta parezca. Por tanto, el compromiso de la institución educativa es formar un hombre digno de confianza, creativo, motivado, fuerte y constructivo, capaz de desarrollar el potencial que tiene dentro de sí y que sólo él es capaz de desarrollar y de incrementar, bajo la dirección del docente.

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• facilitación lúdica
• juego didáctico
• método socioeducativo

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Derechos sexuales y reproductivos de niños, niñas y adolescentes.

En la actualidad podemos decir con firmeza que los derechos sexuales y reproductivos son derechos humanos. Para que esos derechos puedan ser ejercidos por niños, niñas y adolescentes existen dos condiciones fundamentales: la educación sexual impartida desde la institución escolar y los servicios de salud sexual y reproductiva amigables para adolescentes provistos desde los efectores de salud.

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Etiquetas:

• Derechos sexuales y reproductivos
• Educación y salud sexual

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