Las Fechas Patrias en el Nivel Inicial

Proyecto Línea Histórica “Así sucedieron los hechos”

Por Lic. Silvia Marcela Mazza

Sustento teórico:

“….El niño pequeño conoce evidentemente su entorno más inmediato, su familia, su barrio, su ciudad, por lo que todo lo que está alejado en el espacio y en el tiempo les resulta muy difícil de comprender. Para ellos, las cosa, van a seguir siendo siempre iguales, no se han producido modificaciones, siempre las cosas fueron así.

Los niños perciben la historia como piezas aisladas, como sucesos desconectados y la enseñanza que se practica favorece notablemente a ello. El niño establece asociaciones ciegas de fechas y nombres que no le dicen nada porque existe una gran dificultad para entender lo que está muy alejado en el espacio y en el tiempo.
El ambiente proporciona datos históricos y sociales y una de las misiones de la escuela debe ser enseñar al niño a identificarlos y a descubrirlos.

Hay que enseñar las ciencias sociales tratando de empapar al alumno en el ambiente social y ayudarlo a entenderlo. Cada aspecto de la vida social puede dar lugar a preguntas y a problemas que pueden servir de punto de partida a investigaciones que los niños realicen.
Muchas veces los docentes preferimos el lucimiento de las obras, de las actuaciones sobre el escenario y dejamos de lado el hecho de que el alumno incorpore y comprenda los hechos históricos, por medio de trabajos de investigaciones en la sala o con la ayuda de sus padres….

…Elegir y examinar los contenidos es establecer una relación entre la razón de la ciencia, las particulares psicológicas de los alumnos, y la intencionalidad del docente.
Tenemos la oportunidad, en el jardín de infantes, de poder poner un poco de coherencia a tanta información que sobre todo arroja las efemérides patrias, y no tomar los contenidos en forma aislada sino que hay darles un seguimiento cronológico de hechos y de sucesos partiendo de nuestros aborígenes, continuar con las colonizaciones, avanzar con los sucesos ocurridos en la época colonial, abarcando semana de Mayo- símbolos patrios – la independencia- las campañas militares, para concluir en el hoy, nuestra fecha actual. Esto permitirá que el niño incorpore paulatinamente conocimientos, teniendo en cuenta la articulación entre los sujetos sociales, el espacio social y el tiempo social.” 1
1-Autor: Silvia Marcela Mazza | La enseñanza de las ciencias sociales en el nivel inicial - educ.ar El portal educativo del Estado argentino-23-04-2009

Problema:

Nos hemos dado cuenta, reflexionando nuestra práctica, que existe dificultad para que los niños comprendan e incorporen los sucesos históricos y consideramos que esto es debido a que como docentes le brindamos al niño los hechos en forma aislada, desconectados unos con otros.

Fundamentación:

Con el propósito de mejorar la calidad educativa y poder dar sentido a la enseñanza de los contenidos de las ciencias sociales, interrelacionándolos con las otras áreas disciplinares.
Debido a que los alumnos tienen el derecho de conocer y comprender sus orígenes para poder así saber exactamente en qué país viven, este proyecto pretende aproximar a los niños a los hechos históricos y a las diferencias socioculturales del pasado, sin tergiversarlo o modificarlo groseramente, adecuándolo al nivel de comprensión de los pequeños, teniendo en cuenta partir de armar su historia personal para darle un sentido al pasado y relacionarlo con el presente.

Objetivos específicos:

• Integrar a la familia a la comunidad educativa.
• Conocer los hechos trascendentes para la historia del país, realizando una comparación entre las costumbres, vestimentas, objetos, aspectos arquitectónico y modos de vida entre el antes y el ahora.
• Incorporar acontecimientos producidos en nuestra provincia.

Estrategia Metodología

Se ha estructurado, para presentar los diferentes hechos históricos, varias etapas de ejecución que se lo ha denominado trayectos, teniendo los mismos una interrelación entre ellos e implicando una interdisciplinariedad entre las diversas áreas.

Sucesos Históricos

Trayecto Nº1

• Primeros habitantes.
• Descubrimiento de América.
• Fundación de La Rioja.
Fecha: 04/05/09 al 21/05/09

Trayecto Nº2

• Revolución de 1.810.
Símbolos patrios.
• Independencia.
• Campañas militares.

Fecha:08/06/09 al 10/07/09

Trayecto Nº 3

• Rosario Vera Peñaloza.
01/06/09 al 05/06/09

• Domingo Faustino Sarmiento.
09/09/09 al 10/09/09

 La modalidad implementada es a través de talleres, que se llevarán a cabo los días jueves y viernes, siendo los mismos de 30 a 40 minutos cada uno, permitiendo la participación de los niños, los docentes y en ciertas ocasiones de los padres, respetando la secuenciación de contenidos entre 4 y 5 años por lo que los niños de 4 años harán los talleres con las señoritas de 4 años y los niños de 5 años lo harán con las señoritas de 5 años.
 Se efectuaran encuentros mensuales con las docentes de las distintas secciones, para el intercambio de experiencias y poder conocer los avances o retrocesos que se producen durante la marcha, permitiendo modificar, si es necesario lo planificado.
 Se incluye a la familia, a través de reuniones informativas o mensajes, generando vínculos afectivos, quienes tienen la misión de leer a sus hijos diferentes textos (libros informativos, de cuentos, revistas, diarios, etc.) para confeccionar afiches, maquetas o traer información al jardín para ser comunicada a sus pares.
 A través de conversaciones, se tratará de incorporar nuevos significados.
 Diálogos e intercambios constantes para comunicar los pasos a seguir.
 Trabajo semanal en la biblioteca para observar libros, referidos al tema.
 Trabajo con grandes y pequeños grupos.
 Generar situaciones de juego, promoviendo el intercambio social.
 Exploración, observación e investigación sobre la marcha del proyecto.

Contenidos conceptuales:

Ciencias sociales, naturales y tecnología:

o Ubicación geográfica: República Argentina- La Rioja- España.

o El conocimiento y valoración de su historia personal y social, conociendo algunos episodios de nuestra historia a través de testimonios del pasado.

o El reconocimiento de algunos materiales, herramientas, máquinas y artefactos inventados y usados en distintos contextos sociales.

o Vida social de la época:

Trayecto Nº1

Los primeros habitantes:

Sección 4 años Aborígenes-diaguitas: - cazadores y agricultores--vivienda-comidas

Sección 5 años : Aborígenes-diaguitas- arte-forma de vida-religión-armas-aspecto político y social.

Colonizadores:

Sección 4 años: Cristóbal Colón: su vida – medios de transporte: Marítimos- botes, barcos, carabelas, canoas-intercambios.
Juan Ramírez de Velazco: -acto fundacional- flora y fauna de la provincia de La Rioja
-aspecto popular

Sección 5 años: Cristóbal Colón: su vida- teorías-clases sociales-intercambios.
Juan Ramírez de Velazco: -acto fundacional- religión-vestimenta-productos regionales.

Trayecto Nº2

Sección 4 años: Revolución de 1.810- Independencia- Campañas militares: Héroes. Vidas y trayectorias. Vendedores ambulantes.

Signos y símbolos: Banderas- Escarapela-Himno Nacional.

Medios de transportes:
Terrestres- caballos, carretas, diligencias.
Marítimos- barcos.

Medios de comunicación: chasqui.

Sección 5 años: Revolución de 1.810- Independencia- Campañas militares: Héroes. Vidas y trayectorias-Gaucho y paisana.Mulatos: esclavos.Mestizos.

Signos y símbolos: Banderas-Escudo- Escarapela-Himno Nacional y Provincial.

Edificio y monumentos: cabildo-casa de Tucumán.

Trayecto Nº 3

Sala de 4 y 5 años: Vida y trayectoria de Rosarito y Sarmiento. Importancia para la educación.

Plástica:•

El reconocimiento de las diferentes manifestaciones artísticas del contexto cultural.
• Representación de formas de en el espacio bi y tridimensional.
• El descubrimiento de características y propiedades de diferentes objetos y materiales.

Lengua oral y escrita:

• La exploración de las posibilidades de representación y comunicación que ofrecen la lengua oral y escrita.
• La frecuentación y exploración de distintos materiales de lectura de la biblioteca de la sala y de la escuela.
• La escucha y el disfrute de las narraciones orales o lecturas (cuentos, poesías y otros textos) realizadas por el docente.
• La Observación y la descripción de láminas.
• Comprensión y utilización de vocablos nuevos (aborigen, diaguitas, colonizadores, carabelas, cacique, aljibe, cabildo, historia, colonial, ambulantes, etc.)

Matemática:

• El reconocimiento de la sucesión de números naturales, para resolver y plantear problemas en sus diferentes funciones.
• El uso, comunicación y representación de relaciones espaciales describiendo posiciones relativas entre los objetos, desplazamientos y formas geométricas.
• Tamaño: grande, mediano y pequeño.

Contenidos procedimentales:
 Exploración activa y sistemática.
 - Formulación de preguntas.
 - Formulación de anticipaciones.
 Observación, selección y registro de la información
 - Obtención de información a través de conversaciones, , encuestas, etc.
 Interpretación de la información
 - Establecimiento de relaciones de semejanza y diferencia.
 -- Establecimiento de relaciones causales simples.
 - Comprobación de las anticipaciones.
 Comunicación
 - Explicación de ideas con palabras propias o dibujos.
 - Intercambio de información con otros considerando sus puntos de vista.
 - Organización de la información para ser comunicada.
 - Establecimiento de diferencias existentes entre los relatos de cada compañero o compañera.
 - Establecimiento de conclusiones.
Contenidos actitudinales:

 La curiosidad, la honestidad y la apertura ante situaciones trabajadas.
 La disposición favorable en la comparación de sus producciones.
 La actitud de investigación para encontrar alternativas en la resolución de problemas.
 La cooperación con otros para resolver situaciones.
 La tenacidad ante la búsqueda, aceptación del error propio y de los otros.
 La concentración y colaboración en un clima colectivo de trabajo.
 El respeto por los acuerdos alcanzados.
 La aceptación de los distintos roles en el juego o situación.
 La valoración del intercambio de ideas.
 La toma de decisiones propias.

Actividades:

 Reconocimiento a través de un mapa donde se encuentra la República Argentina, la provincia de la Rioja y España.
 Escuchar relatos de los hechos principales de la época, según la fecha patria.
 Armado de maquetas utilizando piedras pasto y ramas.
 Vestimos a un aborigen.
 Hacemos vasijas con arcilla.
 Armamos nueces confitadas.
 Conversar sobre los medios de transportes utilizados por los colonizadores, su religión y vestimenta. Comparación con la de los aborígenes.
 Observación de libros, revistas sobre las diferentes épocas.
 Investigamos sobre la producción de la provincia.
 Armar un panel con fotos o recortes de objetos de diferentes épocas (pasado y actual) como teléfono, lamparita, aljibe, vela, galera, peinetón, abanico, etc.
 Encerrar con un círculo las cosas que existió en el pasado o época colonial.
 Conversar sobre los medios de transportes utilizados en la época colonial y en las épocas actuales, estableciendo cantidad de ruedas, si eran tirados por caballos o bueyes, las comidas, la vestimentas, etc.
 Descripción de láminas.
 Poesías-pregones.
 Armado de rompecabezas.
 Comparar materiales y objetos utilizados en aquella época para la construcción de viviendas.

Recursos:

o Mapas.
o Rompecabezas.
o Libros.
o Revistas.
o Hojas-cartulinas.
o Fibras.
o Papel afiche.
o Poesías.
o Nueces
o Uvas.
o Patay.
o Ramas de algarrobo.
o Semillas.
o Instrumentos musicales.
o Vasijas.
o Láminas.
o Crayones.
o Voligoma.
o Témperas.
o Tijeras.
o Piedras.
o Masa de sal.
o Maquetas.
o Mortero.
o Hacha.
o Arco.
o Plumas.
o Tela.

Evaluación:
A LOS ALUMNOS

 Observación directa de los trabajos realizados y de las ideas o comentarios que surjan en determinados momentos por parte de los niños.

 Diferentes pruebas de ejecución:

Secuencias lógicas.
Reconocimiento de Números.
Nombrar números.
Armado de rompecabezas.

 Pruebas de respuestas múltiples:

¿Quién fundó la provincia de La Rioja? ¿De que país provenía?
¿Cómo se llama nuestro País?
¿Cómo se llamaban los indios que vivían en nuestra zona?
¿Se vestían igual que nosotros? ¿Qué comían?
¿Cómo se llamó la primera maestra jardinera?
¿Qué son los vendedores ambulantes?
¿De que material se construían las casas antes? ¿Y ahora?
¿Qué sucedió en la provincia de Tucumán?
¿Quién fue el que creó la Bandera?
¿Cómo se llama la cordillera en la que San Martín subió con sus soldados?
¿Quien fue y qué hizo Sarmiento?
¿Que utilizó Colón para viajar hasta llegar a América?

AL PROYECTO

Este proyecto será evaluado de manera continua, durante el desarrollo de la misma, siendo esta abierta y flexible para mejorar o modificar acciones previstas o trabajar los emergentes que puedan surgir.
De este modo permite agregar contenidos, cambiar estrategias, incorporar actividades, considerar recursos, proponer actividades evaluativas, etc.

FICHA PARA LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO

INDICADORES
SI
NO
Buena relación y comunicación con los padres.
Surgieron conflictos ¿cuáles?
*
*
*
El proyecto respondió a los intereses y necesidades de los niños.
Los contenidos fueron adecuados.
Hay que reforzar algunos.¿cuáles?
*
*
*
Fueron adecuados y suficientes los recursos didácticos y medios audiovisuales.
Hay aspectos que mejorar.
¿cuáles?
*
*

OBSERVACIONES..........................................................................................................

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Los métodos anticonceptivos: claves para la promoción de la salud sexual y reproductiva.

La promoción de la salud sexual y reproductiva es uno de los aspectos claves de la educación sexual. Para poder llevar a cabo esta tarea es imprescindible dar a conocer cuáles son todos los métodos anticonceptivos provistos gratuitamente en los efectores de salud públicos del país. Este es un dato central para transmitir a los/as alumnos/as en las escuelas y para que, como adultos, les ayudemos a exigir sus derechos en caso de incumplimiento por parte de los efectores de salud. La ley nacional Nº 25.673 establece que toda persona mayor de 14 años tiene derecho a recibir atención de su salud sexual y reproductiva sin obligación de ser autorizado por sus padres o tutores.

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• metodos anticonceptivos. educación sexual. derechos sexuales y reproductivos.

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Derechos humanos y prevención del VIH/sida en la escuela

La epidemia del VIH/sida en la Argentina afecta muy especialmente a adolescentes y mujeres de sectores más pobres; este fenómeno debe ser analizado a la luz de las desigualdades en el acceso a los derechos de las poblaciones más vulnerables.

En ese sentido, la escuela tiene una oportunidad inigualable de acompañar un proceso transformador de estas inequidades y ofrecer un marco protector de los derechos de las y los adolescentes. Para que ello no implique un sobrecarga de tareas, aquí se ofrece un marco orientador a ser enriquecido con el aporte de las y los docentes que día a día destinan sus energías en la ardua tarea de distribuir conocimientos y cuidados a tantas y tantos jóvenes.

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• derechos humanos.
• prevención
• VIH sida

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¿Con ese cuento a otra parte?: cuentos infantiles tradicionales, mujeres y varones

Los cuentos infantiles tradicionales siguen estando presentes. Y su presente, su actualidad, están determinados no solo porque aún se los contamos a “los nuevos”; sino más bien porque su estructura se recicla en dibujos animados o en series para niños/as y adolescentes, así como en las telenovelas para las mujeres adultas. En este sentido, y desde una perspectiva estructuralista, algunos/as dirán que “siempre nos cuentan la misma historia”.

Vamos a utilizar algunos de esos cuentos infantiles para pensar qué rasgos comunes tienen las posiciones sociales y subjetivas que esas narrativas proponen a mujeres y varones.

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• Cuentos infantiles. Género. Socialización de género.

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