Por Andrea B. Taborda, especialista en investigación educativa

En la psicología del Deporte tanto entrenadores como psicólogos del deporte, para lograr la efectividad en la ejecución dentro de las competencias deportivas de los deportistas involucrados, buscan desarrollar habilidades psicológicas y estrategias deportivas que no están lejos, ni difieren, de las concepciones que se utilizamos los profesionales de la Educación.
Dado el interés prestado en los últimos tiempos por las diferentes políticas educativas de mejorar aspectos referente a la calidad y a los resultados de la labor educativa sobre la infancia y la adolescencia en nuestro país, intentaré rescatar de esta área llamada Psicología del Deporte, material que a mi entender y dada mi experiencia como educadora, resultarían bastantes provechosos para la utilización en este ámbito educativo.
Presentándose en esta área de entrenamiento deportivo, en tanto habilidades, estrategias y técnicas, grandes beneficios por la aplicación de las mismas. Así trataré de socializar, en este artículo, de manera sencilla, aquellos aspectos benéficos que a mí entender he podido entrecruzar con mi experiencia docente.
Algunos de los constructos utilizados, en pos de la maximización del desarrollo de las oportunidades y de las competencias de los atletas y sus entrenadores, y transitados por la Psicología del Deporte, son los siguientes: Liderazgo, Motivación, Comunicación, y Concentración ligada a la atención.
Dada la complejidad de la temática abordada y los diferentes aspectos a destacar y desarrollar he organizado este artículo en varias partes que detallo a continuación, en cada una de las partes desarrollaré cada uno de los aspectos involucrados a la optimización de los resultados educativos dentro del procesos educativo. Partes:

Parte 1: La atención.-
Parte 2: la motivación.-
Parte 3: La comunicación.-
Parte 4: El Liderazgo.-
Parte 5: Las emociones en juego.-
Parte 6: Las metas de la educaciòn, de la instituciòn, del docente y del grupo.-
Parte 7: Algunas técnicas.-
Parte 8: Bibliografía.-

Algunos aportes de la psicología del Deporte aplicadas a la Educación primaria y secundaria.
Parte1.-

Para desarrollar esta primera parte de mi artículo tomaré a una eximia y destacada autora, en el ámbito de la psicología del Deporte, ella es, Isabel Balaguer, emblema de este paradigma, que en su libro donde, se halla ubicada como directora del mismo: “Entrenamiento Psicológico del Deporte” y presenta en el Capítulo 6 un texto titulado “Concentración y Atención” perteneciente a los autores Abell Guallar y Diana Pons. Ambos autores toman el estudio de la atención y destacan de ella lo siguiente: “Los mejores niveles de ejecución se consiguen cuando los deportistas se sitúan en una zona de energía optima, caracterizada porque la atención esta totalmente dirigida al proceso de ejecución y a nada mas .Cuando los deportista atienden a lo que tiene que atender y la energía psicológica positiva es alta el estado ideal de ejecución…” (Pág. 209). Aquí hacen referencia al papel fundamental que desempeña el estado de atención, no solo para la ejecución de alguna actividad sino que es indispensable para la situación previa de ese aprendizaje que se entrenará para una próxima ejecución, que para los atletas será la competencia y para nuestros alumnos será la aplicación de ese saber adquirido. Así lo mismo que sucede con estos atletas sucede con nuestros alumnos, que deben experimentar estados atencionales antes, durante y después del proceso de enseñanza aprendizaje, hacia el logro de la internalización de los mismos. La Psicología del Deporte plantea, en su modo cognitivo y conductual, la posibilidad de desarrollar y el poder de entrenar diferentes habilidades y estrategias de acuerdo a las metas “realistas” que se pretenden alcanzar. Luego, en la parte 6 del apartado, desarrollaré y retomaré esta cuestión.
Los autores mencionados anteriormente plantean la definición de la “Atención” de la siguiente manera: “La atención se conceptualiza como un mecanismo que consiste en la percepción estimular selectiva y dirigida.” Refieren en estas palabras, que la atención es un mecanismo de percepción selectiva, por lo cual quien la ejecuta a esta habilidad o mecanismo, selecciona la información o estímulos que pretende percibir, pudiendo ser voluntaria o involuntaria. De esto, entonces, como profesionales de la educación nos implicaríamos en el siguiente interrogante que seria acerca del cómo hacer que nuestros alumnos elijan percibir selectivamente, o sea colocar su atención, aquellos contenidos que deseamos impartirles según el curriculum, aquellos conceptos y actitudes que planificamos, con juicio objetivo, que deberían ser internalizados por ellos. Y justamente es aquí donde deberá repensarse el tema de la Motivación de los educandos. Como mencioné al principio y dado la extensión y completitud del tema, el constructo motivación lo abordaré en la parte 2 de este articulo. Además no conviene profundizar, por el momento el tema de la “Motivación”, a pesar de que en un estudio detallado y la aplicación de los mismos seria imposible obviar los cruces de los diferentes constructos durante el procesamiento mental de la información en el sujeto, que se irán desarrollando. Siendo esto así, proseguiré con el tema de la atención.
Aclaran los autores, en su texto, acerca del estado de atención en ejecución, en su estado ideal, que: ”… esta experiencia puede producirse por dos causas diferentes: a) cuando las demandas atencionales son muy fuertes y b) cuando el deportista controla su proceso atencional muy bien puede dirigir toda su energía psíquica a la tarea.” Frente a determinadas exigencias de una situación, el grado de atención puesto en escena variará dependiendo de la exigencia de esa situación, escenario, que lo compromete y más aun, si el deportista entrenó este mecanismo de percepción selectiva podrá controlarlo según la demanda de la actividad o la tarea a resolver. El deportista manejará su estado de atención en concordancia a la demanda.
También nos dan cuenta de las principales características de la atención, siendo ellas las siguientes:

a) La selectividad de la atención: es la capacidad que tiene el sujeto de elegir por selección propia los aspectos de una situación a los que desea por interés propio atenderlos, poner atención, percibir selectivamente y dejar de lado aquellos que no le resultan interesantes. Remarcan que en su inicio es voluntaria, controlada y por ende consciente, por lo que requiere un esfuerzo en su ejecución desde el sujeto, pudiendo llegar a ser involuntaria y automatizada, por lo tanto inconsciente y se produce, esta última, a través de la experiencia de la ejecución de la misma. Debiendo combinarse ambas para ciertas actividades.

b) La capacidad atencional: prioritariamente es indispensable aclarar que el sujeto no puede atender a numerosas tareas a la vez sin que en ello no se encuentre el detrimento de alguna de las mismas, esta característica resulta obvia para el ser humano, que por experiencia ha vivenciado la estado de desconcentración que produce el deber atender a varias labores en simultaneo. Se remarca, de esta obviedad, la limitación que presenta la misma en cuanto al procesamiento de la información de manera mental y destacando por añadidura la afección que involucran: el estado de las habilidades cognitivas del sujeto que atiende, su edad cronológica y su respectiva etapa evolutiva.

c) La claridad y la amplitud del campo atencional: dos caras de la misma moneda, la claridad en referencia a estados polares desde la inconsciencia, atravesando una variada gama de estados intermedios hasta llegar a la suma conciencia, y la otra cara es la amplitud refiriéndose a la apertura en mayor o en menor grado del campo atencional del sujeto, de acuerdo a las claves o los señalamientos utilizados por el sujeto implicado en ese procesamiento.

d) La atención como un mecanismo de alerta: se detalla aquí el englobe y la presencia de una situación de estado de “alerta” en el sujeto, en dos aspectos, resultando afásica si es tan solo transitoria o sea frente a un determinado estímulo ocurrido en un determinado espacio y tiempo por única vez o para el caso donde el estímulo resultase recurrente y monótono, posición totalmente opuesta a la anterior, se la nominaría tónica.

Por lo ya expuesto y atendiendo a las características mencionadas de la atención, se deduce con justeza, que a partir de la cual, se expone y propone que este mecanismo resulta pausible de desarrollo y de ser entrenado en beneficio del mejoramiento y la elevación de la calidad de los aprendizajes de los alumnos. Los docentes debemos favorecer estas destrezas en la labor que nos envuelve, no solo por ser nuestra función la de formar sino también por ser co-responsables de ello, junto a los padres y los alumnos.
Dependerá del grupo de educando involucrados en su desarrollo y entrenamiento, y a nuestro cargo, las tipologías de las actividades que se seleccionarán, para este adiestramiento. No me detendré en las técnicas válidas a ser utilizadas, en este artículo ya que serán tratadas con el detenimiento necesario en la parte 7, pero si mencionaré como adelanto, una propuesta muy interesante a nivel de lúdico y que resulta oportuna su mención como para ir iniciándose en este camino y además siendo sumamente adecuada a los educandos compelidos dentro de la educación primaria y secundaria, siendo la siguiente:

- Disponer al sujeto a atender a un único estimulo por un rato, concentrarse pura y de manera exclusiva en ello, se pueden incorporar algunos distractores a esta situación para producirse el esfuerzo de mantener la atención de manera voluntaria y no dispersarse en aquellos distractores. Los distractores pueden ser internos como por ejemplo las emociones o los pensamientos negativos o externos como por ejemplo ruidos, canciones, etc. Esta misma actividad puede ir complejizando a medida que se logrando mantener la atención. Es posible hacer participar a otros pares para que introduzcan diferentes distractores a sus compañeros en ejercicio.

De esta manera doy por finalizada la parte 1 de este apartado.