tag:portal.educ.ar,2008:/debates/eid/docenteshoy//38 2008-08-27T22:56:46Z Ser docentes hoy Movable Type 3.35 tag:portal.educ.ar,2008:/debates/eid/docenteshoy//38.802344 2008-08-27T22:31:01Z 2008-08-27T22:56:46Z

El gáfico en el niño desde su primera infancia y hasta su adolescencia nos brinda excelente información de las características evolutivas de estos sujetos. Es indispensable, como educadores y formadores de sujetos integrales, conocer acerca de esta temática indisolubles del proceso aprendizaje, tanto las características esenciales y los aspectos más importantes de la evolución del grafismo en los niños.

Andrea Bibiana Taborda Resulta de gran interés e importancia la observación de los dibujos de nuestros alumnos. En ellos podemos detectar algunos signos, posibles síntomas, que darán cuenta de la presencia y serán a su vez indicadores de que alguno de nuestros niños “quizás” necesite un poco más de atención de nuestra parte, o algún tipo de apoyo educativo o en el último de los casos, que este alumno goce de necesidades educativas especiales. Existe una bibliografía muy extensa acerca de la temática y muy recomendable para lectura de los docentes de nivel inicial y primario, tanto para los docentes de sala o grado como también para los curriculares y, por que no, los docentes de nivel medio que trabajen con actividades gráficas con los adolescentes que cursan este nivel. Autores que abordan la temática y son enteramente recomendables por sus trabajos destacados son: Wallon, Frudehommeau, Luquet, Osterriethp, entre otros. En general hablan de una evolución del grafismo que comenzaría hacia los 2 años (actualmente la edad ha disminuido para este aspecto, aproximadamente es de 1 año y medio, el comienzo). La primera etapa que atraviesa el infante, en su manipulación y trazados fortuitos, es la etapa del Garabato. Esta etapa se encuentra caracterizad, como dijimos más arriba, por las huellas en hojas, paredes, mesas, etc. que deja el niño en su manipulación de lápices o crayones con sus trazos del tipo fortuitos, es una representación azarosa. Luego de este periodo que abarca esta etapa y progresivamente se introduce en una etapa caracterizada por la representación intencional. Fase de realismo fortuito en donde luego de dibujar significa (dice lo que dibujo). De 2 a 4 años, favorecidos por el progresivo control viso-motor (ojo-mano), aparece un comienzo del esquematismo (usa el mismo dibujo para representar un mismo objeto). Aparece el monigote-renacuajo o célula. Se observa la yuxtaposición de chimeneas y techos, pisos y puertas, etc. De 5 a 8/9 años, entraría en la etapa siguiente que coincide con el acceso al pre-escolar para algunos niños y para otros niños será el ingreso a 1° grado de la E.G.B. Aparecerán paulatinamente los monigotes (no renacuajos), las transparencias (se puede observar el interior de una casa, los órganos del cuerpo, etc.), representaciones planas, condensaciones de frente y de perfil (en el rostro es más común). Es una etapa de esquematismo donde el niño busca que lo que dibuja represente (de acuerdo a responsabilidades evolutivas) lo que sabe de ese objeto. Es la fase del realismo intelectual. De 8/9 a 12 años se encamina hacia la fase del realismo visual, según Luquet. El deseo de objetividad provoca que el niño busque representar igual al objeto real en su dibujo. Desaparecen las transparencias de los objetos opacos. Su intento por lograr proporciones y coordenadas en sus representaciones es logrado. De 12 a 14 años hay una regresión en el dibujo espontáneo debido a la impotencia que el niño presenta de no poder imitar de manera idéntica al objeto por medio del dibujo y porque cuenta con otras herramientas de expresión el lenguaje oral por un lado y el lenguaje escrito por otro, además de la gran autonomía que lleva ganada para esta edad y el cúmulo de sus relaciones sociales. A partir de los 14 años aparece en el dibujo la singularidad de cada sujeto, en cuanto a su evolución individual y, capacidad inventiva y creadora. Se observan magníficos dibujantes o lo contrario, la caída o desfallecimiento de esta actividad. Cabe destacar que Osterriethp A. divide esta evolución gráfica en cuatro niveles, a saber: Nivel I “Garabateo” de 2 a 3 años, nivel II “Esquematismo” de 3 a 9 años”, Nivel III de 9 a 13 años “Realismo convencional” y Nivel IV en la pubertad y la adolescencia “Diferenciación de la evolución individual y agotamiento de la actividad gráfica”. A grandes rasgos he expuesto las características de la evolución del grafismo desde la primera infancia y hasta el inicio de la adolescencia, son los aspectos a considerar como parámetros a la hora de realizar valoraciones en los trabajos de nuestros niños. tag:portal.educ.ar,2008:/debates/eid/docenteshoy//38.802330 2008-08-23T21:17:06Z 2008-08-27T23:18:17Z

Por Andrea Bibiana Taborda especialista en investigación educativa. El proyecto institucional de una escuela debe ser el tronco de las futuras operaciones de una institución escolar, pensadas en favor de la satisfacción de las necesidades de sus destinatarios, que...

Andrea Bibiana Taborda Por Andrea Bibiana Taborda especialista en investigación educativa. El proyecto institucional de una escuela debe ser el tronco de las futuras operaciones de una institución escolar, pensadas en favor de la satisfacción de las necesidades de sus destinatarios, que dan la razón de su existencia. Entendemos a la escuela como un espacio de interrelaciones y construcciones, con identidad que le es propia. Esta identidad no le es impuesta sino por el contrario es lo resultante de varias culturas que convergen allí, diversidad cultural. Porque allí, en ese espacio que es la escuela, también se observa lo diverso del próximo, el prójimo, el otro. Esta existencia, llamada escuela, persigue un objetivo en comunión con toda la comunidad que le pertenece. Comunidad que siente pertenencia con esta institución. Este objetivo deberá ser plasmado en lo que se llama El Proyecto Institucional. Este objetivo común será originario de la institución ya que dará origen al proyecto institucional. Entonces el proyecto institucional será, una construcción que implicará la introspección de esa institución y de su comunidad toda. Un mirar hacia adentro de la escuela para podes desagregar aspectos tanto facilitadores como obstaculizadores así como los elementos dinámicos y rígidos que la con-mueven teniendo en la mira, también los recursos humanos, recursos materiales, destinatarios y es aquí donde entran a participar la esencia del proyecto que son las necesidades que deben ser satisfechas, las necesidades de mi otro próximo. Desde el Proyecto institucional saldrán otros proyectos afines de él, que jamás pueden contradecirlo sino que deben dar fe de la existencia y la aplicación del mismo mientras se encuentre vigente para esa institución. Esto no implica una rigidez en su estructura sino por el contrario su misma flexibilidad dará cuenta del real acompañamiento que sus agente operativos ejercen sobre los destinatarios del mismo y por ende de la satisfacción o no de esas necesidades. Con esto estamos afirmando que antes de cualquier proyecto áulico, de área o de ciclo, se constituye de acuerdo mutuos, valoraciones y evaluaciones el Proyecto institucional, que será el tronco mismo de la acciones de la institución escolar. Reiteramos que lo primero a construir será el Proyecto institucional, cimiento de la obra socializadora, educadora, integradora, etc. de una escuela y una vez construido, de allí emergerán otros Proyectos que lo sustentan y lo sostienen. Por lo tanto, será función de una adecuada y correcta Gestión Directiva el acompañamiento de las siguientes acciones: el planeamiento, el asesoramiento, la coordinación y la evaluación de este Proyecto junto a las otros dos dimensiones: los integrantes del plantel educativo escolar y la comunidad. tag:portal.educ.ar,2008:/debates/eid/docenteshoy//38.802329 2008-08-22T20:50:52Z 2008-08-28T19:53:06Z

El juego, como método de enseñanza, es muy antiguo, y es una forma en que los niños logran asimilar de una manera más fácil los procedimientos de las actividades de la vida cotidiana. Una docente -Cristina Suárez- aporta una experiencia...

Cristina Suárez El juego, como método de enseñanza, es muy antiguo, y es una forma en que los niños logran asimilar de una manera más fácil los procedimientos de las actividades de la vida cotidiana. Una docente -Cristina Suárez- aporta una experiencia que realizó con sus alumnos -chicos de segundo ciclo de una escuela pública de una zona desfavorecida de la Capital Federal-, en la que el juego tiene un lugar central. El tema: la discriminación. La experiencia: "Acortar las diferencias" Tema: La discriminación Alumnos: Área Primaria - Grado de Segundo Ciclo Perfil de los alumnos: un grupo heterogéneo de argentinos, peruanos, paraguayos, bolivianos y uruguayos. Algunos niños de la villa, otros de hoteles, casas tomadas o pensiones de la zona. Algunos niños vienen del Gran Buenos Aires, ya que en la provincia no hay escuelas de jornada completa. Fundamentación: Los niños necesitan aprender a resolver problemas, a analizar críticamente la realidad y a transformarla, a identificar conceptos; aprender a ser y descubrir el conocimiento de una manera amena, interesante y motivadora. Es preciso desarrollar la independencia cognoscitiva, la avidez por el saber, el protagonismo estudiantil, de manera que no haya miedo a resolver cualquier situación por difícil que esta parezca. Por tanto, el compromiso de la institución educativa es formar un hombre digno de confianza, creativo, motivado, fuerte y constructivo, capaz de desarrollar el potencial que tiene dentro de sí y que solo él es capaz de desarrollar y de incrementar, bajo la dirección del docente. El juego, como método de enseñanza, es muy antiguo; de esta forma los niños logran asimilar de una manera más fácil los procedimientos de las actividades de la vida cotidiana. El juego es una actividad amena de recreación que sirve de medio para desarrollar capacidades mediante una participación activa y afectiva de los estudiantes, por lo que en este sentido el aprendizaje creativo se transforma en una experiencia feliz. Jugar es una actividad naturalmente feliz, que desarrolla integralmente la personalidad del hombre y en particular su capacidad creadora. Como actividad pedagógica tiene un marcado carácter didáctico y cumple con los elementos intelectuales, prácticos, comunicativos y valorativos de manera lúdica. (Fuente: Jaime Barylko) Ámbito físico: aula Número de participantes: 25 alumnos Medios humanos: facilitador (es la maestra) Recursos materiales: papeles, pizarrón, tizas, dibujos. Cartulina, lápices, lapiceras. Capacidad económico financiera del organismo: escuela pública Horario y duración de la actividad: de 9 a 11 horas, 2 horas de clase Fuentes de donde se tomaron los juegos: Jugar y divertirse, sin excluir, de Rosa Guillart Rosa Guillart; Jugando también se aprende”, de Ricardo Oropeza Fernández (La Habana, Internet-Editorial Gaó.com (educación); Un jardín de infantes mejor, de Galperín y otros Objetivos Indagar y reflexionar sobre las percepciones que tenemos del otro. Reflexionar sobre las situaciones que generan conflictos. Practicar la empatía (el ponerse en el lugar del otro). Preparar a los alumnos para enfrentar la solución de los problemas de la vida y la sociedad. Juego iniciador a) Se arupa a los chicos de a pares. Cada chico deberá preguntarle a su compañero de qué equipo de fútbol es. Una vez terminada la consigna, el coordinador irá guiando a cada uno para que presente a su compañero. Luego se agruparán por afinidad futbolística, es decir: un grupo de Boca, otro de River, y así con los demás cuadros elegidos. Se podrá así observar la diversidad de afinidades en cuanto a un deporte tan popular. b) Ahora, siguiendo la consigna dada por el facilitador, se agruparán de la siguiente manera: -de un lado los que son alumnos de 7° grado; del otro los que son alumnos de otro grado. Se formará solo un grupo de alumnos, porque todos son del mismo grado (7). Podrán comprobar que tienen algo muy importante en común, a pesar de las diferencias c) Realizaremos un juego donde podrán observar cómo cada uno puede tener una percepción diferente de la realidad. Se divide a los chicos en cuatro grupos. A un integrante de cada grupo se le entregará un dibujo (los dibujos serán diferentes para los distintos grupos). El chico que recibió el dibujo tiene que ir trasmitiendo a su grupo pautas para sus compañeros reproduzcan ese dibujo, dirigiendo los trazos oralmente. El grupo no debe ver el dibujo, sino solo guiarse por lo que dice el que da las pautas. Para dificultar la comunicación, no se permiten preguntas. Finalizada la tarea, mostrarán el dibujo creado y el dibujo original. Podrán comprobar cuántas opciones de interpretación tiene la palabra, a pesar de estar hablando el mismo idioma, entre gente de una misma cultura y con códigos semejantes. Estos juegos conformarían la secuencia lúdica básica. Esta secuencia es el primer momento socioeducativo con facilitación lúdica. Segundo paso del método socioeducativo El facilitador entregará una hoja de carpeta a cada chico, con la siguiente pregunta: ¿En qué situación te has sentido discriminado por tus compañeros? Los chicos deberán contestar por escrito, sin poner su nombre, en letra de imprenta, con un mismo color de lapicera. Luego doblarán la hoja en cuatro, dejando la respuesta hacia adentro y la colocarán en una caja. El facilitador mezclará las respuestas y luego repartirá otra vez las hojas entre los chicos. Debido a que el facilitador conoce muy bien al grupo de alumnos y sabe de su problemática, conoce que todos son discriminados por algo (algunos por ser extranjeros, otros por ser de la villa, otros por ser sucios, otros por tener anteojos, por ser brutos, por ser gordos, por ser petisos, por ser gangoso, etc.): todos discriminan y todos se quejan por eso. Cada uno por turno y en voz alta leerá la respuesta y se meterá en la piel de la persona que lo ha escrito, haciendo suyo el problema, sin identificar al autor de la respuesta. Luego dedicará un minuto a pensar cómo podría resolver el problema, pensando que es suyo. El resto del grupo ayuda con las soluciones. En una cartulina que se dejará colgada en el aula van anotando los conflictos y las posibles soluciones. Tercer momento del método socioeducativo Es el momento de la puesta en común y de propuesta superadora. El facilitador pregunta: ¿Recibieron alguna idea buena para resolver el problema que les tocó? ¿Cómo se sintieron leyendo un problema que no era el de ustedes? La síntesis de esta experiencia se resume en la importancia que tiene “ponerse en el lugar del otro”, sentir lo que el otro siente y lo que al otro le pasa. Practicar la empatía. ]]> tag:portal.educ.ar,2008:/debates/eid/docenteshoy//38.802328 2008-08-22T20:40:15Z 2008-08-22T20:48:58Z

PROYECTO: “EL DEPORTE COMO SÍMBOLO DE PAZ ENTRE LOS PUEBLOS” Fundamentación: El juego junto con el trabajo forma parte del origen de las experiencias humanas. Los deportes considerados una particularidad de los juegos motores reglados, desarrollan en las personas competencias...

Cristina Suárez PROYECTO: “EL DEPORTE COMO SÍMBOLO DE PAZ ENTRE LOS PUEBLOS” Fundamentación: El juego junto con el trabajo forma parte del origen de las experiencias humanas. Los deportes considerados una particularidad de los juegos motores reglados, desarrollan en las personas competencias y conductas adecuadas. Las olimpíadas: evento donde los pueblos del mundo se unen a pesar de sus diferentes razas, lenguas e idiosincrasias. Su significatividad garantiza una segura incentivación y una oportunidad importante para trabajar. Por esta razón, realizaremos un proyecto mensual, donde los alumnos de 7mo grado pondrán en juego conocimientos ya adquiridos y trabajados en las áreas de Lengua, Matemática, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Educación Física. Objetivos: - Comprendan la importancia del respeto por las reglas y la aceptación de normas. - Recepcionen en forma crítica mensajes orales y escritos. - Recolecten, seleccionen y jerarquicen información. - Sepan ubicar espacios y lo sepan localizar en soportes cartográficos. - Aprendan a identificar similitudes y diferencias entre personas y culturas. - Valoren los avances tecnológicos en la comunicación y el transporte. - Desarrollen una conciencia de integración nacional, latinoamericana y mundial. Destinatarios: Comunidad educativa y alumnos de 7mo. grado. Plazo: Mensual Contenidos: LENGUA: - Obtención de información a partir de distintas fuentes, radio, televisión, revistas e Internet. - Exposición oral y escrita. - Empleo de diferentes códigos. - Sistematización de información (carteles y afiches). - Lectura de los medios. - Desarrollo de técnicas para leer gráficos. - Diferenciación de hechos y opiniones. - Adivinanzas - Coplas- colmos MATEMÁTICA - Estadísticas - Porcentajes - Promedio - Perímetro - Superficie - Números racionales - CIENCIAS NATURALES - Salud - Alimentación - Actividad física CIENCIAS SOCIALES Espacios: - Localización, lectura de imágenes, climas, husos horarios. - Uso de las referencias en los mapas. - Sociedades, razas, costumbres. - Reconocimiento de pertenencia a un grupo. - Medios de transporte: desplazamiento de las personas en distintos ámbitos. FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA - Personas: diversidad de cultura. - Valores: respeto, tolerancia, identidad. - Normas: función social. - Identificación de acciones positivas y negativas. - Reconocimiento de diferencias culturales. - Identificación de normas. EDUCACIÓN FÍSICA - Reglamento de los distintos juegos. - La calidad de vida y el deporte RECURSOS: Televisión, radio, diarios, revistas, mapas, diccionario, enciclopedias, Internet, películas, DVD. ACTIVIDADES: - Inventar coplas, adivinanzas, canciones, etc. - Realizar encuestas sobre los posibles ganadores de los Juegos Olímpicos. - Escuchar comentarios televisivos sobre los deportes o hechos ocurridos en las olimpíadas e informar a través de la cartelera olímpica. - Realizar una línea histórica con los ganadores de los juegos. - Realizar una línea de tiempo con los países organizadores de las mismas. - Análisis de porcentaje de países en su participación en estos juegos, teniendo en cuenta continentes. - Confeccionar láminas decorativas. - Cartelera de los Juegos Olímpicos. - Mapas con ubicación de países participantes. - Armado de las banderas de los países participantes. EVALUACIÓN: Los alumnos serán los constructores del aprendizaje, de ellos nacerán inquietudes y actividades relacionadas con los contenidos. Cristina Suárez tag:portal.educ.ar,2008:/debates/eid/docenteshoy//38.802313 2008-08-20T13:37:34Z 2008-08-20T13:47:19Z

Relexiones acerca de las sanciones

Daniel Martinez Zampa LA CONVIVENCIA REQUIERE NORMAS, Y AL EXISTIR NORMAS DEBEN EXISTIR SANCIONES ANTE SU INCUMPLIMIENTO.. Se requiere, además revalorizar el rol docente, tanto desde los padres, como desde las propias autoridades Educativas, frecuentemente no se apoya a quien está frente a los alumnos en sus decisiones, aún cuando fueran correctas. Pero el tema no es sólo educativo, requiere que pensemos como sociedad toda cuál es el valor que le damos a la norma y qué ejemplo damos a nuestros jóvenes. ¿Cómo vamos a incentivar el cumplimiento de la norma cuando parece un valor violarla? ¿Cómo hablar del respeto al otro y el diálogo como forma de plantear las diferencias con los ejemplos que hemos tenido en estos últimos tiempos en nuestro país?¿Cómo revalorizar la norma y el rol docente cuando se deslegitima, anula decisiones y en ocasiones hasta se separa del cargo a quienes hacen aplicación de las mismas? El tema es más complejo que aplicar o no una sanción… requiere ponernos a pensar cada uno desde su lugar qué está haciendo y qué ejemplo le estamos dando a nuestros jóvenes. Desde las autoridades se requiere la voluntad de abordar con seriedad el tema de la convivencia y los conflictos , como un síntoma del malestar de la sociedad que hoy se refleja en las instituciones educativas, estableciendo verdaderas POLITICAS en CONVIVENCIA, PREVENCION, GESTION, RESOLUCION DE CONFLICTOS, PREVENCION DE VIOLENCIA y terminar con “parches” a los que se acude cuando “algo grave pasa”. DANIEL F. MARTINEZ ZAMPA Abogado- Mediador- Magister en Administración y Resolución de conflictos. www.mediacioneducativa.com.ar ]]> tag:portal.educ.ar,2008:/debates/eid/docenteshoy//38.802278 2008-08-09T22:21:12Z 2008-08-13T14:05:01Z

Partir y apoyarse en las construcciones de sentidos previos que hayan realizado los alumnos acerca de los objetos de conocimiento que se proponen, de manera de garantizar la significatividad de los conocimientos que se construyan. Poder realizarla en el transcurso...

Irma Liliana del Prado Partir y apoyarse en las construcciones de sentidos previos que hayan realizado los alumnos acerca de los objetos de conocimiento que se proponen, de manera de garantizar la significatividad de los conocimientos que se construyan. Poder realizarla en el transcurso del año lectivo, con alumnos de los que se supone con características subjetivas irrepetibles y únicas, con particularidades específicas y con diferentes posibilidades de aprendizaje en función de la mayor o menor apertura de su zona de desarrollo próximo. Para ello el docente habrá de dirigir los esfuerzos hacia la búsqueda de incidir sobre la actividad cognoscitiva del alumno, promoviéndola y orientándola. Ser capaces de orientar la construcción de conocimientos lo más significativos posibles y presentar los materiales de aprendizaje de manera tal que sean potencialmente significativos, es decir, que sean susceptibles de dar lugar a la construcción de significados. Cumplir dos condiciones, una intrínseca al propio contenido de aprendizaje, y la otra relativa al alumno particular que va a aprenderlo. La primera condición del contenido, debe poseer una cierta estructura interna, una cierta lógica intrínseca, un significado en sí mismo, aunque no depende sólo de la estructura interna del contenido, sino también de la manera como éste se le presenta al alumno. La segunda condición, para que un alumno determinado construya significados a propósito de este contenido es necesario, además, que pueda ponerlo en relación de forma no arbitraria con los que ya conoce, en otros términos es necesario que el contenido sea potencialmente significativo desde el punto de vista psicológico. Ser pertinentes a los objetivos educativos, apuntando al cumplimiento de los mismos. Adecuarse a las posibilidades reales del docente para llevarlas a cabo y a las condiciones materiales de trabajo de la institución en la que se desarrolla la práctica docente en cuestión. Considerar los procedimientos que se disponga y las destrezas de las que sea capaz el alumno de poner en práctica (ejemplo: resúmenes, mapas, gráficos, etcétera) Manejar determinados instrumentos idóneamente. Contemplar el interés del estudio que determinado tema despierta. La variación está dada por la manera como hemos establecido los lazos afectivos con los conocimientos, en función de sus intereses y deseos. Tener en cuenta las intenciones y objetivos que lo mueven a realizar dicho estudio. Atender las condiciones psico-físicas en las que se encuentra en ese momento el alumno (enfermedades, dolencias, duelos, estrés, depresión, entre otros) motivos que pueden impedir u obstaculizar el desarrollo de una determinada estrategia de aprendizaje. tag:portal.educ.ar,2008:/debates/eid/docenteshoy//38.802276 2008-08-08T00:43:46Z 2008-08-08T00:50:56Z

Mucho se habla en estos tiempos de la violencia escolar. Ante todo pienso que deberíamos empezar por ser más precisos y decir violencia en la escuela, ya que los hechos violentos que vemos en algunas aulas no son ni...

Natalia Gil Mucho se habla en estos tiempos de la violencia escolar. Ante todo pienso que deberíamos empezar por ser más precisos y decir violencia en la escuela, ya que los hechos violentos que vemos en algunas aulas no son ni más ni menos que el reflejo de la misma violencia que vemos a diario en buena parte de la sociedad. La escuela no escapa a lo que sucede en los actos políticos que terminan en desmanes, en algunas canchas de fútbol, en algunos programas de tv, en algunos sectores del gobierno y hasta en algunas familias. Me he permitido abusar de la palabra “algunos” porque mientras que unos alumnos salen en You Tube agrediendo a sus docentes y molestando a sus compañeros sin aprovechar la clase, otros son noticia por organizar actividades solidarias, por fabricar un calefón solar, o por trabajar todo el año para apadrinar a una escuela de frontera. ¿Qué diferencia entre sí a estos grupos de alumnos? No olvidemos que estos jóvenes solidarios son parte de la misma generación que los que están saliendo en los medios por hechos de violencia. ¿Qué cambia entonces? Creo que es fundamental la mirada que se pone en ellos, la confianza que se les transmite acerca de que un mundo mejor es posible y de que ellos pueden hacer algo para lograrlo. ¿Los alumnos que son violentos están interesados por el aprendizaje? ¿Están motivados para adquirir nuevas capacidades y ponerlas en práctica en un proyecto significativo? Los docentes podemos hacer mucho, pero lamentablemente no hay recetas infalibles ya que cada escuela y cada aula es un mundo y las estrategias requieren de un diagnóstico preciso. Es por ello que, más que propuestas, me permito hacer unas reflexiones en torno a este gran problema. Considero que debe hacerse un replanteo en torno a la función de la escuela en el contexto actual y proponerse alternativas viables que incluyan a todos sus miembros —alumnos, autoridades, docentes, personal administrativo—, donde la escuela debe recuperar su misión de formar ciudadanos capaces de mejorar la calidad de vida y de colaborar en la construcción de una sociedad justa, fraterna, democrática y participativa; es decir, enseñar valores. Si creemos que es una tarea ardua o imposible, les sugiero ver la película “Mentes peligrosas”. Es importante insistir en la enseñanza de valores, en todos los sentidos. Los educadores debemos asumir nuestra responsabilidad en ello y trabajar con perseverancia en su consecución. Lic. Natalia Gil de Fainschtein Directora General de Excellere Consultora Educativa - Web con servicios gratuitos para docentes. http://excellereconsultoraeducativa.ning.com ]]> tag:portal.educ.ar,2008:/debates/eid/docenteshoy//38.802232 2008-07-29T17:36:32Z 2008-08-07T17:13:08Z

Descargar: proyecto de trabajo enfocado en los Juegos Olímpicos 2008. En el colegio María Auxiliadora, de la ciudad de Bahía Blanca, comenzó a gestarse a inicios del ciclo lectivo un proyecto de trabajo interdisciplinario enfocado en los Juegos Olímpicos 2008....

Paula Podestá Descargar: proyecto de trabajo enfocado en los Juegos Olímpicos 2008. En el colegio María Auxiliadora, de la ciudad de Bahía Blanca, comenzó a gestarse a inicios del ciclo lectivo un proyecto de trabajo interdisciplinario enfocado en los Juegos Olímpicos 2008. La idea era generar nuevos aprendizajes en torno a un recorte de la realidad que movilizara y motivara a los alumnos. ]]> Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Prácticas del Lenguaje, Matemática, Inglés y Catequesis. Para interiorizarse del proyecto, los invitamos a ver el archivo en pdf con el desarrollo detallado de la propuesta. Esperamos que el material les resulte interesante. Estamos seguras de que los docentes que decidan implementarlo podrán enriquecerlo y adecuarlo a sus respectivas realidades. Olga Brasili, Natalia Primincia, Olga Ribichini, Graciela Ramos, Elsa Menchi y Paula Podestá Más información en educ.ar para trabajar el deporte como contenido transversal La mayoría de los chicos se interesa por los deportes. Aunque el fútbol lidera las pasiones, otros deportes también los atraen, y esa atracción se incrementa cuando un acontecimiento deportivo (los Mundiales de fútbol, los torneos de tenis o básquet, o las Olimpíadas) ocupa las primeras planas de los diarios, o cuando surge alguna figura destacada, como es el caso en estos días de Emanuel Ginóbili y el básquet, el de varios tenistas, o el de Las Leonas. Esos momentos de interés incrementado son una excelente ocasión para trabajar de manera transversal con los deportes, como lo hace el proyecto de estas docentes de Bahía Blanca. Ofrecemos entonces recursos de educ.ar que sugieren aperturas de ese tipo, y que ayudarán a los docentes a crear sus propios proyectos. Aprender, también con el Mundial Se trata de una edición especial de la Colección educ.ar de CD educativos, realizada en ocasión del Mundial de Fútbol 2006, a la que se puede acceder en línea. Se trata de una selección de materiales multimedia para trabajar el Campeonato Mundial de Fútbol Alemania 2006 a partir de una mirada crítica, con información complementaria, videos y actividades que toman como eje ese evento deportivo. Deporte y política en el siglo XX y en la actualidad Una secuencia de actividades relevantes para comenzar a descubrir las conexiones existentes entre deporte y poder político y para promover actitudes críticas. El deporte es cultura Una entrevista de educ.ar a Ángel Elizondo, árbitro argentino de destacada actuación en los Mundiales, que trabaja también para erradicar la violencia del fútbol Proyecto curricular de la Escuela Media N° 2, de Bragado, pcia. de Buenos AiresLos docentes presentaron este proyecto, que busca que alumnos y la comunidad se expresen en los campos de la escritura, las artes plásticas, la fotografía, la historia, el diseño, alrededor de un tema específico -la bicicleta-. Ser olímpico El Canal Encuentro, del Ministerio de Educación argentino, acompaña a nuestro país con la emisión de Ser Olímpico, una serie que permite conocer la vida de los y las deportistas que llegaron a Beijing. En este link podrán encontrar las fechas y los días en que se emite este ciclo. Y por último una sugerencia para los profesores de Lengua El nombre de la ciudad sede de estas Olimpíadas puede dar lugar a una investigación sobre la cuestión de la trasliteración: es decir, cómo se transcriben a nuestro alfabeto las palabras de otros sistemas de escritura, como el idiográfico del chino. En este caso específico podría investigarse sobre el sistema pinyin (pulsando sobre la palabra se accede a la definición de la Wikipedia) y cómo fue que comenzamos a llamar Beijing a la ciudad que conocíamos desde siempre como Pekín.]]> tag:portal.educ.ar,2008:/debates/eid/docenteshoy//38.802220 2008-07-25T19:51:29Z 2008-07-25T19:55:16Z

Retomando un artículo anterior (La creatividad en la Educación) en el cual a modo de conclusión expresaba que deberíamos aspirar a “un proceso de enseñanza-aprendizaje que no obture la libertad de pensar del alumno, que no transmita solo certezas incuestionables...

Mirta De Andreis www.problematicafamilia.com.ar Retomando un artículo anterior (La creatividad en la Educación) en el cual a modo de conclusión expresaba que deberíamos aspirar a “un proceso de enseñanza-aprendizaje que no obture la libertad de pensar del alumno, que no transmita solo certezas incuestionables e instituidas”, quisiera profundizar este concepto. Sobre esta transmisión del saber, Jacques Rancière, en su obra El maestro ignorante, desarrolló una postura filosófica educativa y analiza el sistema educativo institucionalizado moderno occidental. Basado en la ideas de Joseph Yacotot, del siglo XIX, Rancière propone nuevas ideas tendientes al achicamiento entre el “afuera” y el “adentro” y pretende combatir la desigualdad en la sociedad. Cuando Rancière habla del “maestro ignorante” se refiere a aquel que puede separar o disociar su propio conocimiento y el ejercicio de la docencia. Es un maestro que ordena o encausa al que “no sabe” un determinado conocimiento hacia un camino para lograr aprehenderlo. Pero esta guía, justamente deja espacio al alumno para el cuestionamiento del saber. Desde esta postura epistemológica, Rancière cuestiona el sistema educativo institucional actual, que responde a un sistema social que pretende perpetuar la desigualdad, enseñando solo el saber dominante que reproduce modelos sociales instituidos. Según este filósofo mediante la educación formal se trasmiten las creencias y axiomas sin alentar a las reflexiones que posibiliten cambios. Por supuesto que todo aprendizaje y actividad mental se desarrollan dentro de un contexto cultural (Bruner, 1998) Los valores son categorías que se desprenden de la cultura entretejida en la misma sociedad, transmitidas y reproducidas en las instituciones educativas. Se trataría de encontrar una brecha de libertad para cuestionar y para superar lo dicho. Un nuevo maestro llamado por Rancière “maestro ignorante” sería aquel que favorezca la emancipación intelectual de sus alumnos. Un maestro nuevo que pueda escapar del mecanismo institucionalizado mecánicamente y genere una relación con espacio para “pensar creativamente” tag:portal.educ.ar,2008:/debates/eid/docenteshoy//38.802209 2008-07-24T14:03:06Z 2008-07-24T14:07:18Z

La semana pasada asistí a una charla que los disertantes decidieron llamar “Violencia en la escuela” y no “Violencia escolar”. Ya que consideraron que es la violencia que vivimos a diario en nuestra sociedad y impacta irremediablemente en las escuelas....

Maria Elvira Oddino La semana pasada asistí a una charla que los disertantes decidieron llamar “Violencia en la escuela” y no “Violencia escolar”. Ya que consideraron que es la violencia que vivimos a diario en nuestra sociedad y impacta irremediablemente en las escuelas. Durante un “break” (recreo) La semana pasada asistí a una charla que los disertantes decidieron llamar “Violencia en la escuela” y no “Violencia escolar”. Ya que consideraron que es la violencia que vivimos a diario en nuestra sociedad y impacta irremediablemente en las escuelas. Durante un “break” (recreo) que se llevo a cabo en la charla me interesé por escuchar las distintas voces de docentes que allí estaban. Muchas coincidían en que …”la disertación no brindaba nada nuevo” …”que lo que estaban diciendo ya lo sabíamos” y que “lo que los docentes querían eran “Consejos Prácticos”. Al regresar a mi asiento y a la espera del comienzo de la segunda parte de la disertación vinieron a mi mente algunas cuestiones que luego, una vez finalizada la charla me permití escribir y compartir. -Creo que el momento social que vivimos nos esta dando la inmensa oportunidad de ser NOSOTROS ese cambio que tanto pedimos que otros hagan, o que otros escriban en libros a modo de recetas o “tips” (consejos) a seguir. Parafraseando a Gandhi: a menos “que SEAMOS el cambio que buscamos en el mundo, jamás se producirá cambio alguno.” Lamentablemente, todos estamos esperando que sea EL OTRO quien cambie primero-léase gobierno, padres, directivos, alumnos, etc., etc., etc.… -Es la hora de sentarse a pensar OTROS MODOS de actuar, OTROS MODOS de COMUNICARNOS con nuestros alumnos nuestros pares y con los integrantes de la comunidad educativa toda. Y para ello las herramientas que brinda la comunicación NO VIOLENTA podrían ser de una ayuda invalorable. Es por eso que recomiendo la lectura de “Comunicacion no violenta” Marshall B.Rosenberg o visitar la pagina de internet www.cnvargentina.com.ar -Pensar en “otras estrategias” que,sin dudas, no las vamos a encontrar escritas en ningún lado porque estamos viviendo situaciones con altos niveles de conflictividad que antes no se daban ,nunca antes las habíamos vivido. Es por eso que hablo de buscar caminos nuevos. Uno de los supuestos de PNL nos dice “los recursos están dentro de ti” y esto me recuerda a cada momento que debemos atrevernos a ser los generadores del cambio que tanto estamos demandando. -Sin dudas los adolescentes están rebeldes, a veces agresivos. En general la indisciplina viene de la desmotivación. Muchos podrán pensar entonces que “Ser profesor ” en los tiempos que corren es una tarea mucho más compleja que lo que era 20 años atrás. Adhiero totalmente a esta premisa. Por eso entonces, nuestras aulas necesitan profesores más motivados, con vocación y con alta preparación no solo académica sino también psicopedagógica. La educación de hoy demanda que como profesores no solo estemos capacitados en el área que nos toca enseñar sino que seamos capaces de ENTUSIASMAR.Y de esto ultimo, lamentablemente, mucho no se habla. -Dejar de lado el celo profesional y reunirnos en nuestras escuelas para compartir experiencias innovadoras que pueden haber resultado significativas para algunos docentes. Hay miembros de la comunidad educativa que realmente desean cambiar, desean disfrutar nuevamente “el dar clases.” -Salir del estancamiento que produje la “queja” y la “preocupación”. Alguien dijo que la preocupación es el mal uso de la imaginación. Celebro la frase, pues prefiero correrme del lugar de la queja y empezar a crear, imaginar, diseñar otras formas de enseñar. Recuerda que “si siempre haces lo que siempre has hecho, siempre obtendrás los que siempre haz obtenido. Si lo que haces no funciona. Haz otra cosa” dice Joseph O´Connor. Son estas algunas reflexiones que me permito compartir con colegas docentes, con padres ,con alumnos. Y los invito a que me envíen sus comentarios sus ideas, sus opiniones para que juntos podamos arrojar luz sobre algunos de los DESAFIOS que como padres y educadores nos toca enfrentar en la actualidad. MARIA ELVIRA ODDINO fliacasey@arnet.com.ar mariel_oddino@hotmail.com Skype: maryoddino Prof. de Inglès Técnica en Gestion Educativa PNL Practitioner orientada a Educación tag:portal.educ.ar,2008:/debates/eid/docenteshoy//38.802203 2008-07-23T17:49:17Z 2008-07-23T17:51:32Z

Si tratamos de definir conceptualmente la creatividad aludiendo a sus características esenciales, podríamos decir que es un proceso mental superior que genera algo nuevo, original y desconocido. Es decir, una condición básica es llegar a desarrollar los procesos psicológicos superiores...

Mirta De Andreis www.problematicafamilia.com.ar Si tratamos de definir conceptualmente la creatividad aludiendo a sus características esenciales, podríamos decir que es un proceso mental superior que genera algo nuevo, original y desconocido. Es decir, una condición básica es llegar a desarrollar los procesos psicológicos superiores y poder utilizarlos desde un posicionamiento subjetivo, re-creando y re-editando las producciones propias a partir de lo aprendido. Si “la primera condición para el surgimiento de palabras, es la existencia de un mínimo de distancia e independencia de los progenitores, que permita la instauración del espacio del deseo” (Schelemenson, 2007) pienso que en el proceso de enseñanza-aprendizaje, un factor que propicie la aparición de la creatividad en los alumnos, sería la de aprender en compañía del docente, que deje espacio para el pensamiento del sujeto. Se trataría de un proceso de enseñanza-aprendizaje que no obture la libertad de pensar del alumno, que no transmita solo certezas incuestionables e instituidas. Estoy hablando de un encuentro de mentes abiertas, de docentes y alumnos, con espacio para la reflexión y el cuestionamiento creativo que el nuevo conocimiento genera. “La aparición de la reflexión solo puede darse en una sociedad donde no hay una verdad sagrada, y donde es posible psíquicamente cuestionar el fundamento del orden social y el orden del pensamiento es decir, la propia identidad” (Cantú, 2007) Las últimas investigaciones en neurociencias nos iluminan con nuevos conocimientos sobre los diferentes procesos neurológicos. La plasticidad del cerebro es un concepto revolucionario en la ciencia. Niños y adolescentes son quienes mayor plasticidad neuronal presentan y transitan durante esta etapa la escolaridad primaria y secundaria. Por esto durante esta etapa es valioso poder desarrollar todo este potencial. La reflexión es entonces si estamos aprovechando en las instituciones educativas estas condiciones de nuestros alumnos para encausar esta capacidad de creatividad e improvisación hacia la posibilidad de resolver problemas de manera original. Numerosos autores de diversas disciplinas han escrito sobre estrategias de mejoramiento en el campo de la creatividad y la innovación. “Pensamiento lateral" es un conjunto de métodos de pensar que permiten cambiar conceptos, percepción y aumentar la creatividad Es una colección de teorías de "pensamiento divergente", ( Del Bono) Por supuesto que cada sujeto irá desarrollando en su vida una mayor o menor creatividad, que tendrá que ver con aspectos subjetivos de su historia individual y recorrido en su socialización personal y sus estudios particulares. Se continúa investigando la relación entre los estudios artísticos relacionados con la música y una mejor capacidad en la lectura y geometría. También quienes estudian arte escénico tendrían mejor capacidad en su memoria y por otro lado el aprendizaje de la danza aumentaría la observación y la capacidad de organizar acciones complejas (Folgarait, 2008) Desde la educación, está claro entonces que podemos incentivar, facilitar y hasta enseñar la creatividad. Desde el lugar de docentes tendremos que fomentar la autonomía de un pensamiento que pueda reflexionar y dar respuestas novedosas. tag:portal.educ.ar,2008:/debates/eid/docenteshoy//38.802118 2008-07-09T12:48:24Z 2008-07-10T15:29:25Z

DANIEL MARTINEZ ZAMPA ABOGADO-MEDIADOR- MAGISTER EN ADM. Y RESOLUCION DE CONFLICTOS info@mediacioneducativa.com.ar Otros artículos relacioados en: http://www.mediacioneducativa.com.ar http://foromediacion.blogspot.com Nuevamente los medios de comunicación nos ponen frente a hechos de violencia en las escuelas, en este caso con ataques hacia los...

Daniel Martinez Zampa info@mediacioneducativa.com.ar Otros artículos relacioados en: http://www.mediacioneducativa.com.ar http://foromediacion.blogspot.com Nuevamente los medios de comunicación nos ponen frente a hechos de violencia en las escuelas, en este caso con ataques hacia los profesores. Cuando ocurre este tipo de situaciones lo primero que se hace es buscar al “culpable” y desde los ámbitos de decisión seguramente se diseñarán acciones con equipos técnicos que saldrán disparados hacia las escuelas como cuando se “patea un hormiguero” y al poco tiempo desaparecerán. Estas intervenciones de alguna manera dejan la sensación que “algo se está haciendo”, pero sólo son “parches” de dudosa efectividad. Mientras se sigan viendo los hechos aislados sin preguntarse por las causas y el significado de esos actos no se podrá hacer una intervención efectiva. ¿Qué nos están pidiendo los jóvenes a los adultos con esos actos? ¿Qué alianzas deberemos reconstruir los adultos frente a los jóvenes? ¿Cómo recuperar la autoridad en las instituciones cuando los docentes son permanentemente desautorizados y deslegitimados en muchas ocasiones por los padres y hasta por el propio sistema educativo? Preguntarse por el significado y el contexto del acto violento no significa “justificar” el acto, sino intentar comprender su sentido para buscar la manera más adecuada de abordaje. ¿Acaso alguien puede saber de qué trata una película viendo sus últimos cinco minutos? Lo que nos ofrecen las noticias son los últimos momentos de un proceso que tiene su historia, muchas veces en situaciones que no fueron abordadas oportunamente o en las que los adultos no supimos interpretar las señales de los jóvenes. ¿Es acaso casual que esto salga a la luz luego del lamentable espectáculo que los adultos estamos dando con los últimos conflictos que son de público conocimiento, donde hemos bastardeado al diálogo? ¿Qué les hemos enseñado estos últimos 120 días acerca del valor de la palabra y el diálogo para plantear las diferencias? El abordaje de estas cuestiones requiere entender que estamos ante procesos y que no existen soluciones mágicas. Existen programas en los diferentes ámbitos de los cuales seguramente ahora las autoridades se acordarán (como el de Mediación Escolar y Convivencia que en el Chaco - pese a tener una ley “decisiones políticas” de la anterior gestión tiraron por la borda perdiéndose años de trabajo, sin que nadie desde la esfera política se preocupara por tal circunstancia). Sin embargo, mientras no se incluyan estas acciones en una verdadera política pública en prevención, gestión, resolución de conflictos, generación de consensos y convivencia, seguiremos con “parches” de dudosa efectividad. ]]> tag:portal.educ.ar,2008:/debates/eid/docenteshoy//38.802117 2008-07-09T12:43:22Z 2008-07-10T13:07:35Z

Autor: ATILIO JOSE ARCIDIACONO azulgris17@yahoo.com.ar Otros artículos relacionados con el tema en : www.mediacioneducativa.com.ar La mayor dificultad para poder aceptar al “otro” no deviene de él sino de nosotros ¿Quién es el “otro”? ¿Cuál su perfil? ¿Cuáles de sus afinidades...

Daniel Martinez Zampa azulgris17@yahoo.com.ar Otros artículos relacionados con el tema en : www.mediacioneducativa.com.ar La mayor dificultad para poder aceptar al “otro” no deviene de él sino de nosotros ¿Quién es el “otro”? ¿Cuál su perfil? ¿Cuáles de sus afinidades coinciden con las mías? ¿Cuáles de sus hábitos son los míos? ¿Qué me asemeja? ¿Qué me diferencia? ¿Puedo verlo con aciertos y desaciertos? ¿Cuáles son los unos, cuáles los otros? ¿Qué es lo que me hace aceptarlo, qué lo que me hace rechazarlo? ¿Cómo actúo frente a rechazarlo? ¿Mi relación se define como “yo” o el “otro”? ¿Hasta dónde puedo ir contra el “otro”, cuál es mi límite? ]]> Cuando pensamos en blancos y negros, correcto o incorrecto hay salvos y condenados, sancionadores y sancionables. Cuando podemos descubrir que somos y son “aciertos” y “desaciertos”, que ninguno está libre de lo uno ni de lo otro, podemos transitar una zona de “grises”. ¿Si el otro es sólo un montón de cosas negativas sin nada positivo, como podrá elegir lo que no posee? ¿Cómo edificará un “cambio” sin cimientos? A veces insistimos tanto en lo que no se puede que no hacemos se valore lo que se puede. Todos somos como podemos y raramente como queremos. El docente es quien tendría que poder dar una mirada esperanzadora a quienes viven sin esperanzas. Es quien tendría que mostrar que es posible un futuro distinto. La esencia de la docencia es que es posible reemplazar la ignorancia por el conocimiento. Que el conocimiento adquirido mejora la calidad de vida, enriquece, cambia. No poder ver los “aciertos” de cada uno de los “otros”, es no darles un motivo para cambiar. Dejamos la ropa vieja cuando nos queda chica y al ponernos la nueva (para nosotros, aunque sea usada) nos paramos distintos frente al mundo. Seamos facilitadores de cambios. Inculquemos que se puede cambiar, valoremos los logros por mínimos que sean, estimulemos lo positivo, busquemos espacios de diálogo donde escuchemos y aceptemos todo lo que promueve una mejor comunicación y mejores resultados. Hacer hincapié en lo que no se puede es promover la violencia. Los cambios sólo son posibles cuando cambiar nos hace sentirnos bien con nosotros mismos. El reconocimiento de los demás, el sentir que nos tiene en cuenta…cambia. No hay violento que no haya sufrido la violencia. La elección de actuar en la violencia, es porque con ella se “gana”, se “sobresale”, “se es” único”, “temido”. La sola oposición genera mayor violencia. La oposición con diálogo de por medio puede hacer pensar. La oposición, con diálogo y cambios metodológicos, organizativos a partir de escuchar al otro y sus necesidades) puede lograr cambios. La oposición con diálogo, cambios metodológicos y organizativos (a partir de escuchar al otro y sus necesidades), el respeto, los buenos modos, la coherencia, tarde o temprano generan cambios. Ignorar al que esta de pie, permitir la agresión, respirar felices cuando se escapan del aula o no viene a clases, hacer como que no pasa nada, alimenta la violencia, el descontrol, el miedo nuestro y el de la clase. Aceptar al “otro” no ser su cómplice ni su víctima es buscar que ese “otro” pueda ver sus rasgos positivos y a partir de ello cambiar. Así como ser maestro/a es lograr que niños y niñas analfabetas se alfabeticen, que un garabato sea una frase leíble, con significado propio para todos, también ser maestro/a es alfabetizar a los analfabetos emocionales. Es ayudarlos a transitar el camino que va desde la violencia a la visión de un futuro posible. Estos son los grandes desafíos de la docencia de nuestros días. Arcidiácono Atilio José 09/07/2008 tag:portal.educ.ar,2008:/debates/eid/docenteshoy//38.802095 2008-07-02T23:00:08Z 2008-07-10T13:06:37Z

Reflexión sobre el control y los conflictos en las instituciones educativas.

Daniel Martinez Zampa azulgris17@yahoo.com.ar Otros artículos relacionados con la temática: http://www.mediacioneducativa.com.ar Pareciera que existen palabras que además de su significado poseen el poder de generar una situación de malestar en quien la escucha. Es como que nos alteran y promueven resistencias. Una de estas palabras es “control”. Cierto es que puede ser usada para transformarnos en quien la ejerza o quien se debe exponer a ella. Ante los adultos suele funcionar promoviendo el mismo malestar que a alumno y alumnos la palabra “evaluación” . Si bien pueden sentirse como sinónimos, las justificaciones que damos a niños y jóvenes no alcanzan para los adultos. Un adulto ante esta palabra y cuando es usada de tal manera que será controlado en lo que hace o cómo lo hace, por lo general se tienta de afirma o preguntar, a sí mismo o a su interlocutor más cercano alguna de estas expresiones: ¿para qué? ¿por qué? ¿Qué sabe para poder hacerlo? ¿de qué nos van a culpar ahora? ¡más trabajo! con todo lo que no se hace ¿van a hacer esto? ¡a mi no me controla nadie! (el lector puede seguir agregando ejemplos aún mejores) No se puede obviar que el “control” puede ser una forma de persecución, de presión en manos de quien detecta el poder de ejercerlo. Pero también es cierto que “controlar” es un aspecto integrador de la misma norma. Dictar una norma sin determinar quien efectivamente será el responsable del control de la misma, implica efectuar un vaciamiento de la misma norma. Más aún con lleva en sí misma el incumplimiento de lo normado. Casi deberíamos preguntarnos para que generar espacios de análisis grupal, establecer acuerdos si los mismos no son controlados no sólo en su cumplimiento sino en la metodología usada. Lamentablemente contamos con muchas normas, reglamentos, leyes, cuyo control no se aplica. Es como que por la dudas están, pero nos falta quien ejerza el control. ¿Pero las normas son de cumplimiento por ser normas o son de cumplimiento sólo para no ser sancionados? Se podrá pensar que “hay tantos funcionarios que no respetan normas” que porqué debemos cumplirlas nosotros. Claro que este razonamiento no es admisible cuando quien lo enuncia es el alumno, alumna o su familia. Resulta llamativo como socialmente exigimos el control en cumplimiento de cosas que tienen que ver con los distintos momentos de nuestra cotidianeidad y lo renuentes que somos a ser controlados. El “control” no es una opción, es parte de la función en los distintos grados del escalafón docente. Todos debemos dar cuentas de porqué obtenemos los resultados que se visualizan al final de cada etapa. A veces el ejercicio del control es una manera de atomizar la institución. Esto de alguna forma actúa como causa para no ejercerlo, sin darnos cuenta que el no ejercicio fomenta la atomización y fortalece la resistencia. El descontrol del control, lleva a la generación de conflictos. El control promueve acciones de prevención, corrección y anticipación de los hechos. Es necesario que cada uno efectivamente cumpla con su función y esto implica el disfrute de derechos y el cumplimiento de obligaciones. El cómo de los controles puede ser acordado. Lo que se controlará, el cómo, los aspectos, la devolución, la posibilidad de descargo, los tiempos para las modificaciones, los resultados de mínima y máxima, no sólo deben ser conocidos por los controlados sino que pueden ser ellos mismos quienes contribuyan para la organización y alcance del control. Incluso existen controles que pueden delegarse entre los mismos docentes, con la participación del equipo directivo al concluir cada etapa o por requerimiento de los responsables. No basta establecer acuerdos tendientes a mejorar la convivencia escolar. Es necesario el cumplimiento de esos acuerdos y para ello el “control” resulta indispensable. La seriedad con que se asume el desarrollo de un proyecto está directamente relacionada con la organización de los controles tendientes a efectuar su seguimiento, evaluación, alcances, modificación y aplicación en término de lo cordado. El “descontrol” del “control” puede ser la diferencia entre un proyecto serio para la modificación de los niveles de violencia en la institución y el espíritu exclusivamente “de sanción” justificada por un proyecto previamente acordado, avalado y dado a conocer. ]]> tag:portal.educ.ar,2008:/debates/eid/docenteshoy//38.802087 2008-07-02T01:00:13Z 2008-07-10T13:05:39Z

Autor del trabajo: Arcidiácono Atilio José e-mail:azulgris17@yahoo.com.ar Otros trabajos del autor en :http://www.mediacioneducativa.com.ar El significado de las fases es único al crearse. El uso, los intereses, los que lo usan, el objetivo para el cual se usa, puede modificar el...

Daniel Martinez Zampa azulgris17@yahoo.com.ar Otros trabajos del autor en :http://www.mediacioneducativa.com.ar El significado de las fases es único al crearse. El uso, los intereses, los que lo usan, el objetivo para el cual se usa, puede modificar el significado primero. Pueden diluirlo, hasta agregar una connotación irónica, fatalista, etc. que no poseía en un comienzo Cuando decíamos “la Escuela, es el parche donde retumba la violencia de la sociedad”, intentábamos poner en oídos de los medios de comunicación y la comunidad toda, que la violencia que se vive en las Escuelas no es ajena a la violencia que se vive en las calles de la comunidad. Queríamos expresar que los códigos relacionales que vivían y se alimentaban en los distintos barrios y sectores de la ciudad, invariablemente se repetían en el ámbito escolar. Pero con el tiempo la frase indicada u otras similares tales como “la Escuela no puede estar al margen de la violencia social” (u otras semejantes), parecería haberse connotado con rasgos de fatalismo. El mismo “fatalismo” que se detecta en el tratamiento de “la violencia” en los medios de comunicación, en los funcionarios, en el hombre y la mujer común que trata de vivir en nuestra sociedad. ]]> Hablamos de “fatalismo”, porque pareciera que cada día nos vamos acostumbrando un poco más a que existan hechos de violencia y que ante los mismos no haya opciones reales de solución. Parecería que lejos de poder instrumentar acciones concretas de resolución del tema nos vamos acostumbrando a vivir con un miedo que nosotros mismos alimentamos redimensionándolo y haciendo así lo mejor para que la “violencia” crezca. Es decir “alimentamos” la violencia de los violentos especialmente a partir de las imágenes fílmicas, fotos, espacios en los medios de comunicación. Pero si bien la sociedad promueve aún sin saberlo estas situaciones la “Escuela” no puede ni debe considerar que resulta imposible disminuir la violencia en el ámbito que le ocupa y debiera preocupar. Al escuchar relatos de directivos, docentes, medios que los entrevistan, uno se inclina a pensar que los hechos se suceden sin que previamente se pudiera haber hecho “algo” como para evitarlo o disminuido. Queda la sensación, como que es imposible idear y desarrollar una organización capaz de disminuirlos y hasta evitarlos. La Escuela no puede mantenerse ajena a la violencia de la sociedad de que es parte. Pero menos puede aceptar como inevitable lo que sucede en su seno. A este punto hay dos aspectos a tener en cuenta: la violencia que se produce puertas afuera de la escuela y la violencia que se produce puertas adentro de la misma. Como también diferenciar en los casos arriba mencionados, si los “violentos” pertenecen a la institución o sólo son los “violentados”. No podemos obviar una situación mixta donde algunos alumnos de la institución solicitan la violencia de conocidos que no asisten en el ámbito escolar. Estos aspectos son centrales para poder proponer acciones tendientes a prevenir la violencia escolar. Podríamos decir que es el primer centro medular de análisis, definición y que es a partir de él que una propuesta podrá limitar las situaciones de violencia o no. El segundo aspecto medular del tema es la posibilidad o no que como grupo docente se posee para diagnosticar correctamente la situación y establecer acciones “realizables”, “acordadas” y “asumidas” por la totalidad de los docentes. Acciones que no pueden quedar escritas en proyectos sino que tienen que cumplirse para lo que resulta indispensable “el compromiso”. Pero qué “compromiso” puede existir entre los integrantes de un grupo para “hacer”, cuando ellos vivieran una relación grupal donde no prime la confianza, el reconocimiento, el respeto por la norma y el cumplimiento de la misma. Podremos iniciar nuestro largo camino de resolver los conflictos de disrupciones de la conducta en la Escuela sólo si el personal directivo, docente, administrativo y no docente cumple con su función específica en una atmósfera de respeto, diálogo y reconocimiento de los propios errores. Esto es pedir a cada uno el cumplimiento del rol para el que ha sido convocado. La violencia en las aulas, los patios, las agrupaciones, no aparecen mágicamente. Tienen su correlato, su desarrollo y su desenlace. Será necesario, en base a la experiencia aprendida en virtud de los hechos violentos producidos en la institución, cuales son estos correlatos, cómo se producen sus desarrollos y cómo, dónde y cuándo los desenlaces. Habrá que buscar estrategias que ante la evidencia del inicio de un conflicto podamos intervenir antes que se produzca su desenlace. De lo contrario el resultado será actuar después de producido el hecho. Con lo cual la posibilidad de menguar el daño no existe. El no trabajo en la previsión estimula la violencia, la que generalmente recae en las mismas personas o en personas con características similares. Hemos señalado dos aspectos fundamentales para la implementación de una propuesta tendiente a resolver la violencia escolar: 1- violencia a. .puerta afuera de la escuela 1. alumnos 2. extraños 3. grupos mixtos b. violencia puerta adentro de la escuela 1. alumnos 2. extraños 3. grupos mixtos 2- adultos docentes, administrativos, no docentes capaces de a. diagnosticar situaciones b. establecer acciones 1. discutidas 2. realizables 3. acordadas 4. asumidas Es posible implementar proyectos tendientes a disminuir la violencia escolar. Pero si estos proyectos no son parte misma del hacer cotidiano de los adultos en su interrelación, difícilmente se podrá aplicar entre alumnos y alumnas – Implementar proyectos solamente aplicable entre alumnos y alumnas es no efectuar el análisis necesario e indispensable para diagnosticar si la violencia escolar es sólo el retumbar de la violencia social en la escuela o si la “Escuela” es copartícipe (aún sin saberlo) de esa violencia social y replica en su seno las causas generadoras de violencia. Arcidiácono Atilio José 24/06/2008 azulgris17@yahoo.com.ar