tag:portal.educ.ar,2013:/debates/eid/docenteshoy//38 2012-03-12T23:07:48Z Ser docentes hoy Movable Type 3.35 tag:portal.educ.ar,2012:/debates/eid/docenteshoy//38.809675 2012-03-12T23:01:54Z 2012-03-12T23:07:48Z

El Derecho Educativo traducido en acuerdos de convivencia, construye puentes en las relaciones interpersonales de la comunidad escolar.

El Derecho Educativo traducido en acuerdos de convivencia, construye puentes en las relaciones interpersonales de la comunidad escolar. El Derecho educativo debe ser un instrumento para la unión de la comunidad escolar y no para el juzgamiento y la sanción. El plan del Derecho Educativo en la Convivencia Escolar (PDECE) para lograr los acuerdos de convivencia trabaja en valores, con el objetivo puesto en el bien común. Para ello propone: leer, reflexionar y aplicar en las normas de convivencia lo aprendido. Se debe observar detenidamente el valor de la aplicabilidad de los acuerdos logrados y la meta final es poner en práctica lo normado. Para el Plan, el fin de las normas de convivencia educativa no es la simple información de los integrantes de la comunidad escolar y su hipotético acatamiento, sino que busca la transformación personal de cada uno de ellos, por medio de la concientización. No es tampoco, la instrucción por medio de lo dispuesto, sino la construcción de entendimientos interpersonales al momento de la creación de cada uno de los acuerdos. Todo esto debe completarse cuando al volver a su hogar, en familia, en la vida diaria, se pone en práctica lo aprendido en la escuela al formalizar los acuerdos de convivencia. En el siguiente relato, graficamos la importancia de construir puentes: No hace mucho tiempo, dos hermanos que vivían en granjas vecinas cayeron en un conflicto. Este fue el primer problema serio que tenían en 40 años de cultivar juntos, compartiendo maquinaria e intercambiando cosechas y bienes en forma continua. Esta larga y beneficiosa colaboración terminó repentinamente. Comenzó con un pequeño malentendido y fue creciendo hasta llegar a ser una diferencia mayor entre ellos y explotó en un intercambio de palabras amargas seguido de semanas de silencio. Una mañana alguien llamó a la puerta de Luís. Al abrirla encontró un hombre con herramientas de carpintero. “estoy buscando trabajo por unos días”, dijo el extraño, “quizás usted requiera algunas pequeñas reparaciones en su granja y yo pueda serle de ayuda”. “Sí”, dijo el mayor de los hermanos, “tengo un trabajo para usted”. Mire al otro lado del arroyo aquella granja, ahí vive mi vecino, bueno, de hecho es mi hermano menor. La semana pasada había una hermosa pradera entre nosotros, él tomó su buldózer y desvió el cauce del arroyo para que nos separara. Bueno, él pudo haber hecho esto para enfurecerme, pero le voy a hacer una mejor. ¿Ve usted aquella pila de desechos de madera junto al granero? Quiero que construya una cerca, una cerca de dos metros de alto, “no quiero verlo nunca más”. El carpintero le dijo: “creo que comprendo su situación. Muéstreme donde están los clavos y la pala para hacer los hoyos de los postes y le entregaré un trabajo que lo dejara satisfecho”. El hermano mayor le ayudó al carpintero a reunir todos los materiales y dejó la granja por el resto del día para ir por provisiones al pueblo. El carpintero trabajó duro midiendo, cortando y clavando. Cerca del ocaso, cuando el granjero regresó, el carpintero justo había terminado su trabajo. El granjero quedó con los ojos completamente abiertos: No había ninguna cerca de dos metros. En su lugar había un puente. Un puente que unía las dos granjas a través del arroyo. Era una fina pieza de arte, con todo y pasamanos. En ese momento, su vecino, su hermano menor, vino desde su granja y abrazando a Luís le dijo: eres una gran persona, mira que construir este hermoso puente después de lo que te he hecho y dicho. Estaban en su reconciliación los dos hermanos, cuando vieron que el carpintero tomaba sus herramientas, ¡no!, espera, le dijo el hermano mayor. “quédate unos cuantos días, tengo muchos proyectos para ti” “me gustaría quedarme”, dijo el carpintero, pero tengo muchos puentes por construir. REFLEXIONEMOS: • Cuando dos integrantes de la comunidad escolar se enfadan, ¿qué solemos hacer nosotros? ...haz memoria… • ¿Cuántas veces hemos construido “muros” entre ellos, consiguiendo que se distancien aun más? Y ¿cuántas veces nos hemos esforzado en crear “puentes” y caminos para el encuentro y solución de problemas? • Esta última actitud es algo muy importante a la hora de trabajar por la Paz…y cada uno de nosotros tenemos aquí… un papel muy importante… • SEAMOS CONSTRUCTORES DE PUENTES, trabajemos para solucionar los conflictos en nuestra escuela por medio de las normas de convivencia. EJERCICIO PRÁCTICO DEL P.D.E.C.E. PARA CREAR NORMAS DE CONVIVENCIAS I.- Pasos a seguir en las escuelas para conseguir construir acuerdos de convivencia: 1) Seleccionar el texto de la norma a trabajar por la Comunidad Educativa. 2) Integrar un círculo de personas participantes en el ámbito escolar. 3) Elegir un Coordinador. 4) El Coordinador del círculo lee el texto completo de la norma a considerar. 5) Siguiendo el sentido de las agujas del reloj, cada participante da una opinión de lo leído hasta llegar al Coordinador. 6) El Coordinador brinda también su opinión y se cierra el círculo. II.- Indicaciones fundamentales para el éxito del ejercicio: a) Que cada uno de los participantes de su opinión de lo leído y no de lo que dijo algún integrante del circulo. b) Tener presente en todo momento que el círculo no es un ambiente de discusión, estando prohibido toda disputa o confrontación de las opiniones vertidas en el ejercicio. c) La idea es el Coordinador rescate todas las coincidencias como acuerdos del circulo y anote las disidencias para seguir analizando estos puntos en próximos ejercicios. NO A LOS CONFLICTOS NO A LA CONFRONTACIÓN SI A LOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA SI AL DERECHO CONSTRUIDO ENTRE TODOS PARA EL BIEN DE TODOS tag:portal.educ.ar,2012:/debates/eid/docenteshoy//38.809624 2012-03-02T22:27:24Z 2012-03-03T12:59:32Z

El Derecho cambia su paradigma social por medio de la educación. Hay que cambiar la violencia que engendra la sanción; por la concientización del cumplimiento de la norma que otorga el poder de la educación.

El Derecho cambia su paradigma social por medio de la educación. Hay que cambiar la violencia que engendra la sanción; por la concientización del cumplimiento de la norma que otorga el poder de la educación. Esta historia que voy a transcribir es muy antigua pero grafica en forma exacta el poder de la educación. Se cuenta que el legislador Licurgo fue invitado a dar una exposición al respecto de educación. Aceptó la invitación pero pidió el plazo de seis meses para prepararse. El hecho causo extrañeza, pues todo sabían que el tenia capacidad y condiciones de hablar en cualquier momento sobre el tema. Y, por eso mismo, lo habían invitado. Transcurrido los seis meses, compareció el delante de la asamblea en expectativa. Se ubicó a la tribuna, y en seguida entraron los criados portando cuatro jaulas. En cada una había un animal, siendo estas dos liebres y dos perros. A una señal previamente establecida, uno de los criados abrió la puerta de una de las jaulas y una pequeña libre, blanca, salió a correr espantada. Luego el otro criado abrió la puerta en la que estaba el perro y éste salió en desesperada carrera a la captura de la liebre. La alcanzó con destreza, destrozándola rápidamente. La escena fue dantesca y golpeó a todos. Una gran comisión tomo cuenta de la asamblea y los corazones parecían saltar del pecho. Nadie conseguía entender lo que Licurgo deseaba con tal agresión. Igualmente, el no dijo nada. Volvió a repetir la señal establecida y la otra liebre fue libertada. A seguir el otro perro. El publico apenas contenía la respiración. Algunos más sensibles llevaron las manos a los ojos para no ver la repetición de la muerte bárbara del indefenso animalito que corría y saltaba. En el primer instante, el perro envistió contra la liebre. Sin embargo en vez de destrozarla, la tocó con la pata y ella calló. Luego se ergio y se puso a jugar. Para sorpresa de todos, los dos demostraron tranquila convivencia, saltando de un lado para otro. Entonces, y sol entonces, Licurgo hablo: -Señores acabáis de asistir a una demostración de lo que puede la educación. Ambas liebres son hijas de la misma matriz, fueron alimentadas igualmente y recibieron los mismos cuidados. Así, igualmente, los perros. La diferencia entre ellos reside solamente en la educación. Y prosiguió vivamente su discurso diciendo las excelencias del proceso educativo. La educación, basada en una concepción exacta de la vida, transformaría la cara del mundo. Debemos educar a nuestro hijo, esclarecer su inteligencia, pero ante todo debemos hablarle a su corazón, enseñándole a despojarse de sus imperfecciones. Recordemos que la sabiduría por excelencia, consiste en volvernos mejores. Licurgo fue un legislador griego que debe haber vivido en el siglo cuarto antes de Cristo. El verbo educar es originario del latín educar o educcere y quiere decir extraer de adentro. Se percibe por lo tanto que la educación no se constituye en mero establecimiento de informaciones, pero sin trabajar las potencialidades interiores del ser, a fin de que florezcan, a semejanza de bella y perfumada flor. PARA REFLEXIONAR: ¿Usted lo juzgaría al perro que mató al conejo? ¿Usted lo cree culpable al perro por matar al conejo? ¿Usted lo sancionaría con la pena de muerte u otra sanción al perro que cree culpable? ¿Lo condenamos o lo educamos? ¿Cambiaria el paradigma del derecho basado en el juzgamiento, la culpa y la sanción por la educación en las escuelas de toda la Comunidad Educativa, mediante los acuerdos de convivencia? SI A LA EDUCACION. NO AL JUZGAMIENTO. NO A LA CULPA NO A LA SANCIÓN SI A LA CONCIENTIZACIÓN POR MEDIO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR. SI AL DERECHO EDUCATIVO tag:portal.educ.ar,2011:/debates/eid/docenteshoy//38.809042 2011-11-12T19:22:04Z 2011-11-12T19:28:36Z

En uno de esos días calurosos de febrero de 2010 leía un material que el Ministerio de Educación de Chile me hiciera llegar, acerca del recorrido histórico de la organización institucional[1] de las escuelas que funcionan en las cárceles de...

En uno de esos días calurosos de febrero de 2010 leía un material que el Ministerio de Educación de Chile me hiciera llegar, acerca del recorrido histórico de la organización institucional[1] de las escuelas que funcionan en las cárceles de ese país. Y no pude evitar, entre números de decreto y reglamento, preguntarme ¿cuál es nuestra historia?, ¿cuál nuestro recorrido institucional?... clic aquí]]> tag:portal.educ.ar,2011:/debates/eid/docenteshoy//38.809006 2011-11-08T21:38:29Z 2011-11-10T18:09:34Z

Algunas reflexiones sobre la comunidad educativa y los docentes que no pueden autosuperarse y, por consiguiente, desestiman y se encargan de desvalorizar, destruir y despretigiar al que lo intenta y propone mejores prácticas escolares. Como me siento identificado con ese docente que sigue luchando por mejorar la educación, contra viento y marea, y porque esa una de las cuestiones que más detesto de este sistema, transcribo dos reflexiones de dos colegas.

Algunas reflexiones sobre la comunidad educativa y los docentes que no pueden autosuperarse y, por consiguiente, desestiman y se encargan de desvalorizar, destruir y despretigiar al que lo intenta y propone mejores prácticas escolares. Como me siento identificado con ese docente que sigue luchando por mejorar la educación, contra viento y marea, y porque esa una de las cuestiones que más detesto de este sistema, transcribo dos reflexiones de dos colegas]]> La fagocitosis del innovador
La micropolítica de las organizaciones escolares va configurando posiciones y relaciones de los diferentes miembros de la comunidad a lo largo del tiempo. No todos desempeñan el mismo papel.
implificando las cosas voy a referirme a un tipo de profesores y profesoras que llamaré tipo A. Son personas comprometidas con la institución, que buscan de forma permanente y esforzada su mejora. Otro tipo, al que llamaré B, no se preocupa excesivamente de mejorar las cosas. Son profesionales del cumplimiento: es decir, del cumplo y miento. Son mercenarios que se ocupan de poner la mano al final del mes, aunque no hayan puesto pasión en la tarea ni les haya importando un comino la suerte que corran sus alumnos/as. Obedecen a una ley: “pudiendo no hacer nada, ¿por qué motivo tengo que hacer algo?”.
Cuando un profesor tipo A, le propone a otro, tipo B, emprender un proyecto para la mejora de la institución, es probable que el B se sienta interpelado y vea puesta en evidencia su desgana y su desaliento. Por eso es fácil que reaccione no sumándose a la causa ni argumentando con rigor sobre la inutilidad de la propuesta sino destruyendo a quien la hace. Muerto el perro, se acabó la rabia. Es decir que, descalificando a quien quiere hacer algo, desmantela también lo que el innovador o innovadora deseaba hacer.
He descrito la friolera de 25 cuchillos que usan los B para matar a los A. Me referiré solamente a seis.
Uno de los cuchillos es el siguiente: “no hagas caso al A, que tiene problemas afectivos. No es que no que quiera estar mucho tiempo en el Colegio, es que no quiere ir a casa. Porque se está separando, porque no tiene hijos, porque vive solo…”. Es decir que, como es un tarado, hará propuestas que estarán también taradas.
Otro cuchillo es de la marca “¿qué es lo que vas a salir ganando?”. Como no ve motivos claros (lo van a pagar, lo van a certificar, va a servir para ascender…) le atribuye al A intenciones torcidas: “con tal de sobresalir es capaz de trabajar más, es un adulador de la dirección, es un trepa…”.
Un tercer cuchillo es de la armería del etiquetado. La puñalada consiste en colgar una etiqueta del cuello de quien hace la propuesta: ”no le hagas caso, es de Izquierda Unida, es de UGT es…”. El caso es que esa etiqueta tenga un efecto negativo.
Hay un cuchillo de doble filo que se identifica por la edad. Si quien hace la propuesta es un jovencito (si es una jovencita, la ironía suele ser mayor), el interpelado dice: “¿cuántos años tienes, hijo? Hace falta savia nueva…”. Me preocupa más el cuchillo que representa a la edad adulta. Cuando un veterano tipo A le propone a un joven, tipo B, embarcarse en un proyecto comprometido y el joven dice: “este señor no ha entendido nada, está muy verde, con la edad que tiene se diría que no ha madurado…”.
El quinto cuchillo se refiere a la ironía: “qué, dice el B, ¿te van a hacer un monumento?, ¿vas a heredar la escuela?, ¿te van a hacer un homenaje?, ¿te van a dar la tiza de oro (expresión muy utilizada en Argentina)?…”.

Y finalmente, haré alusión a la invocación de la experiencia con ánimo destructivo. “Eso ya lo intentamos el año pasado y no valió para nada. Bueno, peor que eso, desencadenó un conflicto tremendo. Mejor no hacer nada”.
Ya sé que estoy simplificando. Probablemente no haya personajes que se puedan catalogar de forma tan dicotómica. Quizá en una mañana una persona pueda pasar de A a B y de B a A tres veces. Por otra parte, están por las instituciones otros personajes: el C, el D, el E… Y siempre se plantea la pregunta: ¿quién nos sirve de modelo? El riesgo es responderse que el modelo es el B porque no está tarado, no es un joven iluso, no es de Izquierda Unida, no quiere que le hagan un monumento y ha aprendido de las experiencias anteriores… Si además el Director/a es un B´ y el inspector/a un B´´, el A lo tiene muy difícil.

Le pasa al A que no sólo no le felicitan por lo que hace ni le agradecen los esfuerzos. Le castigan de muchas formas por su compromiso. Le pasa al A lo que le pasó a aquel soldado del que cuentan que cavó una trinchera tan profunda, tan profunda, que le declararon desertor. De modo que la tentación del A es dejar de serlo. Así de claro, porque si deja de ser generoso y entusiasta será menos feliz.
Hay unos chalecos y pantalones que protegen contra las cuchilladas. Se fabrican con la profesionalidad entusiasta. Y, si alguna se recibe, los mejores docentes y los amigos tienen unas pócimas eficaces para la curación. Se elaboran con solidaridad y buen ejemplo.
José María Cabodevilla contaba que en una oficina de Correos un cartero vio una carta con una dirección sorprendente: San Antonio de Padua. El Cielo. Abren la carta y se encuentran con la petición de un parado que le pide a San Antonio la cantidad de 100 euros porque tiene un hijo enfermo y, con la crisis, no dispone de dinero. El cartero propone que ponga algo cada uno. Juntan 80 euros y se los mandan. Semanas después llega a la oficina de Correos otra carta con la misma dirección. La abren. Es aquel obrero que da a las gracias a San Antonio y le pide que, cuando mande otra vez dinero a sus devotos, no se le ocurra hacerlo a través de las oficinas de correos porque los muy ladrones le han robado veinte euros de los que él le mandó. Los carteros se han quedado sin dinero y se han ganado un insulto. Su tentación consiste en dejar de ser generosos.
He leído en la última novela de Katherine Pancol “Las ardillas de Central Park están tristes los lunes” (que da continuidad a “Los ojos amarillos de los cocodrilos” y “El vals lento de las tortugas”) este pensamiento sobrecogedor que ella sitúa en la Francia del siglo XII: “Dios creó a los profesores y Satán a los colegas”.
Creo que es bueno ser A y jubilarse de A. Porque se es más feliz. Algunos me preguntan, qué es lo que se puede hacer con los B. Siempre digo que hay que invitarles a la fiesta de los A. Porque los A lo pasan mejor. Y si no se dejan invitar siempre se puede hacer con ellos lo que decía Voltaire: “No hay mayor venganza sobre nuestros enemigos que la de que nos vean felices”.
Gracias a Miguel Ángel Santos Guerra por este excelente artículo con el cual me siento identificado (con el profe A, por supuesto).

Campaña contra la erradicación de los pisa brotes

El Universo y la estupidez son infinitos,
y de lo primero no estoy seguro. (Einstein)
Algunos no habrán dejado de notar que existe una estirpe difundida entre los humanos que se esmera sistemáticamente en la destrucción de cualquier sueño, idea o intención de renovación, cambio, mejora o práctica que podría llegar a evolucionar en felicidad.
Tengo la percepción a flor de piel y logro identificar cadáveres constantemente. Algunos seres con DNI no logran registrarlos… sea por incapacidad o por elección. Otros, tienen la retorcida acción de gozar con la descomposición de esas almas perecidas… aquellos intentos por despegar que no llegaron siguiera a veinte centímetros del suelo por una suela destructora que cae como plomo. Se trata esta de la actividad de los Pisa Brotes. Esos seres que, no importa lo que se intente… dirán siempre “no vas a poder, no vale la pena, no te gastes, no es para vos”.
Me pregunto qué motiva a soplar ceniza en los ojos abiertos de quienes, felices, quieren intentar algo diferente. ¿Por qué lo inusual genera una alarma y merece ser rechazado en primera instancia? ¿No es que tenemos el derecho a distinguirnos, no es acaso que la diferencia nos revaloriza? ¿Dónde está la apertura hacia lo distinto si la constante actitud de la mayoría radica en la aparición del índice rígido y el ceño fruncido ante lo novedoso, ante lo desconocido?

Sos un freak, sos un nerd, sos un geek, sos un raro…
Es triste saber que cuando se ve sonreír a alguien (que no tenga compañía y no esté leyendo un cómic) lo primero que se exclama es: -¿de qué se ríe ese idiota? (como si la risa constituyera un acto de enajenación, situación prohibida, acto repudiable). Me pregunto… ¿de qué se enoja el que mira incomprensible al que es feliz?
Los Pisa Brotes están en todas partes, seguramente quien repasa estas letras conozca a alguno. Si lo ve, trate de no ayudarlo acercándole algún tipo de podadora… sonría y recuerde que lo importante es aportar con comentarios positivos (para erradicarlos) recordando que todos, absolutamente todos tenemos la capacidad de cambiar, mejorar y resolver lo que se nos presenta en esta vida. Y si ya está poniendo algún “pero” ¡Atención! Revise que usted no se esté convirtiendo en uno de ellos… El autotest es infalible: recuerde cuándo fue la última vez que sonrió. Si esto le genera dificultad y sus axones no están respondiendo con velocidad… corrobore que su suela no esté demasiado usada…
La campaña por la erradicación de los Pisa Brotes insta a que avancemos sonrientes con ideas propias y ajenas, con la impronta de recrear, regenerar y adaptarnos para multiplicar las felicidades futuras. La campaña nos invita a apoyar a las almas que saben que se puede, a aquellos que aprendieron que sonreír es la cirugía plástica más convincente que tenemos y que a través de ella abrimos un mundo, aprendiendo que adaptarnos a los desafíos de cada día verdaderamente es un esfuerzo que vale la pena.
Gracias Verónica Giba


A todos los B y pisa brotes a los que les dirijo este post (saben bien quienes son, o por lo menos eso creo, aunque es triste darse cuenta de que muchos de ellos no sólo no se hacen cargo, sino se creen docente A) les quiero agradecer por hacerme recordar todo el tiempo que cuando hay ganas, entusiasmo y deseo de mejorar la educación, se puede: son nuestros alumnos quienes se encargan de hacérnoslo saber. No hay mayor satisfacción que ésta.
Artículo original en De la fagocitosis del innovador a los pisa brotes educativos
Por Claudio Clarenc




]]> tag:portal.educ.ar,2011:/debates/eid/docenteshoy//38.808747 2011-10-02T23:18:19Z 2011-10-02T23:29:32Z

Lic. Irma Liliana del Prado El concepto de aprendizaje significativo se debe al psicólogo cognitivo David Paul Ausubel. Por aprendizaje significativo entiende que: “para aprender un concepto, tiene que haber inicialmente una cantidad básica de información acerca de él, que...

Lic. Irma Liliana del Prado El concepto de aprendizaje significativo se debe al psicólogo cognitivo David Paul Ausubel. Por aprendizaje significativo entiende que: “para aprender un concepto, tiene que haber inicialmente una cantidad básica de información acerca de él, que actúa como material de fondo para la nueva información” Según Ausubel, los conocimientos no se encuentran ubicados arbitrariamente en el intelecto humano. En la mente del hombre hay una red orgánica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre si. Cuando llega una nueva información, ésta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultará modificada como resultado del proceso de asimilación (Ausubel, 1986). Hablar de aprendizaje significativo equivale, ante todo, a poner de relieve el proceso de construcción de significados como elemento central del proceso de enseñanza y aprendizaje. *El alumno aprende un contenido cualquiera: - un concepto, - una explicación de un fenómeno físico o social, - un procedimiento para resolver un tipo de problemas, - un valor a respetar, etc. Cuando es capaz de atribuirle un significado, es decir, que establece relaciones "sustantivas y no arbitrarias" entre lo que aprenden y lo que ya conocen (Ausubel, 1983), o dicho en otras palabras, componen significados integrando o asimilando el nuevo material de aprendizaje a los esquemas que ya poseen para comprensión de la realidad. El contenido que el alumno va a aprender, tendrá que ser potencialmente significativo y ser susceptible de dar lugar a la construcción de significados. Para ello, debe cumplir dos condiciones: * una intrínseca al propio contenido de aprendizaje, con una estructura interna, una cierta lógica, un significado en si mismo (significatividad lógica) * y otra relativa al alumno particular que va a aprenderlo, que pueda asimilarlo, insertarlo en las redes de significados ya construidos en el transcurso de sus experiencias previas (significatividad psicológica). Además, para que se produzca el aprendizaje significativo es necesario que el alumno sea capaz de dar sentido a lo que aprende, la percepción que tiene sobre la relevancia de lo que hace. Por ello, el proceso de mediación que realiza el docente, debe estar centrado en intencionar y explicitar los propósitos que subyacen al aprendizaje de un determinado contenido, y en la riqueza de los intercambios comunicativos con sus alumnos. Los significados que finalmente construye el alumno son el resultado de una compleja serie de interacciones en las que intervienen como mínimo tres elementos: el alumno, los contenidos de aprendizaje y el docente. Todo ellos ligado por estrategias de aprendizaje que permitan el proceso de construcción, que brinde a los alumnos la posibilidad de desarrollar las habilidades que lo llevaran "aprender a aprender". Se puede hacer una analogía entre aprendizaje significativo y un sistema de engranajes en que cada elemento que interviene en el aprendizaje, debe "enganchar " con otro, para que logren los alumnos ensamblar con los contenidos, con las personas que median, que orientan el proceso, con otros alumnos con quienes y de quienes también están aprendiendo; con la metodología, con la forma y ritmo con que dichos engranajes pueden calzar y provocar el movimiento, el cambio. De acuerdo a los principios del aprendizaje significativo, el mediador, el adulto será quien equilibre el ritmo, de acuerdo al tipo de dispositivo presente. Fuentes consultadas "El Constructivismo en el Aula". Coll, C. y otros. 1995 Editorial Graò, Colección Biblioteca de Aula. Barcelona. 1995. "La Construcción del Aprendizaje en el Aula". Sánchez I., T. Editorial Magisterio de la Plata. Buenos Aires. "Aprendizaje Escolar y Construcción del Conocimiento". Coll S. César. 1991 Editorial Paidós Educador. Buenos Aires, Argentina. tag:portal.educ.ar,2011:/debates/eid/docenteshoy//38.808628 2011-09-10T01:14:32Z 2011-09-10T01:33:21Z

Lic. Irma Liliana del Prado...

Lic. Irma Liliana del Prado aprendizaje a las exigencias del sistema escolar, logrando así interactuar socialmente en forma adecuada con adultos fuera del sistema familiar y con su grupo de pares. En el primer eslabón educativo obligatorio del niño, el nivel inicial, la conducta se orienta en buena medida por la búsqueda de afecto y aprobación de los adultos, así como, por los ejemplos de las figuras que para ellos son relevantes. Para UNICEF la educación de calidad prepara a los individuos para llevar vidas exitosas y crea sociedades saludables a través del desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para conseguir cambios en los comportamientos. Éstos permitirán a los niños/as, a prevenir los conflictos y la violencia, tanto directa como estructural. A su vez, les permitirán resolver conflictos prácticamente y crear las condiciones propicias para lograr la paz a nivel intra-personal, interpersonal, inter-grupal, así como nacional e internacional. UNICEF apoya la educación basada en habilidades para la vida para conseguir la prevención de la violencia y la construcción de la paz, promoviendo un aprendizaje reflexivo, emocional y social en línea con los cuatro pilares de la educación. La misión de este proyecto es que sea un proceso que involucre tanto al directivo como al equipo docente, en particular al docente de la sala de 5 años , garantizando de este modo la identificación con el espíritu institucional que da impronta y orientación a las diferentes acciones a desarrollar en la enseñanza de valores. Nuestro jardín de infantes ofrece una educación de calidad que aspira a una formación integral que desarrolle todas las capacidades de sus niños/as. Basándonos en la Ley de Educación Nacional y teniendo en cuenta el Artículo Nº8 que dice: “La educación brindará las oportunidades necesarias para desarrollar y fortalecer la formación integral de las personas a lo largo de toda la vida y promover en cada educando/a la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien común”, partimos de una enseñanza individualizada, pretendiendo -en estrecha colaboración con las familias- educar personas íntegras que, desde un planteamiento de vida basado en el humanismo, puedan transformar la sociedad en la que viven y se inserten en ella con garantías de éxito. Se hace referencia de los valores dentro de la misión del jardín de infantes a las ideas básicas que configuran el comportamiento del personal, las que van a determinar todas sus actuaciones. Los valores que consideramos necesario para desarrollar el compromiso educativo son: • Identificación con el ideario del niño/a a educar y la misión del jardín. • Honradez e integridad personal. • Responsabilidad en el trabajo. • Dedicación a cada niño/a y a su familia. • Respeto para las familias. • Vocación de servicio. • Capacidad de trabajo en equipo. • Preparación profesional. • Continuo proceso de formación y perfeccionamiento. Objetivos *Afirmar la posibilidad de vivir juntos, respetándose los unos a los otros. * Fortalecer la capacidad de los niños/as para tomar decisiones éticas fundadas en valores para promover el respeto entre ellos. * Afirmar la dignidad humana conforme se expresa en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, en la Convención sobre los Derechos del Niño y en la enseñanza de valores. * Crear y promover prácticas fructíferas que posibiliten la convivencia y el aprendizaje de valores. * Que la práctica del valor aprendido, siga desarrollándose en el seno familiar, cerrando así, de manera congruente, el círculo social donde se desenvuelve el niño. Contenidos y Actividades Valor: la identidad. Aceptar que todos somos diferentes. (Indicadores) ¿Interactúa y respeta a los niños/as del sexo opuesto? ¿Establece límites entre actividades masculinas y femeninas? ¿Interactúa con niños/as con otras capacidades? ¿Acepta a niños/as con dificultades (motrices, lingüísticas etc.)? Valor:la amistad. Comprender el valor de la amistad. Pedir a los niños/a que expresen sus experiencias de amistad. Actitudes que la favorecen: (Indicadores) ¿Quiénes son sus amigos? ¿Por qué los consideran sus amigos? ¿Qué hacen por sus amigos? ¿Juega con otros niños? ¿Sonríe al ver un rostro conocido? ¿Saluda espontáneamente a personas conocidas? Valor: la verdad. Comprender la importancia de decir la verdad Las actividades vivenciales son muy importantes porque contribuyen a generar empatía con otras personas y a desarrollar sentimientos morales, como los juegos de roles. Los que pueden ser útiles para que los niños/as traten de ponerse en el lugar del otro. (Indicadores) ¿Dice la verdad? ¿Rechaza la mentira? ¿Juega sin hacer trampa? ¿Pide disculpas? ¿Admite errores? ¿Entrega algo que no le pertenece? Valor: el respeto. Aprender a respetar y respetarse. Al silencio. Respetar turnos; para hablar, lavarse las manos, recibir el material de trabajo. (Indicadores) ¿Respeta normas? ¿Reconoce la propiedad respecto a sus cosas y a la de los otros? ¿Cumple y respeta normas que provienen de las personas con autoridad? * Actividades desde la plástica, lo musical, literario y corporal como: componer canciones, elaborar collages, pintar, dibujar, hacer expresión corporal o inventar rimas e historias, dramatizaciones, etc. * En los períodos en los que los niños trabajan en grupo se destacan: (actividades colectivas, actividades en pequeños grupos, actividades de paseos y visitas y actividades al aire libre) sentarse en silencio, noticias o frase del día, canciones, cuentos y relatos, actividades grupales, actividades artísticas, las visitas y el juego. Estrategias de enseñanza * Los padres de los niños/as deberán recibir una información general sobre educación en valores y recibirán el calendario de los valores a trabajar. * En torno a una breve narración se fomenta la reflexión de los niños/as a partir de preguntas reflexivas. * Los cuentos son una oportunidad para introducir al niño/a en el proceso cognitivo y afectivo del aprendizaje valoral. * Conversaciones que permitan clarificar aquello que el niño/a valora, (familiares y de su comunidad) * Las historias tradicionales, parábolas, aforismos y canciones aportan una estructura y una orientación a la discusión sobre el comportamiento. * Establecer normas para el comportamiento del grupo y, cuando sea necesario, realizar discusiones disciplinarias cuando se infringen éstas. * Los períodos destinados al orden y la limpieza serán aprovechados para el fomento de valores como el orden y la cooperación. * Los períodos de aseo y merienda facilitarán además de los hábitos de higiene y alimentación los valores de responsabilidad, generosidad y prudencia. * Planificar desde la intencionalidad didáctica el enriquecimiento de distintas propuestas. Lugar y tiempo El lugar donde se desarrollara este proyecto es en Nivel Inicial. Sala de 5 años. El plazo a desarrollar el proyecto es de (1) año. Factores críticos de éxito Estos factores son elementos imprescindibles para cubrir las expectativas de las familias que integran nuestra comunidad educativa, que si no se cuidan o no se hacen podrían provocar que nuestro jardín, no cumpla con las posibilidades y oportunidades ofrecidas a ellas. * Entorno colaborativo. * Igualdad de oportunidades para todos los niños/as * Estrategias apropiadas para el medio que incluye al centro educativo. * Nivel de bajo recursos económico y social. Evaluación La evaluación de este el proyecto se realizará durante su desarrollo e involucrará tanto a los niños/as, al docente, a los padres y/o tutores y al equipo de conducción. Bibliografía Avila, Minerva y Fernandez, Osmaira. Educar en valores desde el nivel inicial: reto ante la realidad actual. Educere, mar. 2006, vol.10, no.32, p.97-106. ISSN 1316-4910. Estévez, Roberto M. (2007) Comportamiento Humano y Valores. Editorial UNSTA, 3º, San Miguel de Tucumán. Argentina Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (1999) Diseño Curricular. EGB. Nivel Inicial. Ciencias Sociales. La Rioja. Argentina Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (2004) Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Nivel Inicial. Buenos Aires. Argentina UNICEF 2008 Aprender a vivir juntos Impreso por ATAR Roto Presse SA. Ginebra Suiz ]]> tag:portal.educ.ar,2011:/debates/eid/docenteshoy//38.808160 2011-07-01T00:38:12Z 2011-07-01T00:47:00Z

Por Lic. Silvia Marcela Mazza...

Por Lic. Silvia Marcela Mazza Toda actividad tiende a promover en el niño aprendizajes de diferentes tipos de contenidos. El plantear actividades, posibilitan la ampliación, el enriquecimiento de los conocimientos y a veces deben superar los conocimientos ya adquiridos. Es posible encontrar diferentes tipos de actividades que difieren dependiendo de la intervención del docente, estas son las actividades abiertas o no estructuradas y las pautadas o dirigidas. En las actividades dirigidas, el docente tendrá objetivos específicos acerca de qué quiere que sus alumnos aprendan. En cambio en las actividades abiertas, el docente acerca los materiales a los niños animándolos a que exploren libremente, tratando de que ellos descubran las propiedades de los mismos y el efecto de sus acciones. Algunas de las debilidades que pueden presentarse en las actividades planificadas, es que a veces se presentan demasiado simples, cuya simpleza no presenta problemas o desafío a los niños, no los obliga a reestructurar su conocimiento previo para comprender la realidad; y terminan siendo actividades repetitivas y reiterativas. La elección de las actividades depende: • En gran medida de los contenidos que la docente ha seleccionado y plasmado en la planificación con anticipación. • Del contexto, es decir de las características de la escuela, de la comunidad, del entorno y también de los recursos con que se cuenta (espacio, tamaño de la sala, que posea agua cercana, contar con terreno o canteros para realizar una huerta cercanía de lugares o instituciones que puedan ser visitadas. Por ejemplo: no puedo planificar visitar el correo cuando en esa ciudad o pueblo no cuenta con correo y teniendo que trasladar a los alumnos a más de 15 km). • Las particularidades de cada grupo, sus intereses, sus experiencias previas, lo que desean, lo que temen, la cantidad de niños que hay en el grupo. Importa también si son tranquilos o especialmente inquietos. También es importante tener en cuenta la dinámica de las actividades. ¿A qué me refiero con esto? Dependiendo de cada actividad, se selecciona si las mismas se desarrollaran de manera colectiva, en pequeños grupos o en forma individual. Cuando me refiero a actividades colectivas, estas suponen que es con todo el grupo el que trabaja, lo cual no significa que la docente es la que manipula solamente los materiales mientras los niños observan, por el contrario, se trata de que todos trabajen simultáneamente. En ocasiones es conveniente que compartan en pequeños grupos los materiales para facilitar la interacción entre los niños y se pueda dar la posibilidad de discutir y ponerse de acuerdo. Al finalizar una actividad es importante que los alumnos comuniquen el resultado de sus experiencias, exploraciones, descubrimientos. Bibliografía consultada: Estrategias de planificación en el aula- lic. Ruth Hart Circuito "A" ciencias naturales en el nivel inicial - Ministerio de educación y cultura de la provincia de La Rioja- 1997. tag:portal.educ.ar,2011:/debates/eid/docenteshoy//38.808154 2011-06-30T01:01:06Z 2011-06-30T01:23:56Z

Por Lic. Silvia Marcela Mazza El teatro es una representación muda o hablada, es una de las manifestaciones de la expresión que le permite al niño dejar de ser espectador para convertirse en un protagonista. La representación teatral se caracteriza...

Por Lic. Silvia Marcela Mazza El teatro es una representación muda o hablada, es una de las manifestaciones de la expresión que le permite al niño dejar de ser espectador para convertirse en un protagonista. La representación teatral se caracteriza por unificar todas las artes (Música, literatura, plástica, danzas, etc.), promoviendo entre ellas procesos interactivos de síntesis. ¿Para qué sirve el teatro? • Control emocional. • Saber escuchar y hablar. • Espíritu de colaboración. • Espíritu de compartir ideas. • Desarrolla la imaginación tanto del que lo ejecuta como del que observa. El lenguaje que se utiliza en el teatro son los gestos o pantomimas, las palabras y el tono de voz, el cuerpo y el movimiento del mismo. En relación con lo pedagógico, se puede decir, que brinda la posibilidad de estimular la libertad de expresión y de pensamiento. Algunas de la forma de trabajo en el aula: 1. Relatar un cuento (docente) y luego que los niños lo dramaticen. 2. Contar la mitad de una historieta y que los niños inventen la otra mitad. 3. Dramatizar canciones. 4. A través de una lectura de lámina inventar una historia y luego dramatizarla. 5. Realizar onomatopeyas. 6. Por medio de juegos los niños pueden imitar animales o personajes. Para la iniciación es conveniente movimientos y situaciones sencillas. Se puede realizar a partir de gestos utilizando el rostro, las manos, los pies y hasta todo el cuerpo, por ejemplo: escuchar, mirar el horizonte o algo que se encuentra lejos, caminar transportando una carga pesada, luego una carga liviana, que están comiendo o bebiendo, etc. De esta manera, permitirá que los niños descubran su capacidad de comunicarse tanto de forma verbal como gestual, lograrán vencer su inhibición y por sobre todo, sentir placer de expresarse en grupo. Bibliografía consultada Área educación artística: teatro :¿cómo teatralizar un cuento? Julio A. Ateca ]]> tag:portal.educ.ar,2011:/debates/eid/docenteshoy//38.808146 2011-06-29T02:37:34Z 2011-06-29T18:37:36Z

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Por Lic. Silvia Marcela Mazza Dramatizar: en donde los niños producen oralmente situaciones, y recrean escenarios permitiéndoles enriquecer su imaginación y su expresión. Conversar sobre un tema determinado permitirá conocer los saberes previos de los alumnos, incorporar nuevos vocablos, ampliando su mundo conceptual, pero a su vez favorece la expresión oral en sí, reformulando correctamente sus frases, dando coherencia y cohesión a sus ideas. Expresar una opinión: después de una conversación informal, sobre un tema determinado, el docente puede pedir en una ronda que cada alumno, como cierre, de su opinión al respecto. Narrar : en este caso los textos son elaborados por los propios alumnos, por ejemplo las anécdotas personales, fruto de sus vivencias, una lectura de láminas, o un dibujo realizado por ellos en donde expliquen lo que expresaron o plasmaron en una hoja. Re narrar: significa que de un texto previamente escuchado sea narrado por el alumno ejercitando la secuencia temporal y causal propia del texto; la identificación de personajes, espacio y tiempo, así como de las ideas principales. bibliografia consultada " capacitación para el fortalecimiento de la alfabetización inicial en las escuelas ubicadas en contextos rurales" - 2007 ]]> tag:portal.educ.ar,2011:/debates/eid/docenteshoy//38.807820 2011-05-01T14:31:44Z 2011-05-02T02:58:52Z

Desde que ese invento revolucionario llegó a la Argentina en 1843 de la mano del norteamericano John Elliot que instaló su estudio en la Plaza de la Victoria hoy Plaza de Mayo, la fotografía se convirtió en uno de los...

Desde que ese invento revolucionario llegó a la Argentina en 1843 de la mano del norteamericano John Elliot que instaló su estudio en la Plaza de la Victoria hoy Plaza de Mayo, la fotografía se convirtió en uno de los documentos más fehacientes de la historia donde se refleja un registro de la vida en que la magia hace que esos instantes pasen a ser inmóviles y testimoniales para siempre. La fotografía en la historia nos permite ubicarnos en una época histórica, en el contexto social de esa época y nos somete a interrogantes que brotan de la misma en donde los que nos precedieron se preguntan qué hemos hecho con nuestro destino. Con la fotografía se puede detener el tiempo o continuarlo y fue así que el periodismo hizo de la imagen uno de los registros esenciales. Susan Santag escribió:… “Captar una muerte cuando está ocurriendo y embalsamarla para siempre es algo que sólo pueden hacer las cámaras”. La fotografía es un espejo de la vida. Las fotografías nos muestran lo trágico, todo aquello que nos entristecieron o nos dividieron, las pérdidas, los fraudes, las miserias humanas pero también nos muestran las alegrías, las conquistas, las causas justas, los patriotas, nuestras hazañas, los edificios emblemáticos etc. Es por eso que estudiar la historia desde las imágenes nos enriquecen muchísimo y nos permite crear un aprendizaje dinámico, donde la imaginación del niño va más allá de la simple opinión de un historiador plasmada en un texto de historia. A través de la imagen el alumno puede crear, imaginar, ubicarse en un contexto histórico y convertirse en un crítico participativo de la realidad y así con su opinión en un historiador más. Puede observar cómo se vivía en el campo, cómo en la ciudad, cómo eran los medios de trasporte antes y hacer comparaciones, líneas de tiempo. El voto, ¿cómo eran las votaciones antes, cómo son ahora? ¿Qué valor tiene para las personas vivir en democracia? ¿Por qué? ¿Qué oficios tenían mayor actuación en el mundo del trabajo en la época colonial (el panadero, al aguatero, el lechero etc.) y cuáles ahora y el por qué? La foto es una muestra de pasiones de costumbres y observándola se pueden inferir muchas cosas, desde una imagen representativa En la historia la llamada “Generación del 80” refleja una época en donde la conquista del territorio en poder de los indios, es uno de los episodios que deja una gran marca en ella. A través de la fotografía se han registrado un encuentro en donde se contraponen dos formas de vida muy distintas. Esa época se caracteriza por gobiernos que buscaban el “progreso” y por los cuestionamientos a su concepción del poder. En esta época tuvo un gran auge “la foto social”. En el paso de un siglo a otro la llegada de los inmigrantes europeos dejó huellas muy marcadas en dónde Buenos Aires, hasta entonces una ciudad colonial se moderniza. Esto se refleja en el centenario de la Revolución de Mayo de 1810 .A través de los sindicatos traídos a Argentina por esos inmigrantes se pueden ver los reclamos sindicales ante trabajadores más organizados en el mundo del trabajo y una nueva mirada hacia los trabajadores surge en Argentina Cristina Suárez tag:portal.educ.ar,2011:/debates/eid/docenteshoy//38.807806 2011-04-28T23:17:29Z 2011-04-28T23:25:13Z

Si la mujer tiene poderes especiales sobre el mar, es lógico que el mascarón de proa de una nave lo refleje a través de la imagen de una mujer vestida o a ser posible semivestida según la creencia de que...

Si la mujer tiene poderes especiales sobre el mar, es lógico que el mascarón de proa de una nave lo refleje a través de la imagen de una mujer vestida o a ser posible semivestida según la creencia de que una mujer desnuda puede apaciguar tormentas. Sin embargo, los mascarones femeninos no se popularizaron hasta el siglo XVIII. Antes de esa fecha, la mayoría de los mascarones de proa representaban figuras masculinas, animales, aves y monstruos. Un estudio de las figuras de mujer talladas en los barcos demuestra la inclinación por cuatro tipo de imágenes femeninas por parte de los armadores que las encargaban. La primera era la figura de una diosa o guerrera armada y con casco, normalmente Atenea o Minerva. La ninfa o una nereida: éstas se colocaban como apoyo de otros mascarones y sólo se empleaban como temas centrales cuando el barco tenía el nombre de una ninfa marina en particular, como Aretusa o Galatea la sirena clásica, que en los barcos solía aparecer tallada como una mujer con alas y doble cola de pez. Y la cuarta figura era la sirena con torso de mujer y cola de pez. El mascar{on de proa generalmente tallado en madera es una fugura decorativa y está decorada o pintada según la jerarquía de la embarcación Su uso fue muy generalizado entre los siglos XVI al XIX en los galeones que surcaron los mares. Paulatinamente fue desapareciendo con la irrupción de los buques de acero de la Primera Guerra Mundial. Tenía el doble objeto de decorar y servir como identificación a una sociedad marinera, en aquellas épocas no alfabetizada en su conjunto. • tag:portal.educ.ar,2011:/debates/eid/docenteshoy//38.807805 2011-04-28T22:43:18Z 2011-04-28T23:00:51Z

LA CONQUISTA DEL DESIERTO ¿Por qué las llamaron así si las tierras no estaban desocupadas? En la segunda mitad del siglo XIX, una nueva inserción de la Argentina en la economía mundial dio paso relevante a ciertos elementos-materias primas-cuyos procesos...

LA CONQUISTA DEL DESIERTO ¿Por qué las llamaron así si las tierras no estaban desocupadas? En la segunda mitad del siglo XIX, una nueva inserción de la Argentina en la economía mundial dio paso relevante a ciertos elementos-materias primas-cuyos procesos productivos fueron captados por las clases adineradas. Así, comenzó a tener importancia el ganado ovino para abastecer la cada vez mayor producción textil europea, y el ganado vacuno dada la aparición de los barcos frigoríficos que podían trasladar dicha carne hacia diferentes puntos del mundo con cierto grado de eficiencia. De esta manera, surgió como prioritaria, para las presencias de turno, la necesidad de acopiar el mayor número de hectáreas posibles, para así también hacer desaparecer las fronteras in trenas de un país que ya se había dado su Constitución en 1.853. Uno de los temas más controvertidos de la historia argentina es la conformación del estado nacional argentino. La próspera economía de fines del siglo XIX implicó la conquista de los territorios de la Patagonia, que estaban ocupados por poblaciones que fueron convertidas en víctimas del proceso de modernización del país. A partir de la presidencia de Domingo Faustino Sarmiento(1.868-1.874), el ejército de línea inició una tarea de modernización de su equipo militar, y uno de los cambios fundamentales fue la adquisición del fusil de retrocarga Remington y del revólver, en sustitución de los fusiles y las carabinas de chispa. En la siguiente presidencia, la de Nicolás Avellaneda(1874-1880), el llamado problema del indio comenzó a finiquitarse. Su primer ministro de Guerra Adolfo Alsina, inició su plan de avanzar la línea de frontera tomando y asentando fuertes y fortines en los lugares claves, a partir de los cuales se levantarían poblaciones. Esta nueva línea de fronteras se comunicaría con Buenos Aires mediante el telégrafo y estaría ayudada en su defensa por un gran foso de dos metros de profundidad para dificultar los malones, particularmente el arrío de ganado hacia sus bases. Entre 1876-1877 quedó establecida una nueva frontera con nuevos fuertes erigidos en Trenque Lauquen, Guaminí, Carhué y Puán. Para el joven general Julio Argentino Roca esta política para con el indio no le parecía adecuada. Su proposición consistía en localizar a los aborígenes en sus tolderías e iniciar una guerra ofensiva continuada y sistemática. A fines de 1877 moría Alsina y Roca ocupaba su puesto, poniendo en marcha en su plan. Una primera campaña se llevó a cabo en 1878 y la segunda al año siguiente. En Julio de 1879 todo había terminado. Muchos aborígenes lograron huir hacia la Patagonia, y otros tantos lograron cruzarla. 14000 aborígenes fueron capturados, trasladándolos a la fundación de alejadas colonias, incorporándolos a la M arina de guerra, tomándolos como sirvientes, destinándolos como trabajadores forzados a la Isla Martín García, a donde fueron a parar unos 800 ranqueles para picar adoquines para las calles de Buenos Aires. Por cierto, nada sabemos de la cantidad de indios que murieron en combate, fusilados, o muertos de hambre, o por alguna enfermedad mortal (cólera, fiebre amarilla o viruela). Los pocos que sobrevivieron, iniciaron una etapa nada feliz: la marginación. Y con ella comenzó no sólo su desaparición física, sino también su desaparición cultural. A las campañas militares que ocuparon el territorio del sur de la provincia de Buenos Aires y de las provincias patagónicas se las conocía en el siglo XIX como "conquista del desierto". Se les daba ese nombre porque el desierto en esa época era sinónimo de ausencia. Se lo entendía así tanto en relación con la ausencia de población como con la ausencia de civilización. Cristina Suárez tag:portal.educ.ar,2011:/debates/eid/docenteshoy//38.807804 2011-04-28T22:14:44Z 2011-04-28T22:41:55Z

superficie de 3.200.000 km² es la quinta cuenca hidrográfica más grande del mundo. Abarca importantes territorios pertenecientes a Argentina, Bolivia, Brasil, Uruguay y la totalidad del ParaMar dulce lo llamo Solis (1516). No tardaron en escudriñarlo sigilosamente los portugueses que,...

superficie de 3.200.000 km² es la quinta cuenca hidrográfica más grande del mundo. Abarca importantes territorios pertenecientes a Argentina, Bolivia, Brasil, Uruguay y la totalidad del ParaMar dulce lo llamo Solis (1516). No tardaron en escudriñarlo sigilosamente los portugueses que, como a cosa nueva, lo llamaron "Río da Prata". Tal vez tenga razón Leviller cuando lo identifica con el río de Jordán del maoa Coelho-Vespucio, pero es en el croquis de Pigafetta que aparece dibujada en el Fiume de Joham de Solís la boca del Uruguay, como un amplio golfo, y el Paraná con su delta (1520). Es Gaboto el que realiza la primera descripción, aportando los primeros topónimos, del Uruguay y el Paraná. La creación del Virreinato del Perú en 1544, aseguro a la corona española, el dominio sobre la mayor parte de las tierras de la cuña hidrográfica de La Cuenca del Plata, compuesta por "las subcuencas de los ríos Paraná, Paraguay y Uruguay", y de sus respectivos afluentes, de este inmenso territorio. Las "Cataratas del Iguazú", conocidas como del Iguazú o Santa Maria, descubiertas en 1542 por el Adelantado Álvarez Núñez Cabeza de Vaca, en su itinerario desde Santa Catalina a Asunción. Las ventajas relativas que disfruto nuestro país al controlar la llave de entrada a las dos principales arterias de la cuenca, fundamentales para las comunicaciones internas, decayeron considerablemente con la aparición de las formas alternativas de transporte. En la actualidad, los usos hidroeléctricos del sistema fluvial han colocado en posición de privilegio a los Estados que dominan las cabeceras de la red hidrográfica. Las precipitaciones que caen en su ámbito se reúnen en dos grandes cursos, los ríos Paraná y Uruguay, que luego vierten sus aguas en el Río de la Plata el que finalmente desemboca en el Mar Argentino, del Océano Atlántico. El conjunto fluvial de la Cuenca del Plata forma el principal sistema de recarga del acuífero guaraní, uno de los mayores reservorios continentales de agua dulce del mundo. La cuenca sirve de asiento a una población de decenas de millones de habitantes, por lo que la interacción humana con la misma a lo largo del tiempo en forma incontrolada produce cambios significativos tanto para la cuenca como para la calidad de vida de sus habitantes. Actualmente los gobiernos de los países implicados estudian el modo de aprovechar de forma sustentable el acuífero guaraní a fin preservar la cuenca para futuras generaciones y asegurar la provisión de agua potable a los habitantes. Los dos grandes ríos de la cuenca, el Paraná y el Uruguay, tienen una densa red de afluentes, subafluentes y tributarios menores, como los ríos Paraguay, Pilcomayo, Bermejo, Salado, Carcarañá, río Tercero, río Cuarto, Iguazú, Salado, Gualeguay, arroyo Nogoyá, Mocoretá, Gualeguaychú, Miriñay, Aguapey, Río Negro, Guaycurú, Pilagá, San Javier, Queguay, Arapey, Guayquiraró y Samborombón, entre otros. La cuenca del Plata tiene una superficie de 3.100.100 Km2., en la que se destacan importantes ríos como el Paraná, uno de los mas grandes y caudalosos del mundo; además cuenta con dos afluentes importantes que son el Río Paraguay y el Río Uruguay.- Este conjunto hidrográfico desemboca en el Río de la Plata y por intermedio de este en el Océano Atlántico, el caudal medio de la cuenca es de 23.000 m3 por segundo.- Abarca la totalidad de Paraguay y gran parte de Brasil, Bolivia, Uruguay y Argentina. La mayoría de estos cursos son navegables por buques de mediano porte y casi todos ellos por trenes de barcazas.- Existen numerosas represas hidroeléctricas en operación, principalmente en la cuenca del Río Paraná en territorio Brasileño, que son Paranoa, Dourada, Das Furmas, Liha Solteira, Jupia, Itaipú, en territorio Uruguayo sobre el Río Negro, Rincón del Bonete y Rincón de Baygorria. En Argentina Yaciretá sobre el Río Paraná en la Provincia de Corrientes y en el Río Saladillo Cabra Corral, en la Provincia de Salta.- En las nacientes del Río Paraná la precipitación media anual esta entre 1.200 y 1.700 milímetros y en el río Paraguay la precipitación media varia anual entre 1.000 y 1.400 milímetros, ambos ríos se unen en confluencia a 50 Km., aguas arriba de la Ciudad de Corrientes, en la zona mundialmente conocida como Paso de la Patria, drenan cuencas de aproximadamente el mismo tamaño, de alrededor de 1 millón de m3 c/u. La cuenca del Río Paraná hasta dicho punto tiene pendientes bien marcadas y una red de drenaje bien desarrollada, en cambio en el Río Paraguay, son mucho menores y una red de desagües poco desarrolladas.- En la cuenca superior del río Paraguay existe una región de grandes pantanos, de una extensión de unos 400.000 Km²., llamada "El Pantanal", donde las aguas remansan demorando su escurrimiento.- El aporte del Alto Paraná en la zona de Paso de la Patria es de 12.000 m3/seg. y el Río Paraguay contribuye con un caudal medio anual de 4.000 m3/seg., totalizando un caudal medio anual de 16.000 m3/seg.- La reserva natural del Iberá, se encuentran en la zona noroeste de la Provincia de Corrientes, la componen los Esteros y las Lagunas del Iberá con una extensión de 13.000 m²., drenando por intermedio del río Corriente al río Paraná tag:portal.educ.ar,2011:/debates/eid/docenteshoy//38.807793 2011-04-27T02:01:50Z 2011-04-27T02:03:58Z

LOLA MORA La ilustre artista universal conocida como Lola Mora nació en El Tala -Departamento La Candelaria (Salta)- el 17 de Noviembre de 1866. Fue la Primera Escultora Argentina y Sudamericana, pionera de la Minería Nacional, Inventora, Investigadora y Urbanista....

LOLA MORA La ilustre artista universal conocida como Lola Mora nació en El Tala -Departamento La Candelaria (Salta)- el 17 de Noviembre de 1866. Fue la Primera Escultora Argentina y Sudamericana, pionera de la Minería Nacional, Inventora, Investigadora y Urbanista. Escritora y Precursora de la Cinematografía y la TV. Como artista fue laureada con tres premios mundiales en Francia, Australia y Rusia. En nuestro país, esculpió obras de singular belleza, entre ellas: - La Fuente de las Nereidas en Capital Federal, Costanera Sur. - El grupo escultórico del que sería el Segundo Monumento a la Bandera Argentina, hoy parte del tercero y definitivo, erigido en la Ciudad de Rosario Provincia de Santa Fe. - Eh la Provincia de Jujuy: las estatuas de La Justicia, El Progreso, La Paz y La Libertad (emplazadas alrededor de la Casa de Gobierno) El Trabajo (frente a la estación ferroviaria) y Los Leones (en Ciudad de Nieva). - Estatua del Dr. Facundo de Zuviría (Jardines de Lola Mora, Parque San Martín, Ciudad Salta). - Algunas de las obras fundidas en bronce para el Monumento 20 de febrero (Ciudad de Salta) se realizaron en París, bajo su supervisión artística. - En la localidad de El Tala (Departamento La Candelaria, Salta) está su Casa Natal -declarada Monumento Histórico Nacional- y en el Cementerio de dicho Municipio, la primera lápida de que es autora, erigida en memoria de Don Facundo Victoriano Zelarayán (primer jefe de la estación ferroviaria de la localidad). - También existen obras de su autoría, en las Provincias de: Tucumán, San Lu is, San Juan, Córdoba, Mendoza, Corrientes, Buenos Aires y Capital Federal. Lola Mora participó como contratista en la obra del tendido de rieles del Ferrocarril Transandino del Norte, más conocido como Huaytiquina, por donde hoy transita el mundialmente famoso Tren a las nubes (Provincia de Salta). Como urbanista, es autora del Primer Proyecto de Subterráneo y Galería Subfluvial de nuestro país, previsto para Capital Federal; y del trazado de calles de la Ciudad de Jujuy. Falleció en Buenos Aires, el 7 de junio de 1936. En memoria de la genial escultora, el Congreso de la Nación Argentina ha instituido por ley 25.003/98, la fecha de su natalicio -17 de Noviembre-, en "Día Nacional del Escultor y las Artes Plásticas". Por su parte, la Comísión Interprovincial de Homenaje Permanente a Lola Mora, el 17 de noviembre de 1996, descubrió la Piedra Basal del "Monumento a Lola Mora", que se erigirá frente a los Jardines que llevan su nombre, en el Parque San Martín de la Ciudad de Salta. A la vez que desde 1995, viene organizando año tras año la "Semana de las Artes", que se celebra en simultáneo en El Tala y la Ciudad de Salta (del 17 al 23 de noviembre) con participación de todas las disciplinas artísticas y las Regiones del país bajo la denominación de Festival Nacional de las Artes "Lola Mora" (o Lola Mora Festival). En homenaje a su célebre y tan criticada escultura "LAS NEREIDAS" es que escribí esta poesía. Una estatua que debía estar en la Plaza de Mayo por su gran belleza artística y por razones de una sociedad pacata, de una época donde no se veía al desnudo como algo artístico sino grotesco y pornográfico, la bella estatua fue ocultada y por muchos años permaneció en la oscuridad de la Costanera Sur. Hoy la podemos ver también en la Costanera pero frente al Museo de La Cárcova donde salieron los más exitosos escultores. Cristina Suarez tag:portal.educ.ar,2011:/debates/eid/docenteshoy//38.807792 2011-04-27T01:52:21Z 2011-04-27T02:00:48Z

Se pueden observar tres secciones en el proceso de esta crisis En la primera sección, se interrumpe el sostenido crecimiento de las exportaciones mundiales a causa de la depresión económica-financiera de 1929. Hubo un decaimiento de las exportaciones y por...

Se pueden observar tres secciones en el proceso de esta crisis En la primera sección, se interrumpe el sostenido crecimiento de las exportaciones mundiales a causa de la depresión económica-financiera de 1929. Hubo un decaimiento de las exportaciones y por consiguiente, una caída en el volumen de las importaciones, que no sólo afectó al comercio sino que además disminuyó el movimiento de inversiones. En cuanto a las repercusiones que esta transformación causó en nuestro país, es necesario aclarar que profundizó la crisis del modelo agroexportador, y no pudo difundir respuestas positivas a los nuevos problemas, debido a su incapacidad. En la siguiente sección, la segunda, se produce un cambio en las condiciones de desarrollo, en donde el factor "exportación" deja de ser el elemento dinámico de la demanda global y es cambiado por otros componentes, especialmente la inversión. Este último componente, a través de la sustitución de las importaciones, conduce a la expansión dela demanda global, al aumento de la producción local y a la acumulación de capitales. Este proceso de sustitución de importaciones hace que nuevas empresas o industrias, especialmente de carácter liviano, comiencen a producir los bienes importados anteriormente. Pero simultáneamente, este proceso debería ser acompañado por una política económica que oriente a la industria. Al demorarse esta política económica, se profundizó el estancamiento del sistema, culminando en enfrentamientos políticos y sociales. Argentina es un claro ejemplo. La tercera y última sección la conforma la política económica orientada hacia la industrialización. Aquí aparece la influencia de Keynes, que en su teoría, exigía el ensanchamiento de las funciones del gobierno. En dicha política, se adoptaron soluciones como el abandono legal de la convertibilidad y la regulación de la producción, adecuándola a la demanda. Pero, aunque se hayan tomado medidas al respecto, entre 1935 y 1943, el país vivió un importante desarrollo industrial, al que le faltó una protección estatal. Dichos factores, tanto externos como internos, sumados a la depresión de 1929, son los responsables del crecimiento industrial de nuestro país, que comenzó a mediados de la década de 1930. Consecuencias indirectas de la crisis: comienzo del avance industrial Ciertos factores externos, como quizás la Primera Guerra Mundial y sin duda la crisis económica-financiera de 1929, serán en buena medida responsables del crecimiento industrial de nuestro país, que ya es apreciable a mediados de la década de 1930. Las causas principales de la industrialización que toma cuerpo en esta época son: a) La disminución de las exportaciones argentinas, en valor y tonelaje, que hace que se carezca del número necesario de divisas para continuar importando gran cantidad de mercaderías que empiezan, progresivamente, a elaborarse en el país (sustitución de importaciones). b) La desvalorización del signo monetario, complementariamente con el inciso anterior. c) El aumento de los derechos aduaneros a partir de 1931. d) La regulación gubernativa de las importaciones, para ajustarlas al nivel de ventas argentinas. e) La existencia de un mercado consumidor relativamente importante en lo que a la iniciación de ciertas actividades atañe, por ejemplo en el campo de la industria liviana. f) La existencia de una mano de obra abundante, barata y competente. g) La presencia de industrias auxiliares desarrolladas (algunas materias primas, construcción de equipos industriales, etcétera). h) El desmantelamiento de industrias en los países más adelantados (ejemplo Estados Unidos), que dejaba inactivos valiosos planteles cuya utilización había que procurar. i) La existencia en aquellos países, de capitales y técnicos en condiciones de ser exportados y que habían quedado disponibles por la crisis en los negocios y la desocupación. j) La mayor ganancia que prometía la actividad industrial en un país no suficientemente desarrollado económicamente, que permitiría el empleo de menor proporción de capital fijo. k) La necesidad de ajustar la producción a los gustos del consumidor y brindarle una oportuna flexibilidad. La industrialización abarcó sólo determinadas áreas geográficas de nuestro país (Buenos Aires, Gran Buenos Aires y el litoral). En 1935, la industria textil abarcó cerca del 17% del personal obrero argentino; el 92% de los obreros textiles se encontraban en un radio de veinte kilómetros de la plaza del Congreso, fabricándose en la Capital Federal y alrededores el 87% de la producción textil nacional. Para 1938, Buenos Aires concentraba el 62% de establecimientos manufactureros, el 72% del total de obreros y empleados, el 64% de la fuerza motriz y el 74% del total de la producción. La industrialización fue paralela también al fenómeno de las migraciones internas rural-urbanas. El lapso de 1930 a 1943, la industria en crecimiento debe buscar su mano de obra dentro del país. En el resto del país, las provincias que enviaban a la población a los centros urbanos y se descapitalizaban, la época contempla la culminación del proceso inverso, la del retroceso industrial. El Estado practicó respecto a ese aspecto un "proteccionismo al revés" en lugar de apoyar decididamente el proceso. Antes de la Primera Guerra Mundial, Argentina se ajustaba cómodamente al molde de los tradicionales principios de la división internacional del trabajo en el marco geográfico: el comercio consistía en la exportación de productos agrícola-ganaderos a cambio de combustibles y ciertos bienes manufacturados, con respecto a su cliente principal (Inglaterra). Pero las consecuencias del conflicto bélico, más la crisis de 1929, dislocaron esa aparente estructura que quería corresponder al concepto de la mano invisible de Adam Smith que vigilaba los mercados y las leyes de la oferta y la demanda. Debieron intentarse algunos remedios: primero, una reorganización de la política impositiva, que teóricamente debía vender a una mejor distribución del ingreso nacional; por otro lado el fortalecimiento de los ingresos de los grandes ganaderos y agricultores, que fue la preocupación dominante de los gobiernos conservadores que sucedieron a Yrigoyen. La tercera vía era el desarrollo de las fuerzas productivas nacionales mediante la industrialización, con el consiguiente incremento del mercado interno de consumo. La industrialización como tal no fue prohibida por el gobierno, pero sí se la dificultó mediante el uso de los derechos de aduana y del control de cambios desde 1932. Bajo el sistema entonces predominante, las autoridades favorecían la importación de artículos terminados por los cual, en ocasiones, resultaba más conveniente el traslado in toto de fábricas extranjeras a nuestro país, que la solicitud de divisas de los industriales locales para comprar maquinarias. En muchos casos, los dueños de las maquinarias extranjeras recibían, en vez de efectivo, acciones de la nueva compañía. Los derechos de aduana fueron utilizados de tres modos: primero, los derechos sobre las materias primas, que eran superiores a los de los artículos terminados o semielaborados. En segundo lugar, funcionaba una discriminación oculta en relación a las tarifas aduaneras, ya que se fija un mayor valor por el kilogramo de materia prima que el kilogramo de producto terminado o semiterminado. Finalmente, no consideró la pérdida de materia prima en el proceso de la manufactura. Otras desventajas que encontraba la industria nacional, fueron la falta de capitales locales, dispuestos a intervenir en ella y la renuncia de los bancos a conceder créditos a mediano plazo. El Banco de Crédito Industrial sería creado más tarde por el gobierno militar surgido del movimiento del 4 de junio de 1943. La industria argentina ha crecido a saltos desde 1935. El país, impedido a continuar su desarrollo mediante las exportaciones, comenzó a crecer desordenada y dispersamente hacia dentro. Si bien hacia 1943, la base de las actividades económicas argentinas todavía reposaba en el campo, las industrias de transformación ya se había desarrollado con firmeza y variedad. Estas industrias utilizaron productos nacionales y algunas materias primas importadas, librando al país de la tradicional importación de manufacturas provenientes del exterior. Con posterioridad a 1939, Argentina era autosuficiente en algunos ramos, especialmente aquellos pertenecientes a la industria liviana. Durante el lapso entre 1935 y 1943, el país vivió un importante desarrollo industrial al que faltó totalmente la protección estatal, brindada en cambio a los productores y comerciantes en carne y granos. Cristina Suárez