El portal educativo del Estado argentino

 
 

Debates


12-11-2011 |

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En el ocaso de 2011, releyendo apuntes de 2010

En uno de esos días calurosos de febrero de 2010 leía un material que el Ministerio de Educación de Chile me hiciera llegar, acerca del recorrido histórico de la organización institucional[1] de las escuelas que funcionan en las cárceles de ese país. Y no pude evitar, entre números de decreto y reglamento, preguntarme ¿cuál es nuestra historia?, ¿cuál nuestro recorrido institucional?...


08-11-2011 |

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De la fagocitosis del innovador a los pisa brotes educativos

Claudio ClarencAlgunas reflexiones sobre la comunidad educativa y los docentes que no pueden autosuperarse y, por consiguiente, desestiman y se encargan de desvalorizar, destruir y despretigiar al que lo intenta y propone mejores prácticas escolares. Como me siento identificado con ese docente que sigue luchando por mejorar la educación, contra viento y marea, y porque esa una de las cuestiones que más detesto de este sistema, transcribo dos reflexiones de dos colegas


02-10-2011 |

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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (David Ausubel)

Lic. Irma Liliana del Prado

El concepto de aprendizaje significativo se debe al psicólogo cognitivo David Paul Ausubel.
Por aprendizaje significativo entiende que: “para aprender un concepto, tiene que haber inicialmente una cantidad básica de información acerca de él, que actúa como material de fondo para la nueva información”
Según Ausubel, los conocimientos no se encuentran ubicados arbitrariamente en el intelecto humano. En la mente del hombre hay una red orgánica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre si. Cuando llega una nueva información, ésta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultará modificada como resultado del proceso de asimilación (Ausubel, 1986).

Hablar de aprendizaje significativo equivale, ante todo, a poner de relieve el proceso de construcción de significados como elemento central del proceso de enseñanza y aprendizaje.
*El alumno aprende un contenido cualquiera:
- un concepto,
- una explicación de un fenómeno físico o social,
- un procedimiento para resolver un tipo de problemas,
- un valor a respetar, etc.

Cuando es capaz de atribuirle un significado, es decir, que establece relaciones "sustantivas y no arbitrarias" entre lo que aprenden y lo que ya conocen (Ausubel, 1983), o dicho en otras palabras, componen significados integrando o asimilando el nuevo material de aprendizaje a los esquemas que ya poseen para comprensión de la realidad.

El contenido que el alumno va a aprender, tendrá que ser potencialmente significativo y ser susceptible de dar lugar a la construcción de significados.
Para ello, debe cumplir dos condiciones:
* una intrínseca al propio contenido de aprendizaje, con una estructura interna, una cierta lógica, un significado en si mismo (significatividad lógica)
* y otra relativa al alumno particular que va a aprenderlo, que pueda asimilarlo, insertarlo en las redes de significados ya construidos en el transcurso de sus experiencias previas (significatividad psicológica).

Además, para que se produzca el aprendizaje significativo es necesario que el alumno sea capaz de dar sentido a lo que aprende, la percepción que tiene sobre la relevancia de lo que hace. Por ello, el proceso de mediación que realiza el docente, debe estar centrado en intencionar y explicitar los propósitos que subyacen al aprendizaje de un determinado contenido, y en la riqueza de los intercambios comunicativos con sus alumnos.

Los significados que finalmente construye el alumno son el resultado de una compleja serie de interacciones en las que intervienen como mínimo tres elementos: el alumno, los contenidos de aprendizaje y el docente. Todo ellos ligado por estrategias de aprendizaje que permitan el proceso de construcción, que brinde a los alumnos la posibilidad de desarrollar las habilidades que lo llevaran "aprender a aprender".

Se puede hacer una analogía entre aprendizaje significativo y un sistema de engranajes en que cada elemento que interviene en el aprendizaje, debe "enganchar " con otro, para que logren los alumnos ensamblar con los contenidos, con las personas que median, que orientan el proceso, con otros alumnos con quienes y de quienes también están aprendiendo; con la metodología, con la forma y ritmo con que dichos engranajes pueden calzar y provocar el movimiento, el cambio. De acuerdo a los principios del aprendizaje significativo, el mediador, el adulto será quien equilibre el ritmo, de acuerdo al tipo de dispositivo presente.

Fuentes consultadas
"El Constructivismo en el Aula". Coll, C. y otros. 1995 Editorial Graò, Colección Biblioteca de Aula. Barcelona. 1995.
"La Construcción del Aprendizaje en el Aula". Sánchez I., T. Editorial Magisterio de la Plata. Buenos Aires.
"Aprendizaje Escolar y Construcción del Conocimiento". Coll S. César. 1991 Editorial Paidós Educador. Buenos Aires, Argentina.


29-03-2011 |

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El legajo escolar del alumno en las prácticas escolares.


Por Andrea B. Taborda y Adrián Argento
hacemos énfasis en algunas de las formas de intervención docentes, directivas, de padres y de los equipos de orientación escolar. Con la intencionalidad de hacer visible ciertos constructos que se manejan como naturales en la escuela, y a partir del material teórico demostrar que no hay nada de natural y desintencionalizado en algunas de las prácticas educativas.


23-03-2011 |

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EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO

Un adecuado dominio y conocimiento del mecanismo por el cual el hombre adquiere los conocimientos, sería un gran adelanto en todos los órdenes de la actividad humana, desde la educación infantil hasta la formación y perfeccionamiento de profesionales. Ello nos lleva a exponer los aportes de la Logosofía al respecto.


23-03-2011 |

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EL SER HUMANO Y LAS ORGANIZACIONES

A raíz de varios artículos periodísticos publicados y de consultoras en Recursos Humanos manifiestan que:
- la guerra por el talento va en contra de la humanización de las organizaciones,
- el estrés laboral es una manifestación crónica en las empresas,
- el trabajo aleja de sus familias a los empleados,
- las crecientes presiones deterioran el clima laboral y la calidad de vida de los individuos,
- tres ejecutivos de Renault Francia se quitaron la vida en los últimos meses,


23-03-2011 |

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La paciencia como virtud esencial

La paciencia ha de ser una de las virtudes que más debe cultivarse, por ser ella quien crea la inteligencia del tiempo. (Carlos Bernardo González Pecotche)


20-03-2011 |

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La queja, sus dimensiones en una institución escolar.

Este tema fue elegido por que en el quehacer institucional se suelen develar casi por costumbre las mismas quejas. La queja coexiste en todos los ámbitos, en no pocas ocasiones, al no realizar buena usanza de la misma se culmina en la introducción de contrariedades. En este trabajo me dedicaré a la queja-lamento en la cotidianidad del entorno del ámbito educativo y en el otro extremo, el polo opuesto será ubicada la queja-acción.


12-01-2011 |

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El método Entelequia

¿Cómo ayudar a preparar a los jóvenes para enfrentar los desafíos de la vida laboral? Las licenciadas María Paula Heathi y Verónica Velázquez nos explican su enfoque de trabajo constructivo, basado en la simulación e interacción con alumnos de secundaria.


07-12-2010 |

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EL HAMBRE- Lic. Mirta De Andreis

Tened presente el hambre: recordad su pasado
Turbio de capataces que pagaban en plomo.
Aquel jornal al precio de la sangre cobrado,
Con yugos en el alma, con golpes en el lomo.
El hambre es el primero de los conocimientos:
Tener hambre es la cosa primera que se aprende.
Y la ferocidad de nuestros sentimientos,
Allá donde el estómago se origina, se enciende.
El hambre…
Tened presente el hambre.
Tened presente el hambre.
El hambre…
Tened presente el hambre.
Por hambre vuelve el hombre sobre los laberintos
Donde la vida habita siniestramente sola.
Reaparece la fiera, recobra sus instintos,
Sus patas erizadas, sus rencores, su cola.
Arroja los estudios y la sabiduría,
Y se quita la máscara, la piel de la cultura,
Los ojos de la ciencia, la corteza tardía
De los conocimientos que descubre y procura.
Entonces solo sabe del mal, del exterminio.
Inventa gases, lanza motivos destructores,
Regresa a la pezuña, retrocede al dominio
Del colmillo, y avanza sobre los comedores.
Se ejercita en la bestia, y empuña la cuchara
Dispuesto a que ninguno se le acerque a la mesa.
Entonces sólo veo sobre el mundo una piara
De tigres, y en mis ojos la visión duele y pesa.
El hambre…
Tened presente el hambre.
Tened presente el hambre.
El hambre…
Tened presente el hambre.
Ayudadme a ser hombre: no me dejéis ser fiera
Hambrienta, encarnizada, sitiada eternamente.
Yo, animal familiar, con esta sangre obrera
Os doy la humanidad que mi canción presiente.
Nosotros no podemos ser ellos, los de enfrente,
Los que entienden la vida por un botín sangriento:
Como los tiburones, voracidad y diente,
Panteras deseosas de un mundo siempre hambriento.


30-11-2010 |

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EL FRACASO ESCOLAR: UN INVENTO (ESCOLAR)

¿Por qué algunos alumnos no aprenden, por qué fracasan en la escuela?

En principio podríamos decir que es posible pensar en la realidad escolar corriéndonos del lugar de los conceptos extremos como el de fracaso escolar, pues en la medida en que se instalan cotidianamente mediante el discurso escolar, terminan constituyendo y definiendo la identidad de la institución sobre la que recae, generando así las “malas” escuelas y, por lo tanto, a los “malos” alumnos y “malos” docentes. El fracaso escolar y los fenómenos en los que se expresa: repetición, sobreedad, abandono, baja apropiación de los aprendizajes…son una construcción social, es decir que no hay destino natural biológico (como cuando muchos docentes y padres sostienen que el niño no va a aprender porque “no le da la cabeza”) o ambiental (no va a aprender porque sus hermanos ya son así) que determine que ese niño no va a aprender. Por lo tanto, si superamos una mirada patologizante sobre los niños que no aprenden y que los hace responsables de su situación educativa, diciendo que lo que les pasa es “culpa de” las familias, de la situación económica, del desapego, del desinterés, de la desidia y transitamos hacia otra mirada más compleja, sistemática cuyo eje sean las condiciones de escolarización, es posible afirmar que todos los niños pueden aprender.

¿Por qué en muchos docentes están tan arraigadas las explicaciones que atribuyen el fracaso al propio niño (es vago, es burro, no se esfuerza, actúa con desidia…) o a la familia?

Estas maneras ver las cosas no son espontáneas sino que tienen su historia (aunque muchos docentes que las expresan no sean concientes de ello y las piensen como algo natural), es decir que han sido construidas por mentes y prácticas humanas. Por lo tanto si no son obra del destino o de la naturaleza, pueden ser repensadas, reconstruidas.
Cuando un docente dice, por ejemplo, este niño debe repetir el grado, aplica un dispositivo de escolarización creado para la escuela de otro siglo, que llega hasta el presente desprovisto del sentido histórico que le dio origen y aparece como algo natural, incuestionable e inmodificable.

¿Se puede evitar el fracaso escolar?

Sí. En primer lugar, evitando decir de un alumno que es un vago, que es un burro, que actúa con desidia, porque cuando decimos esto anunciamos su fracaso, porque el lenguaje no es neutro y siempre tiene efectos directos o indirectos sobre la autopercepción que tienen los alumnos de sus posibilidades para aprender. Si esa percepción se construye a partir del déficit, ¿desde qué posibilidades pueden asumir esos alumnos el desafío de aprender, si se les ha marcado desde el lenguaje, que ellos no pueden, no saben, no quieren…?
Es necesario confiar en las posibilidades de los alumnos para construir una relación pedagógica exitosa evitando convertir en problema del niño lo que en realidad son límites de los propios dispositivos de escolarización. Desde esta perspectiva no hay “fracaso escolar”, sino situaciones que impiden a los alumnos transitar bajo las formas históricamente pautadas para el sistema educativo, pero que pueden ser modificadas para que todos puedan aprender.


¿Podrías dar un ejemplo de cómo mediante el proceso de escolarización se construye el fracaso escolar?

Diversas investigaciones demuestran cómo chicos de los sectores populares que resuelven hábilmente problemas aritméticos en el contexto de su vida diaria, por ejemplo durante las transacciones comerciales que realizan, fracasan en el aula cuando esas situaciones se escolarizan.
Muchos niños en situaciones similares a la mencionaba anteriormente, son evaluados por sus maestros con un NS (No satisfactorio, la nota más baja en la escala de calificación en la Provincia de Córdoba, con la cual el alumno no aprueba), dejando expresa constancia con el dispositivo escolar de la nota, que esos alumnos no saben, cuando en realidad esos alumnos poseen conocimientos sobre el sistema de numeración, el sistema monetario, las operaciones con números naturales, que les permiten ser “exitosos” en la vida cotidiana.


¿Cómo debería ser la actuación del docente ante situaciones como esas para evitar que el alumno fracase?

Prevenir el fracaso escolar supone actuar antes de que este se produzca. Cuando digo actuar me refiero a que en el ámbito pedagógico, el docente lleve a cabo las acciones antes de que, por ejemplo, aparezcan los NS como expresión del rendimiento escolar del alumno.
Como sostiene Adela Coria, es en las microdecisiones en términos de estrategias didácticas donde se juega el modo de entender al otro y una política: incluir o excluir.
Es necesario implementar una propuesta pedagógica que asista a los alumnos durante su proceso de aprendizaje.

¿En qué debería consistir esa asistencia?

El docente debería elaborar una propuesta didáctica que contemple la posibilidad de que los alumnos puedan recorrer un itinerario sin fracturas en su proceso de aprendizaje. La asistencia tiene la finalidad de crear las condiciones que permitan garantizar el logro de los aprendizajes previstos. Ello supondría también pensar la evaluación desde otra lógica, que supere los criterios clasificatorios (sabe-no sabe, pasa-no pasa de grado) a otros que consideren, entre otros aspectos, la asistencia al alumno durante su proceso de aprendizaje como estrategia institucional.

¿No se corre el riesgo de que esta asistencia se convierta en asistencialismo?

Creo que hacer derivar asistencia en asistencialismo parte de una falsa premisa, la que plantea una antinomia entre enseñanza y asistencia.
La asistencia, al decir de Antelo, marca una presencia, un lugar desde el cual responder, es poder abrir un camino. Por ello no solamente asistencia y enseñanza no se oponen sino que se requieren mutuamente.
El concepto de asistencia lo entiendo en el sentido planteado en Documentos como el del Anteproyecto de Ley de Educación para la Provincia de Córdoba en el año 2010: el alumno tiene el derecho a “recibir orientación y asistencia ante los problemas que puedan perturbar su acceso, permanencia o promoción en el sistema y aquellos que dificulten el desarrollo personal”

¿Y si no están motivados para enfrentar la propuesta del docente?

La cuestión de la motivación es clave para aprender. Como dice Mirieu, el deseo no es algo que nace solo, es necesario hacerlo surgir: no solo hay que dar agua a quien tiene sed, también hay dar sed al que no quiere beber. El alumno con dificultades no es que no aprende porque no está motivado, sino que no está motivado porque no puede aprender. Para que aprenda es necesario que el docente cree situaciones didácticas desafiantes, que constituyan verdaderos problemas que generen en ellos el deseo y el placer por enfrentarlas.

¿Por ejemplo?

Si les proponemos un proyecto en el que deban construir una maqueta de la ciudad de Córdoba en la época colonial, tendrán que consultar los planos de una ciudad colonial, los textos que la describan, aplicar la proporcionalidad, decidir qué materiales utilizarán, etc.. Es decir que los alumnos estarán enfrentados a un verdadero problema que implica para ellos tener que tomar decisiones, adoptar un rol activo en el proceso de aprendizaje.


Y la familia ¿qué rol cumple?

En primer lugar habría que aclarar que no se le puede delegar a la familia algo que es función de la escuela: enseñar (me estoy refiriendo a los contenidos curriculares).Sí, es deseable que la familia acompañe a la escuela en este proceso de aprendizaje de sus hijos: estimulándolos para que sigan aprendiendo, promoviendo que cumplan con las obligaciones que la escuela le impone, valorando diariamente lo que el niño hace … pero la familia no puede sustituir al docente en su rol de enseñante.

¿Y cuando este acompañamiento no se da?

La escuela sigue teniendo la función indelegable de enseñar y de lograr aprendizajes significativos en sus alumnos.


Pero hay maestros que sostienen que a pesar de que ellos hacen todo lo posible por enseñarles a algunos alumnos, estos no aprenden.

Siempre es posible revisar nuestras prácticas docentes para mejorarlas en función de mejores aprendizajes para nuestros alumnos.
Me ha pasado, en mi tarea de asesoramiento pedagógico, concurrir a escuelas en donde la clase como unidad didáctica, desaparece, es decir termina siendo reemplazada por una serie de ejercicios prefabricados de un manual que someten a los alumnos y también al docente a una rutinización de la práctica pedagógica. En otras clases, el docente se constituye en la figura estelar: él habla y sus alumnos escuchan, él explica y sus alumnos ejecutan lo explicado es decir el docente desempeña un rol activo y el alumno un rol pasivo. En estas condiciones consecuencias como el aburrimiento, falta de atención, desinterés … son inevitables.

Si un alumno sabe ¿debería estar aprobado?

En principio deberíamos decir que ningún alumno busca intencionalmente el camino del fracaso escolar. Ningún alumno viene a la escuela anhelando su propio fracaso. Por eso antes de plantearnos la aprobación o no de un alumno, deberíamos preguntarnos por qué no aprende, indagar las causas, por qué fracasa en su proceso de aprendizaje.
Pero estas preguntas tendríamos que formularlas a medida que vamos detectando que no aprende y no esperar al final del trimestre o a fin de año cuando ha ido acumulando una sucesión de situaciones de fracaso y la única alternativa que se vislumbra como posible es certificar que No Sabe (NS) haciéndolo repetir.

Muchos docentes piensan que la experiencia de hacer repetir el grado ha resultado positiva para esos alumnos

En realidad, las investigaciones demuestran lo contrario. La mayor parte de los estudios realizados contradicen la idea de que repetir asegura aprendizajes. Llegan a la conclusión de que la repetición es pedagógica, social, administrativa y financieramente ineficaz. .
También demuestran que para muchos alumnos la repetición constituye uno de los acontecimientos más estresantes en su vida, al mismo nivel que perder a un padre o quedarse ciego.

Proceder de esta manera, ¿no supondría promover el facilismo y que el alumno piense: para qué voy a estudiar, para qué voy a obtener notas altas si lo mismo voy a pasar de grado?

Yo pienso que hay que implicar al alumno en su proceso de aprendizaje, no desde las notas que puede obtener si hace tal o cual cosa (estudiar para pasar de grado, para obtener un excelente, para que el docente esté contento...), con lo cual el proceso educativo adquiere un carácter mercantil, sino desde los conocimientos mismos que se ponen en juego a partir de la propuesta curricular.
Cuando la propuesta de aprendizaje no se presenta como algo rutinario, sino que desafía al alumno a enfrentarla, cuando este advierte que constituye un reto para su inteligencia, cuando desde esa propuesta se le asigna un rol activo, cuando no está pensada como única y la misma para todo el grado sino que atiende a la diversidad, planteamientos como el de tu pregunta no aparecerán.


Pero la normativa que obliga a acreditar los aprendizajes, muchas veces tiene como resultado la repetición

Sí, y es bastante cruel en este sentido. Sobre todo cuando se trata de acreditar, mediante ese NS el fracaso del niño. Porque no basta que ese fracaso represente, en lo personal, ya una situación de frustración para el propio sujeto sino que, además, se lo hace público, es decir que se explicita ese fracaso a través de un informe escolar. Una cuestión privada se convierte en pública y el proceso de acreditación en un proceso de desacreditación con las consecuencias que ello tiene. Esto, que parece natural pero no lo es, tiene que ver con dispositivos escolares que se vienen aplicando desde hace siglos.
Por ejemplo, las calificaciones, las notas, aparecen en el S XIX y, como sostiene Ángel Díaz Barriga, pervirtieron las relaciones pedagógicas que dejaron de centrarse en el deseo de saber para centrarse en la acreditación. La asistencia a la escuela es para acreditar. La asignación de notas no responde a un problema educativo ni está forzosamente ligada al aprendizaje. Su tarea está más cercana al poder y al control. Todo ello con consecuencias para el alumno.

¿Qué tipo de consecuencias?
.
Quisiera comentarte una experiencia y la reflexión que suscitó en mi. En un curso de capacitación docente, el capacitador decidió proyectar un video: Hiyab, El velo, un cortometraje de origen español que narra brevemente el primer día de clases de una adolescente, inmigrante árabe, en una escuela de España. Ella se presenta a clases con el velo típico de su cultura y religión islámica, lo que suscita la desaprobación de la directora de la escuela, quien logra que la alumna se lo quite.
Los docentes presentes en el curso, manifestaban gestos de asombro y de reprobación frente a la actitud de la directora. Pero cuando en las escuelas se aplican dispositivos como el de la repetición de grado, nadie se asombra ni los reprueba.
Sobre todo cuando son objeto de repetición aquellos alumnos que ya tienen una historia escolar de fracaso o que a lo largo de su escolaridad no han podido salir de su situación de riesgo educativo. Todo ello ligado a juicios como: “no sabe nada”, “no se interesa por nada”, “es un alumno problema”… que expresados cotidianamente, terminan construyendo una identidad a partir del déficit, como si la identidad de esa persona fuese “ser un problema”.
Cuando la escuela procede así, se corre el riesgo de que el alumno asuma la imagen que la escuela le devuelve, como propia y entonces el niño actúe, piense y sienta en consecuencia.

Frente a las contradicciones que se plantean en las escuelas ¿qué les dirías a aquellos docentes que quieran empezar a trabajar en este sentido que vos planteás?

Sin descuidar un trabajo didáctico fuerte hacia el interior de cada escuela y sin dejar de avanzar hacia una desnaturalización de nuestra mirada sobre lo escolar, deberíamos asumir la misma actitud que tenemos cuando le hablamos a un bebé que no muestra ninguna competencia para hablar y, sin embargo, habla gracias a que le atribuimos
una competencia que no tiene. En este sentido R. Baquero propone el ““efecto abuela”:
necesitamos interactuar con alguien que nos atribuya más capacidades de las que tenemos…
Nosotros le hablamos a un bebé no por presumir que el bebé tiene competencia para entendernos, pero gracias a que le atribuimos la posibilidad de comprender, el bebé habla. De hecho habla antes de hablar, participa del habla, gozosamente; entiende la intención, sabe si se está jugando, si se está hablando seriamente; aun cuando no entiende en absoluto qué se está diciendo, porque comprende la situación.
El mecanismo de atribuir capacidades es un mecanismo formativo, no es una mera expresión demagógica de deseo. Tenemos que estar genuinamente convencidos de que el otro puede… El desarrollo en los niños no es una especie de esencia que cada niño porta en sí, ni la escuela es un espacio neutral para la producción del aprendizaje, sino que produce ciertos cursos de desarrollo muy particulares e impone de hecho un ritmo y un modo de aprendizaje, entre muchos posibles. Por lo tanto, si estamos asistiendo a una imposibilidad, por momentos, en el aprendizaje en nuestros niños, tendríamos que ser extremadamente cautos en no atribuir esto a una supuesta incapacidad de los niños y sí, por lo menos, hacer un análisis muy delicado de la situación escolar, que en este sentido responde a una situación política”.


BIBLIOGRAFIA

ANTEPROYECTO DE LEY DE EDUCACION PROVINCIAL. Córdoba. 2010.

ANTELO, Estanislao. “La falsa antinomia entre la enseñanza y asistencia”. En: El
Monitor de la Educación. Nº 4. Buenos Aires: Ministerio de Educación. 2005.

CARRAHER, T. y otros. En la vida diez, en la escuela cero. México. Ed. Siglo XXI,
1991.

CORIA, A. “Alternativas al fracaso escolar”: La construcción de estrategias inclusivas como líneas de política pública curricular. Conferencia. Santa Rosa. 2007

CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. N° 343. Entrevista a MIRIEU, P. 2007

DIAZ BARRIGA, A. Una polémica en torno al examen. En Revista Iberoamericana de Educación. 1994

FARIAS, M. Promoción Asistida. Buenos Aires. UNICEF. 2003.

FERNANDEZ, A. La sexualidad atrapada de la señorita maestra. Bs. As. Nueva Visión. 1998

GONZALEZ, L. Páginas de radio. Escuela, Córdoba, Ed. Del Boulevard, 2003.

KAPLAN, C. y otros. La escuela: una segunda oportunidad frente a la exclusión. Ensayos y Experiencias nº 46, Bs. As., Novedades Educativas. 2001

MADDONNI, P. y otro. El trabajo del director y el cuidado de las trayectorias escolares. Ministerio de Educación de la Nación. 2010

MINISTERIO DE DUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA. Igualdad, inclusión y trayectoria escolar. Ideas para el debate pedagógico sobre la trayectoria escolar. Fascículo 1. Bs. As.

PERRENOUD, P. La construcción del éxito y del fracaso escolar. Madrid, Ed. Morata. 1990.

TERIGI, F. El fracaso escolar desde la perspectiva psicoeducativa: hacia una reconceptualización situacional. Revista Iberoamericana de Educación. España. 2009

UNICEF. Todos pueden aprender. Propuestas para superar el fracaso escolar. Bs. As. 2007.


24-07-2010 |

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¿Para qué una escuela en la cárcel?

La pregunta ¿para qué una escuela en la cárcel? recibió diferentes respuestas desde el artículo 11 de la ley de Educación Común 1420 del año 1884, en Argentina.
Con el presente formulario intento poner en consideración algunas repuestas posibles y conocer otras que ni siquiera imagino.

Desde ya agradezco tu colaboración.

Prof. Pedro Luis Ferrari


31-05-2010 |

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Los Educadores en la Dinámica ante los Procesos de Incertidumbre que median en la Sociedad del Conocimiento: Cambio Social-Cambio Educativo

INTRODUCCIÓN:

La dinámica de la Sociedad del Conocimiento y de la Información provoca cambios profundos en la economía, la sociedad y el conocimiento. La información se ha convertido en una materia valiosa y el conocimiento adquiere categoría de reflexividad. En el contexto actual, las personas aún estamos en proceso de convertir a la computadora en una metáfora del cambio y en la Institución Educativa se acentúa la imperiosa necesidad de acunar la misma, sumarse y orientar este proceso generándose ilimitadas incertidumbres dado por la complejidad del mismo. Ante el interrogante: ¿los actores educativos conocemos y aprovechamos los procesos de incertidumbre que provocan las TICs como facilitadoras del cambio educativo?. En el presente ensayo, me propongo describir a grandes rasgos los procesos de incertidumbres que median entre los educadores provocados por los vertiginosos cambios que origina la Sociedad del Conocimiento, para intentar clarificar aún más, desde la realidad del docente, dónde nos encontramos y si estamos en camino de descubrir que estos procesos de caos son los que delimitan el marco necesario para responder a los retos educativos "Aprender a Aprender" y "Aprender a Vivir Juntos".


10-04-2010 |

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La Voz del Docente: un instrumento de trabajo

por lic. Mazza Silvia Marcela

¿Se ha puesto a reflexionar la importancia que tiene la voz en nuestra vida diaria?, más bien uno la utiliza porque la tiene y ya. ¿Ha pensado como docente lo fundamental que es como un instrumento de trabajo profesional?


31-03-2010 |

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Parte 7: Algunas técnicas. Algunos aportes de la psicología del Deporte aplicadas a la Educación primaria y secundaria.-

A continuaciòn y para finalizar el trabajo, se mencionan algunas tècnicas y sus teorìas que facilitan la comprensiòn de las 7 partes de esta exposiciòn.-


30-03-2010 |

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Parte 5: Las emociones. Algunos aportes de la Psicología del Deporte aplicadas a la Educación primaria y secundaria.

Como docentes que enseñamos, desarrollamos y potenciamos herramientas a nuestros educando, y utilizando un gran instrumento mediador que es “la experiencia” tenemos que intentar y favorecer un aprendizaje constructivo en nuestros alumnos. Esto significaría que además de brindar experiencias escolares de trasmisión de contenidos o saberes colegiados, también debemos lograr que esas experiencias que podrán ser de éxito o de fracaso para los alumnos, no disminuyan la motivación hacia el aprendizaje y la ejecución de tareas en relación.


28-03-2010 |

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Parte 4: El liderazgo. Algunos aportes de la Psicología del Deporte aplicadas a la Educación primaria y secundaria.-

La propuesta de esta exposición es re-pensar las actitudes frente al grupo de educando que exponemos los docentes, tanto personal de ejecución como personal de conducción de la institución escolar. Esta arquitectura del liderazgo como construcciòn, a partir de de la comprensión del mismo facilitaría varios aspectos de la educación.


27-03-2010 |

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Parte 3: La comunicación. Algunos aportes de la Psicología del Deporte aplicadas a la Educación primaria y secundaria.-

En el proceso enseñanza-aprendizaje, como en todo proceso de intercambio, es menester el funcionamiento eficaz y operativo de un intercambio comunicativo. Las razones no resultan ser pocas ya que pudiendo existir una distorsión o una grieta en la misma comunicación resultaría imposible poder trasmitir ideas, pensamientos o en relación con la educación, los contenidos del curriculum escolar a nuestros alumnos


07-03-2010 |

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La vida cotidiana en Mayo de 1810

Dado que el próximo 25 de mayo se festejará el Bicentenario de la Revolución de mayo de 1810, propongo analizar la siguiente fuente: "En el agitado amanecer del viernes 25 de mayo de 1810, la reunión en la que se debatía el futuro de todos, en casa de Rodríguez Peña, transcurría sin resultados. Manuel Belgrano, exhausto por la agotadora vigilia de esos días, ingreso en la sala donde se debatía acaloradamente. Con la mano sobre la espada, exclamó que si a las tres de la tarde de ese día El Virrey no abdicaba, él se encargaría de derribarlo con las armas ".
 


14-02-2010 |

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La Logosofía y la evolución de la humanidad

La historia nos muestra un incremento permanente de la utilización de la inteligencia en todo lo que concierne a la vida del hombre. Ello se reflejó en la mejoría de sus formas de vida a lo largo de las épocas. Podemos conjeturar que el dominio sobre el fuego le permitió evitar la penuria del frío a la vez que mejoró su alimentación con la posibilidad de cocinar. Cuando su inteligencia penetró en los secretos del desarrollo de los vegetales pudo abandonar su condición nómada, convirtiéndose en cultivador de sus alimentos. De la misma manera fue adquiriendo dominio sobre la naturaleza que lo rodeaba y aprendiendo a dominarla y aún a modificarla.
La exclamación Eureka significó la comprensión de la razón de la flotabilidad de los cuerpos y la base técnica para la construcción de navíos cada vez mejores y más grandes.
Igual origen - el desarrollo de su inteligencia - tienen la utilización de herramientas, la construcción de viviendas, el calzado, las vestimentas y las armas que lo pusieron a salvo del ataque de las bestias feroces.
El desarrollo de las facultades mentales se manifestó en el conocimiento progresivo de la naturaleza, en la utilización de su capacidad inteligente para resolver los problemas que la vida le presentaba y en la adquisición de grandes ventajas para la vida individual y colectiva.


08-02-2010 |

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En el año del Bicentenario recordamos al pupitre y sus cambios

A no cambiarse de banco.
"Habrá en todas las clases lugares asignados para todos los escolares de todas las lecciones, de suerte que todos los de la misma lección estén colocados en un mismo lugar y siempre fijo. Los escolares de las lecciones más adelantadas estarán sentados en los bancos más cercanos al muro. y los otros a continuación, según el orden de las lecciones, avanzando hacia el centro de la clase [...].
Cada uno de los alumnos tendrá su lugar determinado y ninguno abandonará ni cambiará el suyo sino por orden y con el consentimiento del inspector de las escuelas. Habrá de hacer de modo que aquellos cuyos padres son descuidados y tienen parásitos estén separados de los que van limpios y no los tienen; que un escolar frívolo y disipado esté entre dos sensatos y sosegados; un libertino, o bien solo o entre dos piadosos.
La Salle. Conducta de las escuelas cristianas.
Francia. 1711.


03-02-2010 |

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En el ocaso de 2009. Encarpetar cuadernos de clase: una actividad de ayer y de hoy.

En mi época de estudiante de escuela primaria cuando se acercaba la finalización del ciclo lectivo había un tiempo para “encarpetar” los cuadernos de clase que utilizamos durante el año y armar de esa manera una especie de compendio de saber, un libro, la prueba quizá del año escolar transcurrido.
Parece que la tradición se conserva. Mis hijas también tienen ese compendio que durante un tiempo está a la mano en la casa para mostrarlo a los abuelos, a los familiares para luego pasar a un desván, un cuartito tal vez, un lavadero quizá, algún lugar del ropero a lo mejor… o un sótano como fue en la casa de mis padres.
Esa “memoria” atesorada en los cuadernos duerme el sueño de los tiempos hasta que es necesario trasladarla a otro lugar por cuestiones de espacio, o a otra casa si se trata de una mudanza. O decidir qué hacer con ellos cuando se produce un “quiebre en el tiempo”, porque es necesario desocupar la casa que fuera de nuestros padres pues ellos ya no están… en esos momentos, en esos lapsos de tiempo que duran instantes -que seguramente no podremos precisar- la memoria de cada cual se actualiza, se encuentra con ese pasado que lo habita desde siempre.
Lo extraño y paradójico quizá es que no es el contenido que hay en ese compendio lo que se actualiza… lo que sale de allí cuando empezamos a hojear los cuadernos es de una naturaleza diferente a lo que hay allí escrito. Cosa rara no?... qué poder tienen estos símbolos de convocar fenómenos que difieren de ellos mismos!!!... aunque cabría también pensar la posibilidad que esos fenómenos convocados no son del todo diferentes de aquello que lo convoca ¿no?...
Mientras nuestros ojos repasan símbolos, nuestra mente, nuestro corazón, nuestro cuerpo transitan otras percepciones que se agolpan y conmueven –vaya si lo hacen- a quien pasa por esta experiencia.
Estoy encuadernando la última actividad que Mario realizara en la escuela… ¿cuál será la percepción que tendré cuando vuelva -algún día- a encontrarme con ella? ¿será para hacer un lugar a otras cosas?... quizá no porque hoy encarpetar es también “archivar en bits” y la noción de “lugar” hay que pensarla en otros términos. Más aún, ¿cuál será la percepción que tendrá Mario cuando se vuelva a encontrar con este material? ¿será posible para él este reencuentro?...”

Noviembre/Diciembre de 2009

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01-02-2010 |

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En el año del Bicentenario un recuerdo al guardapolvo blanco


Pedro está sentado en el parque tomando el sol del otoño y disfrutando de un día que, aunque ventoso, él considera agradable. Cuando entrevé un contingente de guardapolvos blancos, que portando enormes barriletes, se acercan a toda velocidad al lugar menos arbolado.
Lamentablemente, coincide con el lugar por él elegido, a fuerza de ver en un día fresco, cuál es la porción de sol que más entibia un sector. Pedro siente que lo invade una enorme y poderosa bronca. El día que destinó a estar tranquilo, a no llevar a su nieto a la escuela, el día suyo, se torna repentinamente en un griterío. ¡No hay derecho! En su tiempo de escolar esto no sucedía.
La señorita Rosario no lo hubiera permitido: “menos juego y más lectura”.
Un hilo le atraviesa la cara y un mocoso, de esos que no se ven del suelo, con el pelo revuelto y mirada desafiante le dice: - Señor: ¿me lo alcanza?.
Casi sin mirarlo y tomando el hilo, el de embalar, el ratonero, extiende la mano y entrega el preciado tesoro. Siente leves tironcitos y piensa - Qué lindo ¡qué lindo barrilete! Nota que está hecho a mano, que no es de los comprados, levanta la vista y compara. En un rápido pantallazo ve que todos están construidos por los chicos, inclusive aquel con el que lucha una maestra gordita y mofletuda que no para de transpirar a pesar del viento. Es una escena linda, al final, son todos guardapolvos blancos movidos por el viento y los tirones. Piensa en irse, pero se detiene. ¿De qué escuela serán? Algunos guardapolvos lucen muy blancos, otros sin embargo están tan gastados, tan usados... Inclusive hay unos cuántos niños que parecen tener puesto un guardapolvo dos o tres tallas menores a las suyas.
Finalmente, se para y se va yendo poco a poco, sintiendo el griterío y el enorme esfuerzo que esos cinco barriletes, ahora recortados en el cielo, han demandado.
Suplemento Digital de la revista La Educación en nuestras manos N° 44; marzo de 2008


30-01-2010 |

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La educación y los nuevos aportes realizados por las neurociencias

Las actividades cognitivas son esencialmente actividades del sistema nervioso. Los avances de la neurofisiología aportan el conocimiento para la comprensión de los procesos cognitivos.
¿Cómo aprenden los niños? ¿Por qué hay niños que aprenden en forma temprana y veloz y otros que se muestran más lentos o emplean estrategias propias para aprender?
¿Cómo enseñar en forma eficiente hábitos, normas, cultura en casa? ¿Cómo ser un profesor efectivo en la escuela? ¿Cómo potenciar en la casa y en la escuela los talentos de los niños?


30-01-2010 |

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Sí a la memoria, no al olvido


“ Nada es tan triste como el silencio ”
Leo Baek, presidente de Reicshvertretung der deutschen Juden, (1933 – 1943).

“Olvidar es obedecer; olvidar es seguir el movimiento. El pasado, en cambio, debe ser tomado por la manga como alguien que se ahoga”. Alain Finkielkraut.



30-01-2010 |

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El juego y la importancia de su relación con la afectividad y el aprendizaje de los niños

“El juego, actividad por excelencia de la infancia, vital e indispensable para el desarrollo humano”

El juego es algo inherente a la naturaleza del niño, y mucho se ha hablado de la importancia para el desarrollo de la personalidad.


17-09-2009 |

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Madrid: polémico proyecto de ley de autoridad docente

CONVIVENCIA Y CONFLICTOS EN LAS ESCUELAS
MADRID POLÉMICO PROYECTO DE LEY


La comunidad autónoma de Madrid ha anunciado un polémico proyecto de “Ley de Autoridad del Profesor”, por el cual se da al profesor el carácter de funcionario público y con ello toda conducta que lo afecte sería considerada “atentado contra la autoridad” y habilitaría las penas de prisión.

El proyecto está generando polémica entre los diferentes actores del sistema educativo y nació de la realidad cotidiana de los conflictos de convivencia en los centros educativos, situación que no difiere en lo sustancial de nuestro medio local.
Frente a estos temas surge la pregunta: ¿La autoridad se impone o se construye?
¿Basta con una ley para dar autoridad al profesor o ella debe ser construida desde lo cotidiano por los docentes con el apoyo de las diferentes instancias de la educación?.


30-08-2009 |

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Una pedagogía comprometida

Una pedagogía comprometida:
Ética, afecto y respeto en beneficio del ser humano

“Lograr que las generaciones futuras sean más felices que la nuestra será el premio más grande a que pueda aspirarse. No habrá valor comparable al cumplimiento de esa gran misión, que consiste en preparar para la humanidad futura un mundo mejor.”
Carlos Bernardo González Pecotche


11-07-2009 |

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Acerca de la Política Educativa


07-06-2009 |

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El desarrollo del niño interpretado por medio del arte

Lic. Irma Liliana del Prado


30-04-2009 |

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Psicoanálisis y Escritura

Los dos, el Psicoanálisis y la Escritura, son modos del decir, especialmente cuando se trata del escrito literario.
La experiencia vivencial del psicoanälisis es fundamentalmente una experiencia del habla que se extiende completamente en y por la palabra. Cuando Freud habla de los escritores en su obra El poeta y la fantasía se pregunta “¿ No habremos de buscar ya en el niño las primeras huellas de la actividad poética?”.
Cuando un niño juega, crea un mundo propio, placentero para él, y quienes adherimos al psicoanálisis, interpretamos que el juego en realidad es un trabajo que realiza el niño, con su lógica y su finalidad, y es un instrumento que le permite enfrentar y elaborar sus problemáticas.


24-04-2009 |

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La enseñanza de las ciencias naturales en el nivel inicial

Por Lic. Silvia Marcela Mazza

Todas las personas elaboramos en nuestra práctica social cotidiana un conocimiento del mundo que nos rodea. Ese conocimiento que nos resulta familiar, nos permite interactuar de una manera favorable con nuestro entorno natural y social.
Estos entornos o sistemas, el natural y el social, se encuentran ligados el uno con el otro, produciendo una interacción a la que se define como ambiente.
Si nos preguntamos si el conocimiento de la realidad natural y social debe y puede ponerse en marcha desde edades tempranas( el Jardín de Infantes), debemos decir que si, de hecho este conocimiento se inicia mucho antes de que los niños asistan al jardín de infantes.

En el nivel inicial, debe haber un equilibrio entre un hacer con las manos y un hacer con el pensamiento.

Es por ello que el docente debe:

• Despertar en sus alumnos la conciencia del papel del hombre en la naturaleza y de su responsabilidad para no ocasionar daños.
• Proponer actividades abiertas que ayuden al trabajo activo del niño.
• Crear las situaciones para el descubrimiento.
• Permitir construir sus propias teorías.
• Proporcionar que los alumnos vivencien los resultados de una experiencia, una observación o una investigación.

¿Por qué la observación?
Porque los conocimientos espontáneos que posee el niño son producto de su observación con el medio o contexto.
El alumno observa, después piensa y saca conclusiones, pero si no manipula objetos en la actividad, no desarrollará las habilidades necesarias para llevar a cabo experiencias por sí mismo.

¿Por qué la experiencia?
Aquí, no estamos hablando de experiencia que necesita ser explicada por el docente y quedarnos en eso, hablamos de la experiencia en donde el alumno puede ver, hacer y pensar.
Es donde el docente elige una experiencia para que el niño comprenda y pueda pensar una conclusión.

¿Por qué la investigación?
Porque a través de la investigación, el niño busca, recoge y registra la información obtenida, satisfaciendo la curiosidad.


23-04-2009 |

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La enseñanza de las ciencias sociales en el nivel inicial

Por Lic. Silvia Marcela Mazza

¿Qué hay que enseñar de las ciencias sociales?

Las nociones que se enseñan en la escuela no son iguales a los que se producen en el área de la ciencia, las que utilizan los historiadores, los geógrafos, etc., sino que los contenidos de la enseñanza resultan de la transposición didáctica, es decir que se ha ido transformando ese conocimiento científico (conocimiento erudito) en un conocimiento adecuado a la comprensión de los alumnos (objeto de enseñanza).
En este proceso de transformación no debe perder de vista el marco teórico metodológicos del docente, la actitud del maestro debe convertirse en un replanteo de las prácticas, donde debe ordenar objetivos, métodos y competencias a modo de posibilitar que los contenidos sean aprendidos por los alumnos.
En la enseñanza tradicional de las ciencias sociales, la labor docente se reducía a nociones definidas y establecidas según criterios casuales, como la cronología y la distancia espacial, segmentado por las fechas y hechos por un lado y lugares y kilómetros por otro.
Hoy los docentes debemos asumir un nuevo modelo educativo, esto implica un proceso de investigación y perfeccionamiento continuo.
La sociedad, el tiempo, el espacio y las normas son conceptos fundamentales en las ciencias sociales.
Las ciencias sociales estudian las sociedades concretas y sus problemáticas en relación con los tiempos y espacios que ellas mismas generan. Se investiga el pasado porque permite comprender el presente.
El tiempo y el espacio son dos variables fundamentales que implican la comprensión y asimilación de la realidad social. La conexión sociedad - naturaleza se construye históricamente debido a que el tiempo y el espacio se han ido modificando y transformando.
Es preciso conocer también las normas, para poder comprender el modo en que los hombres se relacionan en cada sociedad.

Ahora bien ¿qué se enseña en el nivel inicial?

El niño pequeño conoce evidentemente su entorno más inmediato, su familia, su barrio, su ciudad, por lo que todo lo que está alejado en el espacio y en el tiempo les resulta muy difícil de comprender. Para ellos, las cosa, van a seguir siendo siempre iguales, no se han producido modificaciones, siempre las cosas fueron así.
Los niños perciben la historia como piezas aisladas, como sucesos desconectados y la enseñanza que se practica favorece notablemente a ello. El niño establece asociaciones ciegas de fechas y nombres que no le dicen nada porque existe una gran dificultad para entender lo que está muy alejado en el espacio y en el tiempo.
E l ambiente proporciona datos históricos y sociales y una de las misiones de la escuela debe ser enseñar al niño a identificarlos y a descubrirlos.
Hay que enseñar las ciencias sociales tratando de empapar al alumno en el ambiente social y ayudarlo a entenderlo. Cada aspecto de la vida social puede dar lugar a preguntas y a problemas que pueden servir de punto de partida a investigaciones que los niños realicen.
Muchas veces los docentes preferimos el lucimiento de las obras, de las actuaciones sobre el escenario y dejamos de lado el hecho de que el alumno incorpore y comprenda los hechos históricos, por medio de trabajos de investigaciones en la sala o con la ayuda de sus padres.

¿Cómo seleccionamos los contenidos?

Los contenidos en esta área comprenden tres ámbitos: los conceptos confeccionados por las distintas disciplinas, los procedimientos que abarca el modo en que se construyeron esos conocimientos y las actitudes que son los valores y normas.
Elegir y examinar los contenidos es establecer una relación entre la razón de la ciencia, las particulares psicológicas de los alumnos, y la intencionalidad del docente.
Tenemos la oportunidad, en el jardín de infantes, de poder poner un poco de coherencia a tanta información que sobre todo arroja las efemérides patrias, y no tomar los contenidos en forma aislada sino que hay darles un seguimiento cronológico de hechos y de sucesos partiendo de nuestros aborígenes, continuar con las colonizaciones, avanzar con los sucesos ocurridos en la época colonial, abarcando semana de Mayo- símbolos patrios – la independencia, para concluir en el hoy, nuestra fecha actual. Esto permitirá que el niño incorpore paulatinamente conocimientos, teniendo en cuenta la articulación entre sujetos sociales, espacio social y tiempo social.


22-04-2009 |

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el diagnóstico de grupo. pasos

FICHA PARA REALIZAR EL DIAGNÓSTICO DE GRUPO

Por Lic. Silvia Marcela Mazza

Fecha de presentación:
Sección:

Turno:
Señorita:

1- Cantidad de alumnos inscriptos:


Sección Varones Mujeres Total

2- Área social:
• Integración y relación con pares y señorita

Le costó integrarse
Se integró espontáneamente

Nivel socio-económico-cultural:
bajo
medio bajo
medio
medio alto
alto

Juego:

Necesita de la invitación personalizada
Se integran espontáneamente y respetan pautas


5- Área cognitiva:
• En cuanto hábitos de:

Orden
Higiene
Urbanidad

• Campo atencional del niño
Corta duración
Normal

Nivel de conocimientos:
Logra contar correctamente
De 0 a 10
Ninguno

Expresión gráfica:
o Garabato
o Figura humana incompleta
o Figura humana completa

Exploración y posibilidades expresivas:
o Muestra poco interés en la expresión plástica.
o Le agrada expresarse plásticamente.

Reconoce colores:
o Primarios.
o Ninguno.

6- Área de la comunicación:
• Vocabulario acorde a la edad:
• Conversación coherente:
• Espera turno en el uso de la palabra:

Actitud frente a la literatura:

Manifiesta poco interés
Manifiesta placer

7- Área física:
Configuración de talla:
Término norma-
Término bajo-
Término alto-
• Configuración de peso:
Término normal-
Término alto-
Término bajo-
• Manejo de las necesidades fisiológicas:

Control de esfínteres.

• Impedimento motriz por razones de salud:

Firma Docente


22-04-2009 |

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La entrevista inicial en el periodo de adaptación

Por Lic. Silvia Marcela Mazza


Escuela:…………………………………
Docente: ………………………………..

Fecha de entrevista:___/___/___
Información dada por: ................................

Datos personales del alumno

Nombre y apellido:............................................... .............................................................
Nombre que utiliza en la casa:..................................................
Fecha de nacimiento:___/___/___ Lugar de Nacimiento:........................D.N.I.N º.................
Domicilio:......................................................................................................

Composición familiar
Grado de parentesco Nombre y apellido Nacionalidad Edad Ocupación Estudios
Padre
Madre
Hermano
Hermano
Hermano
Hermano
Hermano
Hermano
Hermano

Tiempo que le dedica Papá.......................Mamá....................

Miembros que viven en la casa
Padre Madre Hermanos Tíos Primos Abuelos Otros

Utilizan algún otro idioma para comunicarse ¿Cuál?.........................

Datos sobre la historia del niño

¿Existió algún problema durante el embarazo o parto?....................................................
Lactancia: natural artificial mixta
Alimentación:
¿Rechaza algún alimento?..............................................................................................
¿Es alérgico a algún alimento?.....................................................................................
¿Realiza sus comidas en familia? ¿Come solo? ¿Usa mamadera?
¿Es independiente para comer?

Sueño:
¿Duerme fuera de casa? ¿A qué hora se acuesta?...........¿A qué hora se levanta?...........
¿Duerme solo en la cama?.........................................................................................................

Higiene:
¿Es independiente en el momento del aseo? ¿De vestirse?

Juegos:
¿Con quien juega?......................................¿Mira TV?.......¿Qué programas?........................................

Salud:
Enfermedades que tuvo o padece:.........................................................................................................
Intervenciones quirúrgicas Convulsiones Ve bien Escucha bien Camina bien
Controla esfínteres Tiene problemas para pronunciar algunas palabras
Tiene miedo ¿a qué?........................................Tiene celos ¿de quién?......................................


22-04-2009 |

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El Periodo de Adaptación en el Nivel Inicial


Por Lic. Silvia Marcela Mazza

El periodo de adaptación es la etapa clave dentro del nivel inicial, porque es donde se inician los primeros vínculos entre padre – docente y alumno – docente.
La duración de este período varía de 3 a 4 semanas, según el grupo de niños. Aquellos que son más pequeños (de 3 y 4 años), tardarán un poco más en adaptarse, ya que ellos no tuvieron experiencia previa de asistir a un jardín con anterioridad.
Otro dato en tener en cuenta, es que no todos los niños realizan su ingreso el primer día de clase, sino que lo hacen en grupos pequeños, de 7 u 8 niños, dependiendo la cantidad de niños matriculados en la sala.
El horario es reducido, 2 horas en un primer momento y luego se irá extendiendo hasta llegar con el horario normal, esto permitirá que el niño conozca paulatinamente el nuevo ambiente, los compañeros, los momentos de la jornada, su señorita y profesores de áreas especiales.
Un primer logro en este periodo de adaptación, es que el niño no llore y acepte que la madre se aleje de su lado.
En esta etapa y a través de una reunión informativa permitirá tratar temas referentes a este periodo, los temas pueden ser: horarios, elementos que deben llevar en la bolsa o mochila, la ropa adecuada, higiene, problemas de salud, materiales, el porqué del cuaderno de mensajes, y por sobre todo aclarar dudas que puedan tener los padres en algún aspecto en particular).
Con el fin de recabar información y poder conocer datos importantes del niño y de su familia, es que se realiza una entrevista a los padres o tutores de los niños y se procede a llenar una ficha previamente confeccionada por la docente, lo que en el nivel inicial denominamos ficha de entrevista inicial.


22-04-2009 |

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UTILIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA EN EL NIVEL INICIAL

Por Silvia Marcela Mazza

Desde el nivel inicial se debe fomentar a que el niño se transforme en lectores y productores de textos, ya sean de cuentos, poesías, mensajes, etc.
Pero para ello es necesario acercarlo a conocer por medio de la manipulación de libros, folletos, instructivos, revistas, etc.
Teniendo en cuenta el nivel socio-económico y cultural donde la comunidad está inserta, la creación de la biblioteca y el trabajo constante en ella, brinda una excelente oportunidad para incentivar y despertar el interés de los chicos a la lecto-escritura.
Quisiera explicar de manera más detallada como he utilizado la biblioteca en el nivel inicial.

Este proyecto involucra cuatro escuelas estatales de contexto rural del Departamento Chilecito, provincia de La Rioja, siendo docentes de Nivel Inicial.
Cuando se habla de proyecto en red, quiero referirme a que dicho proyecto, se pone en marcha simultáneamente en las cuatro escuelas.


Eje vertebrador

Con el fin de superar problemas de bajo nivel de alfabetización, escaso nivel de expresión y comunicación de los alumnos, causado por la falta de tiempo de sus padres para dialogar con sus hijos y en algunos casos, padres analfabetos, como así también la falta de recursos (diarios , revistas, libros, etc.) condicionados por el medio, produciendo esto muchas veces el fracaso de los alumnos en el 1º año de E.G.B.se pretende crear espacios para favorecer la lengua oral como fuente de placer, conocimiento y enriquecimiento personal, permitiendo a los alumnos expresarse.


Etapas del proyecto

Este proyecto posee varias etapas de ejecución, donde lo denomino ámbitos:


Del ámbito institucional:

Dentro de este ámbito, se encuentra todo lo relacionado a lo que va a desarrollar en la sala, esto quiere decir, la docente con su grupo de alumnos.
La modalidad implementada es a través de talleres, teniendo en cuenta los intereses y necesidades de los alumnos.
La puesta en marcha del proyecto se lleva a cabo a partir del mes de abril hasta noviembre, los días lunes y viernes, siendo el mismo flexible de 20 a 30 minutos cada taller.

Dentro de las actividades propuestas en los talleres se hallaban:

Los preparativos para el equipamiento de la biblioteca (el análisis y clasificación de los libros, la rotulación de los mismos).
El establecimiento de códigos para su utilización.
Lectura de imágenes, grabación de cuentos creados por los niños.

Del ámbito socio-comunitario:

Se realizan encuentros mensuales con las docentes de las distintas escuelas, para el intercambio de experiencias y poder conocer los avances o retrocesos que se producen durante la marcha, permitiendo modificar, si es necesario lo planificado.
Se incluye a la familia, a través de reuniones informativas o mensajes, generando vínculos afectivos, quienes tienen la misión de leer a sus hijos los diferentes textos (libros informativos, de cuentos, revistas, diarios, etc.) que los niños seleccionan de la biblioteca de la escuela y la llevan a su hogar.
Si los padres no pueden cumplir con la lectura, encomiendan a otro familiar del niño (tíos, hermanos, primos, vecinos, etc.) que sepa leer para poder responder a la propuesta encomendada por la maestra.
Para dar fin al proyecto se realiza un encuentro de alumnos y docentes involucrados en el proyecto, permitiendo que los alumnos de las diferentes escuelas se conozcan y puedan conocer a las otras señoritas.
Para motivar a los niños, se utiliza juegos, canciones, para luego realizar con la invención del cuento entre todos los niños, siendo muy importante la intervención de la docente para guiar a los alumnos, proporcionando como disparador palabras claves.
Luego la docente realiza un registro de frases, palabras y oraciones que los niños van expresando en un afiche.
Seguidamente se prosigue a la una lectura y corrección de la estructura, coherencia, nexos de la oración, para finalizar con la ilustración del cuento con libre elección de materiales (hojas doble oficio, telas, lana, papel crepé, crayones, fibrones, lápices de colores, etc.)
Una vez concluida esta etapa se da por terminada la actividad leyendo el cuento.

La jornada concluye con juegos integradores.

Proyecto en red

Tema: “ Biblioteca, un lugar para expresarse”

Problema:

El bajo nivel de alfabetización es un problema que nos preocupa a nosotras como docentes de Nivel Inicial de Zona Rural, porque hemos observado que nuestros alumnos no se expresan o comunican correctamente; consideramos que los principales factores que llevan a esto son:
• La falta de tiempo de sus padres para dialogar con sus hijos y en algunos casos, padres analfabetos.
• La falta de recursos (diarios, revistas, libros, etc.) condicionados por el medio.
Produciendo esto muchas veces el fracaso de los alumnos en el 1 ° ciclo de E.G.B.

Fundamento:

En nuestro medio, es una preocupación y una necesidad sentida por los docentes elevar el nivel de alfabetización de los niños.
En nuestra comunidad se ha trastocado muchos valores, el constante desinterés por leer, la dificultad por expresar sus pensamientos, sentimientos, emociones, son barreras que limitan la capacidad de comunicación.
Al implementar nuestra propuesta de alfabetización, se incorporan muchas actividades que responden a un entorno específico de un Jardín de Zona Rural, donde nuestros Jardines pueden ser un ámbito de acceso al proceso de alfabetización.
Se trata de poner en juego todos los talentos, reconociendo que cada realidad proporciona situaciones muy valiosas y auténticas sobre las cuales, es de importancia el hablar, escuchar, escribir y leer.
Es por ello que nos proponemos a través de nuestro trabajo y desde nuestro lugar como profesionales de la educación, la enseñanza de la lectura y escritura, procurando y defendiendo la existencia de espacios para leer o disfrutar de un cuento.
Con este proyecto nos proponemos trabajar con las familias de los niños, para determinadas actividades, reconociendo que es de vital importancia la familia en este proceso de alfabetización.
La creación de una biblioteca en la sala es una excelente oportunidad para incentivar el interés de los chicos por la lecto-escritura.

Objetivos:

 Integrar a la familia a la comunidad educativa.
 Acrecentar y enriquecer el lenguaje hablado cultivando la imaginación a través de diferentes portadores de textos.
 Comprender la función social de la comunicación oral y escrita.
 Favorecer el desarrollo de las competencias narrativas de los alumnos a través del contacto asiduo de libros de textos.

Metas:

• Explorar la biblioteca clasificando todo tipo de material escrito.
• Verbalizar imágenes visuales.
• Identificar materiales que sirven para leer.
• Anticipar el contenido de un escrito a través de una imagen.
• Utilizar libremente el lenguaje cotidiano.
• Trasmitir mensajes.
• Distinguir sus producciones escritas y las de sus pares.
• Identificar palabras y letras conocidas en distintos portadores de textos.
• Diferenciar lo que es un dibujo de lo que es escritura.
• Identificar los elementos centrales de la sintaxis narrativa en un texto literario.
• Producir su propio libro de cuento.

Responsables del Proyecto:

o Licenciada Silvia M. Mazza - Escuela N° 334- Nonogasta (Paraje El Triángulo)
o Profesora Mariana Barrantes Mancini – Escuela N° 345- Colonias de Malligasta.
o Profesora Sonia Soria – Escuela N° 372 – Colonias de Anguinán
o Profesora Rita A. Isa - Escuela N° 123 – Tilimuqui.

Ficha para la Evaluación del Proyecto

INDICADORES SI NO

El proyecto, respondió a los intereses de los niños.

Surgieron algunos conflictos ¿cuáles?
............................................................................................................................................................................................... ..........................................................
...............................................................................................................................

Fueron logrados los objetivos propuestos en el proyecto
¿Cuáles no se lograron?................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Los contenidos fueron adecuados.

Hay que reforzar algunos contenidos ¿cuáles?
...............................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Fueron adecuados y suficientes los recursos didácticos.
¿Qué recursos didácticos se incluyó o modificó?...............................................................................................................
...............................................................................................................................


OBSERVACIONES GENERALES ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................


Ficha de evaluación para el alumno

Nombre del alumno: ...........................................................................................................


Indicadores

Si
No

Se integró con sus compañeros en diferentes actividades.
Se mostró interesado ante las propuestas presentadas.
Participó espontáneamente en diálogo.
Realizó producciones escritas.
Realizó descripción de objetos e imágenes.
Como fue su papel en el sector de la biblioteca
Activo
pasivo
Reconoce vocales ¿cuáles?
Reconoce consonantes ¿Cuáles?
Tuvo dificultad al utilizar algún material.¿cuál o cuáles?
..............................................................................................
...............................................................................................
Se expresa gráficamente.
Puede ordenar las secuencias de un cuento.
Pudo confeccionar o inventar su libro de cuento.



OBSERVACIONES GENERALES ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................


AMBITO INSTITUCIONAL
ACTIVIDADES


Taller N° 1
• Analizar y clasificar los libros, por tema, etc.

Taller N° 2
• Rotular los libros con etiquetas de diferentes colores.
• Establecer los códigos de clasificación del material para que cualquiera pueda ordenarlo cuando sea utilizado el libro.
• Preparamos carteles que se utilizarán en el sector de la biblioteca.

Taller N° 3
• Observar imágenes de un cuento y que narren lo que ven.
• Creamos un cuento a partir de imágenes y la docente escribe lo que los niños narran.

Taller N° 4
• Escuchar cuentos grabados.
• Grabar y escuchar las recapitulaciones.

Taller N° 5
• Grabar y escuchar un cuento inventad o por los niños.
• Realizar una libre expresión del cuento inventado.

Taller N° 6
• Realizar juegos rimando palabras.
• Buscamos palabras que suenan igual y armamos un libro de rimas.

Taller N° 7
• Armamos adivinanzas para luego colocarlas en la biblioteca.

Taller N° 8
• Confeccionamos nuestro propio cuento y luego realizamos una exposición en la escuela.

Taller N° 9
• Que los niños busquen en revistas u otro portador de texto algo que les guste y luego lo muestren y diga que es.

Taller N° 10
• Que los niños busquen en revistas u otro portador de texto algo que les guste y luego lo muestren y diga que es.

Taller N°11
• Ordenar las imágenes de un cuento respetando las secuencias de acciones y de tiempo.

Taller N° 12
• Reconocemos vocales.

Taller N° 13
• Buscamos palabras cortas o palabras largas.
• Contamos las letras en las palabras.
• Palmeamos palabras según sus sílabas.

Taller N° 14
• Realizamos un libro de cuento entre todos los niños de las diferentes escuelas involucradas en el proyecto.

ESTRATEGIAS


 La modalidad será a través de talleres, de acuerdo a los intereses y necesidades de los alumnos.
 Trabajo semanal en la biblioteca para la observación de libros.
 Trabajo en grandes y pequeños grupos para la selección de libros.
 Diálogos e intercambios constantes para informar los pasos a seguir.
 Exploración, observación, investigación sobre como marcha el proyecto.
A través de cuentos, poesías, canciones, conversaciones se tratará de incorporar nuevos significados, letras, vocales, silabas.
 Proporcionar diversos materiales para que puedan expresar libremente su creatividad.

TIEMPO

La puesta en marcha del proyecto se llevará a cabo de Abril a Noviembre, los días Lunes y Viernes, siendo el mismo flexible con una duración aproximada de 20’ a 30’ cada taller.

RECURSOS


Biblioteca.
Libros de toda clase.
Enciclopedias.
Tijeras.
Cartulinas.
Papel afiche
Plasticolas.
Hojas de máquina.
Crayones, fibras, fibrones,
Lápiz negro, témperas, plasticolas de colores, brillantinas, papel satinado y metalizado.
Grabador.
Cassetes.
Láminas.

EVALUACIÓN

Al alumno:
Observación directa de los trabajos realizados y de las ideas o comentarios que surjan en determinados momentos por parte de los niños.

 Confección de fichas individuales.


Al Proyecto:
Este proyecto será evaluado de manera continua, durante el desarrollo del mismo, siendo abierto y flexible para mejorar o modificar acciones previstas.
De este modo permite agregar contenidos, cambiar estrategias, incorporar actividades, considerar recursos, proponer actividades evaluativas, etc.

 Confección de una ficha mensual.

AMBITO SOCIO-COMUNITARIO


ACTIVIDADES


• Familia: leer los libros, revistas que llevar del jardín sus hijos.
Encuentro de alumnos y docentes involucrados en el proyecto

Canciones, rimas, adivinanzas, escucha de cuentos,
Inventar un cuento.
Libre expresión con diferentes materiales.
Ordenado de secuencia lógica.
Puesta en común del cuento realizado por todos los niños.
Almuerzo.

ESTRATEGIAS


 Incluir a la familia generando vínculos afectivos, realizando reuniones con los padre para brindar información acerca del proyecto y así lograr la colaboración, fomentando el interés y acercamiento al proyecto.


 Incluir a la familia para que ellos desde su hogar puedan leerles a sus hijos los libros.

 Iniciación: palabras de bienvenida.
- Presentación de los grupos con sus señoritas.
- Saludo a la Bandera.
- Canciones.
 Juego-trabajo: motivación a través de un cuento.
- Intervención de la docente como guía para la elaboración de un cuento en forma grupal, proporcionándole como disparador la palabra oso.
- registro de la docente de frases, palabras y oraciones realizadas por los alumnos.
- lectura y corrección de la estructura, coherencia, nexos de la oración.
- lectura de la producción.
- distribución del cuento a los diferentes grupos para la ilustración con libre elección de materiales (hojas doble oficio- telas- lana- papel crepe- crayones- lápices de colores- fibrones- etc.).
relectura del cuento.

 Cierre de la jornada: juegos integradores.

TIEMPO
De 09:00 a 12:00

RECURSOS

Revistas de toda clase
Folletos.
Diarios.
Canciones.
Cuento.
Tiza.
Fibroners.
Papel afiche.
Hojas doble oficio.
Materiales de desecho.
Juegos.

EVALUACIÓN


 Realizar un encuentro con los padres al concluir el proyecto para
Comentar como resultó la experiencia.




17-04-2009 |

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Educación sexual: abordajes pedagógicos

Mucho se ha hablado de la educación sexual en estos últimos años. En este artículo, revisamos algunas de las perspectivas pedagógicas sobre la educación sexual. Este video promocional del programa de Canal Encuentro "Mejor hablar de ciertas cosas" plantea preguntas y cuestiones básicas de esta problemática.


27-03-2009 |

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Pigmalión y las utopías educativas

Una antigua leyenda griega cuenta que Pigmalión, escultor magnífico, creó una estatua de una mujer tan bella que se enamoró perdidamente de su obra. Afrodita, la diosa del amor, se conmovió y le concedió vida a la escultura.

Esta historia ha sido muchas veces tomada como una metáfora de la educación o, al menos, de las fantasías asociadas a ella. Vale la pena analizarla, y recorrer además algunas recreaciones de esa historia en la literatura y el cine.


26-03-2009 |

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La evolucion de la Humanidad

La historia nos muestra un incremento permanente de la utilización de la inteligencia en todo lo que concierne a la vida del hombre. Ello se reflejó en la mejoría de sus formas de vida a lo largo de las épocas. Podemos conjeturar que el dominio sobre el fuego le permitió evitar la penuria del frío a la vez que mejoró su alimentación con la posibilidad de cocinar. Cuando su inteligencia penetró en los secretos del desarrollo de los vegetales pudo abandonar su condición nómada, convirtiéndose en cultivador de sus alimentos. De la misma manera fue adquiriendo dominio sobre la naturaleza que lo rodeaba y aprendiendo a dominarla y aún a modificarla.


26-03-2009 |

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La nueva cultura propuesta

La humanidad evoluciona corrigiendo los errores cometidos y aprendiendo de ello. Esto sucede en lo individual y se transmite al resto de la sociedad. De ese aprendizaje van quedando conocimientos acumulados que conforman el haber evolutivo, es decir la cultura, conjunto de factores que elevan la condición humana permitiendo la marcha hacia el perfeccionamiento y la superación. Cuando en ese proceso un pueblo logra avances considerables que lo distinguen de los demás, señalando un derrotero a seguir, puede dar lugar al nacimiento de una nueva cultura.


26-03-2009 |

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Acerca de las representaciones de los educadores sobre los padres en barrios populares. Análisis comparativo de experiencias de educación formal y no formal

Las palabras de una docente en un conocido blog ilustran la representación regular y la conflictiva del sector docente cuando se trata de caracterizar a los padres de sus alumnos: “Muchas veces he dicho: 'Lo peor de la docencia son los padres', pero yo soy docente y madre. ¿Por qué los padres dificultan tanto la tarea del maestro? ¿Por qué los docentes miramos muchas veces para otro lado?” (blog Maestra Jubilada).


14-03-2009 |

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Reciclar: un tema urgente.

Por Andrea B. Taborda, especialista en Investigación Educativa

¿Por qué este título para este artículo? Será porque pasan los días y los años, y no se ven en nuestro país acciones ni políticas desde el gobierno, concernientes al cuidado del medio ambiente.


11-03-2009 |

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Elogio de la educación cívica

Las declaraciones de un personaje de los medios sobre matar a los delincuentes que matan es sin duda un hecho de poca relevancia para la educación de nuestra sociedad. Sin embargo, puede aprovecharse su masiva difusión para repensar aspectos de la historia universal y valorar el peso de contenidos de derecho y de formación ética y ciudadana.


09-03-2009 |

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La contracara de la desorganización social y educativa: las Guarderías Comunitarias en el Conurbano Bonaerense

En esta nota vamos a intentar definir qué sucede con cierto tipo de prácticas educativas que designaremos como experiencias instituyentes, y señalaremos el reconocimiento que hace de esas prácticas la nueva Ley de Educación Nacional, N° 26206/06.


28-02-2009 |

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Uso de la voz en los docentes - Primera parte

La voz sufre diferentes cambios a través del tiempo. En la primer infancia no aparecen cambios significativos excepto por la ingestión de sustancias cáusticas o de cuerpos extraños, en ese caso se produce una disfonía o una afonía .
En los niños la función respiratoria es la que vemos mas alterada ( respiradores bucales o procesos inflamatorios ).
En la segunda infancia las alteraciones de la voz mas comunes son la laringitis, fonastenia o cansancio vocal, nódulos, etc.
Cuando entramos en la pubertad lo más común es encontrar mutaciones de la voz por los cambios hormonales que se producen ( descenso del tono en 1 o 2 octavas ).
En el adulto joven empiezan a jugar otras circunstancias como las emocionales y esto se transfiere a la voz. En el adulto mayor de 35 años las disfonías mas frecuentes son de origen orgánico como procesos inflamatorios, afecciones preneoplásicas laríngeas, tumores , parálisis cordal, además de los mencionados pólipos, nódulos, etc.
En la población docente algo muy frecuente es la fonastenia en primer grado que luego deriva en otras patologías , por lo tanto queda muy en claro la importancia de una visita al ORL ante la menor sensación de : cuerpo extraño en la garganta, disfonía prolongada, dolor en la garganta no a consecuencia de un proceso faringeo, etc.
Al llegar a la edad mayor, la aparición de la menopausia en la mujer, trae nuevos cambios hormonales que afectan de lleno a la laringe provocando en la voz un cambio muy notorio como la subida de una o dos octavas ( agudización ).
La comunidad docente sufre distintas alteraciones de la voz por falencias en el manejo correcto de su sistema fonatorio, por una mala técnica vocal o por trabajos en lugares con una inadecuada acústica.
Entre todos los docentes los mas expuestos a sufrir disfonías son los maestros jardineros, preescolares y de primer grado. Ellos deben hacer uso de múltiples tonos, variadas frecuencias y timbres vocálicos diferentes ( imitaciones, títeres, cantos, etc ) , por otro lado deben trabajar en lugares con ruido ambiente que va entre 70 y 90 db., casi constantes que provocan las voces de los niños. El factor ruido por un lado, las exigencias fonatorias por otro y las malas técnicas vocales , hacen que el capital vocal se agote y claudique su voz por enfermedad vocal.
Hay otros factores que inciden negativamente en la voz tales como el exceso de alcohol que provoca una congestión de las cuerdas vocales, el tabaco irrita la laringe y como sabemos es cancerígeno ; la cafeína y la mateína ingeridas en manera abusiva pueden aumentar la congestión de una laringe enferma.

Lic. María Karina Morales
www.capacidadesespeciales.blogspot.com


27-02-2009 |

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Escritura, lectura y pensamiento

Asistimos a nuevas formas de pensar y sin lugar a dudas en estos cambios que se llevan a cabo en los procesos mentales superiores, la tecnología tiene un papel relevante.

Los profesionales que trabajamos con niños y adolescentes desde los ámbitos de la salud y la educación somos partícipes activos de estos procesos de cambio.


25-02-2009 |

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El comportamiento creativo del niño

Lic. Irma Liliana del Prado

El estudio de la evolución del niño, nos ofrece una excelente percepción de los elementos básicos de la creatividad donde surgen puntos de partida de índole general para la comprensión de las estructuras de la creatividad.
Hallamos comportamientos creativos a cualquier edad.
Con todo, numerosos síntomas indican que la creatividad del niño ocupa un lugar especial en el desarrollo total del comportamiento creativo.
Observaciones e indagaciones revelan que en el adulto la creatividad a menudo se atrofia hasta la insignificancia.
El niño es más abierto y libre, esta menos atado a esquemas y hábitos estereotipados de comportamiento y tienen mayor libertad.
Por eso esta plenamente justificada la opinión de D. H. Russell cuando sostiene que niñez y creatividad son inseparables.
La creatividad del niño se expresa en dimensiones múltiples: en la percepción, en la idea, en la conducta social, en el comportamiento lingüístico y lúdico, en la creación formativa, en intereses musicales e intereses literarios, todas estas áreas de vivencia y comportamiento están íntimamente entretejidas.

Las actitudes creativas del niño

En el asombro del niño se manifiesta un interés vivo y despierto por su medio, que le hace descubrir algo nuevo todos los días. El ojo plenamente despierto del niño, que descubre el mundo circundante con “visión abierta”, expresa un estado de maravilla y de curiosidad.
La actitud interrogante constituye una nueva dimensión de comportamiento espontáneo.
Al igual que el asombro, es consecuencia de una intensa curiosidad dirigida hacia la adquisición del lenguaje.

La actividad creadora en educación

Los autores Lowenfeld y Britain postulan la importancia de la actividad creadora en la educación, la que ha significado lo mismo en los programas de las escuelas, en la que el maestro tenía la responsabilidad de organizar el medio en que se desenvuelve el niño, proporcionando el material necesario para la enseñanza, decidir sobre el mejor método para manejar la información que está tratando de inculcar y desarrollar un programa adecuado para llenar los objetivos escolares.
Al alumno se lo ubicaba dentro de una escala, se juzgaban las respuestas como signo de desarrollo (algunas veces eran copia de los valores del maestro).
El arte puede introducir un nuevo rasgo o característica a esta organización, relacionada con los procesos psicológicos que tienen lugar y que se experimentan y desarrollan en el niño a medida que este se va introduciendo en el proceso del aprendizaje, posibilitando una amplia gama de posibilidades de manera constructiva cuyo desarrollo no está restringido dentro de los limites predeterminado del sistema educacional.
Esta situación hoy está cambiando con investigaciones llevadas a cabo y el creciente interés en la actividad creadora, demostrando claramente que es posible tener un programa artístico sin que sea automáticamente creador en su naturaleza.
Estos autores consideran la capacidad creadora como un comportamiento constructivo, productivo que se manifiestan en acción o en realización, al buscar respuestas o encontrar soluciones, o construcciones que ejecuta reflejando su progresiva capacidad para manejarse.


Un dibujo...

¿es una expresión del niño íntegro correspondiente al momento que pinta o dibuja?

Es una expresión del niño que realiza en un momento determinado con diferentes motivos absorbidos por el arte, es una exploración de nuevos materiales para expresar algo ... en todos los casos éstas expresiones muestran el entusiasmo de ellos o sus vacilaciones.
Cada dibujo refleja sentimientos, la capacidad intelectual, el desarrollo físico, la aptitud perceptiva, el factor creador implícito, el gesto estético y el desarrollo social del individuo.
No sólo se reflejan estas propiedades sino que se perfilan todas las transformaciones que sufre el niño a medida que crece y se desarrolla.


13-02-2009 |

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El consumo televisivo infantil

Consumir y ver televisión de una manera más crítica y racional, supone:

* Elegir, de una manera consciente y premeditada, qué es lo que queremos ver y por qué.
* Controlar la cantidad de tiempo que dedicamos a mirar televisión y procurar que su consumo no sea excesivo.
* Evitar que la televisión sea el único recurso de ocio y de información.
* Interpretar, con espíritu crítico, los mensajes que nos llegan de la televisión.

Para comenzar.....


02-02-2009 |

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  • 18 comentarios

¿Qué pasa con la autoridad del docente?

Parece haberse destruido o está pasando por una grave crisis. Pero ¿cuáles podrían ser las causas? ¿A qué se debe la pérdida de autoridad? ¿Qué sucedió?


29-01-2009 |

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La escuela y los sectores populares: encuentros y desencuentros culturales . Nota 1

Con este artículo iniciamos una serie de notas cuya pretensión es ayudarnos a comprender y reflexionar sobre el sentido de la escuela y la cualificación de su oferta, cuando su alumnado proviene de los sectores populares.


28-01-2009 |

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La docencia y el individualismo

"La educación es una profesión donde la soledad sigue siendo una característica de trabajo legítima y nos hace sentir seguridad a los docentes, a salvo de vigilancias."


09-01-2009 |

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Una reflexión desde la educación sobre el rol de los Adultos Mayores. Lic. Mirta De Andreis

En Viena (1982) la Asamblea General de la ONU propone ciertamente una expresión interesante:” estallido de la generación gris”. Se refiere concretamente al “Envejecimiento de la Población Mundial”.
Asistimos a un importante cambio demográfico del siglo XX, cambio que no estaba previsto y que tiene como protagonistas a los Adultos Mayores. En esta Asamblea se estableció un plan internacional de Acción Común para los Estados Miembros, bajo los principios de Independencia, Participación, Atención, Autorrealización y Dignidad.


14-11-2008 |

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Una propuesta de trabajo para contextos de encierro

Animado por Karina Crespo -profesora y tutora de un curso que realicé en el verano 2006/07- inicié en mayo de 2007 el blog www.sinnombreporahora.blogspot.com con el propósito de mostrar algunas de las actividades escolares que realizamos con mis alumnos en la Unidad Penitenciaria N° 13 y 16 de la ciudad de Junín, Buenos Aires, Argentina.


04-11-2008 |

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¿QUE APRENDIMOS EN 25 AÑOS DE DEMOCRACIA?

POR DANIEL MARTINEZ ZAMPA
Abogado-Mediador- Mag. En Administración y resolución de conflictos.
www.mediacioneducativa.com.ar
E-mail: info@mediacioneducativa.com.ar

Al observar las noticias en los medios que a diario reflejan los conflictos, los “cruces verbales” , “desafíos”, “amenazas”, “chicanas políticas” y disputas que generan y sostienen nuestros políticos, funcionarios y dirigentes, al ver el alto grado de agresión y descalificación con el que nuestros representantes y cada uno de nosotros nos dirigimos hacia quien piensa diferente nos preguntamos ¿Qué aprendimos en estos 25 años?
A un cuatro de siglo de recuperada la democracia en nuestro país, parece que todavía no hemos aprendido a ejercerla. Desde el discurso nos llenamos la boca hablando de ella, del consenso, los acuerdos, del respeto al otro, pero en la práctica la intolerancia hacia el otro parece gozar de buena salud. Para muestra sólo basta leer los diarios y ver las noticias..
El ejercicio del derecho responsable de expresión que tanto ha costado conseguir hoy parece continuar en el DEBE de la democracia , por responsabilidad tanto de nuestros políticos, como de nuestros dirigentes y propia de cada uno de los ciudadanos argentinos.
“Expresarse” en democracia NO ES SINONIMO de descalificar al otro, considerándolo como un “enemigo”
Coser, quien ha estudiado las funciones del conflicto social sostiene que la búsqueda de un enemigo externo al grupo aumenta la cohesión dentro del grupo, y la búsqueda de un “enemigo” interno ayuda a mantener la estructura interna del poder, impidiendo que los verdaderos conflictos puedan plantearse dentro del mismo.
Los geniales “Les Luthiers” en una memorable pieza llamada “Himnovaciones”, parodian a un grupo político que busca incorporar al himno de su país un “enemigo” a quien el “pueblo pueda odiar y a quién echar culpas si algo sale mal” y luego, al encontrar un enemigo con quien no se pueden encontrar causas lógicas de conflictos sostienen “total el pueblo qué sabe… ¿si pudimos inventar un enemigo cómo no va a ser posible inventar un conflicto?...
Como ciudadanos tenemos que pensar si no estamos alentando o quedando en medio de “conflictos” aparentes que sólo sirven a los intereses de quienes lo generan.
A 25 años de recuperada la democracia… ¿A quién seguimos culpando de nuestros males?
Hablamos de la posibilidad que nos da la Democracia de contar con canales para expresarnos, sin embargo, cuando tenemos un espacio para ello lo utilizamos como fuente para agredir al otro, al que piensa distinto. ¿Es que acaso no podemos disentir sin agredir? ¿Por qué da la impresión que quien no piensa igual es mi enemigo? .
Luego esos mismos adultos que son protagonistas de estos ejemplos de intolerancia se “rasgan las vestiduras” mostrando su preocupación pública cuando los jóvenes acuden a medios violentos para expresarse y allí salen a los medios exigiendo mayores controles o promoviendo leyes, programas, proyectos, planes, etc, etc que prometen “erradicar tal o cual problemática”.
Es tiempo de dejar de buscar culpables y enemigos y asumir nuestras propias responsabilidades desde el lugar que nos toca actuar en la sociedad, revalorizando la palabra.
Esta palabra que, como forma de relación con el otro de reclamar y de buscar soluciones, hoy está devaluada.
Estos son los ejemplos que hoy reciben nuestros jóvenes y hoy lo reflejan. Decimos los jóvenes son el futuro, una vez escuché una frase que decía los adultos somos el futuro porque los jóvenes nos están mirando. ¿Será que esto que hoy nos moviliza de los jóvenes no es sino el propio reflejo que les estamos dando con nuestros ejemplos? Los jóvenes ya están “hartos” de discursos vacíos de muchos adultos. Hoy nos reclaman que eduquemos con el ejemplo.
En momentos como los que estamos viviendo se hace necesario recuperar el valor de la palabra. Pero recuperar el valor de la palabra supone también recuperar el valor de la escucha, del poder escuchar realmente al otro aún cuando está diciendo algo con lo que no coincido, en pensar que pueden existir múltiples verdades subjetivas y no una verdad única, que se puede trabajar con el disenso, que la lógica binaria (buenos –malos, culpables- inocentes) en estas situaciones no son adecuadas y buscar herramientas para consensuar.
Recuperar el valor de la palabra también significa revalorizar los espacios que desde los diferentes medios se ofrece para expresarse con libertad.
¿Qué estamos haciendo cada uno de nosotros y las autoridades para Educar para la libertad, como lo sostenía Paulo Freire?
A más de un cuarto de siglo de recuperada la Democracia aún tenemos mucho por aprender, especialmente los adultos que estamos dando el ejemplo a nuestros jóvenes y trabajar para revalorizar la palabra y los espacios para que ella circule.


27-10-2008 |

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El descontrol no se soluciona sólo con más control

Por DANIEL MARTINEZ ZAMPA
Abogado- Mediador- Mag. En Adm. Y Res. De conflictos.
www.mediacioneducativa.com.ar
info@mediacioneducativa.com.ar


A diario vemos signos del descontrol que existe en los diferentes ámbitos de la sociedad.
Vemos descontrol en el tránsito, en las salidas de los jóvenes, en los lugares de trabajo, en la falta de respeto de las normas elementales que son necesarias para la convivencia.
Discépolo de manera genial en Cambalache describió la sociedad actual: ”Hoy resulta que es lo mismo ser derecho que traidor, ignorante, sabio, chorro, generoso, estafador.¡Todo es igual, nada es mejor,lo mismo un burro que un gran profesor!...Siglo veinte, cambalache, problemático y febril,el que no llora no mama y el que no roba es un gil…”
Frente a este “cambalache” en el que estamos inmersos la única respuesta parece ser “aumentar los controles”.
Es así que, en las calles de nuestras ciudades proliferan los llamados lomos de burro en cada esquina para “obligar” a los conductores a disminuir la velocidad o periódicamente se realizan operativos para controlar a quienes no respetan los semáforos, en especial los ciclistas. “Operativos” que duran unos días y luego todo vuelve a la “normalidad”.
En otras esferas se busca controlar a los jóvenes, en particular los fines de semana,.
También , cuando ocurren hechos de violencia se aumentan los controles con presencia policial en ciertos sectores , se reclama “bajar la edad de la imputabilidad”, se prometen políticas de “tolerancia cero”, etc, etc,
En algunas oficinas públicas se establecen mecanismos para “controlar” el horario de entrada y salida, sin importar qué se hace “durante” el horario de trabajo, si ese tiempo se dedicó efectivamente a desempeñar alguna tarea o a “navegar” por Internet , leer el diario o destinarlo a la “compra-venta” de los más variados productos.
”En las instituciones educativas también se reclaman más controles hacia los alumnos, docentes, etc.
Pareciera ser que la UNICA respuesta que tiene el sistema ante el “descontrol que existe es aumentar los “controles” , sin ver esta realidad “descontrolada” como un síntoma de algo más profundo. Es como creer que combatiendo la fiebre se combate la enfermedad.
Detrás del control subyace la concepción de ver al otro como “sospechoso” o “incapaz de autogobernarse”.
Vemos que estos “controles” muchas veces no se realizan por convicción sino por el impacto que el tema tiene en la opinión pública, basta el ejemplo de los controles policiales en ciertos sectores mientras que en otros, por acción u omisión aún la ley no puede ser cumplida, incluso quienes tienen la obligación de hacerla cumplir como los jueces o fiscales quedan impotentes por falta de apoyo. Los medios de comunicación nos dan diarios ejemplos de ello.
Los controles son necesarios, ahora, cuando estos son la UNICA respuesta del sistema, lleva a una espiral de requerir cada vez más controles, hasta que llegamos a un punto que nos preguntamos ¿Hasta cuándo se pueden sostener los controles? ¿Quién “controla” al que controla?
En la sociedad de hoy se hallan en crisis las instituciones que representan la autoridad, desde la familia, la escuela hasta la justicia. En lugar de preguntarnos por los motivos de esta crisis sólo se respondemos aumentando los controles sin hacer nada por “educar para la libertad y la responsabilidad”.Nos quedamos en el “sintoma” sin ver las causas.
En ocasiones el mismo mecanismo de control genera una espiral que lleva a la escalada de violencia y requerir “mayores”• controles.
Para ello se lanzan “operativos•, •”planes”, “programas”, etc, etc… que prometen “erradicar” determinada problemática, pero sólo se centran en generar mayores “controles”.que dan la sensación que “algo” se está haciendo. “Controles” que duran un tiempo mientras se pueden sostener o hasta que la gente encuentra la forma de evadirlos.
El control no debe ser la única respuesta frente al descontrol , debe trabajarse en forma paralela en los espacios para que los sujetos vuelvan a asumir el protagonismo, con la participación y el compromiso ciudadano. Requerimos volver a creer en la capacidad de las personas para ser constructoras de su propio destino en el marco del respeto a los demás y la convivencia.
Debemos •”Educar para la libertad” como lo sostenía Paulo Freire, y ello implica perder el miedo a ser libres. Este miedo a la libertad- sostiene Freire- se encuentra tanto en opresores como en oprimidos, aunque mientras para los oprimidos significa el miedo a asumirla, para los opresores significa el miedo a perder la libertad de oprimir. Aumentar los controles también es una forma de construir una falsa autoridad.
Educando para la libertad lograremos que el descontrol se encamine hacia una sociedad donde la regla pase a ser el cumplimiento de la norma y podamos cambiar esta sociedad de hoy que Discépolo describió en Cambalache.
Esto requiere dejar de buscar •culpables y pensar en la responsabilidad de cada uno de nosotros como miembros de la sociedad, y del ESTADO, generando políticas públicas activas que promuevan la construcción de consensos y la real participación ciudadana. Parte esencial de esas políticas deben partir desde la Educación.
Pero debemos “educar” desde el ejemplo y no desde el discurso. Nuestros jóvenes manifiestan su hartazgo sobre el doble discurso de los adultos.
Si bien estas políticas pueden no tener “rédito” político inmediato, se hace necesario que, de una vez por todas se tome la decisión de trabajar en serio, terminado con los “parches” que a diario vemos a los que se recurre como manotazo de ahogado para demostrar que “algo se está haciendo” ante una realidad que cada día se presenta más compleja.


19-09-2008 |

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UN APORTE MOTIVADOR COMO DOCENTE…

Como docente me gustaría poder hacer llegar a todos lo que ejercen la misma profesión, de todas las nacionalidades – maestros y profesores de todos los niveles la información referente a un gran cambio que ha de producirse en la sociedad humana y que nos tendrá como protagonistas.


05-09-2008 |

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¿QUIÉN CUIDA A NUESTROS DOCENTES?

¿Quién cuida a nuestros docentes?
Nos acercamos al 11 de septiembre en el que nuestros docentes son homenajeados en su día. Frente a lo que diariamente ocurre en las escuelas, donde son cuestionados, deslegitimados, desautorizados e incluso agredidos, surge la reflexión ¿quién cuida a nuestros docentes? ¿Quién cuida a los que educan a nuestros hijos?. ¿Qué hacemos desde las distintas instancias para apoyar su trabajo? ¿Sólo nos acordamos de ellos para el día del maestro? A nadie escapa el alto valor que siempre tuvo la tarea de educar, aunque hoy parece estar desvalorizada. Nuestras aulas son caja de resonancia de todo lo que ocurre fuera de los muros de la escuela. A nuestros docentes hoy se les pide que se “hagan cargo” de todo lo que deberían hacer los diferentes órganos del estado y las familias. Frente a esto el “contrato” familia escuela está en crisis y debe ser resignificado.
El desgaste que sufre el docente frente al aula se traduce en el aumento de las enfermedades de tipo sicológicas que se viene dando. Sólo quien está frente al aula sabe lo que esto significa hoy en día. Esto se produce también por la necesidad de contar con nuevas herramientas para su labor. A nadie escapa que los chicos de hoy han cambiado y se requieren nuestras estrategias de las que aún no se puede dar cuenta acabadamente.
El cambio constante es un signo de nuestros tiempos y en la escuela nos encontramos con la paradoja de ser custodio de un saber que hoy se modifica rápidamente.
Frente a esto nuestros jóvenes ven cómo en la práctica el estudio parece “no valer nada” ya que para conseguir un trabajo es más importante tener algún “padrino político” que la formación y el esfuerzo realizado.
Desde algunas familias se pide a la escuela que haga lo que ellas no pueden hacer. “Yo ya no sé qué hacer con mi hijo… a ver si ud,. puede ponerle límites…” , escuché decir a un padre una vez.
Desde las autoridades muchas veces se deslegitima su accionar y su autoridad, desautorizando sus decisiones ya sea anulando sanciones , separando del cargo sin fundamentos u “ordenando” mesas especiales de exámenes , entre otras situaciones. Como en toda profesión existen buenos y malos docentes, pero es responsabilidad de todos cuidar a los buenos docentes y que los malos docentes den cuenta dentro de los mecanismos previstos por la ley.
Aún cuando la profesión docente está hoy tan cuestionada, resulta interesante ver cómo aún se ve a la institución escuela como una de las más confiables y cómo excelentes docentes le ponen pasión a lo que hacen diariamente y cómo los alumnos reconocen este esfuerzo.
Cuidar a nuestros docentes es responsabilidad de todos.
De los propios docentes apoyándose mutuamente en las instituciones y ocupándose de aquello que le es propio de su función.
Del Estado, revalorizando el rol docente, evitando las desautorizaciones y deslegitimaciones y brindando los espacios de contención que como profesionales que deben enfrentar esta realidad compleja necesitan. En algunas provincias hace años existían gabinetes sicopedagógicos que estaban a disposición de los docentes. Hoy, con una realidad mucho más compleja, en muchos lugares no hay nada, sólo hay “parches” que se “sacan de la galera” cuando algo grave pasa, “parches” que aparecen y desaparecen pero no pueden sostener su trabajo en el tiempo. . También volver a los espacios de reflexión institucional sobre la labor y la posibilidad que cada institución pueda requerir el auxilio y la formación en los aspectos que hagan a su realidad y necesidades.
Por su parte los órganos competentes del estado deben hacerse cago de la problemática social que les corresponde para que se establezcan verdaderas redes para contención de las familias y los niños y cubrir sus necesidades básicas.
Y desde las familias debemos apoyar el trabajo que se realiza en las aulas y ante un caso de duda, hablar con el docente directamente evitando desautorizarlo frente a nuestros hijos, hablar con nuestros hijos acerca de lo que hacen en las escuela y la necesidad de respetar a quien también lo educa
Si entendemos que todos, padres, docentes , estado y sociedad toda estamos del mismo lado, tendremos mejores chances de guiar el barco de la educación de nuestros hijos a buen puerto en medio de la realidad que se presenta cada día más compleja.
¡FELICIDADES A LOS DOCENTES EN SU DÍA!

DANIEL MARTINEZ ZAMPA
Abogado-Mediador- Magister en Adm.y Resolución de conflictos.
www.mediacioneducativa.com.ar
info@mediacioneducativa.com.ar



31-08-2008 |

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Los cambios en la escuela

¿Cómo vive la escuela entre el cambio y la tradición?
Comencemos por definir cambio. Lo expreso a través de palabras como modificación, variación, transformación, reforma.
Y con esto haríamos referencia a la reforma y todo lo que trajo para bien y para mal; y la nueva ley de educación federal con ciertos recambios.
por otro lado aparece la palabra tradición, como costumbre, algo que existe o es así desde hace mucho tiempo, conservador.
Y entonces nos encontramos que en la escuela hay muchas (o casi todo) cosas que cambiar para mejorarla, ya que todo es obsoleto, viejo, que ya no va más, que ya no sirve.
Pero no todos los cambios mejoran lo existente.
Coincido con Antonio Viñao frago quien señala que hay dos modalidades de cambio: las reformas educativas y las innovaciones.
Las reformas tienen un formato legal que viene de los poderes públicos, modifican y estructuran el sistema educativo, estableciendo nuevos contenidos, métodos, etc.
Las innovaciones surgen dentro de las aulas o establecimientos educativos a partir del accionar docente, que si bien no afectan la gestión política del sistema educativo pero pueden interactuar y producir cambios en la gestión gracias a la existencia de difusión de dichas innovaciones.
Pero volvamos a las reformas y aquí podemos decir que son mal vistas, tienen mala fama por el formalismo y la burocracia que marcan, dando efectos imprevistos y no deseados; muchas veces sin tener incidencia con lo que realmente se vive dentro de las aulas. Y habría que agregar la falta de recursos financieros, vaivenes políticos, carencia de apoyos sociales, que logran convertir todo en un estado de oposición o resistencia.
Lo que se observa en definitiva la necesidad, por parte de los que hacen las reformas, de justificar su existencia. Y los docentes, entonces debemos acomodarnos.
En la escuela hay cosas que cambian y otras no tanto. Y esto también puede tener que ver con las innovaciones, todo lo que tiene que ver con la equiparación en el número de alumnos y de alumnas, el mobiliario y la disposición del mismo en las aulas, la vinculación entre docentes y alumnos, los docentes haciéndonos eco de los problemas de los alumnos y buscando juntos la mejor solución, y así con muchas otras cosas. Lo mismo ocurre con lo que permanece, hay costumbres, formas de enseñar algunos temas, el tratamiento de determinadas actividades que se mantienen, que las seguimos utilizando porque las consideramos necesarias, que nos dan resultados positivos, y que un cambio tal vez las complicaría y nos complicaría.
Para finalizar creo sumamente importante que se debe escuchar más a los docentes, quienes son los verdaderos conocedores de lo que se vivencia en las aulas y en las escuelas.
Que se nos tome en cuenta a la hora del cambio, es fundamental.


23-08-2008 |

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El Proyecto institucional de la escuela.

Por Andrea Bibiana Taborda especialista en investigación educativa.

El proyecto institucional de una escuela debe ser el tronco de las futuras operaciones de una institución escolar, pensadas en favor de la satisfacción de las necesidades de sus destinatarios, que dan la razón de su existencia.


25-07-2008 |

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EL MAESTRO QUE SABE…EL MAESTRO QUE EXPLICA…Lic. Mirta De Andreis

Retomando un artículo anterior (La creatividad en la Educación) en el cual a modo de conclusión expresaba que deberíamos aspirar a “un proceso de enseñanza-aprendizaje que no obture la libertad de pensar del alumno, que no transmita solo certezas incuestionables e instituidas”, quisiera profundizar este concepto.


24-07-2008 |

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¿Y que tal si hablamos de DESAFIOS en lugar de PROBLEMAS?

La semana pasada asistí a una charla que los disertantes decidieron llamar “Violencia en la escuela” y no “Violencia escolar”. Ya que consideraron que es la violencia que vivimos a diario en nuestra sociedad y impacta irremediablemente en las escuelas.
Durante un “break” (recreo)


23-07-2008 |

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LA CREATIVIDAD EN LA EDUCACION. Lic. Mirta De Andreis

Si tratamos de definir conceptualmente la creatividad aludiendo a sus características esenciales, podríamos decir que es un proceso mental superior que genera algo nuevo, original y desconocido.
Es decir, una condición básica es llegar a desarrollar los procesos psicológicos superiores y poder utilizarlos desde un posicionamiento subjetivo, re-creando y re-editando las producciones propias a partir de lo aprendido.


02-07-2008 |

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El descontrol del control

Autor del presente trabajo:
Arcidiácono Atilio José
Para escribir directamente al autor: azulgris17@yahoo.com.ar
Otros artículos relacionados con la temática:
http://www.mediacioneducativa.com.ar

Pareciera que existen palabras que además de su significado poseen el poder de generar una situación de malestar en quien la escucha.

Es como que nos alteran y promueven resistencias.

Una de estas palabras es “control”.
Cierto es que puede ser usada para transformarnos en quien la ejerza o quien se debe exponer a ella.

Ante los adultos suele funcionar promoviendo el mismo malestar que a alumno y alumnos la palabra “evaluación” . Si bien pueden sentirse como sinónimos, las justificaciones que damos a niños y jóvenes no alcanzan para los adultos.

Un adulto ante esta palabra y cuando es usada de tal manera que será controlado en lo que hace o cómo lo hace, por lo general se tienta de afirma o preguntar, a sí mismo o a su interlocutor más cercano alguna de estas expresiones:

¿para qué?
¿por qué?
¿Qué sabe para poder hacerlo?
¿de qué nos van a culpar ahora?
¡más trabajo!
con todo lo que no se hace ¿van a hacer esto?
¡a mi no me controla nadie!

(el lector puede seguir agregando ejemplos aún mejores)

No se puede obviar que el “control” puede ser una forma de persecución, de presión en manos de quien detecta el poder de ejercerlo. Pero también es cierto que “controlar” es un aspecto integrador de la misma norma.

Dictar una norma sin determinar quien efectivamente será el responsable del control de la misma, implica efectuar un vaciamiento de la misma norma.

Más aún con lleva en sí misma el incumplimiento de lo normado.

Casi deberíamos preguntarnos para que generar espacios de análisis grupal, establecer acuerdos si los mismos no son controlados no sólo en su cumplimiento sino en la metodología usada.

Lamentablemente contamos con muchas normas, reglamentos, leyes, cuyo control no se aplica. Es como que por la dudas están, pero nos falta quien ejerza el control.

¿Pero las normas son de cumplimiento por ser normas o son de cumplimiento sólo para no ser sancionados?

Se podrá pensar que “hay tantos funcionarios que no respetan normas” que porqué debemos cumplirlas nosotros. Claro que este razonamiento no es admisible cuando quien lo enuncia es el alumno, alumna o su familia.

Resulta llamativo como socialmente exigimos el control en cumplimiento de cosas que tienen que ver con los distintos momentos de nuestra cotidianeidad y lo renuentes que somos a ser controlados.

El “control” no es una opción, es parte de la función en los distintos grados del escalafón docente.

Todos debemos dar cuentas de porqué obtenemos los resultados que se visualizan al final de cada etapa.

A veces el ejercicio del control es una manera de atomizar la institución.

Esto de alguna forma actúa como causa para no ejercerlo, sin darnos cuenta que el no ejercicio fomenta la atomización y fortalece la resistencia.

El descontrol del control, lleva a la generación de conflictos.
El control promueve acciones de prevención, corrección y anticipación de los hechos.

Es necesario que cada uno efectivamente cumpla con su función y esto implica el disfrute de derechos y el cumplimiento de obligaciones.

El cómo de los controles puede ser acordado.
Lo que se controlará, el cómo, los aspectos, la devolución, la posibilidad de descargo, los tiempos para las modificaciones, los resultados de mínima y máxima, no sólo deben ser conocidos por los controlados sino que pueden ser ellos mismos quienes contribuyan para la organización y alcance del control.

Incluso existen controles que pueden delegarse entre los mismos docentes, con la participación del equipo directivo al concluir cada etapa o por requerimiento de los responsables.

No basta establecer acuerdos tendientes a mejorar la convivencia escolar.
Es necesario el cumplimiento de esos acuerdos y para ello el “control” resulta indispensable.

La seriedad con que se asume el desarrollo de un proyecto está directamente relacionada con la organización de los controles tendientes a efectuar su seguimiento, evaluación, alcances, modificación y aplicación en término de lo cordado.

El “descontrol” del “control” puede ser la diferencia entre un proyecto serio para la modificación de los niveles de violencia en la institución y el espíritu exclusivamente “de sanción” justificada por un proyecto previamente acordado, avalado y dado a conocer.


07-06-2008 |

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Un proyecto de educación para la modalidad en contextos de encierro

En otra oportunidad lo había hecho, hoy vuelvo a ceder el espacio y la palabra.

En esta oportunidad a la Prof. María Dolores Vázquez y su equipo de docentes y preceptores del C.E.N.S Nº 3-494 Provincia de Mendoza.
Este proyecto surge de la necesidad de adaptar y articular la Institución Escolar con la Institución Penitenciaria. Como así también, la necesidad de crear una modalidad de proceso enseñanza-aprendizaje en contextos de encierro en la Provincia de Mendoza, basada en la experiencia de los docentes.
No se trata de convertir esta propuesta en ley para todas las escuelas en contextos de encierro. Se trata, más bien, de una propuesta que surge de una necesidad institucional y viene a dar cuenta de una situación: fundar algo, algo concreto, algo modesto, pero algo que afecte de algún modo las formas de transitar la vida de quienes pasan por ella.

Referencia institucional: C.E.N.S. Nº 3-494, Mendoza, Argentina.
Prof. María Dolores Vázquez



18-05-2008 |

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Educar con pasión

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Reflexión: ¿Cómo está nuestra pasión por educar?


15-05-2008 |

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La Logosofía y el cultivo de la inteligencia

El cultivo y desarrollo de la inteligencia constituyen tareas virtuosas, que elevan la condición humana. La inteligencia es un medio, una herramienta; puede decirse de ella que es como un motor, que puede servir para mover un tractor o una cosechadora, produciendo alimentos, pero también para accionar un tanque de guerra y matar; la finalidad de la función parecería ser indiferente a su esencia.
Ello parece evidente cuando se contemplan las infinitas argucias con que en ciertas ocasiones se justifican mentiras o se esconden malas intenciones, ya que para ello se utiliza la inteligencia. También cuando nos admiramos de los avances de la ciencia y la tecnología, que producen armamentos cada vez más poderosos y letales, o los daños que el desorbitado desarrollo de ciertas industrias provocan a la ecología. Todo ello es producto de la inteligencia del hombre.


12-05-2008 |

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Recurso para evitar la violencia. Un decálogo para el aula

jovenes.jpg ¿Qué es la violencia?

Si, como dice Marshall Rosenberg,

"La violencia es la expresión trágica de las necesidades insatisfechas"
, los docentes mucho podemos hacer para que las necesidades insatisfechas en primer lugar sean percibidas como tales y en segundo lugar sean expresadas de modo creativo y no violento.


09-05-2008 |

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EL EMPLEO ESCOLAR DEL DERECHO EDUCATIVO

I.- Otros niños, otra pedagógica, otro derecho

Las características de los niños y niñas de hoy, no solamente denotan cambios en su excelente capacidad cognitiva, sino que también han transformado sus percepciones en todos los ámbitos, destacándose su agudo nivel de empatia y la posesión de una sorprendente apertura psíquica y espiritual, cambios que no son canalizados correctamente a nivel familiar ni escolar


16-04-2008 |

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Presiones Laborales y Familia

Qué es trabajar en un mundo que cambia profunda y aceleradamente?
Cómo se trabaja en un escenario del siglo XXI en el cual muchos valores y sistemas de conocimientos están cambiando permanentemente?


31-03-2008 |

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La docencia en la actualidad.

Lamentablemente los docentes en la actualidad no recibimos el respeto que nos merecemos, nuestra profesión se encuentra desprestigiada desde diferentes aspectos, de a poco nos han hecho cargo de responsabilidades que no nos competen en el al quehacer educativo. De esta manera se nos aleja de lo pedagógico, mostrando a la escuela pública como depositaria de muchos males. Cabría entonces estar atentos a la vez que preguntarnos: ¿Qué se pretende hacer con la Educación pública?


26-03-2008 |

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Los juegos y la imagen, en la actualidad.


Por Andrea B. Taborda, especialista en investigación educativa.

Los juegos resultan ser una herramienta indispensable para el quehacer educativo tanto como recurso a ser usado para estimular el aprendizaje escolar, también como medio potenciador del desarrollo de capacidades intelectuales y como canalizador de las frustraciones del niño frente a la perdida del dominio al que lo somete la realidad externa.


18-03-2008 |

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Los jóvenes y el estudio. Cómo ayudarlos a organizarse

j%F3venes.jpg Los que trabajamos con pre-adolescentes o adolescentes sabemos lo difícil que es lograr estimularlos para que estudien y cumplan con las tareas escolares. Algunas veces esto se debe a falta de motivación, otras veces a qué no saben cómo hacer para organizarse y casi siempre a una mezcla de ambas circunstancias.


17-03-2008 |

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Las voces de mi escuela: un mural

Por Casella Claudia C., Taborda Andrea B. y Vivet Paula V.

En la era moderna, el mural se ha identificado con “la lucha revolucionaria” para llevar a cambios sociales.
Es por eso que creemos que no existe mejor manera de que nuestras voces sean vistas y escuchadas, queremos expresarnos todos: docentes, alumnos, padres, vecinos, en una palabra, toda la comunidad de nuestra escuela en pro a una nueva visión ampliamente diversa y social usando el medio ideal que es “un mural en mi escuela”.


17-03-2008 |

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El cine en la escuela y otras tecnologías.

Por Taborda Andrea Bibiana, especialista en Investigación Educativa.


"La acción de mirar no se asemeja a la posibilidad de ver, para poder ver es necesario dejar de mirar.” “Poder ver posibilita la subjetivación del entorno”


El avance de las nuevas tecnologías nos exige como docentes la labor de introducirlas de manera operativa, ya sea en nuestra propia formación como así también en la de nuestros alumnos.


07-02-2008 |

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Los docentes debemos educar para la paz

"Formad al hombre de paz si queréis ver reinar la paz entre los hombres".

Una gran frase, maravillosa frase dicha por Juan B. Alberdi en El crimen de la guerra (1868).
Y se me ocurrió tomarla de un artículo publicado por el diario La Nación, escrito por Antonio M. Battro que lleva por título Educar para la paz.


14-01-2008 |

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La difícil relación padres-escuela

"La relación padres-escuela a veces es difícil. La familia es el agente educativo primario y primordial; es por ello que no debe sacarse de encima los niños depositándolos por unas varias horas en la escuela, tranfiriéndole a la misma responsabilidades, obligaciones o quehaceres que son propios del seno familiar."


27-12-2007 |

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En el ocaso de 2007. Muchas preguntas, pocas respuestas.

Hace ya unos años, en primer año del nivel secundario, desarrollamos un breve taller de lectura y escritura. Entre otras actividades invitamos a nuestros alumnos a "leer" las imágenes que acompañan a los textos seleccionados. Para ello, planteamos preguntas tales como: "¿qué les sugieren las imágenes?", "¿qué sensaciones producen?".
En esta situación hemos notado con cierta frecuencia -tal vez sea tiempo de empezar a cuantificar esa "frecuencia"- que aparece en ellos una actitud de alerta, de desconfianza que se nota claramente en los gestos y en el tono de la voz cuando alguno toma la palabra y dice:
- ¡¿Y Usted qué quiere que le digamos profesor?!...


05-12-2007 |

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Adolescencia, docentes y fracaso escolar: Conocer y comprender a nuestros adolescentes para evitar su fracaso escolar.

La adolescencia puede ser transitada de diversas formas, lo esencial es comprender que es una etapa de crisis tanto para el joven en desarrollo como para sus figuras parentales. Para realizar un acompañamiento acorde y con buenos resultados educativos es necesario conocer como se vive esta etapa.


05-12-2007 |

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VIOLENCIA Y DERECHOS HUMANOS. Lic. Mirta De Andreis.

Hace más de medio siglo, una mujer, Eleanor Roosevelt, lograba que en la "Declaración Universal de Derechos Humanos" se utilizara precisamente la palabra HUMANOS en lugar de HOMBRES. Un nuevo camino se comenzaba a recorrer, la palabra comienza a instaurar un cambio en el pensamiento y en lo expresado.

"Ahora la mujer tiene el grito, la palabra, la pregunta...Novísima relación de poder entre ella y " ella-pensante", parlante y decidora". (Giberti, 1998)
Esto permitió poner a la luz, esa parte de la población del planeta que estaba en las penumbras: Las Mujeres.


29-11-2007 |

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Lo que nos dicen los adolescentes

A menudo nos encontramos con situaciones, en donde están implicados nuestros jóvenes adolescentes, que manifiestan algún grado de violencia que nos conmueven de forma especial. Mientras no tengamos la capacidad de observar lo que ellos pretenden manifestarnos no podremos comprenderlos. Y mientras no los comprendamos, ellos seguirán insistiendo para que nosotros, los adultos, escuchemos su voz.


16-10-2007 |

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La Logosofía y la Depresión Psicológica

La depresión psicológica superará al cancer y al sida, convirtiéndose en la mayor plaga del siglo XXI.
Publicaciones periodísticas de todo el mundo dan cuenta del resultado de estudios realizados por las autoridades sanitarias de los países más desarrollados y que coinciden en este terrible anuncio.
Se calcula que el 20% de la población mundial (cerca de veinte millones de personas) padece de depresión. Hasta ahora la depresión crónica no tiene cura. Se habla de tratamientos para el control de la dolencia y para prevenir crisis posteriores, pero es unánime la declaración de que el mal no tiene cura.
En su libro “Curso de Iniciación Logosófica”, al detallar las causas de la actual decadencia cultural, González Pecotche señala que la cultura aún vigente no ha sido ni es capaz de enseñar al hombre a conocerse a sí mismo y que además no le ha enseñado a conocer el mundo mental que lo rodea, interpenetra e influye poderosamente en su vida.
Es en ese desconocimiento donde se encuentran las causas del mal que hoy alarma al mundo. La depresión psicológica es el resultado de una vida equivocada, totalmente volcada a lo externo, a lo material, una vida carente de ideales; los desvíos consiguientes son originados por el desconocimiento que tiene el hombre de sus verdaderas necesidades vitales.
El hombre ignora muchas cosas sobre sí mismo, sobre sus propias prerrogativas espirituales y nada sabe del objeto mismo de su existencia; como consecuencia de esto la forma de vida adoptada por la sociedad hace que el ser humano dedique todas sus energías a la búsqueda de satisfacciones y placeres de índole material, dejando de lado su vida espiritual, que a lo sumo cree atender cultivando ocasionalmente alguna inclinación artística.
Ante este panorama desolador surge la pregunta: ¿ cuales son los conocimientos necesarios para salir del error ?
Estos problemas e interrogantes tienen una nueva y valiosa respuesta, constituida por la posibilidad cierta, comprobable y científica, de conocer los maravillosos mecanismos que conforman el mundo interno de la criatura humana, e incursionar conscientemente en ese mundo, brindando a toda la humanidad la posibilidad de acceder a una nueva etapa de su evolución y poniendo fin a lo que acertadamente ha sido llamado “período de evolución inconsciente “.
Una elevada proporción de los cultores de la Logosofía son profesionales, docentes universitarios y hombres de empresa.
La Logosofía, definida por su autor como una nueva concepción del hombre y del universo, es como ya se dijo, una ciencia nueva, eminentemente experimental, que aporta conceptos de gran trascendencia, brindando las bases para una nueva cultura que habrá de sustentar la civilización del futuro.


16-10-2007 |

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La nueva cultura que propugna la Logosofía

La humanidad evoluciona corrigiendo los errores cometidos y aprendiendo de ello. Esto sucede en lo individual y se transmite al resto de la sociedad. De ese aprendizaje van quedando conocimientos acumulados que conforman el haber evolutivo, es decir la cultura, conjunto de factores que elevan la condición humana permitiendo la marcha hacia el perfeccionamiento y la superación. Cuando en ese proceso un pueblo logra avances considerables que lo distinguen de los demás, señalando un derrotero a seguir, puede dar lugar al nacimiento de una nueva cultura.


05-10-2007 |

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Reorientación de Adultas docentes

Resumen del Trabajo presentado en Seminario Argentino de Orientación Vocacional

Autoras: Lic. Mirta De Andreis- Lic. Adela Hlozek

Dentro del contexto SE de la clase media, son frecuentes las intervenciones de reorientación vocacional con la esperanza de encontrar “La profesión-Ocupación” que asegure mejorar los ingresos. A las variables que usualmente se manejan se agrega la preocupación por la seguridad personal. Cuando los actores son, Adultas Docentes, se agregan algunos matices. Sobre todo cuando ya tienen hijos que se están orientando vocacionalmente. Este trabajo de reflexión está inspirado en procesos de O.V que coordinamos durante los últimos años.
Seleccionamos cinco ejemplos, que no son únicos pero que dan pie a este trabajo.


26-09-2007 |

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Subjetividad femenina y proyecto profesional

Lic. Mirta De Andreis
www.problematicafamilia.com.ar
www.csms.com.ar

En nuestra sociedad, el desarrollo del rol genérico femenino, no es sencillo.

1. “Las niñas reciben escolaridad para prepararse para una sociedad tecnológica y socialmente compleja. Por otro lado, hay un sentido en que esta formación es un seudoentrenamiento. No está destinado a interferir con el otro entrenamiento, mucho más importante, para ser una esposa y madre, que está metido en el desarrollo inconsciente de la niña y que su madre le enseña en un contexto en el que ella es, claramente, la figura parental saliente”( Chodorow, Nancy-1982)

En los procesos de Orientación Vocacional, he podido observar, a lo largo de más de veinte años de trabajo con adolescentes y jóvenes mujeres, los cambios de mis consultantes y mis propios cambios, también como mujer, respecto a los mandatos sociales y familiares, de lo que se espera que haga, piense, diga y elija una “buena mujer”.


26-06-2007 |

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Los próximos cuarenta años.

Las jubilaciones masivas dan cuenta de los años de ejercicio que tienen muchos de los docentes que trabajan junto a nosotros. Algunos orgullosos de la tarea que han desempeñado, otros lejos de eso, dan a conocer la preocupación con la que dejarán sus cargos.
Este es momento de repensar lo que ha ocurrido con la educación en nuestro país durante los últimos cuarenta años (el máximo de antigüedad de una docente que conozco personalmente) y los próximos años en los que estaremos en ejercicio…que tal vez sean otros cuarenta.


06-06-2007 |

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La ley y la educación rural

Los fines y objetivos de la política educativa de la provincia de Bs. As. en la educación rural


18-05-2007 |

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¿Acreditarnos para qué?

Al encontrarnos inmersos en un mundo cambiante, los actores de la educación nos encontramos ante el “moustro” de la autogestión, de la constante evaluación, de procesos complejos de aprendizaje e interacción de los mismos. En donde, cada institución de educación superior y las unidades que la integran han desarrollado sus propias estrategias de operación con el fin de cumplir con su misión. Un ámbito en el cual, la "Unidad" la cual se entenderá como sinónimo de facultad, escuela, división, departamento, centro académico o similar responsable de uno o varios programas académicos, esta determinada por el contexto y la diversidad de información flotante.


18-05-2007 |

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¿Calidad para cuántos?

La escuela estuvo desde sus inicios sometida a la tensión entre una necesidad de integración social y la adecuación a los requerimientos del desarrollo personal. En la actualidad el sistema educativo está fuertemente cuestionado porque las escuelas son ineficaces y el perfil del egresado no se condice con la imagen del ciudadano que la sociedad pretende que la escuela forme.


18-05-2007 |

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¿Asistencialismo o pedagogía en la escuela actual?

Por Andrea Bibiana Taborda, Especialista en Investigación Educativa

Los docentes de la escuela actual padecemos hoy por hoy de momentos pocos claros, en tanto límites de nuestra labor pedagógica. En forma constante los actos de asistencialismo y los actos de pedagogía, que nos imponen desde las altas esferas, nos confunden, y caemos en la cuenta que nuestra verdadera tarea pedagógica y a la cual aspiramos, por formación, se ve truncada. Tan solo con definir asistencialidad y pedagogía podemos observar la diferencia existente entre ambos términos.
Asistir significa: socorrer, favorecer, ayudar, mientras que la pedagogía consiste en el arte de educar o enseñar a los niños.


15-05-2007 |

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La educación ambiental y la escuela.

Actualmente nos encontramos bombardeados de información acerca de los desastres ambientales que con gran seriedad que estamos padeciendo, como el sobrecalentamiento climático, la deforestación, la desertificación, entre otros.

Estos problemas ambientales pueden resultar de distinta repercusión, ya sean nacionales (afectando a un país), internacionales (compartidos entre países limítrofes), o mundiales ( de gran escalas, repercuten en todo el mundo). Es emergente de esta cuestión, una necesaria toma de conciencia acerca de como los hombres estamos interfiriendo en el curso normal de la naturaleza y afectando a nuestro planeta. Tierra.

¿Por qué es necesario iniciar, desde los primeros años escolares, en la incorporación de hábitos sobre el cuidado del medio ambiente?


14-05-2007 |

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Comunicación y lazos sociales

Lic. Mirta De Andreis

www.problematicafamilia.com.ar


Las nuevas formas de comunicación entre las personas es tema de debates en diversos ámbitos.Actualmente se ha desarrollado una concientización sobre el impacto de las nuevas tecnologías en la organización social moderna.

Las denominadas TIC producen nuevas formas en la realización de diferentes actividades en ámbitos de la economía, la cultura y la educación. También se observa el nacimiento de nuevas maneras de relaciones interpersonales.


08-05-2007 |

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El Docente, del compromiso al conformismo

Hoy nos preguntamos sobre ¿como es la situación del docente actual? Ser docente nos pone en una situación de continua formación y de exposición para la que debemos estar a pleno. ¿Aprender a ser docentes es todo un desafío?


06-05-2007 |

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Giro a la educación -1ª Parte-

Hace 15 años,tal vez más, el discurso y la praxis educativa frecuentaba algunas unidades penitenciarias a modo de "visita diaria" que tenía su espacio físico en una celda, pabellón o cualquier resquicio disponible que, gracias al "encuentro entre alumnos y docentes" se transformaba en la "escuela"...


30-04-2007 |

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Diversidad y escuela

A nuestra escuela asisten niños de distintos estratos socioculturales. Se trata de una población heterogénea(niños repetidores, venidos de provincias del interior del país o de países vecinos, que se asientan en casas tomadas o en hoteles) basada en la diversidad social.
La heterogeneidad es un tema que preocupa ya que el problema no es escolar sino social.
El niño, ser social por excelencia, debe poder insertarse en los distintos grupos modificando, aceptando y enriqueciéndose en la diversidad, de compartir experiencias con otros independientemente de las diferencias que las distinguen.
Todos los alumnos son diferentes, por eso buscamos desarrollar una educación que potencie la diversidad del alumnado y el respeto mutuo. Consideramos la importancia de trabajar con los niños recogiendo las problemáticas y las demandas sociales y tratar de posibilitar el desarrollo de actitudes de valoración hacia la persona misma, la comunidad y el ambiente socio-cultural en que se desempeña.
A pesar de las dificultades que encontramos en los niños y en sus familias, las trabas que a veces enfrenta la escuela, los tropiezos que sufrimos los docentes, vale la pena imaginar que es posible una sociedad más justa y equitativa. Y para lograrlo creemos en la igualdad de oportunidades como valor fundamental.
Por eso nos interesa el tema de la diversidad y desarrollarlo desde lo que se vivencia en la escuela, pensando en una igualdad que habilite y valore las diferencias que cada uno tiene como ser humano.
Buscaremos hablar de la educación como eje central del proyecto de un país moderno e integrado donde todos encuentren un lugar y vean cumplidos sus derechos. Hablaremos de un país democrático que desea construir una escuela activa, participativa, reflexiva y actualizada; una escuela que sirva como instrumento de inclusión social.
Como dice Juan Manuel Serrat: "No se si me gusta más de ti
lo que te diferencia de mi
o lo que tenemos en común.
Te guste o no,
me caes bien por ambas cosas.
Lo común me reconforta
Lo distinto me estimula"
Autora del trabajo: Paula V.Vivet
Profesora para la enseñanza primaria
Prof. para Adolescentes y Adultos.
Docente de la Esc. Nº 11 D.E. 2º


30-04-2007 |

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Discapacidad y singularidad

Lic. Mirta De Andreis
www.problematicafamilia.com.ar

RESUMEN

Es sumamente importante abordar la discapacidad desde una mirada multidisciplinaria que de cuenta de la singularidad del sujeto. Es imprescindible en el trabajo con niños y adolescentes discapacitados, una comprensión integral de su persona.

Palabras claves: discapacidad- singularidad- sujeto- aprendizaje- multidisciplina


24-04-2007 |

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Nuevas tecnologias y escuela

Lic. Mirta De Andreis

www.problematicafamilia.com.ar


Los cambios en los lazos sociales que las personas establecen en los tiempos actuales, son tema de debates en diversos ámbitos académicos.

Las nuevas tecnologías impactan en las organizaciones sociales modernas y en las relaciones interpersonales.

Vivimos en un mundo en el cual el conocimiento se globaliza y la información está disponible y crece de manera vertiginosa.

Las TIC (Tecnologías de la información y la Comunicación) producen nuevas formas en la realización de diversas actividades en múltiples campos. Entre los mismos podemos mencionar el ámbito educativo- cultural- social o económico.


22-04-2007 |

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Un aporte más a favor de Nuestras Bibliotecas Escolares

LITERATURA INFANTIL EN LA ESCUELA: Y EN LA BIBLIOTECA ?

Acciones de la bibliotecaria
Un aporte más desde una visión de una bibliotecaria escolar.

Recordar que "Somos un soporte más de la palabra escrita, de la palabra oral y
también de la palabra virtual"


28-03-2007 |

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docente con BURNOUT

LOS DOCENTES CON BURNOUT, O SINDORME DEL MAESTRO QUEMADO, NO ESTA LISTADA LA ENFERMEDAD Y LA ART NO LA CUBRE,


28-03-2007 |

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docentes con burnout

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