29 Comentarios

1. Norma. Agosto 10, 2004 22:14

   Soy docente de Lengua, mi nombre es Norma Barone, me parece excelente, yo estoy desarrollando un trabajo muy similar, además trabajo con material grabado en soportes auditivos, lo que me ha dado muy buenos resultados. Si están interesados en compartir mi trabajo me pueden enviar un mail a nbaroney@yahoo.com.ar

2. Norma. Agosto 10, 2004 22:14

   Soy docente de Lengua, mi nombre es Norma Barone, me parece excelente, yo estoy desarrollando un trabajo muy similar, además trabajo con material grabado en soportes auditivos, lo que me ha dado muy buenos resultados. Si están interesados en compartir mi trabajo me pueden enviar un mail a nbaroney@yahoo.com.ar

3. denise. Agosto 11, 2004 08:48

   Norma: Podrías publicar tu trabajo.
   Aquello del material auditivo es otro recurso a explotar que pocas veces se lo tiene en cuenta, quizás porque se lo ha considerado/pensado sólo en el ámbito de la enseñanza especial.
   Este año -pero en el orden de un proyecto áulico y, también, como "piloto"- programé una actividad en la que los chicos deben leer en voz alta para que -luego de adquirir algunas competencias en esto tan complejo de "sacar la voz"- graben "su" lectura y entreguen "su" texto a una biblioteca parlante de la zona. Me sorprenden las reacciones, los cambios, las nuevas conductas que genera la actividad -quiero "imaginar" que la experiencia del año anterior ha tenido relación-. No deja de asombrarme que algunos chicos (vuelvo a señalar: "algunos") lleguen con un papel escrito por su "puño y letra" (por lo general es un poema o un poema/canción, un relato breve) e intenten leérselos a los compañeros """en el marco de la clase"""*. En este momento la lectura/literatura, """en la escuela""", se vuelve un hecho social... Por otra parte, como todo texto elegido por ellos está en relación con sus experiencias, también se pone "ante los ojos" aquella vieja (¿?) relación entre literatura y vida.
   Creo que en este orden se encuentra otro de los necesarios debates del presente -que no sólo compete a los docentes de Literatura-: Literatura en la escuela, ¿para qué? (que implicaría otra serie de preguntas que podrían enfocar una/s moral/es).
   Saludos. Denise

   * Cosa que han hecho siempre sin intervención docente. No hay más que ver las carpetas/cuadernos de poemas que tiene un """circuito ajeno a las actividades escolares""". ¿La cuestión es re-tomar esa práctica y re-construirla para llevar a cabo un contacto con otros materiales literarios? ¿No será que lectores de "literatura" existen, pero no los vemos porque son diferentes a lo imaginado como "buen lector de buena literatura"?

4. GRACIELA. Agosto 11, 2004 09:38

   CHICAS, NO DEJEN DE INNOVAR.LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA ES FASCINANTE, Y LO ES TAMBIEN LA VISTA DE LOS RESULTADOS.

5. Verónica. Agosto 12, 2004 10:58

   Hola, soy psicóloga y trabajo con niños y niñas que tienen problemas de aprendizaje y con adolescentes que tienen dificultades para estudiar y leer, en mi experiencia una de las cosas que me parece que ayuda mucho a mejorar las destreza referidas a la lectura y la escritura es la capacidad para conocernos como lectores y escritores, es decir, para conocer cuales son nuestras fortalezas y cuales son nuestras debilidades, sólo así el lector va a ser capaz de encontrar las estrategias que le permitirá ser más eficiente y tener mayor placer para leer. Estoy hablando de Metacognición, si alguno de ustedes trabajo sobre este aspecto del desarrollo de la lectura, me gustaría intercambiar pareceres y experiencia.
   Gracias

6. Liliana. Agosto 14, 2004 07:32

   Soy bibliotecaria de la Prov. del Chaco y me parece fantástica la apreciación que hace Denise con respecto al rol que le compete a mis colegas en la Promoción de la Lectura, lamentablemente no todos ven a las Bibliotecas como herramientas fundamentales a la hora de trabajar en el ámbito de la lectura.- Continúen así, que siempre habrá un bibliotecario dispuesto a realizar esta tarea.

7. denise nagy. Agosto 17, 2004 08:27

   Verónica: No conozco en profundidad el tema, leí algunas cosas que me
   permiten acordar con vos. Entiendo que en ese momento del "reconocimiento"
   en que se genera la sensación de extrañeza/objetivación, se instala la
   posibilidad de una segunda (uso el término de manera directa) intervención
   que impulse a un nuevo aprendizaje.
   Hace largo tiempo que vengo pensado qué y cómo enseñar a escribir en una
   escuela de "un conourbano". Luego de dar vueltas sobre los "contenidos
   conceptuales", me dije que hay una competencia/saber adquirida/o con lo que
   debo trabajar. Esto invirtió la organización del programa: no escriben mal
   porque ""no saben"" (entonces "agrego" saberes)... sino porque ""saben ""
   aquello (entonces "reformulo" saberes y "relaciono" con la novedad de los
   CC.)
   A partir de algunas pocas lecturas sobre distintas "cosas" -entre ellas: breves escritos sobre metacognición- decantó lo
   siguiente:
   -si corrijo de manera minusiosa -si se quiere detectivezca-, (para observar el "saber")
   -si escribo al margen la razón del error, luego, (para pensar en el "saber")
   -si explico oralmente -si así lo quieren-, (para reformular el "saber")
   -si doy pistas para que se autogestione la corrección, y (para agregar otro "saber")
   -si organizo TPs donde realicen sus propias listas de equivocos/problemas (para objetivar(se) -de manera sintética- el saber puesto en práctica)
   pues comenzaría a bajar el mismo error * (y otros) -ya sea por interés, ya sea
   para que no les "raye"los trabajos, ya sea por una postura estética sobre
   sus Carpetas, u otros móviles-.
   La práctica de un plan de trabajo tan "elemental" -pero centrado en la
   reflexión sobre el error, el tipo de competencias adquiridas, la necesidad
   de alcazanzar nuevos saberes, formular nuevos saberes, etc.- me dejó ver que la cantidad de
   "errores" comienza a descender (algunas veces, se ve a lo largo del ciclo
   lectivo, aunque la mayoría de las veces se vuelve un tanto más generalizado
   en el año siguiente). El trabajo es muy duro, al principio, luego se las "arreglan solos"... (creo que es mi objetivo final).

   Saludos cordiales, Denise

   *Debí -previamente- contestarme: ¿Qué hago con el "error"?. Lo cual me llevó a: ¿qué es el
   error? ¿qué es errar? ¿es el resultado de un proceso? ¿es el proceso? ¿qué
   relación tiene con tal o cual saber? ¿cómo capitalizarlo? ¿es necesario
   hacerlo: siempre, a veces, nunca?.

   PD: Si bien enfoqué el tema del error/errar... en ello van cuestiones diversas.

8. Gabriela. Agosto 17, 2004 11:11

   Soy Bibliotecaria. Desarrollo en la escuela, un proyecto de promoción a la lectura, y en espercial en la alfabetización informacional, para que los alumnos reconozcan las distintas fuentes bibliográficas. Se incentiva las practicas en la biblioteca.
   Creo que la tarea de la promoción a alectrua, debe ser en forma conjunta entre docentes y bibliotecarios.
   No todos los docentes reconocen a la biblioteca como formadora de lectores.

9. . Agosto 17, 2004 11:15

   Soy Bibliotecaria en una escuela de nivel medio en la ciudad de Córdoba. Desarrollo en la escuela, un proyecto de promoción a la lectura, y en especial en la alfabetización informacional, para que los alumnos reconozcan las distintas fuentes bibliográficas. Se incentiva a los alumnos a realizar las actividades en la biblioteca.
   Creo que la tarea de la promoción a la lectura, debe hacerse en forma conjunta entre docentes y bibliotecarios.
   No todos los docentes reconocen a la biblioteca como formadora de lectores.

10. Andrea Pepi. Agosto 20, 2004 23:49

    Me parece excelente la propuesta y realmente responde a mis consideraciones y creencia como profesora de Lengua y Literatura. Lamentablemente en las escuelas donde trabajo el material es escaso como para poner en funcionamiento estas prácticas y me gustaría saber si existe alguna posibilidad de recibir textos específicamente literarios. Desde ya muchas gracias.

11. denise nagy. Agosto 22, 2004 21:32

    Andrea

    Decías:

    > (...) Lamentablemente en las escuelas donde trabajo el material es escaso como para poner en funcionamiento estas prácticas y me gustaría saber si existe alguna posibilidad de recibir textos específicamente literarios. Desde ya muchas gracias.

    
    No sé cómo será el "estado" de las bibliotecas a las que te referís. Te cuento qué hay en la escuela donde trabajo:
    -la mayoría de los libros -y sus autores- pertenecen a esa parte de la vieja Colección de Austral de la que no se comprende plenamente la política de impresión.
    -contamos con algunos best seller de la exitosísima colección de EMECE, de la década del 70. Entre estos libros, a los que se mira con desconfianza, hay títulos como "Yo quiero a mi bebé", "El prisionero Nº1", "Piloto sin piernas", "El pájaro canta hasta morir" que a los chicos les gusta, requieren y se aconsejan leer (el primero, especialmente; he visto a 3 chicas leyéndose en voz alta y llorando juntas... ni el estallido de Diego (Pablo Echarri) en el laboratorio clandestino ("Resistiré") logró tal efecto!...
    -otro poco es de "literatura gauchesca", requerida por algunos a quienes, en sus casas, les han recitado de memoria "cosas" como "los hermanos sean unidos, etc"...
    -algún que otro libro de "buena literatura"(Cortazar, García Márquez, Bianco...) a los que llegan porque les han dicho que es "buena literatura";
    -uno que otro ejemplar de Harry Potter (que desaparece, indefectiblemente!... señal de que les gusta leer?, de que poseer cierto libro está bien considerado por los pares?... señal de que la lectura "no está muerta"?);
    -alguna que otra biografía (Roca, Juana Azurduy, San Martín, etc., buscados por los que gustan de "la historia");
    -poemarios de autores "desconocidos" o "conocidos" en la escuela -porque fueron escritos y publicados por los profesores-;
    -colecciones económicas truncas (Crónica, Clarín, Página);
    -revistas "Viva" y "Nación" (donde se publican textos breves);
    Seguramente me olvido "cosas", y -seguramente- con la breve descripción se podría pensar en una cantidad considerable de libros. Por lo contrario (si miran las fotos que adjunté, podrán ver el "estado" de la biblioteca a la que me refiero)
    Lo que intento mostrar es que se debe y se puede comenzar a trabajar con cualquier tipo de material existente... creo que el inicio genera, luego, otras búsquedas (adquisiciones por donación, rifas, cooperadora, etc.).
    No debería sorprendernos que se acerque un chico con un libro cuyo autor existe como tal porque aparece su nombre entre los elementos paratextuales (no porque forme parte de algún canon literario) y diga que le gusta lo que lee...Y con esto sigo preguntándome si no debemos aún discutir sobre qué es leer?, debe leerse sólo "literatura"?, se debe leer "buena literatura"?, qué es "buena literatura"?, qué es "mala literatura"?... debemos volver a la "lista de lecturas obligatorias"?, siendo así... quién -hoy- formulará la lista?...

12. Marce. Agosto 25, 2004 19:36

    Soy docente titular en EGB y creé un Proyecto educativo que responde a la política educativa de este año: incentivar la lectura
    Lo presenté en la Comunidad Virtual que administro Maestr@s Sin Fronteras y fue felizmente acogido.
    Armamos entre los docentes de dicha Comunidad circuitos de a 3 a los que les dimos nombres de Cuentos de Hadas y realizamos en la semana del "día del libro y los derechos de autor" en abril una "Maratón de Lectura" que contaba en un 1º momento de lectura escuchada por lectores invitados y un 2º momento de lectura leída por placer.
    Posteriormente, dado que las escuelas participantes carecían de pc(s) y de profesores de informática, organizamos salidas a Internet Point(s) en donde llevamos a cabo video conferencias a través de servicios gratuitos de mensajería instantánea entre los participantes del mismo circuito.
    Los nenes -la mayoría de ellos- por primera vez estuvieron en contacto con computadoras o con Internet.
    Se conocieron, escribieron mensajes sencillos, ya que eran en su mayoría de 1er ciclo, leyeron cuentos desde la red y hasta contestaron a un e-mail.
    Como la experiencia fue excelente, muchos de los Establecimientos en donde se hizo la experiencia optaron por extender en forma Institucional la actividad.
    La EGB Nº 29 "Leopoldo Herrera" de José C. Paz - Buenos Aires - en donde me desempeño realizará la Maratón de Lectura Institucional el próximo 20 de setiembre.
    Tal vez sea la forma en que se presenta la lectura, casi encubierta, pero puedo asegurar que usando como herramienta la P.C. y sin dejar de lado la tiza, por supuesto, la motivación por leer es tan fuerte que es imposible no lograr buenos y felices lectores.

    Marcela Hereñú
    José C. Paz
    Buenos Aires
    ARGENTINA

13. Marce. Agosto 26, 2004 08:57

    Les dejo la dirección del blog en donde pueden leer el Proyecto de Maratón de Lectura:
    http://blogs.ya.com/maestrosinfronteras/200407.htm
    Un abrazo para todos.
    Marce

14. Tamara Leal. Agosto 29, 2004 22:08

    Hola soy docente de historia y geografia y trabajo a diario con lectura y me parece un recurso fabuloso,los audiovisuales y la lectura de temas,comentarlos e incentivar a los alumnos a esta.

15. Ana Maria Córdoba. Septiembre 11, 2004 10:59

    Recien ahora pude leer el trabajo. ES loable la acción coeducadora de la biblioteca, pero no olvidemos que coparticipa no es el actor o eje principal de la situación.
    CREO COMO BIBLIOTECARIA QUE: La Flia. lectora es puente generadora del gusto de la lectora. LA IMITACIÓN POR EJEMPLO es un recurso esencial en los primeros años de la EGB QUE CULMINA en el POLIMODAL con los aciertos y errores propios de la misma.
    El Docente- Prof. acompañan esa formación de hábitos ya adquiridos y el bibliotecario a su vez auxilia como recurso extra para afianzar ese hábito.
    DESPERTAR A LA LECTURA SE COMIENZA DESDE EL VAMOS.
    Después cuesta mucho más fortalecer un vínculo entre la palabra escrita y el adolescente en plema acción de crecer en sociedad heterrogenea actual, en crisis.
    (Valores, normas.Estrategias, lineas de acción : todos están relacionados,pero si trabajamos en equipo funcionan mucho mejor).
    SUERTE SIGAN ASI TRABAJANDO EN POS DE LA FORMACION HUMANA.
    Ana María Córdoba
    Rosario
    Santa Fe

16. denise nagy. Septiembre 13, 2004 10:05

    Estimada Ana María:

    Es indudable que en "la casa" se produce una de las primeras motivaciones
    para la lectura, entre otras cosas; pero las otras "casas" (las de los
    amigos, los parientes, la escuela, el club, la biblioteca... ) también las
    producen. Aquellas son lugares poderosos donde "aparecen" a diario los
    ejemplos a imitar. Por otra parte entiendo que "la imitación" no debería
    tener fecha de inicio. Digo: no es sólo en la primera niñez el momento en
    que "la lectura" debe comenzar, por cierto que es lo deseable (¿quizás lo
    necesario en "este" mundo tan alejado del humanismo?). Tampoco estoy segura
    de que:

    > Después cuesta mucho más fortalecer un vínculo entre la palabra escrita y
    el adolescente en plena acción de crecer en sociedad heterogénea actual, en
    crisis.

    Y... no estoy convencida de que:

    > DESPERTAR A LA LECTURA SE COMIENZA DESDE EL VAMOS.

    Hace un largo tiempo leí algo de Aberasturi-Knobel ("La adolescencia
    normal")... "Creo" en la hipótesis de que la adolescencia es el período en
    que la reflexión sobre los principios éticos, filosóficos, sociales organiza
    teorías y ajusta el mundo exterior... También "creo" (y veo) que, en este
    marco, el adolescente comienza a escribir versos, novelas, cuentos;
    construye teorías filosóficas y reflexiona sobre los movimientos políticos y
    las ideas para salvar a la humanidad.... Si estamos "frente a" estos
    "sujetos"... cómo "perder la oportunidad" de acercarles la -ampliamente-
    literatura que necesitan para seguir "estructurando el/su mundo"?... sólo
    debemos pensar en posibles estrategias para "iniciar" a algunos y para
    "invitar" a continuar a los otros iniciados (de estos nos olvidamos a
    diario: aquellos que en "la casa" han tenido oportunidad de comenzar, pero
    que las otras "casas" han desatendido, quizás creyendo que el "hábito" ya
    había hecho un monje).

    No tengo certezas algunas sobre lo anterior, sólo muchas preguntas y unos
    pocos caminos posibles (en los que, tal como bien decís, hay un grupo de
    trabajo).

    Muy cordiales saludos.
    Denise Nagy
    

17. Ana Maria Córdoba. Septiembre 19, 2004 23:09

    Para Denise Naqy.
    Gracias por responder a mi comentario. Creo que el intercambio es una de las formas de aprender y le escribo que estoy aprendiendo mucho. Una tiene años de experiencias y se olvida que las propias experiencias son modelos de un tiempo,y de un lugar determinado que son válidas y significativas para su contexto de trabajo.
    Aprendi que los caminos estan abiertos, que las estrategias son flexibles y no están sujetas a modos o personas.
    Lo importante de trabajar en promoción de la lectura es poder aprender a caminar en equipo de docentes, en equipos de personas y en ellos, los alumnos, jovenes que tienen que formarse para esta vida llena de preguntas.
    Atte.
    Ana María Cordoba
    Rosario
    Sta.Fe

18. JUAN FERNANDO LUNA SALAZAR. Octubre 21, 2004 13:56

    LA TOMA DE NOTAS
    1.- Motivación – amena, que logre imbuir al estudiante en la actividad que realizará. Puede el profesor emplear cualquier vía y apoyarse en medios de enseñanza.
    2.- Trabajar el vocabulario – se realizará con los estudiantes antes de que el profesor empiece a explicar el texto. El vocabulario que se valora es el desconocido, el que bloquearía la comprensión del alumno porque no lo puede entender a través de la inferencia por el contexto. Si existen dudas con el ya conocido, las aclarará sobre la marcha.
    3.- Explicación con resúmenes parciales – es muy importante que el profesor domine bien el contenido del texto para que la explicación no se convierta en un dictado, esto no significa que no la deba utilizar como guía, todo lo contrario, el texto es el punto de referencia en la maestría y soltura del profesor. El profesor debe mantener la continuidad temática apoyándose en los recursos gramaticales y léxicos y con los elementos nuevos seguir la línea de progresión e ir concatenando los hechos de una manera entendible. Debe velar por la estructuración de lo que narra y explica y que esté bien preciso en su discurso el SER y el HACER. El profesor no debe pasar a un próximo punto hasta no cerciorarse de que todos los estudiantes hayan comprendido lo esencial.
    Elaboración de las notas mientras el profesor explica-como el estudiante prefiera, ya sea con símbolos, abreviaturas, esquemas, mapas semánticos, etc. Estas notas no son las que el profesor recoge. Constituyen una escritura muy personalizada del alumno y debe ser entendida sólo por él.
    4.- Producción escrita – el estudiante redacta un texto coherente y eficaz con los aspectos más importantes que logró anotar. Esta redacción es la que el profesor recoge. No tiene por qué ser una copia del original.
    5.- Revisión individual – el profesor de manera independiente rectifica las redacciones y puede organizar este paso en dependencia de las necesidades de sus alumnos y de las deficiencias que detectó, pero se aconseja que parta de lo individual a lo general y que mantenga la atención diferenciadora siempre, ya sea con una nota aclaratoria en el propio trabajo, un diálogo individual o una explicación ante el grupo de las dificultades comunes.
    6.- Exposición oral
    La toma de notas como resultado final es un ejercicio de producción escrita, para el cual el estudiante necesita estar preparado, es por ello que se recomienda desde el inicio del curso adiestrar al alumno para cuando llegue este momento.

    ELABORACIÓN BÁSICA DEL INFORME
    Cada informe tiene un título o nombre que lo identifica que debe ser suficientemente
    significativo, no excesivamente largo y comprensible. El informe no incluye índice por su
    extensión (breve).
    El cuerpo del informe estará compuesto por los siguientes puntos:
    i) Resumen: Indica que se hace en el informe. Es conveniente completarlo con
    la lista de palabras claves que permiten la clasificación temática.
    ii)Introducción: Resumen histórico, citas y definición de alcances y objetivos
    del informe.
    iii)Desarrollo: Se realiza la exposición de la investigación realizada, se indican
    la metodología de cálculo, mediciones, descripción de ensayos, recursos utilizados, etc.
    iv)Resultados: Presenta los resultados de la investigación (figuras, tablas,
    gráficos, etc.)
    v)Conclusiones: Son las deducciones obtenidas a partir de los resultados
    producidos.
    vi)Recomendaciones: Puede que el objeto de un informe sea el estudio de una
    problemática en particular y se espere como resultado final de su estudio, propuestas
    para resolver dicho tema, por lo que se hace necesario la formulación de una o más
    alternativas para abordar dicha resolución.
    vii)Bibliografía: Constituye el listado de libros, artículos técnicos, archivos
    administrativos, estudios o informes previos, etc. que se utilizaron para el estudio u
    obtención de datos. Los mismos se listan indicando:
    Ref. Nro. Autor, título, Revista, mes y año
    Ref. Nro. Autor título, nro de informe
    viii)Anexos: La presentación del informe puede estar acompañada por elementos
    que fueron auxiliares para la elaboración del mismo, como ser programas de
    computación, mapas, tablas, etc.
    

19. CESAR DAVID MOREANO. Octubre 21, 2004 14:00

    OBJETIVOS

    § Conocer la geografía de la vereda de San Fernando y Cabrera haciendo uso de la georreferenciación profundizando en la zona de Purgatorio.
    § Reconocer las actividades económicas y agrícolas que se presentan en Cabrera y San Fernando.
    § Determinar los diferentes patrones que caracterizan a la comunidad de Cabrera y San Fernando, haciendo uso de las diferentes herramientas como mapas, historia y datos proporcionados por los habitantes de la zona.

    
    JUSTIFICACIÓN

    Diferentes Proyectos Que Se Llevan En La Zona Por Diferentes Organizaciones En Pro Del Mejoramiento De La Salud De La Región

    1) La Cruz Roja Seccional Nariño, conjuntamente con la Dirección Municipal de Seguridad Social en Salud de Pasto y la Organización Panamericana de la Salud OPS iniciaron la implementación la estrategia AIEPI, como programa piloto en Colombia. Se tomo como población muestra a los habitantes de la comuna 4 de la ciudad de Pasto y el corregimiento de Cabrera. Con el levantamiento de la línea de base en la primera quincena del mes de mayo, se pretende reconocer el derecho de los niños a la salud, y brindarles la oportunidad de crecer sanos y llegar a ser adultos saludables y productivos. Para esto, se diseño un proceso de intervención basado en la adecuada identificación de los hábitos y costumbres de las madres y padres de familia de los niños menores de 5 años de la comuna 4 de la ciudad de Pasto y el corregimiento de Cabrera, también se pretende complementar los datos relacionados a la prevalencia de prácticas protectoras de la salud de los menores e identificar las costumbres nocivas y priorizar las intervenciones. A partir de esta experiencia se realizará el lanzamiento de la estrategia AIEPI comunitaria en el departamento de Nariño.
    El proyecto AIEPI (Atención Integrada a las Enfermedades Prevalentes de la Infancia) se pretende articular el esfuerzo institucional que se viene realizando en los servicios de salud y las acciones de las comunidades en la reducción de los problemas de salud de los niños y niñas menores de 5 años por medio de las 16 prácticas claves recomendadas por la OPS-OMS y la UNICEF.

    
    

    
    2) El otro proyecto que se trabaja en la zona de Cabrera y San Fernando para el mejoramiento de la salud, es el dirigido por la facultad de Medicina de la FUNDACIÓN UNIVERSITARIA SAN MARTÍN SEDE PASTO, la cual vela de manera integral por la salud de sus familias del corregimiento de Cabrera y San Fernando. Consiste en asignar a un estudiante de medicina 1 (una) o 2 (dos) familias en el cual tendrá que ser el medico de cabecera de ellos, aplicando los conocimientos científicos y humanos enseñando a la comunidad que la salud es un factor determinante de la calidad de vida la cual la puede mejorar o empeorar.

    Las personas que habitan en Cabrera y San Fernando es una comunidad que se remite a las labores agrarias por lo cual se exponen a patologías y situaciones en las cuales los estudiantes de medicina se preparan de manera integral para solucionar sus enfermedades.
    
    

    DESARROLLO

    Salimos desde la universidad en bus con rumbo a la vereda de Cabrera y San Fernando vía la Cocha donde nos desviamos para llegar al centro de Cabrera. Se dividieron los grupos ya que tiene diferentes zonas donde habitan las personas, al llegar por la vía principal al centro de Cabrera encontramos la plaza central, la iglesia, un colegio y casas aquí fue donde se bajo el primer grupo. Luego nos dirigimos por una vía alterna la cual nos llevo a Duarte, la Paz las cuales pertenecen también a Cabrera, aquí se bajo el segundo grupo.

    De allí nos dirigimos a Purgatorio donde nos bajamos nosotros, nos encontramos con la sorpresa de que estaban en minga ( serie de actividades en pro de la comunidad liderada por la alcaldía de Pasto), se encontraba don Francisco Potosí, corregidor de Cabrera donde mando a su sobrino a que nos mostrara la zona.

    CARACTERÍSTICAS DE PURGATORIO DESCRITAS POR EL GUIA:

    Geografía:

    Es una zona típica andina donde hay abundancia de agua, y vegetación variada, de clima frío.

    Agricultura:

    Cebolla, papa, arvejas, habas, fresas, moras y otros.

    Actividades Pecuarias:

    Ganadería de leche, porcicultura, avicultura.

    Aspectos Generales De Los Habitantes:

    Son personas amables, trabajadoras y hospitalarias donde permiten el acceso a su cultura y sus tradiciones. Son personas con sentido común y humildes todos ellos, su economía depende de lo que produzcan en sus parcelas las cuales salen al mercado de Potrerillo para venderlas, otros tienen su ganado de leche y por supuesto viven de la leche. El orden publico es bueno y tranquilo pero lo malo es que pasan algunos grupos al margen de la ley hacia Buesaquillo, con el cual limita al sur. En una casa normal habitan entre 2 a 5 integrantes de una familia, en la cual se dedican a las actividades agropecuarias. Los hombres de Cabrera se ve que son muy machistas ya que la educación en la mayoría de ellos es un poco baja y lo notamos porque las mujeres se encontraban en las casas con los niños. Son personas muy religiosas, practican la religión católica. Su vestimenta es netamente rural y sencilla, conocen mucho de agricultura y practican la rotación de cultivos aparentemente, es raro también ver que algunos de sus cercos son de piedra lo cual nos indica que la zona en el pasado fue territorio Inca ya que en muchos estudios antropológicos se han destacado todas estas características.

    También cabe anotar que algunas familias son mas importantes que otras debido a que llevan mas años viviendo en esta zona. Los habitantes de mayor edad son los que dirigen las personas, se les denomina lideres comunitarios e informan a las personas de su zona de las diferentes actividades que se llevaran a cabo en reuniones programadas donde muchas ocasiones se aporta con dinero o trabajo.

    Cabe anotar que la zona de Purgatorio es donde vive menos gente, alrededor de unas 20 casas o parcelas las cuales son explotadas en su mínima expresión prácticamente, la atraviesa 1 quebrada que se llama Duarte.

    También hay parcelas de recreo, las cuales son visitadas por personas que no son de la región o que viven en otra parte, el centro de salud se encuentra en Cabrera centro. En semana santa hacen el vía crucis donde cada estación se encuentra en la entrada de cada parcela, en Purgatorio.
    Su bebida tradicional es la chicha o el guarapo, con estas bebidas amenizan las fiestas generalmente.

    CONCLUSIONES

    Se conoció la geografía a grandes rasgos en forma general del corregimiento de Cabrera, donde se uso el método de georreferenciación explicado en clase.

    Se reconoció las actividades económicas y agrícolas que se presentan en Cabrera y San Fernando.

    Se determino los diferentes patrones que caracterizan a la comunidad de Cabrera y San Fernando, donde se utilizo mapas, historia y datos proporcionados por los habitantes de la zona.

    INTRODUCCION

    Cabrera uno de los corregimientos escogidos por la F.U.S.M, por su ubicación se esta convirtiendo en un modelo para los demás municipios, ya que se está trabajando en la promoción y prevención de la salud donde se destaca la educación por llevar un estilo de vida saludable lo cual se convierte en el mejoramiento de la calidad de vida.

    La interacción con sus habitantes, nos permiten conocer aun mas sobre algunos de sus problemas los cuales involucran la salud del individuo en esta región; lo que se busca con todas estas practicas es enseñarles a sus habitantes estilos de vida que les permitan mejorar su concepción de salud ya que muchas veces acuden a personas que usan un saber empírico inapropiado para los problemas que los afectan en su diario vivir.

    También se busca un ascenso en el que se incluya la participación colectiva tanto de la universidad como la comunidad como ente promotor de la salud donde se aplican los conceptos de determinantes de la salud para así mejorar su producción agrícola, ganadera, entre otras donde se lograría un gran avance hacia la salud de su comunidad.

    
    

20. SANDRA. Febrero 4, 2006 04:27

    me podrias decir que es un saber docente y clasificar los saberes estoy estudiando para maestra de preescolar

21. leisly martinez. Agosto 11, 2006 19:18

    por favor quisiera saber como se hacen las carpetas de metacognicion

22. Eduardo Tituaña. Septiembre 23, 2006 22:01

    Anticipo mi admiración por su empeño en favor de los niños. Me interesa saber si tienen información sobre las competencias básicas de niños menores de 5 años para facilitar el aprendizaje de la lectura y si los programs sociales del Ecuador conllevan una metodología favorable para cumplir con esa meta.

23. Alejandro Carrizo. Octubre 3, 2006 16:49

    Pido disculpas. Creo que con este proyecto no innovamos nada, mucho menos cuando hablamos de "placer" por la lectura. Creo que es demasiado rígido. ¿Por qué "comprender" un texto? Sugiero se consulte a Jacques Derrida: "deconstruir". El "placer" está directamente relacionado con la "creatividad". Si no hay un "corte" subjetivo, no hay creatividad. Entonces el supuesto "placer" es falso. Sugiero leer a Gilles Deleuze al respecto. Otra: ¿por qué sólo docentes de Lengua y Literatura? La lectura no debería ser privativa de una sola área. En cuanto al "silencio" en las bibliotecas, ¡qué bueno que se haga mucho ruido! La lectura en silencio me refiere a cierto "disciplinamiento" (sugiero leer a Michel Foucault al respecto).
    Finalmente, en mi experiencia en el Plan Nacional de Lectura, he descubierto que estoy totalmente en contra de la "comprensión lectora", de la "selección de textos" y de la lectura "cuando faltan los docentes" o "en horas libres" y en contra de las bibliotecas "ordenadas y silenciosas". Repudio "la hora de lectura". Repudio "el hábito lector". Creo que la lectura es un acto de plena libertad, donde lo que importa es la intervención subjetiva del mundo. Y no sólo la lectura del texto escrito. "Leer es leer el mundo", sugería Paulo Freire.
    Les mando un abrazo y espero sigamos la reflexión y el debate.

    Alejandro Carrizo
    Plan Nacional de Lectura - Jujuy
    alejandro-carrizo@hotmail.com

24. Jessica. Febrero 5, 2007 12:45

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25. Jessica. Febrero 6, 2007 11:40

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26. Jessica. Febrero 7, 2007 06:30

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27. william . Noviembre 3, 2008 22:15

    hacen falta fotos pera ver como estodo
    

28. gaston. Noviembre 12, 2008 18:36

    a denise.
    soy ex alumno de la e.e.m.nº 6, de moreno. he descubieto que no siempre uno mas uno es dos. Otros compañeros de ese año quisieramos saber como anda su vida. si se contacta le recordare del por que de mi descubrimiento. gaston ledesma

29. Ramon. Septiembre 2, 2009 14:41

    Hola alguien me podrá orientar con comentarios y/o sugiriéndome materiales, para armar un tema como el que te presento en términos generales:
    - En la biblioteca también se genera conocimiento, no solo en los espacios formales oficiales educativos (preescolar, primaria, secundaria, bachillerato, profesionales en sus niveles).La biblioteca "espacio no formal" es formadora de sujetos, al igual que la familia, la calle, el centro laboral, instancias que imparten cursos ocupacionales y de entretenimiento. No es ocioso saber que la biblioteca es:
    . formadora de lectores.
    . formadora de investigadores.
    . mediadora del amor por los libros.
    . facilitadora de la curiosidad intelectual.

    En cierta medida, mi objetivo también es justificar por qué la biblioteca pública puede tener profesores de formación como bibliotecarios.

    mi correo electrónico es ramosvalenzo@hotmail.com