http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/ Ser docentes hoy es Copyright 2013 Mon, 12 Mar 2012 20:01:54 -0300 http://www.sixapart.com/movabletype/ http://blogs.law.harvard.edu/tech/rss El Derecho Educativo traducido en acuerdos de convivencia, construye puentes en las relaciones interpersonales de la comunidad escolar. El Derecho educativo debe ser un instrumento para la unión de la comunidad escolar y no para el juzgamiento y la sanción. El plan del Derecho Educativo en la Convivencia Escolar (PDECE) para lograr los acuerdos de convivencia trabaja en valores, con el objetivo puesto en el bien común. Para ello propone: leer, reflexionar y aplicar en las normas de convivencia lo aprendido. Se debe observar detenidamente el valor de la aplicabilidad de los acuerdos logrados y la meta final es poner en práctica lo normado. Para el Plan, el fin de las normas de convivencia educativa no es la simple información de los integrantes de la comunidad escolar y su hipotético acatamiento, sino que busca la transformación personal de cada uno de ellos, por medio de la concientización. No es tampoco, la instrucción por medio de lo dispuesto, sino la construcción de entendimientos interpersonales al momento de la creación de cada uno de los acuerdos. Todo esto debe completarse cuando al volver a su hogar, en familia, en la vida diaria, se pone en práctica lo aprendido en la escuela al formalizar los acuerdos de convivencia. En el siguiente relato, graficamos la importancia de construir puentes: No hace mucho tiempo, dos hermanos que vivían en granjas vecinas cayeron en un conflicto. Este fue el primer problema serio que tenían en 40 años de cultivar juntos, compartiendo maquinaria e intercambiando cosechas y bienes en forma continua. Esta larga y beneficiosa colaboración terminó repentinamente. Comenzó con un pequeño malentendido y fue creciendo hasta llegar a ser una diferencia mayor entre ellos y explotó en un intercambio de palabras amargas seguido de semanas de silencio. Una mañana alguien llamó a la puerta de Luís. Al abrirla encontró un hombre con herramientas de carpintero. “estoy buscando trabajo por unos días”, dijo el extraño, “quizás usted requiera algunas pequeñas reparaciones en su granja y yo pueda serle de ayuda”. “Sí”, dijo el mayor de los hermanos, “tengo un trabajo para usted”. Mire al otro lado del arroyo aquella granja, ahí vive mi vecino, bueno, de hecho es mi hermano menor. La semana pasada había una hermosa pradera entre nosotros, él tomó su buldózer y desvió el cauce del arroyo para que nos separara. Bueno, él pudo haber hecho esto para enfurecerme, pero le voy a hacer una mejor. ¿Ve usted aquella pila de desechos de madera junto al granero? Quiero que construya una cerca, una cerca de dos metros de alto, “no quiero verlo nunca más”. El carpintero le dijo: “creo que comprendo su situación. Muéstreme donde están los clavos y la pala para hacer los hoyos de los postes y le entregaré un trabajo que lo dejara satisfecho”. El hermano mayor le ayudó al carpintero a reunir todos los materiales y dejó la granja por el resto del día para ir por provisiones al pueblo. El carpintero trabajó duro midiendo, cortando y clavando. Cerca del ocaso, cuando el granjero regresó, el carpintero justo había terminado su trabajo. El granjero quedó con los ojos completamente abiertos: No había ninguna cerca de dos metros. En su lugar había un puente. Un puente que unía las dos granjas a través del arroyo. Era una fina pieza de arte, con todo y pasamanos. En ese momento, su vecino, su hermano menor, vino desde su granja y abrazando a Luís le dijo: eres una gran persona, mira que construir este hermoso puente después de lo que te he hecho y dicho. Estaban en su reconciliación los dos hermanos, cuando vieron que el carpintero tomaba sus herramientas, ¡no!, espera, le dijo el hermano mayor. “quédate unos cuantos días, tengo muchos proyectos para ti” “me gustaría quedarme”, dijo el carpintero, pero tengo muchos puentes por construir. REFLEXIONEMOS: • Cuando dos integrantes de la comunidad escolar se enfadan, ¿qué solemos hacer nosotros? ...haz memoria… • ¿Cuántas veces hemos construido “muros” entre ellos, consiguiendo que se distancien aun más? Y ¿cuántas veces nos hemos esforzado en crear “puentes” y caminos para el encuentro y solución de problemas? • Esta última actitud es algo muy importante a la hora de trabajar por la Paz…y cada uno de nosotros tenemos aquí… un papel muy importante… • SEAMOS CONSTRUCTORES DE PUENTES, trabajemos para solucionar los conflictos en nuestra escuela por medio de las normas de convivencia. EJERCICIO PRÁCTICO DEL P.D.E.C.E. PARA CREAR NORMAS DE CONVIVENCIAS I.- Pasos a seguir en las escuelas para conseguir construir acuerdos de convivencia: 1) Seleccionar el texto de la norma a trabajar por la Comunidad Educativa. 2) Integrar un círculo de personas participantes en el ámbito escolar. 3) Elegir un Coordinador. 4) El Coordinador del círculo lee el texto completo de la norma a considerar. 5) Siguiendo el sentido de las agujas del reloj, cada participante da una opinión de lo leído hasta llegar al Coordinador. 6) El Coordinador brinda también su opinión y se cierra el círculo. II.- Indicaciones fundamentales para el éxito del ejercicio: a) Que cada uno de los participantes de su opinión de lo leído y no de lo que dijo algún integrante del circulo. b) Tener presente en todo momento que el círculo no es un ambiente de discusión, estando prohibido toda disputa o confrontación de las opiniones vertidas en el ejercicio. c) La idea es el Coordinador rescate todas las coincidencias como acuerdos del circulo y anote las disidencias para seguir analizando estos puntos en próximos ejercicios. NO A LOS CONFLICTOS NO A LA CONFRONTACIÓN SI A LOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA SI AL DERECHO CONSTRUIDO ENTRE TODOS PARA EL BIEN DE TODOS http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/mediacion-escolar/el-derecho-educativo-construye.php http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/mediacion-escolar/el-derecho-educativo-construye.php Mediación escolar Mon, 12 Mar 2012 20:01:54 -0300 El Derecho cambia su paradigma social por medio de la educación. Hay que cambiar la violencia que engendra la sanción; por la concientización del cumplimiento de la norma que otorga el poder de la educación. Esta historia que voy a transcribir es muy antigua pero grafica en forma exacta el poder de la educación. Se cuenta que el legislador Licurgo fue invitado a dar una exposición al respecto de educación. Aceptó la invitación pero pidió el plazo de seis meses para prepararse. El hecho causo extrañeza, pues todo sabían que el tenia capacidad y condiciones de hablar en cualquier momento sobre el tema. Y, por eso mismo, lo habían invitado. Transcurrido los seis meses, compareció el delante de la asamblea en expectativa. Se ubicó a la tribuna, y en seguida entraron los criados portando cuatro jaulas. En cada una había un animal, siendo estas dos liebres y dos perros. A una señal previamente establecida, uno de los criados abrió la puerta de una de las jaulas y una pequeña libre, blanca, salió a correr espantada. Luego el otro criado abrió la puerta en la que estaba el perro y éste salió en desesperada carrera a la captura de la liebre. La alcanzó con destreza, destrozándola rápidamente. La escena fue dantesca y golpeó a todos. Una gran comisión tomo cuenta de la asamblea y los corazones parecían saltar del pecho. Nadie conseguía entender lo que Licurgo deseaba con tal agresión. Igualmente, el no dijo nada. Volvió a repetir la señal establecida y la otra liebre fue libertada. A seguir el otro perro. El publico apenas contenía la respiración. Algunos más sensibles llevaron las manos a los ojos para no ver la repetición de la muerte bárbara del indefenso animalito que corría y saltaba. En el primer instante, el perro envistió contra la liebre. Sin embargo en vez de destrozarla, la tocó con la pata y ella calló. Luego se ergio y se puso a jugar. Para sorpresa de todos, los dos demostraron tranquila convivencia, saltando de un lado para otro. Entonces, y sol entonces, Licurgo hablo: -Señores acabáis de asistir a una demostración de lo que puede la educación. Ambas liebres son hijas de la misma matriz, fueron alimentadas igualmente y recibieron los mismos cuidados. Así, igualmente, los perros. La diferencia entre ellos reside solamente en la educación. Y prosiguió vivamente su discurso diciendo las excelencias del proceso educativo. La educación, basada en una concepción exacta de la vida, transformaría la cara del mundo. Debemos educar a nuestro hijo, esclarecer su inteligencia, pero ante todo debemos hablarle a su corazón, enseñándole a despojarse de sus imperfecciones. Recordemos que la sabiduría por excelencia, consiste en volvernos mejores. Licurgo fue un legislador griego que debe haber vivido en el siglo cuarto antes de Cristo. El verbo educar es originario del latín educar o educcere y quiere decir extraer de adentro. Se percibe por lo tanto que la educación no se constituye en mero establecimiento de informaciones, pero sin trabajar las potencialidades interiores del ser, a fin de que florezcan, a semejanza de bella y perfumada flor. PARA REFLEXIONAR: ¿Usted lo juzgaría al perro que mató al conejo? ¿Usted lo cree culpable al perro por matar al conejo? ¿Usted lo sancionaría con la pena de muerte u otra sanción al perro que cree culpable? ¿Lo condenamos o lo educamos? ¿Cambiaria el paradigma del derecho basado en el juzgamiento, la culpa y la sanción por la educación en las escuelas de toda la Comunidad Educativa, mediante los acuerdos de convivencia? SI A LA EDUCACION. NO AL JUZGAMIENTO. NO A LA CULPA NO A LA SANCIÓN SI A LA CONCIENTIZACIÓN POR MEDIO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR. SI AL DERECHO EDUCATIVO http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/otras-publicaciones/un-si-al-derecho-educativo.php http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/otras-publicaciones/un-si-al-derecho-educativo.php Otras publicaciones Comunidad Educativa Derecho docencia Escuelas padres Fri, 02 Mar 2012 19:27:24 -0300 En uno de esos días calurosos de febrero de 2010 leía un material que el Ministerio de Educación de Chile me hiciera llegar, acerca del recorrido histórico de la organización institucional[1] de las escuelas que funcionan en las cárceles de ese país. Y no pude evitar, entre números de decreto y reglamento, preguntarme ¿cuál es nuestra historia?, ¿cuál nuestro recorrido institucional?... http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/debates/en-el-ocaso-de-2011-releyendo.php http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/debates/en-el-ocaso-de-2011-releyendo.php Debates cárcel educación educación en ambitos de privación de libertad educación en contextos de encierro historia de la educación Sat, 12 Nov 2011 16:22:04 -0300 Algunas reflexiones sobre la comunidad educativa y los docentes que no pueden autosuperarse y, por consiguiente, desestiman y se encargan de desvalorizar, destruir y despretigiar al que lo intenta y propone mejores prácticas escolares. Como me siento identificado con ese docente que sigue luchando por mejorar la educación, contra viento y marea, y porque esa una de las cuestiones que más detesto de este sistema, transcribo dos reflexiones de dos colegas]]> http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/debates/de-la-fagocitosis-del-innovado.php http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/debates/de-la-fagocitosis-del-innovado.php Debates Grupos heterogéneos Mediación escolar Otras publicaciones Resiliencia burocracia educativa castigo en educación denigracion eucativa docentes irresponsables docentes sin compromiso educacion negativa educacion y burocraci herramientas para profesores maltrato psicologico docente mejorar la educacion mejores practicas educativas profesores profesores innovadores Tue, 08 Nov 2011 18:38:29 -0300 Lic. Irma Liliana del Prado El concepto de aprendizaje significativo se debe al psicólogo cognitivo David Paul Ausubel. Por aprendizaje significativo entiende que: “para aprender un concepto, tiene que haber inicialmente una cantidad básica de información acerca de él, que actúa como material de fondo para la nueva información” Según Ausubel, los conocimientos no se encuentran ubicados arbitrariamente en el intelecto humano. En la mente del hombre hay una red orgánica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre si. Cuando llega una nueva información, ésta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultará modificada como resultado del proceso de asimilación (Ausubel, 1986). Hablar de aprendizaje significativo equivale, ante todo, a poner de relieve el proceso de construcción de significados como elemento central del proceso de enseñanza y aprendizaje. *El alumno aprende un contenido cualquiera: - un concepto, - una explicación de un fenómeno físico o social, - un procedimiento para resolver un tipo de problemas, - un valor a respetar, etc. Cuando es capaz de atribuirle un significado, es decir, que establece relaciones "sustantivas y no arbitrarias" entre lo que aprenden y lo que ya conocen (Ausubel, 1983), o dicho en otras palabras, componen significados integrando o asimilando el nuevo material de aprendizaje a los esquemas que ya poseen para comprensión de la realidad. El contenido que el alumno va a aprender, tendrá que ser potencialmente significativo y ser susceptible de dar lugar a la construcción de significados. Para ello, debe cumplir dos condiciones: * una intrínseca al propio contenido de aprendizaje, con una estructura interna, una cierta lógica, un significado en si mismo (significatividad lógica) * y otra relativa al alumno particular que va a aprenderlo, que pueda asimilarlo, insertarlo en las redes de significados ya construidos en el transcurso de sus experiencias previas (significatividad psicológica). Además, para que se produzca el aprendizaje significativo es necesario que el alumno sea capaz de dar sentido a lo que aprende, la percepción que tiene sobre la relevancia de lo que hace. Por ello, el proceso de mediación que realiza el docente, debe estar centrado en intencionar y explicitar los propósitos que subyacen al aprendizaje de un determinado contenido, y en la riqueza de los intercambios comunicativos con sus alumnos. Los significados que finalmente construye el alumno son el resultado de una compleja serie de interacciones en las que intervienen como mínimo tres elementos: el alumno, los contenidos de aprendizaje y el docente. Todo ellos ligado por estrategias de aprendizaje que permitan el proceso de construcción, que brinde a los alumnos la posibilidad de desarrollar las habilidades que lo llevaran "aprender a aprender". Se puede hacer una analogía entre aprendizaje significativo y un sistema de engranajes en que cada elemento que interviene en el aprendizaje, debe "enganchar " con otro, para que logren los alumnos ensamblar con los contenidos, con las personas que median, que orientan el proceso, con otros alumnos con quienes y de quienes también están aprendiendo; con la metodología, con la forma y ritmo con que dichos engranajes pueden calzar y provocar el movimiento, el cambio. De acuerdo a los principios del aprendizaje significativo, el mediador, el adulto será quien equilibre el ritmo, de acuerdo al tipo de dispositivo presente. Fuentes consultadas "El Constructivismo en el Aula". Coll, C. y otros. 1995 Editorial Graò, Colección Biblioteca de Aula. Barcelona. 1995. "La Construcción del Aprendizaje en el Aula". Sánchez I., T. Editorial Magisterio de la Plata. Buenos Aires. "Aprendizaje Escolar y Construcción del Conocimiento". Coll S. César. 1991 Editorial Paidós Educador. Buenos Aires, Argentina. http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/materiales-escolares/aprendizaje-significativo-davi.php http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/materiales-escolares/aprendizaje-significativo-davi.php Debates Materiales escolares Sun, 02 Oct 2011 20:18:19 -0300 Lic. Irma Liliana del Prado http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/materiales-escolares/proyecto-aulico-conociendo-y-v.php http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/materiales-escolares/proyecto-aulico-conociendo-y-v.php Materiales escolares Fri, 09 Sep 2011 22:14:32 -0300 Por Lic. Silvia Marcela Mazza http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/materiales-escolares/la-seleccion-de-las-actividade.php http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/materiales-escolares/la-seleccion-de-las-actividade.php Materiales escolares Thu, 30 Jun 2011 21:38:12 -0300 Por Lic. Silvia Marcela Mazza El teatro es una representación muda o hablada, es una de las manifestaciones de la expresión que le permite al niño dejar de ser espectador para convertirse en un protagonista. La representación teatral se caracteriza por unificar todas las artes (Música, literatura, plástica, danzas, etc.), promoviendo entre ellas procesos interactivos de síntesis. http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/materiales-escolares/el-teatro-y-los-mas-pequenos.php http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/materiales-escolares/el-teatro-y-los-mas-pequenos.php Materiales escolares Wed, 29 Jun 2011 22:01:06 -0300 Por Lic. Silvia Marcela Mazza http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/materiales-escolares/la-oralidad-en-el-nivel-inicia.php http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/materiales-escolares/la-oralidad-en-el-nivel-inicia.php Materiales escolares Tue, 28 Jun 2011 23:37:34 -0300 Desde que ese invento revolucionario llegó a la Argentina en 1843 de la mano del norteamericano John Elliot que instaló su estudio en la Plaza de la Victoria hoy Plaza de Mayo, la fotografía se convirtió en uno de los documentos más fehacientes de la historia donde se refleja un registro de la vida en que la magia hace que esos instantes pasen a ser inmóviles y testimoniales para siempre. La fotografía en la historia nos permite ubicarnos en una época histórica, en el contexto social de esa época y nos somete a interrogantes que brotan de la misma en donde los que nos precedieron se preguntan qué hemos hecho con nuestro destino. Con la fotografía se puede detener el tiempo o continuarlo y fue así que el periodismo hizo de la imagen uno de los registros esenciales. Susan Santag escribió:… “Captar una muerte cuando está ocurriendo y embalsamarla para siempre es algo que sólo pueden hacer las cámaras”. La fotografía es un espejo de la vida. Las fotografías nos muestran lo trágico, todo aquello que nos entristecieron o nos dividieron, las pérdidas, los fraudes, las miserias humanas pero también nos muestran las alegrías, las conquistas, las causas justas, los patriotas, nuestras hazañas, los edificios emblemáticos etc. Es por eso que estudiar la historia desde las imágenes nos enriquecen muchísimo y nos permite crear un aprendizaje dinámico, donde la imaginación del niño va más allá de la simple opinión de un historiador plasmada en un texto de historia. A través de la imagen el alumno puede crear, imaginar, ubicarse en un contexto histórico y convertirse en un crítico participativo de la realidad y así con su opinión en un historiador más. Puede observar cómo se vivía en el campo, cómo en la ciudad, cómo eran los medios de trasporte antes y hacer comparaciones, líneas de tiempo. El voto, ¿cómo eran las votaciones antes, cómo son ahora? ¿Qué valor tiene para las personas vivir en democracia? ¿Por qué? ¿Qué oficios tenían mayor actuación en el mundo del trabajo en la época colonial (el panadero, al aguatero, el lechero etc.) y cuáles ahora y el por qué? La foto es una muestra de pasiones de costumbres y observándola se pueden inferir muchas cosas, desde una imagen representativa En la historia la llamada “Generación del 80” refleja una época en donde la conquista del territorio en poder de los indios, es uno de los episodios que deja una gran marca en ella. A través de la fotografía se han registrado un encuentro en donde se contraponen dos formas de vida muy distintas. Esa época se caracteriza por gobiernos que buscaban el “progreso” y por los cuestionamientos a su concepción del poder. En esta época tuvo un gran auge “la foto social”. En el paso de un siglo a otro la llegada de los inmigrantes europeos dejó huellas muy marcadas en dónde Buenos Aires, hasta entonces una ciudad colonial se moderniza. Esto se refleja en el centenario de la Revolución de Mayo de 1810 .A través de los sindicatos traídos a Argentina por esos inmigrantes se pueden ver los reclamos sindicales ante trabajadores más organizados en el mundo del trabajo y una nueva mirada hacia los trabajadores surge en Argentina Cristina Suárez http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/el-espejo-de-la-historia.php http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/el-espejo-de-la-historia.php Sun, 01 May 2011 11:31:44 -0300 Si la mujer tiene poderes especiales sobre el mar, es lógico que el mascarón de proa de una nave lo refleje a través de la imagen de una mujer vestida o a ser posible semivestida según la creencia de que una mujer desnuda puede apaciguar tormentas. Sin embargo, los mascarones femeninos no se popularizaron hasta el siglo XVIII. Antes de esa fecha, la mayoría de los mascarones de proa representaban figuras masculinas, animales, aves y monstruos. Un estudio de las figuras de mujer talladas en los barcos demuestra la inclinación por cuatro tipo de imágenes femeninas por parte de los armadores que las encargaban. La primera era la figura de una diosa o guerrera armada y con casco, normalmente Atenea o Minerva. La ninfa o una nereida: éstas se colocaban como apoyo de otros mascarones y sólo se empleaban como temas centrales cuando el barco tenía el nombre de una ninfa marina en particular, como Aretusa o Galatea la sirena clásica, que en los barcos solía aparecer tallada como una mujer con alas y doble cola de pez. Y la cuarta figura era la sirena con torso de mujer y cola de pez. El mascar{on de proa generalmente tallado en madera es una fugura decorativa y está decorada o pintada según la jerarquía de la embarcación Su uso fue muy generalizado entre los siglos XVI al XIX en los galeones que surcaron los mares. Paulatinamente fue desapareciendo con la irrupción de los buques de acero de la Primera Guerra Mundial. Tenía el doble objeto de decorar y servir como identificación a una sociedad marinera, en aquellas épocas no alfabetizada en su conjunto. • http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/los-mascarones-de-proa.php http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/los-mascarones-de-proa.php Thu, 28 Apr 2011 20:17:29 -0300 LA CONQUISTA DEL DESIERTO ¿Por qué las llamaron así si las tierras no estaban desocupadas? En la segunda mitad del siglo XIX, una nueva inserción de la Argentina en la economía mundial dio paso relevante a ciertos elementos-materias primas-cuyos procesos productivos fueron captados por las clases adineradas. Así, comenzó a tener importancia el ganado ovino para abastecer la cada vez mayor producción textil europea, y el ganado vacuno dada la aparición de los barcos frigoríficos que podían trasladar dicha carne hacia diferentes puntos del mundo con cierto grado de eficiencia. De esta manera, surgió como prioritaria, para las presencias de turno, la necesidad de acopiar el mayor número de hectáreas posibles, para así también hacer desaparecer las fronteras in trenas de un país que ya se había dado su Constitución en 1.853. Uno de los temas más controvertidos de la historia argentina es la conformación del estado nacional argentino. La próspera economía de fines del siglo XIX implicó la conquista de los territorios de la Patagonia, que estaban ocupados por poblaciones que fueron convertidas en víctimas del proceso de modernización del país. A partir de la presidencia de Domingo Faustino Sarmiento(1.868-1.874), el ejército de línea inició una tarea de modernización de su equipo militar, y uno de los cambios fundamentales fue la adquisición del fusil de retrocarga Remington y del revólver, en sustitución de los fusiles y las carabinas de chispa. En la siguiente presidencia, la de Nicolás Avellaneda(1874-1880), el llamado problema del indio comenzó a finiquitarse. Su primer ministro de Guerra Adolfo Alsina, inició su plan de avanzar la línea de frontera tomando y asentando fuertes y fortines en los lugares claves, a partir de los cuales se levantarían poblaciones. Esta nueva línea de fronteras se comunicaría con Buenos Aires mediante el telégrafo y estaría ayudada en su defensa por un gran foso de dos metros de profundidad para dificultar los malones, particularmente el arrío de ganado hacia sus bases. Entre 1876-1877 quedó establecida una nueva frontera con nuevos fuertes erigidos en Trenque Lauquen, Guaminí, Carhué y Puán. Para el joven general Julio Argentino Roca esta política para con el indio no le parecía adecuada. Su proposición consistía en localizar a los aborígenes en sus tolderías e iniciar una guerra ofensiva continuada y sistemática. A fines de 1877 moría Alsina y Roca ocupaba su puesto, poniendo en marcha en su plan. Una primera campaña se llevó a cabo en 1878 y la segunda al año siguiente. En Julio de 1879 todo había terminado. Muchos aborígenes lograron huir hacia la Patagonia, y otros tantos lograron cruzarla. 14000 aborígenes fueron capturados, trasladándolos a la fundación de alejadas colonias, incorporándolos a la M arina de guerra, tomándolos como sirvientes, destinándolos como trabajadores forzados a la Isla Martín García, a donde fueron a parar unos 800 ranqueles para picar adoquines para las calles de Buenos Aires. Por cierto, nada sabemos de la cantidad de indios que murieron en combate, fusilados, o muertos de hambre, o por alguna enfermedad mortal (cólera, fiebre amarilla o viruela). Los pocos que sobrevivieron, iniciaron una etapa nada feliz: la marginación. Y con ella comenzó no sólo su desaparición física, sino también su desaparición cultural. A las campañas militares que ocuparon el territorio del sur de la provincia de Buenos Aires y de las provincias patagónicas se las conocía en el siglo XIX como "conquista del desierto". Se les daba ese nombre porque el desierto en esa época era sinónimo de ausencia. Se lo entendía así tanto en relación con la ausencia de población como con la ausencia de civilización. Cristina Suárez http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/la-conquista-del-desierto.php http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/la-conquista-del-desierto.php Thu, 28 Apr 2011 19:43:18 -0300 superficie de 3.200.000 km² es la quinta cuenca hidrográfica más grande del mundo. Abarca importantes territorios pertenecientes a Argentina, Bolivia, Brasil, Uruguay y la totalidad del ParaMar dulce lo llamo Solis (1516). No tardaron en escudriñarlo sigilosamente los portugueses que, como a cosa nueva, lo llamaron "Río da Prata". Tal vez tenga razón Leviller cuando lo identifica con el río de Jordán del maoa Coelho-Vespucio, pero es en el croquis de Pigafetta que aparece dibujada en el Fiume de Joham de Solís la boca del Uruguay, como un amplio golfo, y el Paraná con su delta (1520). Es Gaboto el que realiza la primera descripción, aportando los primeros topónimos, del Uruguay y el Paraná. La creación del Virreinato del Perú en 1544, aseguro a la corona española, el dominio sobre la mayor parte de las tierras de la cuña hidrográfica de La Cuenca del Plata, compuesta por "las subcuencas de los ríos Paraná, Paraguay y Uruguay", y de sus respectivos afluentes, de este inmenso territorio. Las "Cataratas del Iguazú", conocidas como del Iguazú o Santa Maria, descubiertas en 1542 por el Adelantado Álvarez Núñez Cabeza de Vaca, en su itinerario desde Santa Catalina a Asunción. Las ventajas relativas que disfruto nuestro país al controlar la llave de entrada a las dos principales arterias de la cuenca, fundamentales para las comunicaciones internas, decayeron considerablemente con la aparición de las formas alternativas de transporte. En la actualidad, los usos hidroeléctricos del sistema fluvial han colocado en posición de privilegio a los Estados que dominan las cabeceras de la red hidrográfica. Las precipitaciones que caen en su ámbito se reúnen en dos grandes cursos, los ríos Paraná y Uruguay, que luego vierten sus aguas en el Río de la Plata el que finalmente desemboca en el Mar Argentino, del Océano Atlántico. El conjunto fluvial de la Cuenca del Plata forma el principal sistema de recarga del acuífero guaraní, uno de los mayores reservorios continentales de agua dulce del mundo. La cuenca sirve de asiento a una población de decenas de millones de habitantes, por lo que la interacción humana con la misma a lo largo del tiempo en forma incontrolada produce cambios significativos tanto para la cuenca como para la calidad de vida de sus habitantes. Actualmente los gobiernos de los países implicados estudian el modo de aprovechar de forma sustentable el acuífero guaraní a fin preservar la cuenca para futuras generaciones y asegurar la provisión de agua potable a los habitantes. Los dos grandes ríos de la cuenca, el Paraná y el Uruguay, tienen una densa red de afluentes, subafluentes y tributarios menores, como los ríos Paraguay, Pilcomayo, Bermejo, Salado, Carcarañá, río Tercero, río Cuarto, Iguazú, Salado, Gualeguay, arroyo Nogoyá, Mocoretá, Gualeguaychú, Miriñay, Aguapey, Río Negro, Guaycurú, Pilagá, San Javier, Queguay, Arapey, Guayquiraró y Samborombón, entre otros. La cuenca del Plata tiene una superficie de 3.100.100 Km2., en la que se destacan importantes ríos como el Paraná, uno de los mas grandes y caudalosos del mundo; además cuenta con dos afluentes importantes que son el Río Paraguay y el Río Uruguay.- Este conjunto hidrográfico desemboca en el Río de la Plata y por intermedio de este en el Océano Atlántico, el caudal medio de la cuenca es de 23.000 m3 por segundo.- Abarca la totalidad de Paraguay y gran parte de Brasil, Bolivia, Uruguay y Argentina. La mayoría de estos cursos son navegables por buques de mediano porte y casi todos ellos por trenes de barcazas.- Existen numerosas represas hidroeléctricas en operación, principalmente en la cuenca del Río Paraná en territorio Brasileño, que son Paranoa, Dourada, Das Furmas, Liha Solteira, Jupia, Itaipú, en territorio Uruguayo sobre el Río Negro, Rincón del Bonete y Rincón de Baygorria. En Argentina Yaciretá sobre el Río Paraná en la Provincia de Corrientes y en el Río Saladillo Cabra Corral, en la Provincia de Salta.- En las nacientes del Río Paraná la precipitación media anual esta entre 1.200 y 1.700 milímetros y en el río Paraguay la precipitación media varia anual entre 1.000 y 1.400 milímetros, ambos ríos se unen en confluencia a 50 Km., aguas arriba de la Ciudad de Corrientes, en la zona mundialmente conocida como Paso de la Patria, drenan cuencas de aproximadamente el mismo tamaño, de alrededor de 1 millón de m3 c/u. La cuenca del Río Paraná hasta dicho punto tiene pendientes bien marcadas y una red de drenaje bien desarrollada, en cambio en el Río Paraguay, son mucho menores y una red de desagües poco desarrolladas.- En la cuenca superior del río Paraguay existe una región de grandes pantanos, de una extensión de unos 400.000 Km²., llamada "El Pantanal", donde las aguas remansan demorando su escurrimiento.- El aporte del Alto Paraná en la zona de Paso de la Patria es de 12.000 m3/seg. y el Río Paraguay contribuye con un caudal medio anual de 4.000 m3/seg., totalizando un caudal medio anual de 16.000 m3/seg.- La reserva natural del Iberá, se encuentran en la zona noroeste de la Provincia de Corrientes, la componen los Esteros y las Lagunas del Iberá con una extensión de 13.000 m²., drenando por intermedio del río Corriente al río Paraná http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/la-cuenca-del-plata.php http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/la-cuenca-del-plata.php Thu, 28 Apr 2011 19:14:44 -0300 LOLA MORA La ilustre artista universal conocida como Lola Mora nació en El Tala -Departamento La Candelaria (Salta)- el 17 de Noviembre de 1866. Fue la Primera Escultora Argentina y Sudamericana, pionera de la Minería Nacional, Inventora, Investigadora y Urbanista. Escritora y Precursora de la Cinematografía y la TV. Como artista fue laureada con tres premios mundiales en Francia, Australia y Rusia. En nuestro país, esculpió obras de singular belleza, entre ellas: - La Fuente de las Nereidas en Capital Federal, Costanera Sur. - El grupo escultórico del que sería el Segundo Monumento a la Bandera Argentina, hoy parte del tercero y definitivo, erigido en la Ciudad de Rosario Provincia de Santa Fe. - Eh la Provincia de Jujuy: las estatuas de La Justicia, El Progreso, La Paz y La Libertad (emplazadas alrededor de la Casa de Gobierno) El Trabajo (frente a la estación ferroviaria) y Los Leones (en Ciudad de Nieva). - Estatua del Dr. Facundo de Zuviría (Jardines de Lola Mora, Parque San Martín, Ciudad Salta). - Algunas de las obras fundidas en bronce para el Monumento 20 de febrero (Ciudad de Salta) se realizaron en París, bajo su supervisión artística. - En la localidad de El Tala (Departamento La Candelaria, Salta) está su Casa Natal -declarada Monumento Histórico Nacional- y en el Cementerio de dicho Municipio, la primera lápida de que es autora, erigida en memoria de Don Facundo Victoriano Zelarayán (primer jefe de la estación ferroviaria de la localidad). - También existen obras de su autoría, en las Provincias de: Tucumán, San Lu is, San Juan, Córdoba, Mendoza, Corrientes, Buenos Aires y Capital Federal. Lola Mora participó como contratista en la obra del tendido de rieles del Ferrocarril Transandino del Norte, más conocido como Huaytiquina, por donde hoy transita el mundialmente famoso Tren a las nubes (Provincia de Salta). Como urbanista, es autora del Primer Proyecto de Subterráneo y Galería Subfluvial de nuestro país, previsto para Capital Federal; y del trazado de calles de la Ciudad de Jujuy. Falleció en Buenos Aires, el 7 de junio de 1936. En memoria de la genial escultora, el Congreso de la Nación Argentina ha instituido por ley 25.003/98, la fecha de su natalicio -17 de Noviembre-, en "Día Nacional del Escultor y las Artes Plásticas". Por su parte, la Comísión Interprovincial de Homenaje Permanente a Lola Mora, el 17 de noviembre de 1996, descubrió la Piedra Basal del "Monumento a Lola Mora", que se erigirá frente a los Jardines que llevan su nombre, en el Parque San Martín de la Ciudad de Salta. A la vez que desde 1995, viene organizando año tras año la "Semana de las Artes", que se celebra en simultáneo en El Tala y la Ciudad de Salta (del 17 al 23 de noviembre) con participación de todas las disciplinas artísticas y las Regiones del país bajo la denominación de Festival Nacional de las Artes "Lola Mora" (o Lola Mora Festival). En homenaje a su célebre y tan criticada escultura "LAS NEREIDAS" es que escribí esta poesía. Una estatua que debía estar en la Plaza de Mayo por su gran belleza artística y por razones de una sociedad pacata, de una época donde no se veía al desnudo como algo artístico sino grotesco y pornográfico, la bella estatua fue ocultada y por muchos años permaneció en la oscuridad de la Costanera Sur. Hoy la podemos ver también en la Costanera pero frente al Museo de La Cárcova donde salieron los más exitosos escultores. Cristina Suarez http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/una-tucumana-ilustre.php http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/una-tucumana-ilustre.php Tue, 26 Apr 2011 23:01:50 -0300 Se pueden observar tres secciones en el proceso de esta crisis En la primera sección, se interrumpe el sostenido crecimiento de las exportaciones mundiales a causa de la depresión económica-financiera de 1929. Hubo un decaimiento de las exportaciones y por consiguiente, una caída en el volumen de las importaciones, que no sólo afectó al comercio sino que además disminuyó el movimiento de inversiones. En cuanto a las repercusiones que esta transformación causó en nuestro país, es necesario aclarar que profundizó la crisis del modelo agroexportador, y no pudo difundir respuestas positivas a los nuevos problemas, debido a su incapacidad. En la siguiente sección, la segunda, se produce un cambio en las condiciones de desarrollo, en donde el factor "exportación" deja de ser el elemento dinámico de la demanda global y es cambiado por otros componentes, especialmente la inversión. Este último componente, a través de la sustitución de las importaciones, conduce a la expansión dela demanda global, al aumento de la producción local y a la acumulación de capitales. Este proceso de sustitución de importaciones hace que nuevas empresas o industrias, especialmente de carácter liviano, comiencen a producir los bienes importados anteriormente. Pero simultáneamente, este proceso debería ser acompañado por una política económica que oriente a la industria. Al demorarse esta política económica, se profundizó el estancamiento del sistema, culminando en enfrentamientos políticos y sociales. Argentina es un claro ejemplo. La tercera y última sección la conforma la política económica orientada hacia la industrialización. Aquí aparece la influencia de Keynes, que en su teoría, exigía el ensanchamiento de las funciones del gobierno. En dicha política, se adoptaron soluciones como el abandono legal de la convertibilidad y la regulación de la producción, adecuándola a la demanda. Pero, aunque se hayan tomado medidas al respecto, entre 1935 y 1943, el país vivió un importante desarrollo industrial, al que le faltó una protección estatal. Dichos factores, tanto externos como internos, sumados a la depresión de 1929, son los responsables del crecimiento industrial de nuestro país, que comenzó a mediados de la década de 1930. Consecuencias indirectas de la crisis: comienzo del avance industrial Ciertos factores externos, como quizás la Primera Guerra Mundial y sin duda la crisis económica-financiera de 1929, serán en buena medida responsables del crecimiento industrial de nuestro país, que ya es apreciable a mediados de la década de 1930. Las causas principales de la industrialización que toma cuerpo en esta época son: a) La disminución de las exportaciones argentinas, en valor y tonelaje, que hace que se carezca del número necesario de divisas para continuar importando gran cantidad de mercaderías que empiezan, progresivamente, a elaborarse en el país (sustitución de importaciones). b) La desvalorización del signo monetario, complementariamente con el inciso anterior. c) El aumento de los derechos aduaneros a partir de 1931. d) La regulación gubernativa de las importaciones, para ajustarlas al nivel de ventas argentinas. e) La existencia de un mercado consumidor relativamente importante en lo que a la iniciación de ciertas actividades atañe, por ejemplo en el campo de la industria liviana. f) La existencia de una mano de obra abundante, barata y competente. g) La presencia de industrias auxiliares desarrolladas (algunas materias primas, construcción de equipos industriales, etcétera). h) El desmantelamiento de industrias en los países más adelantados (ejemplo Estados Unidos), que dejaba inactivos valiosos planteles cuya utilización había que procurar. i) La existencia en aquellos países, de capitales y técnicos en condiciones de ser exportados y que habían quedado disponibles por la crisis en los negocios y la desocupación. j) La mayor ganancia que prometía la actividad industrial en un país no suficientemente desarrollado económicamente, que permitiría el empleo de menor proporción de capital fijo. k) La necesidad de ajustar la producción a los gustos del consumidor y brindarle una oportuna flexibilidad. La industrialización abarcó sólo determinadas áreas geográficas de nuestro país (Buenos Aires, Gran Buenos Aires y el litoral). En 1935, la industria textil abarcó cerca del 17% del personal obrero argentino; el 92% de los obreros textiles se encontraban en un radio de veinte kilómetros de la plaza del Congreso, fabricándose en la Capital Federal y alrededores el 87% de la producción textil nacional. Para 1938, Buenos Aires concentraba el 62% de establecimientos manufactureros, el 72% del total de obreros y empleados, el 64% de la fuerza motriz y el 74% del total de la producción. La industrialización fue paralela también al fenómeno de las migraciones internas rural-urbanas. El lapso de 1930 a 1943, la industria en crecimiento debe buscar su mano de obra dentro del país. En el resto del país, las provincias que enviaban a la población a los centros urbanos y se descapitalizaban, la época contempla la culminación del proceso inverso, la del retroceso industrial. El Estado practicó respecto a ese aspecto un "proteccionismo al revés" en lugar de apoyar decididamente el proceso. Antes de la Primera Guerra Mundial, Argentina se ajustaba cómodamente al molde de los tradicionales principios de la división internacional del trabajo en el marco geográfico: el comercio consistía en la exportación de productos agrícola-ganaderos a cambio de combustibles y ciertos bienes manufacturados, con respecto a su cliente principal (Inglaterra). Pero las consecuencias del conflicto bélico, más la crisis de 1929, dislocaron esa aparente estructura que quería corresponder al concepto de la mano invisible de Adam Smith que vigilaba los mercados y las leyes de la oferta y la demanda. Debieron intentarse algunos remedios: primero, una reorganización de la política impositiva, que teóricamente debía vender a una mejor distribución del ingreso nacional; por otro lado el fortalecimiento de los ingresos de los grandes ganaderos y agricultores, que fue la preocupación dominante de los gobiernos conservadores que sucedieron a Yrigoyen. La tercera vía era el desarrollo de las fuerzas productivas nacionales mediante la industrialización, con el consiguiente incremento del mercado interno de consumo. La industrialización como tal no fue prohibida por el gobierno, pero sí se la dificultó mediante el uso de los derechos de aduana y del control de cambios desde 1932. Bajo el sistema entonces predominante, las autoridades favorecían la importación de artículos terminados por los cual, en ocasiones, resultaba más conveniente el traslado in toto de fábricas extranjeras a nuestro país, que la solicitud de divisas de los industriales locales para comprar maquinarias. En muchos casos, los dueños de las maquinarias extranjeras recibían, en vez de efectivo, acciones de la nueva compañía. Los derechos de aduana fueron utilizados de tres modos: primero, los derechos sobre las materias primas, que eran superiores a los de los artículos terminados o semielaborados. En segundo lugar, funcionaba una discriminación oculta en relación a las tarifas aduaneras, ya que se fija un mayor valor por el kilogramo de materia prima que el kilogramo de producto terminado o semiterminado. Finalmente, no consideró la pérdida de materia prima en el proceso de la manufactura. Otras desventajas que encontraba la industria nacional, fueron la falta de capitales locales, dispuestos a intervenir en ella y la renuncia de los bancos a conceder créditos a mediano plazo. El Banco de Crédito Industrial sería creado más tarde por el gobierno militar surgido del movimiento del 4 de junio de 1943. La industria argentina ha crecido a saltos desde 1935. El país, impedido a continuar su desarrollo mediante las exportaciones, comenzó a crecer desordenada y dispersamente hacia dentro. Si bien hacia 1943, la base de las actividades económicas argentinas todavía reposaba en el campo, las industrias de transformación ya se había desarrollado con firmeza y variedad. Estas industrias utilizaron productos nacionales y algunas materias primas importadas, librando al país de la tradicional importación de manufacturas provenientes del exterior. Con posterioridad a 1939, Argentina era autosuficiente en algunos ramos, especialmente aquellos pertenecientes a la industria liviana. Durante el lapso entre 1935 y 1943, el país vivió un importante desarrollo industrial al que faltó totalmente la protección estatal, brindada en cambio a los productores y comerciantes en carne y granos. Cristina Suárez http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/crisis-del-30.php http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/crisis-del-30.php Tue, 26 Apr 2011 22:52:21 -0300