http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/ Ser docentes hoy es Copyright 2012 Sat, 12 Nov 2011 16:22:04 -0300 http://www.sixapart.com/movabletype/ http://blogs.law.harvard.edu/tech/rss En uno de esos días calurosos de febrero de 2010 leía un material que el Ministerio de Educación de Chile me hiciera llegar, acerca del recorrido histórico de la organización institucional[1] de las escuelas que funcionan en las cárceles de ese país. Y no pude evitar, entre números de decreto y reglamento, preguntarme ¿cuál es nuestra historia?, ¿cuál nuestro recorrido institucional?... http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/debates/en-el-ocaso-de-2011-releyendo.php http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/debates/en-el-ocaso-de-2011-releyendo.php Debates cárcel educación educación en ambitos de privación de libertad educación en contextos de encierro historia de la educación Sat, 12 Nov 2011 16:22:04 -0300 Algunas reflexiones sobre la comunidad educativa y los docentes que no pueden autosuperarse y, por consiguiente, desestiman y se encargan de desvalorizar, destruir y despretigiar al que lo intenta y propone mejores prácticas escolares. Como me siento identificado con ese docente que sigue luchando por mejorar la educación, contra viento y marea, y porque esa una de las cuestiones que más detesto de este sistema, transcribo dos reflexiones de dos colegas]]> http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/debates/de-la-fagocitosis-del-innovado.php http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/debates/de-la-fagocitosis-del-innovado.php Debates Grupos heterogéneos Mediación escolar Otras publicaciones Resiliencia burocracia educativa castigo en educación denigracion eucativa docentes irresponsables docentes sin compromiso educacion negativa educacion y burocraci herramientas para profesores maltrato psicologico docente mejorar la educacion mejores practicas educativas profesores profesores innovadores Tue, 08 Nov 2011 18:38:29 -0300 Lic. Irma Liliana del Prado El concepto de aprendizaje significativo se debe al psicólogo cognitivo David Paul Ausubel. Por aprendizaje significativo entiende que: “para aprender un concepto, tiene que haber inicialmente una cantidad básica de información acerca de él, que actúa como material de fondo para la nueva información” Según Ausubel, los conocimientos no se encuentran ubicados arbitrariamente en el intelecto humano. En la mente del hombre hay una red orgánica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre si. Cuando llega una nueva información, ésta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultará modificada como resultado del proceso de asimilación (Ausubel, 1986). Hablar de aprendizaje significativo equivale, ante todo, a poner de relieve el proceso de construcción de significados como elemento central del proceso de enseñanza y aprendizaje. *El alumno aprende un contenido cualquiera: - un concepto, - una explicación de un fenómeno físico o social, - un procedimiento para resolver un tipo de problemas, - un valor a respetar, etc. Cuando es capaz de atribuirle un significado, es decir, que establece relaciones "sustantivas y no arbitrarias" entre lo que aprenden y lo que ya conocen (Ausubel, 1983), o dicho en otras palabras, componen significados integrando o asimilando el nuevo material de aprendizaje a los esquemas que ya poseen para comprensión de la realidad. El contenido que el alumno va a aprender, tendrá que ser potencialmente significativo y ser susceptible de dar lugar a la construcción de significados. Para ello, debe cumplir dos condiciones: * una intrínseca al propio contenido de aprendizaje, con una estructura interna, una cierta lógica, un significado en si mismo (significatividad lógica) * y otra relativa al alumno particular que va a aprenderlo, que pueda asimilarlo, insertarlo en las redes de significados ya construidos en el transcurso de sus experiencias previas (significatividad psicológica). Además, para que se produzca el aprendizaje significativo es necesario que el alumno sea capaz de dar sentido a lo que aprende, la percepción que tiene sobre la relevancia de lo que hace. Por ello, el proceso de mediación que realiza el docente, debe estar centrado en intencionar y explicitar los propósitos que subyacen al aprendizaje de un determinado contenido, y en la riqueza de los intercambios comunicativos con sus alumnos. Los significados que finalmente construye el alumno son el resultado de una compleja serie de interacciones en las que intervienen como mínimo tres elementos: el alumno, los contenidos de aprendizaje y el docente. Todo ellos ligado por estrategias de aprendizaje que permitan el proceso de construcción, que brinde a los alumnos la posibilidad de desarrollar las habilidades que lo llevaran "aprender a aprender". Se puede hacer una analogía entre aprendizaje significativo y un sistema de engranajes en que cada elemento que interviene en el aprendizaje, debe "enganchar " con otro, para que logren los alumnos ensamblar con los contenidos, con las personas que median, que orientan el proceso, con otros alumnos con quienes y de quienes también están aprendiendo; con la metodología, con la forma y ritmo con que dichos engranajes pueden calzar y provocar el movimiento, el cambio. De acuerdo a los principios del aprendizaje significativo, el mediador, el adulto será quien equilibre el ritmo, de acuerdo al tipo de dispositivo presente. Fuentes consultadas "El Constructivismo en el Aula". Coll, C. y otros. 1995 Editorial Graò, Colección Biblioteca de Aula. Barcelona. 1995. "La Construcción del Aprendizaje en el Aula". Sánchez I., T. Editorial Magisterio de la Plata. Buenos Aires. "Aprendizaje Escolar y Construcción del Conocimiento". Coll S. César. 1991 Editorial Paidós Educador. Buenos Aires, Argentina. http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/materiales-escolares/aprendizaje-significativo-davi.php http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/materiales-escolares/aprendizaje-significativo-davi.php Debates Materiales escolares Sun, 02 Oct 2011 20:18:19 -0300 Lic. Irma Liliana del Prado http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/materiales-escolares/proyecto-aulico-conociendo-y-v.php http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/materiales-escolares/proyecto-aulico-conociendo-y-v.php Materiales escolares Fri, 09 Sep 2011 22:14:32 -0300 Por Lic. Silvia Marcela Mazza http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/materiales-escolares/la-seleccion-de-las-actividade.php http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/materiales-escolares/la-seleccion-de-las-actividade.php Materiales escolares Thu, 30 Jun 2011 21:38:12 -0300 Por Lic. Silvia Marcela Mazza El teatro es una representación muda o hablada, es una de las manifestaciones de la expresión que le permite al niño dejar de ser espectador para convertirse en un protagonista. La representación teatral se caracteriza por unificar todas las artes (Música, literatura, plástica, danzas, etc.), promoviendo entre ellas procesos interactivos de síntesis. http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/materiales-escolares/el-teatro-y-los-mas-pequenos.php http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/materiales-escolares/el-teatro-y-los-mas-pequenos.php Materiales escolares Wed, 29 Jun 2011 22:01:06 -0300 Por Lic. Silvia Marcela Mazza http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/materiales-escolares/la-oralidad-en-el-nivel-inicia.php http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/materiales-escolares/la-oralidad-en-el-nivel-inicia.php Materiales escolares Tue, 28 Jun 2011 23:37:34 -0300 Desde que ese invento revolucionario llegó a la Argentina en 1843 de la mano del norteamericano John Elliot que instaló su estudio en la Plaza de la Victoria hoy Plaza de Mayo, la fotografía se convirtió en uno de los documentos más fehacientes de la historia donde se refleja un registro de la vida en que la magia hace que esos instantes pasen a ser inmóviles y testimoniales para siempre. La fotografía en la historia nos permite ubicarnos en una época histórica, en el contexto social de esa época y nos somete a interrogantes que brotan de la misma en donde los que nos precedieron se preguntan qué hemos hecho con nuestro destino. Con la fotografía se puede detener el tiempo o continuarlo y fue así que el periodismo hizo de la imagen uno de los registros esenciales. Susan Santag escribió:… “Captar una muerte cuando está ocurriendo y embalsamarla para siempre es algo que sólo pueden hacer las cámaras”. La fotografía es un espejo de la vida. Las fotografías nos muestran lo trágico, todo aquello que nos entristecieron o nos dividieron, las pérdidas, los fraudes, las miserias humanas pero también nos muestran las alegrías, las conquistas, las causas justas, los patriotas, nuestras hazañas, los edificios emblemáticos etc. Es por eso que estudiar la historia desde las imágenes nos enriquecen muchísimo y nos permite crear un aprendizaje dinámico, donde la imaginación del niño va más allá de la simple opinión de un historiador plasmada en un texto de historia. A través de la imagen el alumno puede crear, imaginar, ubicarse en un contexto histórico y convertirse en un crítico participativo de la realidad y así con su opinión en un historiador más. Puede observar cómo se vivía en el campo, cómo en la ciudad, cómo eran los medios de trasporte antes y hacer comparaciones, líneas de tiempo. El voto, ¿cómo eran las votaciones antes, cómo son ahora? ¿Qué valor tiene para las personas vivir en democracia? ¿Por qué? ¿Qué oficios tenían mayor actuación en el mundo del trabajo en la época colonial (el panadero, al aguatero, el lechero etc.) y cuáles ahora y el por qué? La foto es una muestra de pasiones de costumbres y observándola se pueden inferir muchas cosas, desde una imagen representativa En la historia la llamada “Generación del 80” refleja una época en donde la conquista del territorio en poder de los indios, es uno de los episodios que deja una gran marca en ella. A través de la fotografía se han registrado un encuentro en donde se contraponen dos formas de vida muy distintas. Esa época se caracteriza por gobiernos que buscaban el “progreso” y por los cuestionamientos a su concepción del poder. En esta época tuvo un gran auge “la foto social”. En el paso de un siglo a otro la llegada de los inmigrantes europeos dejó huellas muy marcadas en dónde Buenos Aires, hasta entonces una ciudad colonial se moderniza. Esto se refleja en el centenario de la Revolución de Mayo de 1810 .A través de los sindicatos traídos a Argentina por esos inmigrantes se pueden ver los reclamos sindicales ante trabajadores más organizados en el mundo del trabajo y una nueva mirada hacia los trabajadores surge en Argentina Cristina Suárez http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/el-espejo-de-la-historia.php http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/el-espejo-de-la-historia.php Sun, 01 May 2011 11:31:44 -0300 Si la mujer tiene poderes especiales sobre el mar, es lógico que el mascarón de proa de una nave lo refleje a través de la imagen de una mujer vestida o a ser posible semivestida según la creencia de que una mujer desnuda puede apaciguar tormentas. Sin embargo, los mascarones femeninos no se popularizaron hasta el siglo XVIII. Antes de esa fecha, la mayoría de los mascarones de proa representaban figuras masculinas, animales, aves y monstruos. Un estudio de las figuras de mujer talladas en los barcos demuestra la inclinación por cuatro tipo de imágenes femeninas por parte de los armadores que las encargaban. La primera era la figura de una diosa o guerrera armada y con casco, normalmente Atenea o Minerva. La ninfa o una nereida: éstas se colocaban como apoyo de otros mascarones y sólo se empleaban como temas centrales cuando el barco tenía el nombre de una ninfa marina en particular, como Aretusa o Galatea la sirena clásica, que en los barcos solía aparecer tallada como una mujer con alas y doble cola de pez. Y la cuarta figura era la sirena con torso de mujer y cola de pez. El mascar{on de proa generalmente tallado en madera es una fugura decorativa y está decorada o pintada según la jerarquía de la embarcación Su uso fue muy generalizado entre los siglos XVI al XIX en los galeones que surcaron los mares. Paulatinamente fue desapareciendo con la irrupción de los buques de acero de la Primera Guerra Mundial. Tenía el doble objeto de decorar y servir como identificación a una sociedad marinera, en aquellas épocas no alfabetizada en su conjunto. • http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/los-mascarones-de-proa.php http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/los-mascarones-de-proa.php Thu, 28 Apr 2011 20:17:29 -0300 LA CONQUISTA DEL DESIERTO ¿Por qué las llamaron así si las tierras no estaban desocupadas? En la segunda mitad del siglo XIX, una nueva inserción de la Argentina en la economía mundial dio paso relevante a ciertos elementos-materias primas-cuyos procesos productivos fueron captados por las clases adineradas. Así, comenzó a tener importancia el ganado ovino para abastecer la cada vez mayor producción textil europea, y el ganado vacuno dada la aparición de los barcos frigoríficos que podían trasladar dicha carne hacia diferentes puntos del mundo con cierto grado de eficiencia. De esta manera, surgió como prioritaria, para las presencias de turno, la necesidad de acopiar el mayor número de hectáreas posibles, para así también hacer desaparecer las fronteras in trenas de un país que ya se había dado su Constitución en 1.853. Uno de los temas más controvertidos de la historia argentina es la conformación del estado nacional argentino. La próspera economía de fines del siglo XIX implicó la conquista de los territorios de la Patagonia, que estaban ocupados por poblaciones que fueron convertidas en víctimas del proceso de modernización del país. A partir de la presidencia de Domingo Faustino Sarmiento(1.868-1.874), el ejército de línea inició una tarea de modernización de su equipo militar, y uno de los cambios fundamentales fue la adquisición del fusil de retrocarga Remington y del revólver, en sustitución de los fusiles y las carabinas de chispa. En la siguiente presidencia, la de Nicolás Avellaneda(1874-1880), el llamado problema del indio comenzó a finiquitarse. Su primer ministro de Guerra Adolfo Alsina, inició su plan de avanzar la línea de frontera tomando y asentando fuertes y fortines en los lugares claves, a partir de los cuales se levantarían poblaciones. Esta nueva línea de fronteras se comunicaría con Buenos Aires mediante el telégrafo y estaría ayudada en su defensa por un gran foso de dos metros de profundidad para dificultar los malones, particularmente el arrío de ganado hacia sus bases. Entre 1876-1877 quedó establecida una nueva frontera con nuevos fuertes erigidos en Trenque Lauquen, Guaminí, Carhué y Puán. Para el joven general Julio Argentino Roca esta política para con el indio no le parecía adecuada. Su proposición consistía en localizar a los aborígenes en sus tolderías e iniciar una guerra ofensiva continuada y sistemática. A fines de 1877 moría Alsina y Roca ocupaba su puesto, poniendo en marcha en su plan. Una primera campaña se llevó a cabo en 1878 y la segunda al año siguiente. En Julio de 1879 todo había terminado. Muchos aborígenes lograron huir hacia la Patagonia, y otros tantos lograron cruzarla. 14000 aborígenes fueron capturados, trasladándolos a la fundación de alejadas colonias, incorporándolos a la M arina de guerra, tomándolos como sirvientes, destinándolos como trabajadores forzados a la Isla Martín García, a donde fueron a parar unos 800 ranqueles para picar adoquines para las calles de Buenos Aires. Por cierto, nada sabemos de la cantidad de indios que murieron en combate, fusilados, o muertos de hambre, o por alguna enfermedad mortal (cólera, fiebre amarilla o viruela). Los pocos que sobrevivieron, iniciaron una etapa nada feliz: la marginación. Y con ella comenzó no sólo su desaparición física, sino también su desaparición cultural. A las campañas militares que ocuparon el territorio del sur de la provincia de Buenos Aires y de las provincias patagónicas se las conocía en el siglo XIX como "conquista del desierto". Se les daba ese nombre porque el desierto en esa época era sinónimo de ausencia. Se lo entendía así tanto en relación con la ausencia de población como con la ausencia de civilización. Cristina Suárez http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/la-conquista-del-desierto.php http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/la-conquista-del-desierto.php Thu, 28 Apr 2011 19:43:18 -0300 superficie de 3.200.000 km² es la quinta cuenca hidrográfica más grande del mundo. Abarca importantes territorios pertenecientes a Argentina, Bolivia, Brasil, Uruguay y la totalidad del ParaMar dulce lo llamo Solis (1516). No tardaron en escudriñarlo sigilosamente los portugueses que, como a cosa nueva, lo llamaron "Río da Prata". Tal vez tenga razón Leviller cuando lo identifica con el río de Jordán del maoa Coelho-Vespucio, pero es en el croquis de Pigafetta que aparece dibujada en el Fiume de Joham de Solís la boca del Uruguay, como un amplio golfo, y el Paraná con su delta (1520). Es Gaboto el que realiza la primera descripción, aportando los primeros topónimos, del Uruguay y el Paraná. La creación del Virreinato del Perú en 1544, aseguro a la corona española, el dominio sobre la mayor parte de las tierras de la cuña hidrográfica de La Cuenca del Plata, compuesta por "las subcuencas de los ríos Paraná, Paraguay y Uruguay", y de sus respectivos afluentes, de este inmenso territorio. Las "Cataratas del Iguazú", conocidas como del Iguazú o Santa Maria, descubiertas en 1542 por el Adelantado Álvarez Núñez Cabeza de Vaca, en su itinerario desde Santa Catalina a Asunción. Las ventajas relativas que disfruto nuestro país al controlar la llave de entrada a las dos principales arterias de la cuenca, fundamentales para las comunicaciones internas, decayeron considerablemente con la aparición de las formas alternativas de transporte. En la actualidad, los usos hidroeléctricos del sistema fluvial han colocado en posición de privilegio a los Estados que dominan las cabeceras de la red hidrográfica. Las precipitaciones que caen en su ámbito se reúnen en dos grandes cursos, los ríos Paraná y Uruguay, que luego vierten sus aguas en el Río de la Plata el que finalmente desemboca en el Mar Argentino, del Océano Atlántico. El conjunto fluvial de la Cuenca del Plata forma el principal sistema de recarga del acuífero guaraní, uno de los mayores reservorios continentales de agua dulce del mundo. La cuenca sirve de asiento a una población de decenas de millones de habitantes, por lo que la interacción humana con la misma a lo largo del tiempo en forma incontrolada produce cambios significativos tanto para la cuenca como para la calidad de vida de sus habitantes. Actualmente los gobiernos de los países implicados estudian el modo de aprovechar de forma sustentable el acuífero guaraní a fin preservar la cuenca para futuras generaciones y asegurar la provisión de agua potable a los habitantes. Los dos grandes ríos de la cuenca, el Paraná y el Uruguay, tienen una densa red de afluentes, subafluentes y tributarios menores, como los ríos Paraguay, Pilcomayo, Bermejo, Salado, Carcarañá, río Tercero, río Cuarto, Iguazú, Salado, Gualeguay, arroyo Nogoyá, Mocoretá, Gualeguaychú, Miriñay, Aguapey, Río Negro, Guaycurú, Pilagá, San Javier, Queguay, Arapey, Guayquiraró y Samborombón, entre otros. La cuenca del Plata tiene una superficie de 3.100.100 Km2., en la que se destacan importantes ríos como el Paraná, uno de los mas grandes y caudalosos del mundo; además cuenta con dos afluentes importantes que son el Río Paraguay y el Río Uruguay.- Este conjunto hidrográfico desemboca en el Río de la Plata y por intermedio de este en el Océano Atlántico, el caudal medio de la cuenca es de 23.000 m3 por segundo.- Abarca la totalidad de Paraguay y gran parte de Brasil, Bolivia, Uruguay y Argentina. La mayoría de estos cursos son navegables por buques de mediano porte y casi todos ellos por trenes de barcazas.- Existen numerosas represas hidroeléctricas en operación, principalmente en la cuenca del Río Paraná en territorio Brasileño, que son Paranoa, Dourada, Das Furmas, Liha Solteira, Jupia, Itaipú, en territorio Uruguayo sobre el Río Negro, Rincón del Bonete y Rincón de Baygorria. En Argentina Yaciretá sobre el Río Paraná en la Provincia de Corrientes y en el Río Saladillo Cabra Corral, en la Provincia de Salta.- En las nacientes del Río Paraná la precipitación media anual esta entre 1.200 y 1.700 milímetros y en el río Paraguay la precipitación media varia anual entre 1.000 y 1.400 milímetros, ambos ríos se unen en confluencia a 50 Km., aguas arriba de la Ciudad de Corrientes, en la zona mundialmente conocida como Paso de la Patria, drenan cuencas de aproximadamente el mismo tamaño, de alrededor de 1 millón de m3 c/u. La cuenca del Río Paraná hasta dicho punto tiene pendientes bien marcadas y una red de drenaje bien desarrollada, en cambio en el Río Paraguay, son mucho menores y una red de desagües poco desarrolladas.- En la cuenca superior del río Paraguay existe una región de grandes pantanos, de una extensión de unos 400.000 Km²., llamada "El Pantanal", donde las aguas remansan demorando su escurrimiento.- El aporte del Alto Paraná en la zona de Paso de la Patria es de 12.000 m3/seg. y el Río Paraguay contribuye con un caudal medio anual de 4.000 m3/seg., totalizando un caudal medio anual de 16.000 m3/seg.- La reserva natural del Iberá, se encuentran en la zona noroeste de la Provincia de Corrientes, la componen los Esteros y las Lagunas del Iberá con una extensión de 13.000 m²., drenando por intermedio del río Corriente al río Paraná http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/la-cuenca-del-plata.php http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/la-cuenca-del-plata.php Thu, 28 Apr 2011 19:14:44 -0300 LOLA MORA La ilustre artista universal conocida como Lola Mora nació en El Tala -Departamento La Candelaria (Salta)- el 17 de Noviembre de 1866. Fue la Primera Escultora Argentina y Sudamericana, pionera de la Minería Nacional, Inventora, Investigadora y Urbanista. Escritora y Precursora de la Cinematografía y la TV. Como artista fue laureada con tres premios mundiales en Francia, Australia y Rusia. En nuestro país, esculpió obras de singular belleza, entre ellas: - La Fuente de las Nereidas en Capital Federal, Costanera Sur. - El grupo escultórico del que sería el Segundo Monumento a la Bandera Argentina, hoy parte del tercero y definitivo, erigido en la Ciudad de Rosario Provincia de Santa Fe. - Eh la Provincia de Jujuy: las estatuas de La Justicia, El Progreso, La Paz y La Libertad (emplazadas alrededor de la Casa de Gobierno) El Trabajo (frente a la estación ferroviaria) y Los Leones (en Ciudad de Nieva). - Estatua del Dr. Facundo de Zuviría (Jardines de Lola Mora, Parque San Martín, Ciudad Salta). - Algunas de las obras fundidas en bronce para el Monumento 20 de febrero (Ciudad de Salta) se realizaron en París, bajo su supervisión artística. - En la localidad de El Tala (Departamento La Candelaria, Salta) está su Casa Natal -declarada Monumento Histórico Nacional- y en el Cementerio de dicho Municipio, la primera lápida de que es autora, erigida en memoria de Don Facundo Victoriano Zelarayán (primer jefe de la estación ferroviaria de la localidad). - También existen obras de su autoría, en las Provincias de: Tucumán, San Lu is, San Juan, Córdoba, Mendoza, Corrientes, Buenos Aires y Capital Federal. Lola Mora participó como contratista en la obra del tendido de rieles del Ferrocarril Transandino del Norte, más conocido como Huaytiquina, por donde hoy transita el mundialmente famoso Tren a las nubes (Provincia de Salta). Como urbanista, es autora del Primer Proyecto de Subterráneo y Galería Subfluvial de nuestro país, previsto para Capital Federal; y del trazado de calles de la Ciudad de Jujuy. Falleció en Buenos Aires, el 7 de junio de 1936. En memoria de la genial escultora, el Congreso de la Nación Argentina ha instituido por ley 25.003/98, la fecha de su natalicio -17 de Noviembre-, en "Día Nacional del Escultor y las Artes Plásticas". Por su parte, la Comísión Interprovincial de Homenaje Permanente a Lola Mora, el 17 de noviembre de 1996, descubrió la Piedra Basal del "Monumento a Lola Mora", que se erigirá frente a los Jardines que llevan su nombre, en el Parque San Martín de la Ciudad de Salta. A la vez que desde 1995, viene organizando año tras año la "Semana de las Artes", que se celebra en simultáneo en El Tala y la Ciudad de Salta (del 17 al 23 de noviembre) con participación de todas las disciplinas artísticas y las Regiones del país bajo la denominación de Festival Nacional de las Artes "Lola Mora" (o Lola Mora Festival). En homenaje a su célebre y tan criticada escultura "LAS NEREIDAS" es que escribí esta poesía. Una estatua que debía estar en la Plaza de Mayo por su gran belleza artística y por razones de una sociedad pacata, de una época donde no se veía al desnudo como algo artístico sino grotesco y pornográfico, la bella estatua fue ocultada y por muchos años permaneció en la oscuridad de la Costanera Sur. Hoy la podemos ver también en la Costanera pero frente al Museo de La Cárcova donde salieron los más exitosos escultores. Cristina Suarez http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/una-tucumana-ilustre.php http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/una-tucumana-ilustre.php Tue, 26 Apr 2011 23:01:50 -0300 Se pueden observar tres secciones en el proceso de esta crisis En la primera sección, se interrumpe el sostenido crecimiento de las exportaciones mundiales a causa de la depresión económica-financiera de 1929. Hubo un decaimiento de las exportaciones y por consiguiente, una caída en el volumen de las importaciones, que no sólo afectó al comercio sino que además disminuyó el movimiento de inversiones. En cuanto a las repercusiones que esta transformación causó en nuestro país, es necesario aclarar que profundizó la crisis del modelo agroexportador, y no pudo difundir respuestas positivas a los nuevos problemas, debido a su incapacidad. En la siguiente sección, la segunda, se produce un cambio en las condiciones de desarrollo, en donde el factor "exportación" deja de ser el elemento dinámico de la demanda global y es cambiado por otros componentes, especialmente la inversión. Este último componente, a través de la sustitución de las importaciones, conduce a la expansión dela demanda global, al aumento de la producción local y a la acumulación de capitales. Este proceso de sustitución de importaciones hace que nuevas empresas o industrias, especialmente de carácter liviano, comiencen a producir los bienes importados anteriormente. Pero simultáneamente, este proceso debería ser acompañado por una política económica que oriente a la industria. Al demorarse esta política económica, se profundizó el estancamiento del sistema, culminando en enfrentamientos políticos y sociales. Argentina es un claro ejemplo. La tercera y última sección la conforma la política económica orientada hacia la industrialización. Aquí aparece la influencia de Keynes, que en su teoría, exigía el ensanchamiento de las funciones del gobierno. En dicha política, se adoptaron soluciones como el abandono legal de la convertibilidad y la regulación de la producción, adecuándola a la demanda. Pero, aunque se hayan tomado medidas al respecto, entre 1935 y 1943, el país vivió un importante desarrollo industrial, al que le faltó una protección estatal. Dichos factores, tanto externos como internos, sumados a la depresión de 1929, son los responsables del crecimiento industrial de nuestro país, que comenzó a mediados de la década de 1930. Consecuencias indirectas de la crisis: comienzo del avance industrial Ciertos factores externos, como quizás la Primera Guerra Mundial y sin duda la crisis económica-financiera de 1929, serán en buena medida responsables del crecimiento industrial de nuestro país, que ya es apreciable a mediados de la década de 1930. Las causas principales de la industrialización que toma cuerpo en esta época son: a) La disminución de las exportaciones argentinas, en valor y tonelaje, que hace que se carezca del número necesario de divisas para continuar importando gran cantidad de mercaderías que empiezan, progresivamente, a elaborarse en el país (sustitución de importaciones). b) La desvalorización del signo monetario, complementariamente con el inciso anterior. c) El aumento de los derechos aduaneros a partir de 1931. d) La regulación gubernativa de las importaciones, para ajustarlas al nivel de ventas argentinas. e) La existencia de un mercado consumidor relativamente importante en lo que a la iniciación de ciertas actividades atañe, por ejemplo en el campo de la industria liviana. f) La existencia de una mano de obra abundante, barata y competente. g) La presencia de industrias auxiliares desarrolladas (algunas materias primas, construcción de equipos industriales, etcétera). h) El desmantelamiento de industrias en los países más adelantados (ejemplo Estados Unidos), que dejaba inactivos valiosos planteles cuya utilización había que procurar. i) La existencia en aquellos países, de capitales y técnicos en condiciones de ser exportados y que habían quedado disponibles por la crisis en los negocios y la desocupación. j) La mayor ganancia que prometía la actividad industrial en un país no suficientemente desarrollado económicamente, que permitiría el empleo de menor proporción de capital fijo. k) La necesidad de ajustar la producción a los gustos del consumidor y brindarle una oportuna flexibilidad. La industrialización abarcó sólo determinadas áreas geográficas de nuestro país (Buenos Aires, Gran Buenos Aires y el litoral). En 1935, la industria textil abarcó cerca del 17% del personal obrero argentino; el 92% de los obreros textiles se encontraban en un radio de veinte kilómetros de la plaza del Congreso, fabricándose en la Capital Federal y alrededores el 87% de la producción textil nacional. Para 1938, Buenos Aires concentraba el 62% de establecimientos manufactureros, el 72% del total de obreros y empleados, el 64% de la fuerza motriz y el 74% del total de la producción. La industrialización fue paralela también al fenómeno de las migraciones internas rural-urbanas. El lapso de 1930 a 1943, la industria en crecimiento debe buscar su mano de obra dentro del país. En el resto del país, las provincias que enviaban a la población a los centros urbanos y se descapitalizaban, la época contempla la culminación del proceso inverso, la del retroceso industrial. El Estado practicó respecto a ese aspecto un "proteccionismo al revés" en lugar de apoyar decididamente el proceso. Antes de la Primera Guerra Mundial, Argentina se ajustaba cómodamente al molde de los tradicionales principios de la división internacional del trabajo en el marco geográfico: el comercio consistía en la exportación de productos agrícola-ganaderos a cambio de combustibles y ciertos bienes manufacturados, con respecto a su cliente principal (Inglaterra). Pero las consecuencias del conflicto bélico, más la crisis de 1929, dislocaron esa aparente estructura que quería corresponder al concepto de la mano invisible de Adam Smith que vigilaba los mercados y las leyes de la oferta y la demanda. Debieron intentarse algunos remedios: primero, una reorganización de la política impositiva, que teóricamente debía vender a una mejor distribución del ingreso nacional; por otro lado el fortalecimiento de los ingresos de los grandes ganaderos y agricultores, que fue la preocupación dominante de los gobiernos conservadores que sucedieron a Yrigoyen. La tercera vía era el desarrollo de las fuerzas productivas nacionales mediante la industrialización, con el consiguiente incremento del mercado interno de consumo. La industrialización como tal no fue prohibida por el gobierno, pero sí se la dificultó mediante el uso de los derechos de aduana y del control de cambios desde 1932. Bajo el sistema entonces predominante, las autoridades favorecían la importación de artículos terminados por los cual, en ocasiones, resultaba más conveniente el traslado in toto de fábricas extranjeras a nuestro país, que la solicitud de divisas de los industriales locales para comprar maquinarias. En muchos casos, los dueños de las maquinarias extranjeras recibían, en vez de efectivo, acciones de la nueva compañía. Los derechos de aduana fueron utilizados de tres modos: primero, los derechos sobre las materias primas, que eran superiores a los de los artículos terminados o semielaborados. En segundo lugar, funcionaba una discriminación oculta en relación a las tarifas aduaneras, ya que se fija un mayor valor por el kilogramo de materia prima que el kilogramo de producto terminado o semiterminado. Finalmente, no consideró la pérdida de materia prima en el proceso de la manufactura. Otras desventajas que encontraba la industria nacional, fueron la falta de capitales locales, dispuestos a intervenir en ella y la renuncia de los bancos a conceder créditos a mediano plazo. El Banco de Crédito Industrial sería creado más tarde por el gobierno militar surgido del movimiento del 4 de junio de 1943. La industria argentina ha crecido a saltos desde 1935. El país, impedido a continuar su desarrollo mediante las exportaciones, comenzó a crecer desordenada y dispersamente hacia dentro. Si bien hacia 1943, la base de las actividades económicas argentinas todavía reposaba en el campo, las industrias de transformación ya se había desarrollado con firmeza y variedad. Estas industrias utilizaron productos nacionales y algunas materias primas importadas, librando al país de la tradicional importación de manufacturas provenientes del exterior. Con posterioridad a 1939, Argentina era autosuficiente en algunos ramos, especialmente aquellos pertenecientes a la industria liviana. Durante el lapso entre 1935 y 1943, el país vivió un importante desarrollo industrial al que faltó totalmente la protección estatal, brindada en cambio a los productores y comerciantes en carne y granos. Cristina Suárez http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/crisis-del-30.php http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/crisis-del-30.php Tue, 26 Apr 2011 22:52:21 -0300 Fundamentación: Muchas veces se pueden suscitar problemas que tienen que ver con el respeto a uno mismo y el respeto a otro, con la discriminación, aceptar al otro tal cuál es sin discriminarlo, aceptarme yo como soy. La sociedad y los medios audiovisuales como la televisión muestran solamente la belleza física como un modelo a seguir. Siempre es común creer por ejemplo que lo rubio, flaco, ojos claros, es mucho más bonito sin reconocer que hay una belleza interior que es lo más importante. Quiénes enfrentamos día a día el desafío de la transmisión de conocimientos, no debemos dejar de lado que dentro de nuestras aulas existen problemas de discriminación que son el fiel reflejo de la sociedad. Ser maestros es estar abierto a que nos pasen cosas, o envolverse con lo que les pasa a nuestros alumnos, dejarse tomar por ellos para ponerse al amparo, y mostrarles que es posible un mundo distinto. Como institución socializadora, la escuela se constituye como espacio de interacción entre diferentes grupos sociales y culturales. Es importante plantear temas vinculados a la solidaridad, el respeto y la tolerancia para desarrollar acciones verdaderamente transformadoras en los grupos de alumnos. La escuela tiene que hacer su trabajo en la experiencia cotidiana. Cuando muchas veces se observan conductas de discriminación, el cine puede ser utilizado como un recurso eficaz para revertir esas actitudes El propósito de este proyecto es utilizar el cine como instrumento para enseñar valores de respeto, tolerancia y solidaridad. La discriminación, los prejuicios, la falta de tolerancia, son actitudes que se ven a diario en todos los niveles de la sociedad. El ámbito escolar es el espacio propicio para aprender a conocernos, saber quienes somos, en qué podemos ayudarnos y cómo podemos contribuir, en la construcción de una sociedad más tolerante, donde la diversidad sea una realidad. El mismo permite introducir a través del cine una metodología participativa en el aula con múltiples textos literarios y favorecer la socialización, participación, la expresión y comunicación mediante el lenguaje visual. an conductas de discriminación, el cine puede ser utilizado como un recurso eficaz para revertir esas actitudes. Objetivos: • Reflexionar a través de la película los preconceptos que llevan a la discriminación. • Educar a través de los medios para el pluralismo, la solidaridad y la tolerancia a través del contacto con la diversidad de culturas, de expresiones y de formas de vida. • Promover la lectura de distintos textos literarios a partir de la película. Textos a trabajar: -“Diccionario”: Definición de discriminación. -“La guerra de los colores”: En este cuento se observa que cada uno de los personajes se identifica con un color primario, pensando que esto los hace seres humanos únicos, por ejemplo: existía la isla de Azulandia, Rojinia y Amarilis sin que entre ellos existiera un contacto. Finalmente se encuentran y se produce una batalla en la que cada uno pinta al otro con su color, de esta forma terminan cubiertos ellos y sus territorios por una mezcla de colores, y comprendieron que no es el color lo que nos hace ser “humanos”. -“El Patito Feo”: Personaje rechazado por su aspecto físico, por otros de diferente especie. -“Declaración de los Derechos Humanos”: Solamente se han tratado los siguientes derechos: Artículo 1 Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Artículo 2 1. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. Artículo 4 Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavos están prohibidas en todas sus formas. Artículo 11 1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su culpabilidad, conforme a la ley y en juicio público en el que se le hayan asegurado todas las garantías necesarias para su defensa. Artículo 12 Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda persona tiene derecho a la protección de la ley contra tales injerencias o ataques. Artículo 16 3- La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la sociedad y del Estado. Artículo 18 Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión; este derecho incluye la libertad de cambiar de religión o de creencia, así como la libertad de manifestar su religión o su creencia, individual y colectivamente, tanto en público como en privado, por la enseñanza, la práctica, el culto y la observancia. Artículo 19 Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitación de fronteras, por cualquier medio de expresión. -“La historia interminable” (fragmento): Bastián se encuentra con la Hija de la Luna y le expresa, con timidez y con miedo, que no es digno de ella porque no se siente valiente, fuerte y hermoso. Bastián no se valora suficientemente a sí mismo. La Hija de la Luna le dice que la mire a los ojos, y en ellos, Bastián descubre a un chico aproximadamente de su edad y de una maravillosa hermosura. -“La Bella y la Bestia”: La Bella se ve obligada a convivir con una Bestia de la cual se enamora a pesar de su apariencia exterior, encontrando en ese ser todas sus cualidades internas. -“El principito”: Solamente se ha utilizado una frase de capítulo 21 cuando el principito se despide del zorro. “El jorobado de Notre Dame” Despreciado al nacer por su malformación, Cuasimodo es el jorobado que vive en el campanario, feo por fuera pero no por dentro, es valiente, fiel, muy amigable y cariñoso. Fue acogido por Frollo, su malvado maestro quién lo engaña y utiliza cuando Esmeralda, la bella gitana, se niega a casarse con él, motivo por el cuál no duda en quemarla como una bruja. Cuasimodo se siente atraído por la bella Esmeralda y se enamora, pero también Febo, el capitán de la guardia, comparte el mismo sentimiento. Ésta película efectúa un canto en contra de la segregación, tanto racial, a partir del personaje de Esmeralda, como de cualquier otro ámbito, gracias al metafórico personaje de Cuasimodo. Contenidos a abordar: La discriminación en todos sus aspectos. Lectura de diferentes tipos de textos ajustados a la temática. Secuencias narrativas de los hechos de la película. Debate sobre algunos artículos de los Derechos Humanos. Dramatización de distintas situaciones planteadas. Escucha e interpretación de canciones. Texto y paratexto. Actividades: -Conversar acerca de lo que entienden por discriminación. -Observar la película del Jorobado de Notre Dame. -Relacionarla con lo conversado. -Buscar en el diccionario la palabra discriminación y compararlo con lo observado en el film. - Con sus compañeros formar grupos e intercambiar ideas que expresen las diferencias entre un mundo con igualdad y otro con discriminación e intolerancia entre los seres humanos y compararlo con la película. -Partiendo de la lectura “La guerra de los colores “, reflexionar: ¿Es importante el color? ¿Somos todos iguales? ¿Podemos comparar a Cuasimodo, la gitana y el pueblo oprimido con la guerra de los colores? -Leer el cuento “El Patito Feo “y comparar el personaje con Cuasimodo. ¿Hay similitudes? ¿Hay diferencias? ¿En qué se diferencia cada uno de los personajes? -Leer la declaración de los Derechos Humanos e identificar en la película cuáles son los derechos violados. -Lectura del fragmento de La historia interminable de Michael Ende y realizar las siguientes preguntas: ¿Por qué Bastián no fue a ver a la Hija de la Luna cuando ella lo llamó? ¿Cómo se veía así mismo Bastián antes de mirarse en los ojos de la Hija de la Luna? ¿Qué hizo la Hija de la Luna para que Bastián se sintiera seguro de sí mismo? Compararlo con la película: ¿Por qué Cuasimodo no quería salir del campanario? ¿Cómo se vio a sí mismo cuando la gitana no lo rechazó? ¿Qué hizo la gitana para que Cuasimodo se sintiera seguro de sí mismo? -Reflexionar sobre lo siguiente: ¿La verdadera belleza de las personas está en su apariencia exterior? -Lectura de “La Bella y la Bestia”: -¿Bella se enamoró de la Bestia o del príncipe? -¿Qué cosa vio la gitana en Cuasimodo? -Reflexionar sobre la frase de El Principito dirigida al zorro. “Es muy simple: no se ve bien sino con el corazón “y” Lo esencial es invisible a los ojos “. ¿Qué hubiese pasado si Cuasimodo se hubiera mirado en el espejo? Cristina Suárez. http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/el-cine-como-ensenanza-1.php http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/el-cine-como-ensenanza-1.php Sat, 02 Apr 2011 16:27:13 -0300 CUENTO DE TERROR: “EL FANTASMA DE CANTERVILLE” Caracterización: Las obras narrativas del célebre escritor Oscar Wilde, se caracterizan por tener un eje argumental, simple, lineal con algunos retrocesos en el tiempo que sirven para explicar el pasado del fantasma de Canterville, u otras circunstancias de importancia para la evolución de la historia verosímiles y fantásticas. El esquema de estructura es clásico, introducción, clímax o punto culminante y desenlace, Con una cantidad de peripecias y de personajes en estos relatos, de gran extensión que se encuentran divididos en capítulos. La maestría de este autor irlandés radica en el manejo extraordinario que tiene del humor, donde la velada ironía, la paradoja o la burla abierta tienen cabida y conjunción, hace que los episodios más dramáticos o terroríficos, como las fechorías del fantasma a los crímenes reales o supuestos, nos hagan esbozar una sonrisa o una carcajada. El narrador omnisciente de tercera persona del singular comienza a contar la historia a la que va matizando con largas descripciones de espacios, tiempos anímicos de los personajes, sin olvidarse de darles voz en diálogos chispeantes o en breves pero sentidos monólogos. La forma d caracterizar a los personajes varía según la importancia que tenga en el cuento. A veces los retrata completamente pintando todos sus valores y defectos. Otras veces nos relata sus hazañas y nos describe su conducta para que nosotros vayamos descubriendo sus rasgos positivos o negativos. Utiliza un lenguaje claro, selecto y exquisito y los personajes hacen uso de un vocabulario y de expresiones personales que los distinguen del resto y completan su caracterización. El agudo pensamiento del autor se manifiesta a través de frases expresivas e inteligentes que inundan los relatos y su gran capacidad crítica se revela en el manejo de la ironía expresada con refinamiento y buen gusto. Ambiente: Se desarrolla en ámbitos aristocráticos Londres de finales del siglo pasado. El castillo, el jardín y la comarca de Canterville donde se mueve con naturalidad la familia del ministro norteamericano, se llenan de magia, fantasía ante la mera aparición del fantasma, antiguo propietario de esas tierras. Temas y motivos: El tema que se plantea es “el amor” acompañado de variantes que lo hace distintivo. El amor que vence a la muerte y se constituye en el secreto de la vida feliz corresponde al Fantasma de Canterville. También se advierte un complejo juego de motivos contrarios que enri quece al texto. El amor acompañado de dolor, el optimismo de pesimismo, la realidad de la fantasía, la verdad de la sencillez y la solidaridad de la indiferencia. Personajes: Todos ellos aspiran alcanzar la felicidad, Simón Canterville “viejo fantasma de Canterville” se constituye en una ficción mística, los demás personajes encarna defectos o cualidades. La familia Otis, norteamericana, opuesta por supuesto, a la centenaria familia Canterville, inglesa por excelencia. La familia Otis está integrada por el matrimonio, pareja adulta moderna, indiferente del pasado y de la historia del castillo, con una escala de valores y una formación cultural muy distinta. El hijo mayor Washington, un joven desprejuiciado y partidario de lo novedoso, Virginia único personaje más sensible y mejor tratado por el narrador que establece un lazo de unión entre el fantasma y el resto de los seres y los gemelos, que encarnan la burla, la lucha abierta y divertida contra ese ser sobrenatural. 1- Buscar las palabras difíciles en el diccionario y hacer oraciones 2-Buscar la biografía del autor Oscar Wilde Responde: ¿Cómo son los personajes de este cuento de terror? ¿Qué objetivos aspiran todos los personajes? ¿Describe el lugar donde se desarrolla el cuento? ¿Cuál es el tema planteado y cuáles son sus variantes? ¿cuál es la maestría en este cuento del autor? ¿qué significa narrador omnisciente en tercera persona? ¿Cómo es Washington? ¿Describe a Virginia? ¿Cómo son los padres de la familia Otis? ¿Cómo se comportan los gemelos? b)Confecciona un cuento de terror en 4 viñetas para poder luego pasarlas en informática en cuatro diapositivas(sistema Power Point) y agregarle imágenes. c) Analiza sintácticamente estas oraciones: Salió corriendo aterrorizado el niño Otis. Virginia es una niña callada y muy hermosa. Se mudaron al castillo en Londres. No decían una sola palabra del secreto del castillo, los sirvientes. d) Describe a tu mascota, no menos de 5 renglones. e) Clasifica a estas palabras según su acento : mástil mermelada pavo escuadrón pelea sabía extendiéndose brújula mesada patrón embarcación esdrújula salió pertenecía herencia minúscula f) Completa estas oraciones con un sujeto. Amaneció muy temprano……………………………………………. …………………………………juegan a la pelota Parecen cansados……………………………….luego del largo viaje Cristina Suárez http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/el-fantasma-de-canterville.php http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/el-fantasma-de-canterville.php Sat, 02 Apr 2011 15:46:32 -0300