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Ser docentes hoy
Mediación escolar
09-07-2008 |
Autor: Daniel Martinez Zampa
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La mayor dificultad para poder aceptar al otro no deviene de el sino de nosotros
Autor: ATILIO JOSE ARCIDIACONO
azulgris17@yahoo.com.ar
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La mayor dificultad para poder aceptar al “otro” no deviene de él sino de nosotros
¿Quién es el “otro”?
¿Cuál su perfil?
¿Cuáles de sus afinidades coinciden con las mías?
¿Cuáles de sus hábitos son los míos?
¿Qué me asemeja?
¿Qué me diferencia?
¿Puedo verlo con aciertos y desaciertos? ¿Cuáles son los unos, cuáles los otros?
¿Qué es lo que me hace aceptarlo, qué lo que me hace rechazarlo?
¿Cómo actúo frente a rechazarlo?
¿Mi relación se define como “yo” o el “otro”?
¿Hasta dónde puedo ir contra el “otro”, cuál es mi límite?
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Recomendar01-07-2008 |
Autor: Daniel Martinez Zampa
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Reflexiones sobre la violencia escolar
Autor del trabajo: Arcidiácono Atilio José
e-mail:azulgris17@yahoo.com.ar
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El significado de las fases es único al crearse. El uso, los intereses, los que lo usan, el objetivo para el cual se usa, puede modificar el significado primero.
Pueden diluirlo, hasta agregar una connotación irónica, fatalista, etc. que no poseía en un comienzo
Cuando decíamos “la Escuela, es el parche donde retumba la violencia de la sociedad”, intentábamos poner en oídos de los medios de comunicación y la comunidad toda, que la violencia que se vive en las Escuelas no es ajena a la violencia que se vive en las calles de la comunidad.
Queríamos expresar que los códigos relacionales que vivían y se alimentaban en los distintos barrios y sectores de la ciudad, invariablemente se repetían en el ámbito escolar.
Pero con el tiempo la frase indicada u otras similares tales como “la Escuela no puede estar al margen de la violencia social” (u otras semejantes), parecería haberse connotado con rasgos de fatalismo.
El mismo “fatalismo” que se detecta en el tratamiento de “la violencia” en los medios de comunicación, en los funcionarios, en el hombre y la mujer común que trata de vivir en nuestra sociedad.
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Recomendar29-06-2008 |
Autor: Daniel Martinez Zampa
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Poder, Educación y Mediación Educativa.
Cuando hablamos de la negociación en colaboración y la búsqueda conjunta de las soluciones, los docentes nos preguntan si no estamos frente a una utopía, en tanto la estructura jerárquica de la instituciones escolares donde de alguna manera los directivos "tienen la razón" y el "poder" y no ven razones para negociar.
El análisis del poder dentro de la Institución es un elemento central para gestionar los conflictos. Estamos hablando no sólo del poder "formal" sino el "real". Muchas veces los directivos creen que, por tener el poder "formal" también tienen el poder "real". Muchas veces las partes no valoran todo el poder que pueden llegar a tener (docentes, porteros, padres). Tampoco se considera que el poder es dinámico, con lo que las relaciones cambian según las situaciones.. Pensemos si tenemos que ir a un acto y el portero tiene la llave de la institución ¿quién tiene el poder?.¿Cuál es el poder del docente dentro de su sala? .En un establecimiento educativo se planteó un conflicto por el horario de entrega de libretas, el Director quería hacerlo en contraturno, el docente no. Por circular se estableció el horario de reunión en contraturno... el docente faltó; ¿Quién hizo uso del poder?
El primer punto a trabajar con quienes tienen el poder es la reflexión acerca de ¿Por qué negociar si yo tengo el poder? La respuesta es sencilla, negociando, puedo "gastar" menos poder (llámese tiempo, esfuerzo, el costo de tener que "empujar" para que se cumplan las órdenes, aplicar sanciones, iniciar sumario, escalar el conflicto, etc.)
Hay un ejercicio interesante de negociación en el libro de RESOLUCION DE CONFLICTOS EN LAS ESCUELAS , ED. GRANICA, de Girard y Koch, en el que, se plantea que dos científicos tienen que comprar unas mariposas, uno necesita el capullo y otro la mariposa, uno tiene más dinero que otro. Siempre que lo realizamos algún grupo termina gastando todo su dinero y compra el que tiene más poder, sin darse cuenta que, si trabajaran cooperativamente y vieran sus intereses podrían obtener lo mismo "gastando" mucho menos.
LLegar a comprender por qué negociar si tengo el poder es un proceso muy lento, no podemos buscar una solución mágica y un cambio de mentalidad rápido.Cuando se comprenda que, permitiendo a las partes expresarse y "negociar" podremos obtener mejores soluciones para todos, esto podrá comenzar a internalizarse.
Pensemos sino en lo que está ocurriendo actualmente a nivel nacional (no se pretende con esto generar ningún tipo de discusión ni valoración respecto a esa cuestión sino simplemente ver los resultados), el Presidente legítimamente en uso de su poder ha actuado, esto ha generado una crisis sin precedentes con el costo para todos y para él mismo. Vuelvo a la pregunta ¿Para qué negociar si tengo el poder? y le agregaría otra ¿Qué poder tienen las otras partes, llámese docentes, auxiliares docentes, padres, alumnos...? Muchas veces los actores institucionales no toman conciencia de su poder, lo que les impide una igualdad en las negociaciones.
Otro de los aspectos a considerar en la gestión de los conflictos y diríamos que es lo primero que hay que hacer es trabajar sobre la conciencia que tienen las partes del conflicto, esto es, hacer ver a la parte que objetivamente existe un conflicto (si lo hay) o no existe (si no lo hay), porque sino seguimos intentando avanzar pero una de las partes no lo hace porque "no sabe cuál es el problema" y "acá no hay problemas". Este tema también está relacionado con otro, parece que si tengo conflictos soy mal directivo o docente.¿Cuántos directores en reunión entre sus pares reconocen tener conflictos? ¿Cuántas veces como docentes no planteamos que tenemos un conflicto porque vamos a quedar mal? Si partimos de una nueva visión del conflicto en la que tomemos al conflicto como parte de la vida y de las instituciones, será más fácil tomar conciencia del mismo y trabajar en pos de su resolución (si es posible) o su gestión (si no es posible la solución por lo menos que ello no nos impida seguir trabajando).
Ocurre que muchas veces las partes están tan absorbidas por el conflicto que no pueden realizar una lectura objetiva, en este caso será necesaria la presencia de un tercero (llámese mediador, facilitador ) que ayude a las partes a tomar conciencia del mismo y el poder que cada una tiene en el caso concreto.
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Recomendar29-06-2008 |
Autor: Daniel Martinez Zampa
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EL SUPERVISOR ESCOLAR Y LA MEDIACION
Este trabajo es de autoría de un colega de Puerto Madryn, Atilio Arcidiácono.
Para contactarse con el autor
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Hemos asegurado que una Institución Coherente, puede resolver los conflictos con mayor eficiencia- Más aún, puede implementar acciones de “prevención” de conflictos generando espacios de comunicación y de reflexión sobre la gestiones institucionales y de análisis de los diferentes tipos de violencia que la atraviesan (violencia generada por la política educativa, por la infraestructura edilicia, por la gestión docente, por la comunidad en la que se encuentra inserta)-
Todo ello en el marco de la Resolución de Conflictos de Manera no Violenta-
Para ello la Institución, a través de los sectores docentes y no docentes convendría desarrollar capacidades para escuchar, para comprender lo que realmente se dice sin añadir, para no juzgar ni emitir veredictos, generar canales de auténtica comunicación, tendientes a comprender la posición y el interés de su interlocutor, capacidad de negociación, implementando el concepto “gana-gana” en vez del de “gana-pierde”-
Resulta evidente que este camino de transformación que se propone es lento y dificultoso en sus inicios, deparando satisfacción y aligerándose, en la medida que se desvanecen la resistencias, que se suman participantes y que cada integrante se compenetra más en el concepto que la resolución de los conflictos puede concretarse con el uso del diálogo y la negociación-
Sabido es que todo proceso que entraña plantear una visión diferente a la instaurada, generará resistencias- Estas buscaran aliados, primero entre pares y luego entre quienes se consideran poseen el poder de revertir la propuesta para continuar “como siempre ha sido” [1]- Es aquí donde la figura de Inspector Escolar o del Supervisor Escolar toma una importancia fundamental para la viabilidad de aplicación de un proyecto de Mediación Escolar y de Resolución de Conflicto de Manera no Violenta-
Pero el Inspector/a, Supervisor/a, no es alguien que delinea su perfil independientemente del Sistema Educativo, pues siendo parte de él, es modelado por este, a partir del rol específico que se espera de él o ella y como premia o no, el Sistema los distintos posicionamientos que supervisores/as adoptan-
Muchas de las preguntas que nos hacíamos con respecto a el rol del Equipo Directivo y de la gestión Docente podría ser punto de inicio para reflexionar sobre el rol del Ispector/a, Supervisor/a Mediador/a-
Otro camino a recorrer, como estrategia para conocer la valoración que se tiene del rol supervisivo, sería analizar o preguntarnos ¿cómo definiría su rol el supervisor/a? ¿cómo lo define el Ministerio? y ¿cómo lo hacen equipos directivos y docentes?- También podríamos preguntarnos cuál es el tipo de relación que se establece con cada estamento, por parte del sector de supervisión o inspección-
Poder detectar qué piensa uno de su función, qué piensan directivos y docentes de la función supervisiva y cómo la define el Ministerio, permitiría percibir hasta que punto estas expectativas de cada sector son concéntricas o no- Ello indicaría la viabilidad de diálogo entre las partes, pues en la medida que sean similares, la comunicación será más sencilla y clara, en la medida que las expectativas de los roles sea diferenciada, la apreciación de deberes y obligaciones como atribuciones propias del cargo, dificultará la comunicación-
EXPECTATIVAS DEL SISTEMA EDUCATIVO
Cada sistema Educativo, define a su modo, qué espera del Inspector/a o Supervisor/a, como función específica y definición del rol- Ello se deriva del marco normativo donde se establecen, sus deberes y derechos-
Personalmente considero que reducir el rol supervisivo a una “bisagra” generadora de comunicación, desde la Escuela al Ministerio y del Ministerio a la Escuela y comunidad, implica reducir y hasta podría concluir por generar un vaciamiento del rol supervisivo-
Por el contrario cuando el supervisor/a considera que sus proyectos, propuestas, visiones, son tenidas en cuenta (lo que no implica la sistemática concreción de las mismas)- Cuando dichos procederes (sus proyectos, propuestas, visiones) son respondidos en tiempo y forma por la autoridad Ministerial correspondiente- Cuando su prestigio no está relacionado sólo con la información sino con la percepción de la realidad y las propuestas para la resolución de los conflictos, existiría un mayor compromiso por el cumplimiento de la función-
Es decir, se reiteraría lo expresado al hablar de la Escuela y su relación con alumnos/as, comunidad y docentes- Una Institución que valora al otro como uno diferente con derechos para sentir, pensar, asentir o disentir, exponer, proponer soluciones y comprometerse en la resolución, se podría obtener un mayor compromiso de partes para lograr un mejoramiento del servicio educativo-
No escapa a este análisis que la situación socioeconómica resulta determinante en la concreción de proyectos y propuestas- Señalábamos como uno de los pilares para el reconocimiento, la percepción correcta de la realidad, esto implica la vialidad de los proyectos, propuestas y visones a partir de los recursos con que se cuenta, de su optimización y de los que pueden, ciertamente contarse en un futuro-
Concluyendo, el rol de supervisión está determinado por la concepción de la política educativa que se sustenta desde el Ministerio de Educación- En la medida que dentro de dicha concepción exista la voluntad política de la retención escolar y la resolución de conflictos de manera no violentas, para así lograr una educación para todos cada vez con mayor eficiencia, el rol del Supervisor/a Inspector/a, será direccionado, alimentado y fortalecido para trabajar en Mediación Escolar
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Recomendar29-06-2008 |
Autor: Daniel Martinez Zampa
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CONVIVENCIA ESCOLAR: SÓLO ELEGIMOS ENTRE LO QUE CONOCEMOS
Autor: Atilio Arcidiácono
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Durante años se habló que “los alumnos como los barcos se manejan desde atrás” ”o lo que no entra por los ojos, entran por los oídos o entra por el lomo”-
Lo cierto es que las “sanciones” han sido el camino elegido para recorrer la transformación de las conductas-
Así pues la sanción parecía asegurar dos caminos, la no reincidencia del sancionado y el no incurrir de los que observaban qué pasaba con el sancionado- De allí que las sanciones adquirían un ropaje que trascendía a la falta y a veces se teñía de perversidad-
En una Escuela donde la concurrencia del alumno/a era deseada por la familia, donde la asistencia del joven vislumbraba un futuro social y económico mejor, los códigos eran unos, en una Escuela donde los aportes de esta no proponen un mejoramiento de la calidad de vida y donde algunos padres no encuentren un por qué para sus hijos, salvo el “cuidado “ y “control” para evitar que estén en la calle, los códigos son otros-
En realidad la Escuela no es para “todos”, es para los que pueden seguir estudiando y estos son cada vez menos-
Los métodos y los medios, conque cuenta la educación Pública para enseñar no son interesantes-
Las clases frontales homogéneas relacionadas con los contenidos a enseñar antes que con los intereses de alumnos/as, generan desinterés y conflicto-
El dato que el 15% de los docentes se encuentra bajo los índices de pobreza (datos del Ipe de UNESCO) nos llevan a repensar qué pasa con la educación y fundamentalmente con las relaciones docentes. Alumno-
Una sociedad donde la Educación no es un bien deseado ni considerado por los Políticos una necesidad real, no para el discurso sino para la concreción de acciones sociales, se convierte irremediablemente en un escenario de conflictos-
En este contexto la visión que se atribuye a los objetivos de la Escuela, es distinta según se sea Docente, Padre, Alumno/a, Funcionario Político- Y en esta expectativas diferentes, a veces hasta antagónicas, la Escuela es el parche donde resuenan permanentemente los conflictos-
En la resolución de problemas, reiteramos ante situaciones que registramos similares, las mismas soluciones- Sin embargo la cotidianeidad nos demuestra que los viejos métodos de resolución de problemas, nos crean más graves situaciones y riesgos-
La no-visión correcta de la realidad, nos puede llevar a mal puerto o hacernos zozobrar en la travesía-
No se trata pues de incriminar al docente, por el contrario la intención del presente trabajo consiste en ayudarlo a diseñar acciones que le generen una práctica docente con menores dificultades-
En una sociedad que cuestiona a las Instituciones, que no cree a las mismas ni sus sistemas para aplicar justicia, la Escuela no puede sino “PARTICIPAR -
ALUMNOS Y PADRES DE LO QUE HASTA HACE POCO ERA UNA ATRIBUCIÓN DE SU EXCLUSIVO USO”- La Escuela debe aprender a sentarse a dialogar y a negociar con sus alumnos/as-
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Recomendar29-06-2008 |
Autor: Daniel Martinez Zampa
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CONVIVENCIA ESCOLAR: LOS ACUERDOS DURAN LO QUE LAS PARTES DESEAN
Autor: Atilio Arcidiácono.
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Un error común es dar a los acuerdos la fortaleza que poseen las normas-
Lo acordado debe satisfacer el interés de todas las partes.- Lo contrario, lleva en sí el germen del no cumplimiento-
Todo acuerdo debe partir de lo mínimo realizable por las partes y la determinación de “realizable” y “posible” debe expresarlo cada una de las partes- Lo contrario, que una de las partes (por ejemplo la Escuela, o quien la representa) trate de definir lo que es interés de las partes o lo que estas pueden comprometerse a cumplir o lo que es posible cumplir, implica contaminar el acuerdo con el germen del fracaso, a corto o largo plazo-
Pero ¿cuáles son las razones para acordar?, podríamos responder el “interés” de las partes por acordar- Esto nos llevaría a reflexionar sobre los intereses de las partes- Es decir debemos poder aceptar que libremente las partes expresen cuál es su interés, aún cuando dicho interés se oponga al nuestro o hasta al de la misma propuesta- Conocer el real interés de cada parte nos llevaría a entender las causas de sus posicionamientos en la negociación-
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Recomendar19-06-2008 |
Autor: Daniel Martinez Zampa
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Mediación escolar. violencia, autoevaluación y gestión de conflictos
Violencia, autoevaluación y gestión de conflictos
A diario vemos como en nuestras instituciones escolares, lamentablemente, se suceden episodios de violencia cada vez más graves. Estos episodios generalmente tienen como antecedentes conflictos interpersonales que han escalado a tal punto que se llega al uso de la fuerza. Un reclamo frecuente de los docentes es qué hacer frente a estas situaciones.
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Recomendar11-06-2008 |
Autor: Daniel Martinez Zampa
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MEDIACION EDUCATIVA, VIOLENCIA Y CONVIVENCIA ESCOLAR
Por Daniel Martínez Zampa
info@mediacioneducativa.com.ar
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Los medios de comunicación periódicamente se hacen eco de episodios de violencia ocurridos en instituciones educativas. Hace poco tiempo en la provincia de Buenos Aires, un alumno utilizó gas pimienta y otro en medio de una discusión habría agredido a otro con un arma blanca y como producto de ello aumentaron las quejas de los padres en sentido que ello era habitual, que los directivos “nada hacían” y terminó con la separación preventiva de las autoridades de la institución.
Frente a estos hechos de violencia en las escuelas y el aumento de los conflictos surge la demanda hacia la escuela para que “haga algo”.
Por su parte los docentes se sienten impotentes frente a estas situaciones y solicitan ayuda. Piden que “alguien” “haga algo”.
Si está a su alcance solicitan ayuda a los Equipos Técnicos a quienes se les requiere intervención con el imaginario que poseen una “receta” o “remedio” infalible e inmediato. Dado que no existe una intervención mágica surge una nueva frustración que alimenta esta sensación de impotencia que incide en el clima institucional favoreciendo nuevos episodios que refuerzan este círculo negativo.
En medio de esta situación hoy se habla de la Mediación Escolar que algunos entusiastas pueden presentarla como la “tabla de salvación” o la solución a los problemas, generando expectativas desmesuradas en relación a sus posibilidades y con ello la posterior “decepción” que lleva a pensar que “la mediación escolar no sirve o ha fracasado”.-
Creemos que algunas experiencias exclusivamente limitadas a la formación de alumnos mediadores y en algunos casos pueden haber “fracasado”.
La mediación Educativa debe entenderse dentro de un marco más amplio de procesos de prevención, gestión y resolución de conflictos y estrechamente relacionada con la convivencia escolar. De allí que, una experiencia limitada a los alumnos mediadores tiene muchas posibilidades de fracasar si no existe un trabajo a nivel institucional previo y durante la misma. Este trabajo debe abarcar a todos los actores institucionales (directivos, docentes, padres, alumnos, auxiliares, etc) comenzando por analizar cómo ve la institución al conflicto, qué conflictos tiene y por qué motivos, qué hace con los mismos, cómo los enfrenta, cuáles son los efectos, etc; para luego definir claramente para qué quiere implementar un programa de convivencia y mediación educativa.
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Recomendar11-06-2008 |
Autor: Daniel Martinez Zampa
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VIOLENCIA ESCOLAR Y MEDIACION (Acerca de la necesidad de revalorizar la Palabra)
Por Daniel Martínez Zampa
info@mediacioneducativa.com.ar
http://www.mediacioneducativa.com.ar
Estos días los medios de comunicación con frecuencia nos informan acerca de episodios de violencia que se desarrollan en las escuelas. .
Ante este tipo de situaciones la primera reacción es buscar los “culpables”, intentando entrar en la lógica binaria de los “buenos y malos” .Así se “culpa” a las autoridades de las escuelas, del ministerio, la sociedad, los padres, los medios, la política educativa, etc, etc,
Si bien nos alarmamos cuando ocurren estas situaciones, las mismas no surgen en forma súbita, son producto de procesos que muestran en su camino “signos” que muchas veces no son advertidos a tiempo, quizá con la ilusión que las “cosas se solucionarán solas con el tiempo” Los estudios demuestran que los conflictos no tratados a tiempo generalmente terminan escalando hasta llegar a consecuencias destructivas. Reclamamos puntuales no escuchados a tiempo derivan hacia cuestiones generales contagiando a otros grupos.
No debemos quedarnos con el hecho en sí mismo sino ver que hay más allá. Estas situaciones son fruto de algo más profundo que es el malestar en la sociedad actual y la falta de medios para expresar con palabras el mismo, la sensación de falta de control sobre la propia vida, sentir que no existen otros caminos que “aguantar” o “explotar”
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Recomendar12-05-2008 |
Autor: Natalia Gil
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Recurso para evitar la violencia. Un decálogo para el aula
¿Qué es la violencia?
Si, como dice Marshall Rosenberg,
"La violencia es la expresión trágica de las necesidades insatisfechas", los docentes mucho podemos hacer para que las necesidades insatisfechas en primer lugar sean percibidas como tales y en segundo lugar sean expresadas de modo creativo y no violento.
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Recomendar09-05-2008 |
Autor: Raul Edilberto Soria
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EL EMPLEO ESCOLAR DEL DERECHO EDUCATIVO
I.- Otros niños, otra pedagógica, otro derecho
Las características de los niños y niñas de hoy, no solamente denotan cambios en su excelente capacidad cognitiva, sino que también han transformado sus percepciones en todos los ámbitos, destacándose su agudo nivel de empatia y la posesión de una sorprendente apertura psíquica y espiritual, cambios que no son canalizados correctamente a nivel familiar ni escolar
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Recomendar06-02-2008 |
Autor: Karina Morales
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Diversidad y fábulas para primeros lectores
Choco era un pájaro muy pequeño que vivía a solas.
Tenía muchas ganas de encontrar a una mamá, pero ¿ quién podría serlo?.
Un día decidió buscar una y se encontró con la señora Jirafa, con la señora Pingüino y con la señora Morsa buscando desesperadamente que alguna de ellas tuviera un rasgo físico que lo conectara con su identidad.
Por fin conoció a la señora osa que tenía un corazón tan grande, como sus brazos, para recibir a otros animales y amarlos como a sus propios hijos.
Hijos del corazón...
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Recomendar05-12-2007 |
Autor: Andrea Bibiana Taborda
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Adolescencia, docentes y fracaso escolar: Conocer y comprender a nuestros adolescentes para evitar su fracaso escolar.
La adolescencia puede ser transitada de diversas formas, lo esencial es comprender que es una etapa de crisis tanto para el joven en desarrollo como para sus figuras parentales. Para realizar un acompañamiento acorde y con buenos resultados educativos es necesario conocer como se vive esta etapa.
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Recomendar04-11-2005 |
Autor: Marlene Johanna Vergara Kliebs
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Método Gimpaus "Gimnasia de Pausa en el Aula"
Esta investigación fue realizada durante el primer semestre del año 2005, por los docentes Marlene Vergara Kliebs (Profesora de Educación Física, Magíster © en Política y Gestión Educacional) y Mario Araya Castillo (Profesor de Biología), aplicaron un diseño cuasiexperimental a 160 alumnos de enseñanza media y 80 estudiantes de enseñanza básica. El instrumento utilizado para la medición estadística fue la prueba corregida simple, la cual está diseñada para medir agilidad mental en un contexto escolar.
La propuesta Gimpaus “Gimnasia de pausa en el Aula”, es un método de ejercicios específicos de secuencia organizada que regula las relaciones entre las dos técnicas que incluyen el método y los ejercicios progresivos y tiempos y secuencias de ellas. En conjunto tienen el objetivo de incrementar la agilidad mental y el estado de vigilancia de los alumnos. Gimpaus ayuda a un mejor rendimiento escolar, incremento de la autoestima y disminución de los estados de ansiedad, que provocan enfermedades como la obesidad y alteraciones de la salud mental.
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Recomendar02-11-2005 |
Autor: Cecilia Quinteros
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Niños en tiempo de guerra
Para todos aquellos que son padres y/o trabajan con niños, quisiera compartir con ustedes este recurso: http://mercedesmarindelsolar.blogspot.com/
Actualmente, debido al desarrollo tecnológico acelerado que ha experimentado nuestro mundo, las comunicaciones se han incrementado, las noticias llegan en segundos a nuestra vida cotidiana e, incluso, las podemos observar en vivo y en directo.
Algunos historiadores como Fukuyama ( Harvard, 1952), hablan del fin de la Historia, debido al que el ser Humano esta perdiendo paulatinamente su capacidad de asombro, y por lo tanto, su capacidad de reaccionar frente a situaciones extremas. Dicho de otra forma, mientras más se globaliza el planeta, nosotros más nos aislamos del mundo. “las naciones experimentaron grandes cambios debido al quiebre en sus valores: aumentaron los crímenes, la gente perdió confianza en las instituciones y tendió a comprometerse menos y a relacionarse en grupos pequeños”
En estos últimos años, debido al avance y masificación de las comunicaciones, los comentarios acerca de la Guerra y de la amenaza del terrorismo, se han vuelto cada vez más cotidianos. Es importante que como adultos demos una dirección a esta información. Todos compartimos las preocupaciones de los horrores y de los peligros de la guerra y el terrorismo. Sin embargo, como adultos, nuestra labor es ayudar a los niños a comprender el tema, a valorizarlo (educar en valores), a concebir una educación para la Paz, a enfrentar de la mejor manera posible las preocupaciones que nos confrontarán como individuos, como familias, como comunidad y como nación.
Una cuarta parte de la humanidad vive en estado de pobreza absoluta, es decir, más de 1.000 millones de personas no pueden adquirir el alimento necesario para llevar una vida activa. 35.000 niños mueren cada día por causas directamente relacionadas con la pobreza. 130 millones de niños no reciben educación básica...estos datos son duros, terribles, avergonzantes, pero verdaderos.
Pensé mucho antes de crear este blog, si la guerra (y todos sus males: violencia, pobreza, etc) era un tema adecuado para tratar con niños. Sin embargo, si miramos bien, los niños están constantemente rodeados de violencia que no se les explica, sobre la que no se conversa: juegos, películas, televisión, Internet. Por lo tanto, no solo considero que tratar este tema es adecuado, sino que representa un deber para mi como docente. Lo que varía, por supuesto, es cómo tratamos el tema, dependiendo de la edad de los niños
Probablemente, no podamos cambiar las cifras, pero estaremos contribuyendo a que nuestra sociedad no envejezca perdiendo su capacidad de asombro, creando personas críticas, con juicios valóricos, solidarias, que el día de mañana contribuirán, desde los puestos que les asigne la vida, a construir no sólo un país mejor, sino un mundo mejor.
La posibilidad de escuchar tranquilamente las inquietudes de sus hijos, responder a sus preguntas o enfrentar juntos la duda, conversando... es una de las maneras más poderosas de ayudarlos a aprender, a entender y a sentirse seguros en el lugar más importante de su mundo : su familia. Los profesores somos secundarios, Ud. es y debe ser, el verdadero Maestro de sus hijos
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Recomendar29-08-2005 |
Autor: Cristina Suárez
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Todos tenemos derecho a opinar y a pensar diferente
Debido a la gran cantidad de conflictos con los que se ve involucrada la escuela hoy y a su vez todos los miembros de la comunidad educativa, especialmente los alumnos que viven en constante presencia de violencia física y verbal, es que considero que una manera de ayudarlos a resolver estos conflictos es a través de la mediación escolar. Esto consiste en formar alumnos mediadores y comprometerlos desde sus sentimientos y dejando aflorar sus sensaciones y emociones al ponerse en situación de conflicto (dramatizando los mismos) y reflexionando sobre cómo se sintieron, se puede llegar a medir la rabia, la impotencia que cada uno siente frente a esta situación cotidiana que se manifiesta con la convivencia diaria entre individuos diferentes, tanto en lo cultural como en lo social.A veces los conflictos se resuelven violentamente, generando un nuevo conflicto en lugar de resolver el anterior. El papel del mediador es facilitar la comunicación de las partes involucradas en el problema.
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Recomendar15-12-2004 |
Autor: Ruth Lapidus
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Mediación escolar: una estrategia para la gestión de los conflictos
Se vive una época en la que el deterioro de las relaciones interpersonales es el denominador común en nuestras instituciones, lo cual genera un aumento de los conflictos en todas las áreas sociales y –por cierto- las escuelas no son la excepción. El conflicto debe entenderse como parte de la vida humana porque la diferencia de opiniones, deseos e intereses son inevitables entre las personas. Pero ello, no justifica que su consecuencia natural sea la violencia, la agresión o la ruptura de las relaciones.
Si se aprende a abordarlos, los conflictos pueden convertirse en una oportunidad para conocer nuestras debilidades y fortalezas y las de la otra parte. Pero para transformar el conflicto en algo positivo, es necesario cambiar los paradigmas que habitualmente asocian el conflicto con aspectos negativos y aceptar la diversidad de opiniones con respeto y tolerancia.
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Recomendar26-11-2004 |
Autor: María Beatriz Paz
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Jugate por la paz (Resumen)
Introducción
Las primeras actividades comenzaron por el mes de mayo de 2004, pero la experiencia en sí, se inició en el mes de agosto y concluirá en los próximos días (fines de noviembre de 2004).
El proyecto ha sido expuesto en el 9º Congreso Docente Argentino Cubano y 5º Latinoamericano en la ciudad de La Plata (del 20 al 24 de octubre de 2004) y en las 8vas. JEMU (Jornadas de Enseñanza Media Universitaria) en la ciudad de Mar del Plata (del 10 al 13 de noviembre de 2004).
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Recomendar09-11-2004 |
Autor: Mayra Botta
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Mediación escolar
Los invitamos a comenzar un diálogo sobre el tema de esta categoría: “Mediación escolar”.
Como saben, existe un Programa Nacional de Mediación Escolar que tiene como objetivo principal trabajar con nuevos mecanismos para atender la problemática de la violencia escolar.
El programa, apoyado por Unesco Brasil, propone diseñar e implementar proyectos de mediación entre pares que promuevan el abordaje constructivo y no violento de situaciones emergentes de conflicto entre los alumnos.
Creemos que sería muy valioso utilizar este espacio para compartir y debatir los proyectos que estamos trabajando en la escuela, porque a partir del debate conjunto y constructivo podemos generar nuevas propuestas y mejorar las existentes.
Enlace relacionado:
Programa Nacional de Mediación Escolar
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