El contenido del folleto incluyó el lenguaje utilizado habitualmente por niños y adolescentes vía Internet (por chat o por e-mail) y a través de los mensajes por medio de teléfonos celulares.

También se plantearon algunos comentarios respecto de las limitaciones tecnológicas que llevan a la adopción de determinados vocablos y frases, y se generó un amplio diálogo respecto de los ámbitos de uso de este nuevo lenguaje para arribar a las conclusiones.

Una vez finalizados los folletos, se imprimieron las matrices para sacar fotocopias en papeles de diferentes colores (por cuestiones de costos).

Por último, los alumnos prepararon un stand para la muestra final en donde repartieron los folletos, mostraron en una presentación electrónica creada por ellos cómo habían desarrollado las actividades incluyendo afiches, bocetos y diseños creados a lo largo de la experiencia.

¿A qué me refiero al decir proyecto colaborativo, integrador y abierto?.

Colaborativo, por la forma muy especial de trabajo donde los 100 alumnos participaron en grupos homogéneos de aproximadamente 15 alumnos por vez, conformando un sólo proyecto. Cada tarea que se realizó, fue revisada, evaluada y continuada por el grupo siguiente. Las decisiones se sometieron a votación por grupo de trabajo y se aplicó un criterio democrático, pero fundamentado. Es de destacar, que se produjo una colaboración grupal e intergrupal.

Integrador, porque ayudó a reunir los conocimientos tanto del área de informática, como de otras áreas, lo que lleva a una formación integral del alumno.

Abierto, por su forma de trabajo en el aula (donde los alumnos podían moverse libremente dentro del establecimiento según las necesidades que se fueron planteando); por la trascendencia hacia la comunidad escolar (docentes, no docentes y alumnos del establecimiento no participantes del proyecto); por la apertura a la comunidad familiar (padres, abuelos, amigos, etc.). También porque la búsqueda de información no se limitó sólo al ámbito escolar, sino que, a la par, se dio en las casas y en visitas a comercios y empresas de la ciudad.

OBJETIVOS GENERALES
• Integrar los conocimientos adquiridos.
• Difundir entre los adultos el lenguaje utilizado cotidianamente por los niños y adolescentes a efectos de lograr una mayor comunicación.
• Concientizar a los jóvenes que ese lenguaje no corresponde en otros ámbitos.

DURACIÓN DEL PROYECTO
Tres meses (de septiembre a noviembre de 2005).

PARTICIPANTES
Cuatro cursos de aproximadamente 100 alumnos en total, pertenecientes a Tercer Ciclo de Educación General Básica, 7º año.

FUNDAMENTACIÓN
Es evidente que desde hace un tiempo, desde la incorporación de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en los diferentes ámbitos; niños, jóvenes y adultos manejamos lenguajes diferentes no sólo en lo textual, sino también en el campo visual. Esto dificulta la comunicación sin lugar a dudas. Esta brecha se hace cada vez mayor y surgen interrogantes que muchos padres y docentes no pueden explicarse generándoles grandes preocupaciones.

Se ha difundido en los medios masivos de comunicación la idea de prohibir por parte de algunos Ministerios de Educación Provinciales (de hecho en algunas provincias como Santiago del Estero y Buenos Aires ya está en vigencia), el uso de celulares en el ámbito de las escuelas; disposición que, personalmente, me parece errónea.

Considero que la tecnología puede ser aprovechada como recurso de aprendizaje, ayudando a que el proceso de aprender, se acerque más a la realidad cotidiana en lugar de agrandar las diferencias de lo que se vive dentro y fuera de la escuela. Con esto, no quiero decir que se debe hacer un uso indiscriminado de celulares dentro del aula, ni utilizar esos códigos de comunicación en todo el medio escolar, sino que se puede encaminar el proceso de aprendizaje, como en este proyecto, para profundizar el diálogo y que los mismos alumnos puedan discernir en qué ámbito utilizar cada cosa.

A modo de contribuir a aclarar algunos aspectos, me remito a un artículo que he publicado en el Portal Educ.ar denominado Imágenes vs. Texto.

Por otra parte, se tomaron dos posturas diferenciadas respecto de esta temática que fueron analizadas por el total de los participantes antes de comenzar el proyecto.

La primera, correspondió a Pedro Luis Barcia, Presidente de la Academia Argentina de Letras a partir de párrafos que emitió en distintos medios, algunos de los cuales se transcriben a continuación:

“El denominado chateo en Internet empobrece el español y limita de manera alarmante la capacidad de expresión idiomática de quienes lo practican asiduamente”.

"El chateo estimula un idioma cada vez más limitado y amputado, que se basa en no más de 200 palabras y es de una pobreza enorme".

"El privilegiar la rapidez por encima de cualquier otro valor produce un uso degenerativo de la lengua y por esta vía un joven que el día de mañana tenga que optar por un trabajo, probablemente no lo conseguiría porque no es capaz de escribir correctamente".

El lingüista argentino denunció que "muchas empresas de telefonía auspician la popularización de estos códigos de lenguaje amputados y no se dan cuenta de que así se pierde todo un mundo de expresión. Es bastante triste".

Barcia recomendó "enfrentar la proliferación de anglicismos que produce la poderosa presencia del inglés en Internet y los demás medios digitales. Mientras más ofertas haya de contenidos en español, menos serán los componentes del inglés que se incorporen en nuestra habla por esta vía".

La segunda postura seleccionada, correspondió a Ivonne Bordelois, acreditada lingüista.

Para Bordelois, como buena chomskiana, el lenguaje "es más que un instrumento de comunicación, es un instrumento de creación, de identidad, de placer, que construye, que limpia".

Su pensamiento es más moderado, aunque si bien “se refiere al lenguaje como valor fundamental y constitutivo de la identidad nacional y afirma que degradar el leguaje es degradarse”.

En una entrevista declara lo siguiente:
Cuando el periodista le dice: “–Volvamos al idioma, Ivonne. Los jóvenes, sobre todo los adictos al chateo, esa comunicación instantánea por la computadora, asesinan el lenguaje. Escriben “aki” por aquí, por ejemplo, y usan abreviaturas que sólo ellos entienden.”
Ella responde: “–No estoy de acuerdo. Escriben así para simplificar, y eso no está mal, hay que asegurar la velocidad de la comunicación. El chat es una taquigrafía, pero hay que pensar para usarla.”
Sigue el Periodista: “–Pero cuando quieren entrar a la Universidad, fracasan.”
Bordelois responde: “–Sí, eso ocurre, pero la culpa no la tiene el chat, sino, insisto, la escuela que no sabe enseñar lengua ni ortografía. Antes de que existiera el chateo, los chicos llegaban a la Universidad y también escribían barbaridades.”

ACTIVIDADES
• Aporte de los alumnos sobre su lenguaje de uso corriente.
• Investigación y debate sobre opiniones diversas vertidas por expertos de la lengua.
• Búsqueda de información en: páginas web, folletos de telefonía celular, etc.
• Pruebas a través de distintos modelos de teléfonos celulares y con diferentes compañías.
• Confección de un diccionario en la computadora utilizando los recursos del procesador de textos e impresión de borradores.
• Diálogo sobre los aspectos positivos y negativos que presenta el uso de este tipo de lenguaje.
• Creación del esquema de un folleto informativo (contenidos e ilustraciones).
• Dibujos hechos en papel, escaneados y retocados en la PC con diferentes clases de software.
• Selección de contenidos generales.
• Selección de ilustraciones por grupos (portadas, diseños interiores, etc.).
• Impresión de las matrices.
• Copias de los folletos elegidos por cada grupo en diferentes papeles y colores.
• Creación de una presentación en la PC explicando el proyecto.
• Difusión en la escuela y hogares.
• Armado de carteles para el stand.
• Confección de invitaciones.
• Muestra final explicativa y abierta a familiares, directivos, docentes, no docentes y alumnos de las escuelas de la UNS.

PRODUCCIÓN FINAL DE LOS ALUMNOS
• Folleto (tríptico) conteniendo: diseño de tapa, conceptos de chat y SMS (ilustración, ventajas y desventajas), emoticones o emoticons (concepto y ejemplos), diccionario básico de mensajes de texto e ilustraciones, conclusiones e ilustración, datos de la escuela (escudo, nombre, área en la que se llevó a cabo el proyecto, año, autores, etc.)
• Presentación electrónica donde contaron cómo se llevó a cabo la experiencia.
• Armado de stand para la muestra final, difusión y distribución de los folletos elaborados.

EVALUACIÓN
Continua y permanente. Se tuvieron en cuenta, además del aporte individual, el trabajo grupal y colaborativo; la integración de contenidos y la elección adecuada de los programas seleccionados tanto para el diseño del folleto, como para todas las demás actividades.

BIBLIOGRAFÍA
• Folletos varios de telefonía celular recopilados por los alumnos en las empresas.
• Folletos varios aportados por los alumnos recibidos en sus hogares.
• Manuales de teléfonos celulares de diferentes marcas y compañías telefónicas.
• Revista Nueva Nº 00748 - Reflexión - “El Chat es una Taquigrafía” - Entrevista a Ivonne Bordelois - 6 de noviembre de 2005
http://www.revistanueva.com.ar/00748/nota04/index.htm
• Clarín - Cultura: Entrevista con Pedro Luis Barcia, Presidente de la Academia Argentina de Letras - “El chateo estimula un idioma cada vez más pobre, limitado y amputado” – 14 de noviembre de 2004
http://www.clarin.com/diario/2004/11/14/sociedad/s-05201.htm
• Páginas web varias:
http://www.noticiasdot.com/publicaciones/2004/1104/1511/noticias1511/noticias151104-17.htm

http://www.familia.cl/ContenedorTmp/Xat/chat.htm
http://www.diccionariosms.com
http://manuls.bitacoras.com
http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/img/000799.php