Pero antes, al efecto de noticiar a aquellos docentes que pertenezcan a otras jurisdicciones educativas, informo que en el ámbito de la Pcia. de Buenos Aires se han conformado en este mes de octubre distintas comisiones de trabajo con el objeto de abordar la problemática de la educación en ámbitos carcelarios. Uno de esos espacios de discusión es la Subcomisión de Capacitación.
Conviene señalar, entonces, que este trabajo fue elaborado con el objeto de participar en ese debate.

Las ideas que siguen fueron pensadas desde la singularidad de la Escuela de Educación Media Nº 8 “P. Carlos Mugica” (Junín, Pcia. Buenos Aires) y de la percepción particular que de la misma tiene el autor. Por tanto, las aseveraciones generales que en el mismo se realizan deben interpretarse desde el horizonte de sentido aquí señalado.

En líneas generales cuando de capacitación se trata hemos aprendido, esperamos que bien, que el horizonte de sentido de la misma queda determinado por las temáticas y los problemas de la enseñanza detectados; dicho de otro modo, por la contextualización de los proyectos de capacitación.
Ahora, ¿cómo se especifica la contextualización en nuestras escuelas? ¿Cuáles son las condiciones que recortan, que contextualizan a las escuelas en ámbitos carcelarios?
En primer lugar, delimitar los ámbitos de gestión pedagógica que permitirán, en segundo lugar, especificar la singularidad de nuestras instituciones.
Digamos, entonces, que los ámbitos de gestión no son diferentes de los que podemos especificar para cualquier otra escuela. Pero si lo son las “condiciones” que hacen a la singularidad institucional. En forma general señalamos dos:
• las particularidades de la población escolar
• encontrarnos en el seno de otra institución del Estado: la cárcel.

Conviene aclarar que si bien las separamos para su especificación, se imbrican de modo tal que en ocasiones no resulta tan sencillo hacerlo. Pero es necesario hacer este esfuerzo intelectual. Pensar la actividad escolar en ámbitos carcelarios no únicamente desde el impacto que produce en la subjetividad una institución total como la cárcel y el papel que le cabe a la escuela en ese contexto.
Entendemos que es necesario ampliar ese espectro de reflexión. Y al hacerlo, quizá, comenzamos a delinear desde la singularidad institucional los ejes prioritarios orientadores de la capacitación:

 ¿Cómo generar, orientar y ampliar la reflexión del docente en torno al sujeto que aprende?...
En este sentido nos parece imprescindible promover un abordaje psico-socio-antropológico que amplíe el campo conceptual de los docentes con el objeto de obtener herramientas conceptuales que permitan acceder a un conocimiento que de cuenta no solo del impacto que produce sobre la subjetividad una institución total como la cárcel sino, también, de los contextos de socialización que han llevado al delito a nuestros alumnos –al respecto hay varios estudios que se han venido realizando en nuestro país en los últimos tiempos- . Son estos contextos los que, de alguna manera, los han excluido.
Por tanto, el campo de tensiones en el que la actividad escolar cobra sentido está dado por
1- el entorno restrictivo de la prisión y su lógica de disciplinamiento,
2- los contextos de socialización que favorecieron la exclusión de nuestros alumnos.
3- La finalidad educativa que se propone, en tanto proceso de construcción de autonomía y práctica ciudadana.

Y desde este campo…

 ¿Cómo generar y orientar la auto-reflexión del docente para que pueda reconocer que las finalidades de la enseñanza y las decisiones que tome respecto de qué enseñar y cómo abordar el estudio de las ciencias y sus métodos se hallan en estrecha relación con la perspectiva teórica que surge desde ese campo de tensiones ? ¿Qué situaciones de enseñanza serán propicias para el desarrollo de las capacidades y competencias de los alumnos?

En este sentido nos parece necesario y urgente instalar en nuestras escuelas un debate sobre la enseñanza de las ciencias. Actualmente se encuentra fuertemente articulada sobre la idea del proyecto ilustrado:

“Este modelo parte de la idea de que la adición de esos conocimientos daría también como fruto la formación moral y cívica de los ciudadanos.
Hoy es evidente que la enseñanza de saberes y la educación en valores no mantienen una relación de causa-efecto. La educación moral y cívica no se deriva necesariamente del aprendizaje de los conocimientos y el dominio de las destrezas que pueden enseñarse en los espacios y tiempos escolares. Ello no quiere decir que en esos espacios y durante esos tiempos no se desarrollen valores en los niños y jóvenes. Pero, seguramente, esos valores no coincidirían siempre con los que pretende resumir la expresión “educación en valores”. Es necesario, por tanto, que la acción educativa no se reduzca a la mera enseñanza y transmisión de conocimientos y destrezas. A pesar de su posible redundancia semántica, la educación en valores pretende enfatizar ese valor añadido que ha de tener la educación sobre la mera enseñanza o instrucción. En los últimos años, la renovada esperanza de que la educación contribuya a la mejora de la convivencia social ha puesto de actualidad la importancia de la llamada educación en valores.”1

Pero hay más, en los últimos tiempos hemos empezado a escuchar algunas voces que siguiendo ideas ministeriales como el proyecto "educación y trabajo" intentan promover una falsa conciencia de la "primacía del hacer sobre el saber". Decimos falsa porque entendemos que no tiene nada que ver con el espíritu de la propuesta ministerial.
Es necesario, entonces, promover otra mirada conceptual y estratégica.

 ¿Cómo generar y orientar la auto-reflexión del docente para que pueda repensar qué modelos de organización institucional serán los más adecuados?2 ...
Sin duda que la organización escolar de las escuelas en ámbitos carcelarios tiene características particularísimas en tanto se trata de una institución dentro de otra. En un “ámbito de discrepancia entre dos lógicas contradictorias”3

Ahora bien: por un lado tenemos que un importante porcentaje de nuestros alumnos se caracterizan, siguiendo los estudios de Gabriel Kessler 4, por desplegar una “lógica de provisión” que se funda en una “racionalidad de muy corto plazo” que no permite el despliegue de un comportamiento estratégico que le permita sopesar de antemano las consecuencias de sus acciones.

Y, por otro, sostenemos que: “Si bien muchas jurisdicciones expresan mantener una relación con el servicio penitenciario buena, esto queda reducido al tipo de trato cotidiano, pero no necesariamente se manifiesta en una coordinación de objetivos para un mejor desarrollo de las tareas educativas”5

Ahora bien, ¿qué consecuencias en el desarrollo de la subjetividad acarrea esta ausencia de acuerdos estratégicos en lo organizacional? ¿Debe la escuela producir un quiebre en esta lógica de la provisión aludida más arriba?

Sobre los dispositivos para la capacitación

Es evidente que los lineamientos señalados ponen en evidencia que los dispositivos de capacitación conocidos por nosotros no alcanzan.

Se trata de trabajar con representaciones fuertemente arraigadas en el imaginario colectivo docente y, por tanto, no alcanza la lectura y/o el análisis de un determinado material bibliográfico como tampoco una actividad taller que intente promover la discusión para lograr la toma de conciencia de tales representaciones, y menos una mirada crítica sobre las mismas. Debemos decirlo, hemos pasado por experiencias de este tipo desde el año 2003 a esta parte y los frutos producidos por las mismas han sido escasos.

Será necesario planificar una capacitación sostenida en el tiempo, que articule diferentes dispositivos y, fundamentalmente, que surja de la singularidad institucional.

Con esto último queremos decir que es necesario planificar estratégicamente la capacitación desde la realidad institucional, sin duda que este es el anhelo de todas las escuelas, pero en nuestro caso, quizá, la viabilidad de la misma es mayor puesto que constituimos un universo acotado en el sistema educativo provincial.

No queremos extendernos en la especificación de dispositivos porque, sin duda alguna, los especialistas lo harán mucho mejor. Intentamos aquí decir lo que pensamos sobre nuestra propia capacitación –que no es una cosa menor-; pero sí, reiterar -ya lo hemos dicho en otro escrito que hemos presentado en oportunidad del debate por la Disposición 87/06- que esta planificación estratégica debería contar entre los planificadores a personal docente (profesores, directivos y personal penitenciario) de la institución para la que se piensa la capacitación.

Pero aún hay más, nos parece necesario que ese personal que participará en la planificación de la capacitación sea preparado con anterioridad para la misma. Nos viene aquí a la mente la idea “formador de formadores” acuñada no hace demasiado tiempo. La capacitación de estos “formadores” se realizaría por los grupos técnicos y uno de los objetivos, entre otros, de esa misma capacitación sería el diseño de la capacitación institucional de la escuela de base.

No queremos dejar pasar aquí el enorme potencial que vemos en el Proyecto CAIEs en tanto:
• sitios de exploración y desarrollo pedagógicos;
• ámbitos de deliberación, diseño y ensayo de proyectos educativos;
• lugares de referencia habilitados, decididos y dispuestos para la recuperación, documentación e intercambio de experiencias pedagógicas entre docentes como forma de enriquecer sus prácticas.

Nos parece ver en ellos un dispositivo que constituiría un valor agregado para nuestra capacitación: continuidad y presencia regional. Por ello no podemos dejar de pensar en la necesaria articulación de la capacitación con esos centros.

1. GORDILLO, MARIANO MARTÍN y otros La educación en valores a través de CTS. Contribución al Foro Iberoamericano sobre Educación en Valores. Montevideo 2-6 de Octubre de 2000.

2. Las ideas que exponemos aquí tienen como premisa nuestro trabajo: “Es tiempo de repensarnos”.

3. GIACCHINO, MARÍA ISABEL Programa Nacional “Educación en Establecimientos Penitenciarios y de Minoridad” 2004. p. 3.

4. KESSLER, GABRIEL Sociología del delito amateur. Buenos Aires : Paidós, 2006.

5. MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA DE LA NACIÓN, Programa Nacional Educación en Establecimientos Penitenciarios y de Minoridad. "Problemas significativos que afectan la educación en establecimientos penitenciarios”. Documento elaborado en el marco del Seminario Virtual del año 2004 p. 14.