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La Biblioteca del aula

La Biblioteca del aula es el espacio en el que los niños experimentan ese cruce de caminos del que deberán salir con esfuerzo e imaginación. Es allí donde podrán reconocer la complejidad del mundo que les rodea, descubrir sus propios gustos, investigar aquello que les interesa, acceder a conocimientos nuevos, elegir libremen- te sus lecturas favoritas y soñar con mundos imaginarios.
La Biblioteca del aula constituye un lugar favorable al estudio, a la investigación, al descubrimiento, a la autoformación y a la lectura. Es un lugar de aprendizaje, de encuentro y comunicación, integrada en el proceso pedagógico para favorecer la autonomía y responsabilidad del alumno.
El principal objetivo de la biblioteca del aula es que los niños se habitúen al uso de las bibliotecas con finalidades recreativas, informativas y de educación permanente.
Una de las funciones de la biblioteca del aula es:
1. Organizar los recursos de tal modo que sean fácilmente accesibles y utilizables. Hacer posible su uso cuando se necesiten, mediante un sistema de información centralizado.
2. Establecer canales de difusión de la información.
3. Impulsar actividades que fomenten la lectura como medio de entretenimiento y de información.
4. Actuar como enlace con otras fuentes y servicios de información externos.

¿Cómo organizar la biblioteca del aula?

Si uno de nuestros deseos es que los alumnos logren autonomía para leer diferentes materiales y se sientan estimulados para la investigación, es necesario que los libros estén en el aula y al alcance de ellos en cualquier momento. Para cumplir con este objetivo que mejor que organizar la biblioteca del aula.
A continuación se detallan pautas y criterios para su organización:

¿Cómo formarla?

Con libros donados por los propios alumnos, los padres, los docentes, diversas instituciones. Se podrá realizar una publicidad con un mensaje llamativo y pegarlo en diferentes negocios del barrio solicitando donaciones.
Se incrementará continuamente con la incorporación de materiales impresos (recortes de revistas, suplementos de ciencia, de arte, de diferentes diarios, etc.).
También es muy importante incorporar las producciones de los propios alumnos, que según los niveles variarán en complejidad.

¿Con quién consultar?

Organizar una serie de preguntas para realizar a la bibliotecaria de la escuela respecto a su experiencia en la organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.

¿Cómo clasificar el material?

Para tener bien organizada la biblioteca se deben clasificar los materiales que se consiguieron. Los propios alumnos coordinados por el docente deberán realizarla.
Por ejemplo, se pueden armar cuatro pilas de la siguiente manera:
1. Libros de cuentos.
2. Libros de consulta: manuales, libros de ciencias, diccionarios, atlas, enciclopedias.
3. Otros libros: poesías, canciones, chistes, adivinanzas.
4. Otros materiales: diarios, revistas de divulgación, de entretenimiento, historietas, etc.
Una vez organizados los materiales se podría elegir con que color distinguir a cada uno. Así el color azul sería para los cuentos, el rojo para los de consulta y así sucesivamente.
¿Dónde acomodar los libros?

Se pueden guardar en cajas de cartón parecidas y fuertes para que puedan soportar el peso de los libros. Las mismas se podrán forrar del mismo color con que fueron distinguidos los libros u otro material previamente acondicionado.

¿Cómo registrar los libros?

Para llevar un correcto control de los libros es necesario inventariarlos, es decir anotar la lista completa de los libros y mantenerla actualizada. El inventario se puede realizar en un afiche o un cuaderno o en fichas para tal fin, siguiendo sencillas instrucciones:
• Agrupar los libros del mismo color.
• Escribir los apellidos y nombres de los autores, el título de cada libro y la editorial.
• Ordenarlos por orden alfabético.
• Colocar un número para cada libro.
• Escribir el inventario.

¿Para que se utiliza el cuaderno de préstamos?

Es necesario mantener bien organizada la biblioteca para conservar los materiales que les llevó tanto trabajo recolectar. Por lo tanto hay que llevar el control de los libros que se prestan, puede ser en cuaderno y se anotarán los libros que salen de la biblioteca, la fecha del préstamo, nombre y apellido de quien los retira, grado (por si la utilizan alumnos de otros grados) y el día de devolución.
Sería conveniente que los alumnos roten en el papel de bibliotecarios una vez por semana o quincenalmente.

Sugerencias

Se puede definir un espacio para la lectura, por ejemplo, el rincón de la lectura placentera, (un lugar donde los alumnos se sientan tranquilos y cómodos, el patio de la escuela, un saloncito, etc., sentados sobre almohadones o alfombras), el trono del lector, etc. No es necesario realizar actividades pos-lectura. Se puede dedicar un tiempito para conversar sobre los libros que leyeron o sobre otros libros que quisieran leer, contar sus emociones, ideas que se le hayan ocurrido, y muchas cosas más……………………


33 Comentarios

  1. CARDOZO, VALERIA VIRGINIA. Abril 2, 2007 00:40

    A QUIEN CORRESPONDA;
    LA QUE SUSCRIBE VALERIA CARDOZO SE DIRIGE A UDS. CON EL FIN DE HACERLES LLEGAR UNA SOLICITUD MUY ESPECIAL, COMO DOCENTE DE 4TO Y 5TO AÑO, DEL AREA DE LENGUA, EN LA ESCUELA N°8 CRISTOBAL COLON DE LA CIUDAD DE SANTA FE, HAGO LLEGAR NI INQUIETUD PARA LA SOLICITAR UNA DONACI{ON DE CUENTOS PARA LA BIBLIOTECA DEL AULA, YA QUE LA POBLACI{ON DE DICHA ESCUELA ES MUY CARENCIADA Y ACABA DE PASAR UNA INUNDACIÓN EN ESTOS MOMENTOS (LOS ALUMNOS PROVIENEN DE BARRIO CHALET Y SAN LORENZO, MUY AFECTADOS POR LA RECIENTE CATASTROFE HIDRICA), AGRADECIENDO DESDE YA ESTE PEDIDO SE DESPIDE DE UDS.
    CARDOZO VALERIA

  2. claudia. Abril 3, 2007 17:43

    La idea que se sugiere esta muy buena especialmente para aplicarla en las escuelas rurales en donde el material que supuestamente debe enviar la nacion nunca llega.

  3. Andrea Taborda. Abril 3, 2007 19:45

    soy una convencida de la biblioteca aúlica y sumado a esto trabajamos con cuentos sonoros, contados y en programas de computación, ya que trabajo con niños con NEE. y acudimos a todo tipo de estímulos.
    me gustaría saber a dónde puedo dirigirme para solicitar material para la biblioteca con texturas, de colores, movimientos 3D; estoy en un nivel inicial II. desde ya agradecida.

  4. Josefa . Abril 3, 2007 21:07

    Tuve la posibilidad hace un tiempo atrás de tener la biblioteca áulica, y fue una experiencia tan hermosa porque los alumnos tenían la posibilidad de acceder a los libros que a ellos más le agradaran en forma inmediata.
    Desde el año pasado estoy tratando de formar en, la escuela donde me encuentro trabajando( 5to. grado), la biblioteca áulica para lograr que mis alumnos sientan el placer por la lectura.
    Josefa Ruberto Arredondo Esc. Nº 2 "25 de Mayo" Paraná Entre Ríos

  5. olga grosso . Abril 4, 2007 08:17

    Hola: La biblioteca aúlica debe ser reemplazada por la biblioteca escolar. No se olviden que en la década del noventa desapareció la figura del bibliotecario (profesional como la maestra), y se usó a la maestra para que CUMPLA LAS DOS FUNCIONES. Escuelas en donde se recibieron libros del Plan Social, pasaron a formar parte de los estantes de las aulas, de estantes de los docentes (en sus domicilios), y si hoy se hace un relevamiento, en las escuelas sin biblioteca y con personal no cualificado los mismos desaparecieron. Volvemos a pedir lo mismo?. Me llama la atención. En los países "del primer mundo" existen las bibliotecas escolares, que nuclean toda la bibliografía. ¿Debemos seguir siendo precarios?. Creo, que solamente como una actividad a corto plazo debe existir esta propuesta. Sumemos. CADA ESCUELA CON UNA BIBLIOTECA. El bibliotecario es un profesional(incluso universitario)que estudió para trabajar en la biblioteca, clasificando, catalogando e indizando el material, el maestro estudió para enseñar... Cordialmente

  6. Cristina Gómez . Abril 4, 2007 17:13

    De mi experiencia de 20 años de aula primaria, rescato la biblioteca aúlica en escuelas tanto rurales como urbanas. Sin embargo, no puedo dejar de reconocer lo expuesto por Olga Grosso más arriba. Creo que debemos apuntar a las dos bibliotecas, la del aula y la de la escuela. En los dos casos las mismas deben ser abiertas y permitir la manipulación del libro antes de la elección. En nuestra Universidad la Biblioteca Central se mueve con ese sistema con cientos de alumnos diariamente y no sólo de nuestras facultades y no sólo adultos, y realmente es otra la relación que se establece con el material bibliográfico, a pesar de los riesgos. Si esto podemos lograrlo desde chicos,¡qué maravilla!
    Por otro lado, es cierto lo que expone Olga en cuanto a la profesionalización del Bibliotecario. Debemos ponerla en valor ya que el flujo y la cantidad de información que caracteriza a nuestra época, no puede ser ignorada y usada en forma inocente. Los bibliotecarios tienen una formación muy sólida y en permanente actualización para poder estar a la altura de las circunstancias.
    Gracias por esta oportunidad de reflexión y opinión. Cristina

  7. Susana Bressan . Abril 5, 2007 18:33

    El año pasado trabajando en un Jardín de Infantes, Sala de 5 años, tuve la oportunidad de trabajar con una Biblioteca Áulica y una Biblioteca Ambulante. En la Áulica estaban los libros que les leía todos los días al comenzar la clase, los primeros 15 minutos. Los niños elegían el libro, ponían las sillitas en ronda y escuchaban atentamente. Entre los libros se encontraba El Principito. Lo eligieron y lo leimos en dos meses. Todos los días una hoja o capítulo-. Al final de la semana comentabamos lo leido y realizaban la representacíón gráfica.
    La Biblioteca Ambulante, era para llevarse el libro a la casa. Todos los viernes llevaban un libro a la casa, era leido por un adulto y los niños hacían la representación gráfica del libro y los lunes lo comentaban. Teníamos una cartulina con el nombre de todos los niños con casilleros, en el cual se anotaba el número del libro que llevaban. Fue una maravillosa experiencia. Difícil de comentar brevemente.

  8. stefany carrasco. Abril 5, 2007 21:44

    HOLA ESCRIBO ACA PORQUE ESTOY HACIENDO MI TESIS Y ME INTERESA MUCHO TODO LO QUE TENGA QUE VER CON LAS BIBLIOTECAS DE AULA SI PUDIERAN ENVIARME PAGINAS CONCRETAS CON INFORMACION SOBRE EL TEMA

    ADEMAS NECESITO INFORMACION DE COMO HAN FUNCIONADO LAS BIBLIOTECAS DE AULA EN ARGENTINA
    POR FAVOR AYUDENME

    SI PUDIERAN ENVIENME CORREOS A scarrasco_c@hotmail.com
    EN ASUNTO PONGASN BIBLIOTECAS DE AULA PLIS!!!

  9. ENRIQUE WEISSENBOCK. Abril 8, 2007 06:28

    Quisiera que la Srta.ó Sra;CARDOZO,VALERIA VIRGINIA, se pusiera en contacto conmigo vía Correo Electrónico, para solucionarle el inconveniente que solicita.Mi correo electronico es "Hotmail".Esperando su respuesta saludo a todos los integrantes de la escuela.Gracias

  10. Dr. Atilio Laurence. Abril 8, 2007 22:57

    LA PSICOLOGÍA AL SERVICIO DE LA PEDAGOGÍA
    Atilio Laurence Almagia
    Doctor en Pedagogía

    Como ciencia –instrumental nueva la psicología se perfila en un medio que puede permitir comprender algunos procesos concomitantes al aprendizaje sempiterno de la especie humana, la especie animal, e incluso de organismos microscópicos que desarrollan esquemas sujeto también a reglas de la naturaleza.

    El dilema está sobre los conceptos claves que derivan de ciertos algunos naturales (nutrirse, reproducirse, complacerse, etc); otros impuestos (como son los hábitos de estudio) y que, ciertamente ocasionan potencia tanto a la conducta como a la experiencia humana.

    En palabras de Travers (1982), el aprendizaje es la potenciación de la conducta producto de la experiencia más que la intervención de terceros. Pero si vamos a cuestiones de fondo, más allá de una psicología instrumental; la apropiación de ciertas áreas de la información, del conocimiento y de saberes, van a establecer un marco referencial para que los mecanismos actitudinales, emocionales y comportamentales sean capaces de proveer un background que permita al sujeto unirse a su medio más que

    Si aplicásemos una fórmula reduccionista en la pedagogía, podríamos acotar que un sujeto puede aprender bajo dos premisas: amor/disciplina. Amor en el espectro preclaro de respeto, tolerancia, comprensión y todos aquellos valores propios del

    Disciplina como marco del autorespeto y de la cautela axiológica del ser humano para crecer en su propia individualidad, fortalecerse dentro de su propia familia y proyectarse en la sociedad que le toca vivir.

    No podemos conformarnos con Getzels que señala a las ciencias de la conducta como configuradora de la concepción del hombre y, más encima que es esta concepción la que determina la forma con arreglo a la cual se educa a los jóvenes (Travers, 1992:19).

    Si bien es cierto el reconocimiento al enorme trabajo científico de Thorndike, Piaget, Dewey, Skinner, Luzuriaga, Munizaga, entre tantos otros, tenemos que distinguir la labor de los pedagogos entre los psicólogos; los primeros exploran campos mucho más amplios y profundos, mientras que los segundos intentan mecanizar con éxito la conducta humana.

    Con muchos siglos de pedagogía, como filosofía aplicada al saber, todavía no vislumbramos el contenido total de esa denominada inteligencia. Menos aún la psicología ha intentado fotocopiar algunas reacciones externas del sujeto como respuesta a sus reacciones bionervisoas. Ha sido un trabajo arduo con algunos frutos.

    Por otra parte, los esfuerzos de la medicina por intervenir también en los desafíos de la pedagogía, potencian la aproximación de la psicología por intentar un diseño global pero cerrado de la conducta humana.

    Específicamente la neurología infantil, juvenil y adulta, está explorando distintas zonas del cerebro con miras al descubrimiento de posibles áreas concomitantes a la proclividad para aprender. Pragmaticamentes es factible verificar también los daños neuronales que se producen por distintos factores asociados a traumatismos, disfunciones, metabolismos hiperpotenciados o despotenciados, etc.

    El aprendizaje perceptivo como sensibilización, no es un fenómeno fronterizo, sino por el contrario, es la misma habituación que conlleva nuestras reacciones a los estímulos cotidianos.

    El perfil de aprendizaje se asocia con un bagaje estable de conductas adaptativas que funcionan al momento de ser oportunas. Aprendemos por distintos métodos, los más discímiles y también crueles. Generalmente el ser humano aprende rápidamente por necesidad, por subsistencia. En los estados de calamidad pública, en la guerra, en momentos de gran ternura.

    Existe un aprendizaje trivial que se refiere a los pequeños esfuerzos del sujeto para adicionar conductas de comodidad. El esfuerzo típico de materia antes de un examen, podría ser aprendizaje trivial (por su forma no por el fondo) para el momento, sin mayor esfuerzo ni de retención duradera, ni almacenamiento histórico, ni recuperación de la información a largo plazo.

    Debe estar claro que el acopio de información personal sustraída del medio no es aprendizaje, es sólo información retenida que, procesada junto otros saberes pudieran conformar un constructo delimitado y/o concomitante al conocimiento.

    En consecuencia, cuando el alumnado recibe pasivamente cúmulos de información producto de la transcripción fonética/ gráfica/ videoacústica de los programas de estudios y/o de textos, de ningún modo está aprendiendo, porque la información recibida no constituye –per se- aprendizaje puro.

    Es factible determinar tipos de aprendizajes: el trivial, el complejo, el fundamental.

    1.- Aprendizaje trivial; como el adicionamiento de conductas para otorgar comodidad (el ser humano es esencialmente hedonista= busca el placer).

    2.- Aprendizaje complejo; como la combinación de las formas básicas de adaptación.

    3.- Aprendizaje fundamental; como la estructura permanente que otorga significado a la vida propia. (este último aprendizaje se obtiene conjugando diferentes elementos psicovivenciales del sujeto: madurez, experiencia, aprendizaje trivial+complejo.

    Queda fuera de toda discusión las respuestas emocionales irracional producto del condicionamiento clásico, o la conducta instrumental asociada a la instrucción de animales (monos, perros, caballos, etc).

    Intentamos comprender el piso bionervioso que acordona el cerebro humano y mediante el cual se produce una estructura volitiva-racional; emotiva visceral que permite apropiarse de la realidad en sus más distintas versiones y que en condiciones apropiadas, pueden generar algún tipo de aprendizaje psicohistórico (*).

    Toda la terminología y la teoría psicológica en sí, se basa en elementos deductivos al visionar la que puede ser la inteligencia, como puede ser el aprendizaje de la especie humana.

    (*)se refiere a un aprendizaje metacognitivo sustentable

    El filtro que tiene la humanidad para reprimir aprendizajes con fines perversos, son los valores. De ellos depende que una persona se convierta en homínido visceral, o político-reaccionario, o por el contrario pueda asemejarse a Teresa de Calcuta, Kafka, o Juan Pablo Segundo.

    El equilibrio es producto de la formación valórica establecida permanentemente en la especie humana. Es fruto y esfuerzo de la familia nutritiva, de la sociedad igualitaria, de una adecuada educación. Cuando no se dan estos tres elementos esenciales, puede producirse un quiebre tanto al interior de la persona humana, como en las interrelaciones de la sociedad, sea esta desarrollada, subdesarrollada o en vías de evolución.

    Desde la obra The Behavior of Organisms de Skinner (1938), hasta el schok del futuro de Fukuyama, la pedagogía a través de sus protagonistas (los buenos maestros y maestras), hace una incesante búsqueda más allá del esquema bionervioso que estudian los neurólogos y de los mecanismos de reforzamiento operante, la retroalimentación de West (1997), la resolución de problemas estudiada mucho antes que todos los autores de la década de los 80. Longstreth (1970), Nuttin (1972), Greenwald (1973), se preocuparon de tópicos tales como cantidad, repetición y perspectiva del aprendizaje.

    El gran fracaso del aprendizaje en reversa o la extinción de un aprendizaje (tarea pendiente del sistema carcelario con reclusos de alta peligrosidad), se convierte en desafío multidisciplinar; en donde los psicólogos ven su parte de la conducta humana maleada, los neurólogos en su afán de exploración cerebral, en la convicción de buscar las áreas que determinan causalidad de conductas disociativas, agresivas y perversas, intentan intervenir quirúrgicamente para estirpar zonas de Los pedagogos como orientadores natos del crecimiento humano buscan afanosamente normar un sistema educativo para coadyuvar la evolución de la persona humana en cada una de sus etapas.

    En suma, a principios del siglo XX, se pensó que la psicología del aprendizaje pronto conduciría a una revolución de la educación; no ha sido así, hemos tenido algunas reformas que adolecían del componente pluriprofesional al interior de las aulas o, por lo menos, cuando se intenta apoyar las dificultades en la forma de aprender, en el ritmo y tiempo.

    Las reformas han intentado reorientar la actitud del profesorado, a la vez que se mejora las condiciones de la hotelería y la logística educativa.

    Se ha rediseñado el curriculo y los libros de textos son más divergentes que los de antaño. Falta más apoyo que intervención multidisciplinaria de psicólogos y neurólogos infantiles y juveniles que estén dispuestos a investigar temas de interés pedagógico liderado por maestros y maestras.

    No basta que la psicología clasifique los fenómenos de aprendizaje, por el contrario, se hecha de menos un estudio más concomitante y cercano capaz de coadyuvar las dificultades precisas que muestra el alumnado de EP/ EGB/ EM/ ES de cara a los desafíos que impone la educación reformada en el contexto societario del neoliberalismo.

    Tipos de aprendizajes de acuerdo al fin
    Aprendizaje rudimentario Condiciones para la subsistencia
    Aprendizaje elemental Condiciones para la convivencia
    Aprendizaje complejo Condiciones para la competencia
    Condiciones naturales de adaptación Estado natural educ. ecológica
    Condiciones alteradas de adaptación Educación formal valórica
    Condiciones maleadas de adaptación Contravalores
    Fuente: elaboración propia, 2004

    Esquema psicológico de los aprendizajes

    Clasificación de los fenómenos de aprendizajes
    Formas puras de aprendizaje
    Presencia de estímulos
    Respuesta: emocional, instrumental
    Condicionamiento operante
    Condicionamiento clásico
    Condicionamiento instrumental
    Apredizaje instrumental
    Cadena de respuestas
    Secuencia de respuestas
    Aprendizaje perceptivo

    Cadena de respuestas
    Secuencia de respuestas
    Precondicionamiento sensorial
    Aprendizaje de pares asociados
    Proceso de mediación
    Procesos ocultos
    Teoría global del aprendizaje

    Fuente: Travers, 1982
    Publicado por: Dr. Atilio Laurence el Octubre 2, 2004 07:46 PM

    CURRICULO EN UNA PÁGINA
    Dr. Atilio Laurence

    Qué es el currículo sino otra cosa que el constructo morfolingüístico que permite trasladar
    Publicado por: Dr, Atilio Laurence el Marzo 15, 2005 01:19 PM

    DEONTOLOGÍA EN LA SOCIEDAD SUBDESARROLLADA
    Dr. Atilio Laurence

    No es posible pensar en una Deontología como actitud valórica teórica discursiva, mientras se vive y palpa, conductas contravalóricas cercana a la destrucción soterrada de la dignidad humana en lo más íntimo de su ser.

    La Deontología como el deber ser y el argumento supremo orientador del comportamiento, imprime el sello caritativo de estar haciendo lo que conviene al prójimo.

    El principio contrario a la ética y la moral se conculca desde la conducta de la persona humana dotada circunstancialmente de poder y prevalencia. Cuando el sujeto es capaz de detentar poder, es capaz de actuar prescindiendo de la Deontología, pues la Deontología ata las obligaciones desde adentro del ser y no se fija en el poder para delimitar el castigo y la subyugación.

    Estamos viviendo la crisis Deontológica más grande, más profunda y más compleja de la historia, debido a la carencia sustancial de perfiles formativos a cargo siempre de la familia y la sociedad que está compuesta por miembros de una colectividad.

    Hoy en educación se palpa incertidumbre impura y razones sin esperanzas. La dicotomización de la conducta deontológica en la desvalorización de la esencia y la parcialización de eventos cíclicos con algún atisbo de instrucción, mas nunca está la presencia verdadera de la médula deontologica de la pedagogía.

    Quieren el bien en el discurso, es decir la valoración de la conducta por su utilidad y nos asociamos a los multimedia para promocionar una perorata sin sentido, sin valores y sin trascendencia.

    El círculo de la ineficiencia es tan perfecto que se tiene la sensación de la autonomía y la despensa repleta de manjares que nunca serán servidos. Es tan grande la necesidad de atraer cardumen hacia aulas imperfectas e informatizadas, que la banca se asocia libremente en el ofrecimiento contable de empréstitos a mediano y largo plazo.

    La práctica antideontológica permite el instinto para desencadenar la conducta peyorativa y autoritaria, encumbrando a los ineptos en ostentosos cargos, mientras se subyuga la materia gris de los capaces.

    Es la dimensión paradojal del minimalismo educativo, en donde actúan códigos que manipulan el comportamiento docente en platos fuertes y digestivos, que a la larga dañan perpetua e irreversiblemente a los usuarios del sistema, para usar el lenguaje soez del imperialismo.

    Estamos presenciando no sólo la decandencia dentológica de la educación, si no que, en lo principal, estamos frente a la desintegración deontológica de la sociedad que, permisivamente aclama a ídolos de papel, regalando espacios virtuales proclive al minimalismo, tangencialismo, la frivolidad, el despotismo, la incapacidad y la incertidumbre institucionalizada.

    Hoy, el oficio más controvertido por la decadencia deontológica es sin duda la de enseñar dentro de un sistema reglado, pero carente de valores positivos y retrecheros que provea de una deontología a toda prueba, que cautela y permita adecuar los medios al servicio de los fines, metas y objetivos del ser humano.
    Publicado por: Dr. Atilio Laurence el Marzo 17, 2005 10:03 AM

    Ayuda profesional directa o virtual:
    - trastornos de la personalidad del estudiante.
    - déficit de autoestima, autoimagen, autoproyección.
    - desadaptación escolar, familiar.
    - bajo rendimiento escolar.
    - bajo rendimiento laboral
    - bajo rendimiento académico.
    - entropía, adicciones, - angustia sociodepresiva
    Dr. Atilio Laurence
    Doctor en Pedagogía (U de S)
    Consejero E.V (U de C)
    tel 91 66 80 91
    eloren57@latinmail.com

    Publicado por: Dr. Atilio Laurence el Abril 13, 2005 12:35 PM


    Publicado por: Dr. Atilio Laurence el Abril 13, 2005 12:39 PM

    TEORÍA J-N
    Dr. Atilio Laurence
    Ouchi (1982), en su obra Cómo pueden las empresas hacer frente al desafío japones; enseña parte de su teoría “Z” , que en el fondo es el paradigma en el manejo de la teoría “X, Y, Z”.

    Drucker (1967), en su obra “La frontera del porvenir”, señala aspectos preclaros de los vaivenes de la sociedad humana, adelantándose a los acontecimientos mundiales desde la perspectiva sociológica, antropológica y psicosocial.

    En la teoría “X”, la idea que se manifiesta de los individuos es que son renuentes al trabajo, rehuyen a la responsabilidad, por lo que deben ser controlados, calificados y, si es necesario, amenazados para que puedan producir en un ambiente de alto grado de coerción.

    En el ambiente de la teoría X, es necesario un jefe autoritario, debido a que los trabajadores no atinan a la convergencia.

    La mayoría son pasivos, no aceptan el riesgo laboral, prefiriendo la seguridad aunque ganen poco dinero y trabajen bajo presión.

    En la teoría “Y”, las personas les agrada trabajar y asumir cierta responsabilidad. No rehuyen a sus obligaciones y practican cierto grado de responsabilidad gregaria con sus compañeros.

    El ambiente de trabajo es armónico y las metas institucionales son consecuente con los objetivos y metas personales. Los trabajadores son proclives al autocontrol y a la autoevaluación, están en función de la recompensa.

    En la teoría “Z”, el trabajo se planifica en conjunto, la organización está dada en RED y no verticalista. Las personas trabajan en equipos, existiendo líderes coordinadores y no jefes autoritarios. La autoridad está dada por la eficiencia y la eficacia demostrada. Los arranques de autoritarismos y los “jefismos”, no tienen cabida debido a que la producción gira en torno a las metas comunitarias de la empresa. La teoría Z es la tendencia que se impone principalmente en países desarrollados. Lejos está la cultura de la “yuxtaposición” entre los intereses personales y los institucionales, para establecer una panorámica de crecimiento cooperativo, conjunto y solidario.

    La teoría JN nace de una realidad dada fundamentalmente por el subdesarrollo. Es la impronta que ataja los intentos por despegar desde un mundo minimalizado hasta un cosmos divinizado. La teoría JN es la fusión inecuanime de factores que se listan y definen seguidamente:

    - La organización prevalece por sobre el individuo
    - El individuo no se especializa en campos específicos sino que se especializa en organizaciones.
    - El individuo se cobija bajo el Estado y sus organizaciones
    - La responsabilidad es individual en el área particular
    - La tarea se asume aparentemente de modo cooperativo, mas al momento de ser evaluado, la tarea se adscribe sólo a la responsabilidad individual.
    - El discurso se orienta hacia los valores compartidos
    - Se intenta dar una imagen de sentido colectivo de responsabilidad
    - El trabajo no es verdaderamente cooperativo y colectivizado, por el contrario, el trabajo es individualista y las metas se suman para dar una imagen de colectivo real.
    - En la repartición pública el empleo es vitalicio
    - La promoción y la evaluación lenta
    - Las carreras son generalizadas
    - Los controles implícitos
    - Los procesos de decisión piramidal
    - La responsabilidad individual
    - Dedicación completa a la empresa.

    Por el contrario, en la empresa privada, la dinámica de trabajo se caracteriza por:

    - empleo a corto plazo
    - promoción rápida
    - carrera especializada
    - control explícito
    - proceso de decisión vertical-individual
    - responsabilidad individual
    - dedicación parcial al trabajo/ total sin mayor vinculación que la contractual.

    Las condiciones sociolaborales están dadas de tal manera en nuestra sociedad que sólo el primer tercio de la pirámide, en su minoría está en condiciones de tomar opciones con responsabilidad delegada en los dos tercios. Aunque la responsabilidad no se debe delegar, se delega de facto en las capas mayoritarias.

    El componente “J” de esta teoría se refiere a la costumbre sociolaboral de Japón, que privilegia el trabajo estable, a tiempo completo, con alta remuneración pero también de alta exigencia que puede provocar un alto costo emocional, anímico y sociocultural.

    A diferencia de la realidad japonesa, nuestra sociedad está privilegiando la extenuación laboral, con bajo salario, alta presión y baja expectativa de privilegios o mejora salarial.

    El componente “N” de la teoría en cuestión, se refiere al paradigma norteamericano, no al americano, sino al sistema que reseña la alta competitividad, altos ingresos, consecución de metas breves, aprendizaje en base al fracaso (Challenger, Columbia, etc). Estadías laborales cortas, alta especialización, evaluación, diagnóstico-pronóstico permanente.


    Publicado por: Dr. Atilio Laurence el Marzo 30, 2005 05:39 PM
    Publicado por: Dr. Atilio Laurence el Abril 26, 2005 03:3

  11. Ana Maria Córdoba . Abril 10, 2007 20:41

    ENTRE LA TEORIA Y LA REALIDAD

    Para acompañar a ciertos comentarios debo mencionar que es importante el hábito de leer y desde la casa se "forma" esa conducta lectora. Sin ejemplos vivos no hay memoria.

    En la Escuela Primaria (EGB) donde no hay una biblioteca escolar es muy importante la presencia de la biblioteca del aula como la biblioteca móvil (refuerza una condición-necesidad o la prepara, la crea).

    Nuestra realidad es muy rica en la diversidad de problemas como dificultades. Fomentemos la lectura en casa, luego en la escuela. La escuela apoya y acompaña mediante la acción de la biblioteca en ciertas actividades afines, pero lo más productivo es que el docente sea el modelo lector directo de esa significante acción de leer ó buscar por placer, por gusto, por curiosidad. (Leer por leer)

    Experiencias siempre nuevas son las que que surgen del interés de nuestros alumnos; los niños como jóvenes tienen un centro de interés distinto pero también son cercanos en la aventura de crecer en la posibilidad de sus capacidades.

    La biblioteca del aula debería ser un proyecto común en toda escuela, reforzado y ampliado con la biblioteca escolar y aún más con la participación de las grandes Bibliotecas públicas como Populares. Desde una micro-visión (biblioteca del aula) a la macro-visión (Bibliotecas Públicas) sería un ideal para ir proyectando y por que no, tenerlo presente.

    Bueno esto es simplemente un aporte más al artículo en cuestión. Muchas gracias por leerlo.
    AMC
    DNI 13667245

  12. Evelin Useda. Abril 15, 2007 11:19

    Hola:
    La presente es para solicitar informacion de los deafios de la pedagogia en el campo semiotico.......... gracias

  13. johana . Abril 18, 2007 18:51

    hola solicito si alguna persona tenga informacion sobre la integracion de niños con discapaciad fisica a educacion regulas, or favor se los agradeceria un monton
    lo necesito ungente es para mi tesis. gracias

  14. YANINA DELMONTE. Abril 20, 2007 20:53

    Necesitaría información o páginas de dónde sacar información acerca del uso de la biblioteca en el nivel inicial
    muchas gracias

  15. marta villavicencio. Mayo 3, 2007 17:01

    La propuesta me parece fantástica, ya que en estos momentos de crisis se ha de dejado lado el libro, los chicos no leen,por la tele o la compu, se ha perdido el hábito.Es una menera de fomentar que los libros no muerden, y que son el único medio con que uno se enriquece

  16. valeria mansilla . Mayo 7, 2007 20:25

    hola ojalas esten bien, nesecito urgente saber si alguien tiene informacion de estimulacion temprana, para niños con deficiencia mental, po favor es para un trabajo, desde ya muchas gracias

  17. Lolimar Aguilera. Mayo 9, 2007 19:58

    hola necesito informacion sobre biblioteca de aula es para realizar mi proyecto de bachillerato quien pueda tener una tesis o un proyecto por favor enviarmelo lo mas pronto gracias.

  18. Dr. Atilio Laurence. Mayo 22, 2007 18:52

    INVESTIGACIÓN
    Comparabilidad de los Sistemas Educativos en Iberoamérica y la factibilidad de su praxis en la ocurrencia de situaciones que conlleven a la consecución exitosa de objetivos y metas plausibles”.

    PROBLEMA Y DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
    El proyecto de investigación retrata una visión peculiar y sui generis de la situación orgánica curricular de los Sistemas educativos Iberoamericanos, a la vez que pluraliza los esfuerzos de cada uno, viendo analíticamente sus posibilidades de proyección, consolidación, ejecución, impacto, permanencia y reconocimiento en el tiempo y el espacio sociocultural y socioadministrativo. Es un sondeo profundo de cada uno de los Sistemas educativos de Latinoamérica, España y el Caribe. No intenta llegar sólo a la comparabilidad entre ellos, sino más bien desea auscultar pedagógicamente sus estructuras, la dinámica intrínseca, la complejidad de sus contenidos, la proyección de los objetivos y metas plausible, etc.


    HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN
    La comparabilidad de los Sistemas educativos de Iberoamérica conllevan si y sólo si al hallazgo orgánico de metas y objetivos complejos de lograr.

    FUNDAMENTACIÓN
    El presente proyecto de investigación se funda en cuatro factores constitutivos de predilección sociopedagógica:
    1.-El descubrimiento de errores en la mecánica psicocognitiva y psicodinámica del enseñar.
    2.- La observación orgánica de la currícula originaria no natural, no histórica, impropia de la cultural nacional.
    3.- La localización de sinápsis sociopedagógicas y socioculturales que permiten el aprendizaje connatural de las personas en sus distintas etapas y realidades psicocronológica.
    4.- La relocalización de aptitudes no previstas por los instrumentos de psicometría tradicional.

    OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
    Dicho estudio permitirá descubrir sesgos que impiden el real crecimiento en materia metodológica. Observar la regulación curricular que filtre contenidos europeos en el contexto Latinoamericano, especialmente chileno. Localizar vertientes frescas en materia de aprendizajes sociopedagógicos y no sólo de destrezas cognitivas (SIMCE), y relocalizar destrezas centrada en el modus de aprender.

    NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN
    Exploratoria descriptiva

    METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
    Observación documental

    Invito a los Investigadores argentinos para sumarse a este proyecto
    atte.
    Dr. Atilio Laurence Almagia

  19. Silvana. Junio 22, 2007 18:49

    Creo que la única forma de formentar la lectura en los alumnos es dejando a su alcance las herramientas necesarias para que el niño pueda interactuar con él y de esta forma despertar su interés.
    En una biblioteca aúlica el niño podrá acceder a los distintos libros,revistas,etc hasta descubrir la lectura misma.
    Pero creo que también es importante, que el niño tenga modelos lectores, ya sea en su entorno familiar y también escolar.

  20. Mª Alejandra Cantillana y Mª Tersa Castro. Julio 11, 2007 22:14

    Hola, somos de Chile, estamos preparando nuestra tesis para recibirnos de profesores, pero necesitamos información acerca de los diferentes CRA, como funcionan, cuales son los beneficios, si hay diferencias entre publicas y privadas, por lo tanto apelamos a su buena voluntad para enviarnos páginas o informaciones que nos permitan continuar con nuestra investigación.


  21. Magalí Gomez. Octubre 4, 2007 13:53

    Hola a todos! La idea que se sugiere esta muy buena, me gustaría aplicarla.

    Trabajo con un gurpo de personas, brindando apoyo escolar en las instalaciones de un Comedor Comunitario del barrio de ZAVALETA, aledaño a las villas Nº 21 y 24 de la Capital Federal.

    Y creo que para poder incentivar la lectura y promover la alfabetización de niños y jóvenes; es necesario crear estos espacios. Por lo que estamos iniciando una biblioteca ambulante. Me ha sido de mucha ayuda este portal! Pero necesitaríamos más información, para saber a donde dirigirnos, para poder CONSEGUIR LIBROS, que son la base de todo esto.

    Muchas gracias, por el espacio para la educación.

  22. marcela hereñú. Abril 22, 2008 19:03

    Me parece muy buena la propuesta con respecto a la biblioteca en el aula, y respeto la opinión de Olga Grosso, quien dice que no debemos dejar de dar la importancia que tiene la biblioteca escolar, debería ser un trabajo en conjunto para que sea más rico y productivo en beneficio de los chicos. Soy docente en zona rural de Ibicuy , Entre Rios.

  23. Dr. Atilio Laurence ALmagia. Agosto 19, 2008 18:10

    Dr. Atilio Laurence Almagia
    Hoy el país requiere coherencia entre la pertinencia de las destrezas intelectuales y manuales de los ciudadanos todos y las oportunidades que por esencia debe otorgar el Estado por el sólo hecho de mantenerse gracias al trabajo de las personas. El sustento del país como Estado es gracia a la laboriosidad mancomunada de la gente.

    La proporcionaliad debe estar entre la fuerza laboral, la productividad, la formación inicial en los diferentes ámbitos educativos (EPB, EB,EM,ES) y el cúmulo de posibilidades ciertas que permitan un trabajo y un ingreso digno de acuerdo a las necesidades de cada familia.

    La educación como fenómeno sociopedagógico no debiera ser tema de discusión de cara a los presupuestos ni debate político. En esencia y en la perspectiva desarrollada, la educación no se discute, se afina hacia los polos de mayor labilidad. Cuando más pobreza exista, más complejo será determinar los perfiles que solidifiquen la satisfacción de necesidades personales y familiares.

    La discusión debe centrarse entonces en los colectivos deprivados que tienen absoluta concomitancia con los estandares de subdesarrollo. Discutir una mala alimentación, mala vivienda, mala educación, mal transporte no tiene ningún sentido.

    Probemos la apuesta proyectiva de la futurología: de qué modo revertimos una mala alimentación por una adecuada, una mala vivienda por una habilitadora, una mala educación por una retrechera que se ajuste a la cultura de la localidad (pruebas estandarizadas regionalizadas, bilingue), un mal transporte por una locomoción estatal ordenada, metódica, cíclica, frecuenciada, segura, etc. el paradigma de la frase en círculo que repite y repite las dolencias del enfermo sin dar solución han aburrido a todo el mundo..

    Hoy vemos el fenómeno de la desdibujación ciudadana: se supedita a las leyes, a las instituciones y a los presupuestos.

    Queremos un debate proyectivo que focalice el hoy y el mañana: el hoy representado en el listado de urgencias:
    1.- organización de la fuente de trabajo por región, localidad y provincia.
    2.- revisionar la seguridad ciudadana.
    3.- revitalizar la cultura local asignando presupuestos a todos y cada uno de los artistas del país (que no vuelva a pasar lo de Gabriela Mistral).
    4.- ordenar el sistema productivo nacional en el orden como sigue:
    - producción agraria
    - producción manufacturera
    - producción tecnológica
    - medios y servicios a bajo costo
    - estratificación positiva en la adquisición de productos
    - resguardo de la reserva ecológica nacional
    - balance entre las exportaciones y las importaciones
    - inclusión total de la mano de obra (bruta, semi especializada, especializada, altamente especializada).
    5.- establecer la reingeniería en salud pública:
    - red de hospitales públicos dinámicos y coherentes con las necesidades de la población.
    - ley de donación de órganos
    6.- establecer reingeniería educativa:
    - educación universal de alta calidad (EUAC)
    -espacios para establecer egreso educativo v/s ingreso automático a un trabajo fijo.
    - comprender para estudiar inteligentemente los fenómenos disímiles que son el enseñar ( a cuenta de profesionales que no pueden garantizar bajo ningún modo aprendizaje) y el fenómeno de aprender que es el resultado de la sumatoria de una serie de factores sociales, pedagógicos, culturales, tecnológicos, familiares, emocionales, psicológicos, económicos, etc. En donde el profesorado de algún modo pueden coadyuvar en la donación de información, datos y conocimientos que, procesados al interior de cada individuo, es factible que produzca la renovación y réplica de lo que se denomina saberes para la vida, para la adaptación y para el desarrollo sostenido de las inteligencias múltiples y potencialidades.
    El esquema es muy simple para el éxito de un país:
    TRABAJO+SALUD+EDUCACION+SEGURIDAD+ ESTABILIDAD+ ESPARCIMIENTO (salud mental)+HONRADEZ+PERSEVERANCIA+ OPTIMISMO.

  24. cecilia . Septiembre 6, 2008 13:26

    HOLA! SOY CECILIA ESTOY ESTUDIANDO PARA MESTRA DE EGB 1º Y 2º Y TENGO PENSADO REALIZAR COMO PROYECTO LA BIBLIOTECA AULICA O MAS PRECISAMENTE "MOVIL" LA CUAL TIENE COMO FINALIDAD RECORRER TODAS LAS AULAS DE LA PRIMARIA PARA FACIL ACCESO DE LOS DIVERSOS LIBROS QUE SE RECOPILEN. NECESITARIA QUE ME ORIENTEN PARA LA PROPUESTA Y EMPIECEN POR FAVOR A DONAR AQUELLAS PERSONAS QUE TENGAN ALGUN LIBRITO SEA ESTE CUENTO O PORTADORES DE TEXTOS EN FIN LO QUE TENGAN, MUCHAS GRACIAS! LES DEJO MI DIRECCION DE EMAIL: CECYFLORES@LIVE.COM
    ALLI PODRAN CONTACTARME PARA DECIRLES COMO DEBERAN HACERME LLEGAR ESOS LIBROS.MUCHAS GRACIAS!!

  25. Lucero. Septiembre 19, 2008 19:52

    !Hola a todos!

    Les escribo desde el hermoso estado de Oaxaca, soy practicante normalista en un poblado de este estado y al revisar esta esta página, me parece interesante y rescatable algunos comentarios con fundamentos y algunos otros basados en la experiencia.
    Por otra parte quiero hacerles saber que estoy realizando mi práctica docente y que necesito algunos materiales, cuentos principalmente y libros de ciencia para consulta pues los dicentes que atiendo son de tercer grado y les fascina el mundo de los cuentos y leyendas de terror, los libros de ciencia son para inducirlos en el fascinante mundo de la investigación. Si alguien pudiera aportar alguno se los agradezco. También quiero hacer mención que la "biblioteca del aula" forma parte de la propuesta de trabajo que debo llevar acabo como aún normalista que soy y parte fundamental para la elaboración de mi tésis.


    mi correo electrónico es: flawernew_uli@hotmail.com

  26. sara. Septiembre 25, 2008 14:42

    soy docente de educación especial y me he propuesto llevar a cabo la conformación de una biblioteca áulica, ya que en la escuela donde me desempeño actualmente no contamos con una biblioteca institucional, y creo muy importante el contacto directo y espontáneo de los alumnos con los textos. Desde ya muchas gracias.

  27. Ana Ángela Chiesa. Noviembre 10, 2008 20:51

    El post presenta una biblioteca de aula con objetivos que son los objetivos pertinentes a una biblioteca escolar.
    Existe un clara diferencia entre los objetivos de estos dos modelos de bibliotecas.
    Una biblioteca áulica es fundamentalmente una biblioteca localizada dentro del aula, con un fondo bibliográfico especializado en lectura recreativa infantil y juvenil ,cuyo perfil de usuario se caracteriza por niños y adolescentes en proceso de aprendizaje y cuyo objetivo es el desarrollo de habilidades lectoras.-

  28. Claudia Gómez. Abril 6, 2009 14:06

    Soy bibliotecaria escolar y creo que si bien en los nuevos diseños curriculares se tuvo muy en cuenta al bibliotecario y la importancia del mismo dentro de la esuela. No hay eun lineamiento a seguir acerca del ROL DEL BIBLIOTECARIO EN LAS ESCUELAS PRIMARIAS, donde los docentes (en su mayoría) toman el trabajo del bibliotecario en el aula como si fuera una HORA LIBRE PARA ELLOS ¡¡NO ES JUSTO!!!

  29. Analía. Septiembre 6, 2009 23:09

    Hola necesito armar un proyecto sobre biblioteca para sala de 4 años Jardin tengo algunas actividades pero me gustaria que me guien un poco. ademas quisiera pedir si me podrían donar libros porque mi cargo es una creacion y la verdad no tengo muchos libros. Desde ya muchas gracias

  30. cecilia. Noviembre 3, 2009 01:07

    muy bien comentario gracias por su gran ayuda

  31. daiana. Febrero 4, 2010 23:48

    escolar para niños no entiendo

  32. andrea. Marzo 20, 2010 18:31

    hola trabajo en scuela especial de servicios multiples para este año estamos organizando una biblioteca movil que se pueda trasladar por aulas y patio.estamos racaudando libros por donaciones, ustedes me podrian informar si hay algun lugar oficial que se ocupe de donar libros a escuelas? muchas gracias es muy util esta pagina

  33. valeria. Marzo 23, 2012 18:29

    A QUIEN CORRESPONDA:
    LA QUE SUSCRIBE VALERIA SCANONE SE DIRIGE A UDS. CON EL FIN DE HACERLES LLEGAR UNA SOLICITUD MUY ESPECIAL, COMO DOCENTE DE SEGUNDO AÑO E.P, DEL AREA DE LENGUA, EN LA ESCUELA N°47 DE LA CIUDAD DE TANDIL PROVINCIA DE BUENOS AIRES HAGO LLEGAR MI INQUIETUD PARA LA SOLICITAR UNA DONACIÓN DE CUENTOS PARA LA BIBLIOTECA DEL AULA, YA QUE LA POBLACIÓN DE DICHA ESCUELA ES MUY CARENCIADA. AGRADECIENDO DESDE YA ESTE PEDIDO SE DESPIDE DE UDS.