El portal educativo del Estado argentino

 
 

Otras publicaciones


02-03-2012 |

Estadisticas del recurso:

  • 1 comentarios

UN SI AL DERECHO EDUCATIVO

El Derecho cambia su paradigma social por medio de la educación.
Hay que cambiar la violencia que engendra la sanción; por la concientización del cumplimiento de la norma que otorga el poder de la educación.
Esta historia que voy a transcribir es muy antigua pero grafica en forma exacta el poder de la educación.
Se cuenta que el legislador Licurgo fue invitado a dar una exposición al respecto de educación.
Aceptó la invitación pero pidió el plazo de seis meses para prepararse.
El hecho causo extrañeza, pues todo sabían que el tenia capacidad y condiciones de hablar en cualquier momento sobre el tema.
Y, por eso mismo, lo habían invitado.
Transcurrido los seis meses, compareció el delante de la asamblea en expectativa.
Se ubicó a la tribuna, y en seguida entraron los criados portando cuatro jaulas.
En cada una había un animal, siendo estas dos liebres y dos perros.
A una señal previamente establecida, uno de los criados abrió la puerta de una de las jaulas y una pequeña libre, blanca, salió a correr espantada.
Luego el otro criado abrió la puerta en la que estaba el perro y éste salió en desesperada carrera a la captura de la liebre.
La alcanzó con destreza, destrozándola rápidamente.
La escena fue dantesca y golpeó a todos. Una gran comisión tomo cuenta de la asamblea y los corazones parecían saltar del pecho.
Nadie conseguía entender lo que Licurgo deseaba con tal agresión.
Igualmente, el no dijo nada. Volvió a repetir la señal establecida y la otra liebre fue libertada.
A seguir el otro perro.
El publico apenas contenía la respiración.
Algunos más sensibles llevaron las manos a los ojos para no ver la repetición de la muerte bárbara del indefenso animalito que corría y saltaba.
En el primer instante, el perro envistió contra la liebre.
Sin embargo en vez de destrozarla, la tocó con la pata y ella calló.
Luego se ergio y se puso a jugar.
Para sorpresa de todos, los dos demostraron tranquila convivencia, saltando de un lado para otro.
Entonces, y sol entonces, Licurgo hablo:
-Señores acabáis de asistir a una demostración de lo que puede la educación.
Ambas liebres son hijas de la misma matriz, fueron alimentadas igualmente y recibieron los mismos cuidados.
Así, igualmente, los perros.
La diferencia entre ellos reside solamente en la educación.
Y prosiguió vivamente su discurso diciendo las excelencias del proceso educativo.
La educación, basada en una concepción exacta de la vida, transformaría la cara del mundo.
Debemos educar a nuestro hijo, esclarecer su inteligencia, pero ante todo debemos hablarle a su corazón, enseñándole a despojarse de sus imperfecciones.
Recordemos que la sabiduría por excelencia, consiste en volvernos mejores.
Licurgo fue un legislador griego que debe haber vivido en el siglo cuarto antes de Cristo.
El verbo educar es originario del latín educar o educcere y quiere decir extraer de adentro.
Se percibe por lo tanto que la educación no se constituye en mero establecimiento de informaciones, pero sin trabajar las potencialidades interiores del ser, a fin de que florezcan, a semejanza de bella y perfumada flor.

PARA REFLEXIONAR:
¿Usted lo juzgaría al perro que mató al conejo?
¿Usted lo cree culpable al perro por matar al conejo?
¿Usted lo sancionaría con la pena de muerte u otra sanción al perro que cree culpable?
¿Lo condenamos o lo educamos?
¿Cambiaria el paradigma del derecho basado en el juzgamiento, la culpa y la sanción por la educación en las escuelas de toda la Comunidad Educativa, mediante los acuerdos de convivencia?

SI A LA EDUCACION.
NO AL JUZGAMIENTO.
NO A LA CULPA
NO A LA SANCIÓN
SI A LA CONCIENTIZACIÓN POR MEDIO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR.
SI AL DERECHO EDUCATIVO


08-11-2011 |

Estadisticas del recurso:

  • 1 comentarios

De la fagocitosis del innovador a los pisa brotes educativos

Claudio ClarencAlgunas reflexiones sobre la comunidad educativa y los docentes que no pueden autosuperarse y, por consiguiente, desestiman y se encargan de desvalorizar, destruir y despretigiar al que lo intenta y propone mejores prácticas escolares. Como me siento identificado con ese docente que sigue luchando por mejorar la educación, contra viento y marea, y porque esa una de las cuestiones que más detesto de este sistema, transcribo dos reflexiones de dos colegas


07-02-2011 |

Estadisticas del recurso:

  • 0 comentarios

El convivir. Y lo posible de "vivir con"

“Mediante su acción el maestro puede preparar a sus alumnos para la vida. Es en la escuela, con espíritu de foro, donde los niños pueden encontrar el lugar ideal para negociar y renegociar la cultura. Este ejercicio activo quedará como huella en sus memorias…”

Jerome Bruner, “La educación, puerta de la cultura”. Madrid, España. Visor. 1997


Hablar de convivencia en estos tiempos pareciera ser una utopía. Socialmente tenemos tiempos y espacios fracturados, diálogos desencontrados en múltiples monólogos y, diversidades no integradas, resignadas en una sencilla cuestión de discursos.
Estamos inmersos en una sociedad que desconoce diferencias, en la que la falta de seguridad y de estabilidad laboral hace que se acreciente la violencia.
Para los violentos, nada es violencia. Porque todo se naturaliza: la incomunicación, la falta de solidaridad, el no poder convivir con las diferencias ni tener en cuenta las igualdades.
Reconocer igualdades es poder reflejarse, mirarse en el otro para identificar aquello que nos iguala de lo que nos distingue, pero para ello es indispensable tener en cuenta dónde están los límites de cada sujeto, es decir, hasta dónde llega mi construcción de persona y hasta dónde la del otro.


07-12-2010 |

Estadisticas del recurso:

  • 2 comentarios

EL HAMBRE- Lic. Mirta De Andreis

Tened presente el hambre: recordad su pasado
Turbio de capataces que pagaban en plomo.
Aquel jornal al precio de la sangre cobrado,
Con yugos en el alma, con golpes en el lomo.
El hambre es el primero de los conocimientos:
Tener hambre es la cosa primera que se aprende.
Y la ferocidad de nuestros sentimientos,
Allá donde el estómago se origina, se enciende.
El hambre…
Tened presente el hambre.
Tened presente el hambre.
El hambre…
Tened presente el hambre.
Por hambre vuelve el hombre sobre los laberintos
Donde la vida habita siniestramente sola.
Reaparece la fiera, recobra sus instintos,
Sus patas erizadas, sus rencores, su cola.
Arroja los estudios y la sabiduría,
Y se quita la máscara, la piel de la cultura,
Los ojos de la ciencia, la corteza tardía
De los conocimientos que descubre y procura.
Entonces solo sabe del mal, del exterminio.
Inventa gases, lanza motivos destructores,
Regresa a la pezuña, retrocede al dominio
Del colmillo, y avanza sobre los comedores.
Se ejercita en la bestia, y empuña la cuchara
Dispuesto a que ninguno se le acerque a la mesa.
Entonces sólo veo sobre el mundo una piara
De tigres, y en mis ojos la visión duele y pesa.
El hambre…
Tened presente el hambre.
Tened presente el hambre.
El hambre…
Tened presente el hambre.
Ayudadme a ser hombre: no me dejéis ser fiera
Hambrienta, encarnizada, sitiada eternamente.
Yo, animal familiar, con esta sangre obrera
Os doy la humanidad que mi canción presiente.
Nosotros no podemos ser ellos, los de enfrente,
Los que entienden la vida por un botín sangriento:
Como los tiburones, voracidad y diente,
Panteras deseosas de un mundo siempre hambriento.


01-04-2010 |

Estadisticas del recurso:

  • 7 comentarios

"La disciplina más allá de la sanción"

En un tiempo en el que las comunicaciones son tan descartables , en el que los vínculos se hayan no solamente vapuleados sino totalmente diluidos en un terreno líquido mientras las Instituciones van perdiendo abruptamente la solidez, es necesario rescatar el valor de las palabras. Cada una de ellas es un significado en sí misma. Nosotros, como personas somos un texto narrativo complejo en el que las palabras otorgan significación e identidad. Estamos atravesados por la palabra porque somos sujetos de lenguaje.
Si recurrimos al valor significativo de la palabra disciplina, encontraremos con asombro diferentes acepciones:

Disciplinar: castigar, azotar, flagelar, vapulear, fustigar, pegar, zurrar, sacudir, corregir, instruir, enseñar, aleccionar, someter, dominar.

Si prestamos atención, el “enseñar” se encuentra como sinónimo de todos los otros vocablos que implican un acto de violencia y de sometimiento. No está demás inducir que una persona disciplinada, es aquella que se caracteriza por ser ordenada, sometida, sumisa, subordinada, correcta, metódica, subyugada, doblegada, dominada, enseñada, aleccionada, instruida.


31-03-2010 |

Estadisticas del recurso:

  • 0 comentarios

Parte 7: Algunas técnicas. Algunos aportes de la psicología del Deporte aplicadas a la Educación primaria y secundaria.-

A continuaciòn y para finalizar el trabajo, se mencionan algunas tècnicas y sus teorìas que facilitan la comprensiòn de las 7 partes de esta exposiciòn.-


30-03-2010 |

Estadisticas del recurso:

  • 0 comentarios

Parte 5: Las emociones. Algunos aportes de la Psicología del Deporte aplicadas a la Educación primaria y secundaria.

Como docentes que enseñamos, desarrollamos y potenciamos herramientas a nuestros educando, y utilizando un gran instrumento mediador que es “la experiencia” tenemos que intentar y favorecer un aprendizaje constructivo en nuestros alumnos. Esto significaría que además de brindar experiencias escolares de trasmisión de contenidos o saberes colegiados, también debemos lograr que esas experiencias que podrán ser de éxito o de fracaso para los alumnos, no disminuyan la motivación hacia el aprendizaje y la ejecución de tareas en relación.


28-03-2010 |

Estadisticas del recurso:

  • 2 comentarios

Parte 4: El liderazgo. Algunos aportes de la Psicología del Deporte aplicadas a la Educación primaria y secundaria.-

La propuesta de esta exposición es re-pensar las actitudes frente al grupo de educando que exponemos los docentes, tanto personal de ejecución como personal de conducción de la institución escolar. Esta arquitectura del liderazgo como construcciòn, a partir de de la comprensión del mismo facilitaría varios aspectos de la educación.


27-03-2010 |

Estadisticas del recurso:

  • 0 comentarios

Parte 3: La comunicación. Algunos aportes de la Psicología del Deporte aplicadas a la Educación primaria y secundaria.-

En el proceso enseñanza-aprendizaje, como en todo proceso de intercambio, es menester el funcionamiento eficaz y operativo de un intercambio comunicativo. Las razones no resultan ser pocas ya que pudiendo existir una distorsión o una grieta en la misma comunicación resultaría imposible poder trasmitir ideas, pensamientos o en relación con la educación, los contenidos del curriculum escolar a nuestros alumnos


30-08-2009 |

Estadisticas del recurso:

  • 0 comentarios

Enseñando Tecnología en segundo año del nivel Medio

Fundamentación:
El programa de Educación Tecnológica para el segundo año de la Educación Media se inscribe dentro del enfoque culturalista que concibe a la Tecnología como una ciencia humana de las técnicas. Esto implica elegir como unidad de análisis de la Tecnología a las mismas como el producto de la interacción inseparable de acciones, conocimientos y artefactos, y consideradas como mediadoras y amplificadoras de la acción y del conocimiento humanos carentes de sentido en sí mismas. Este enfoque conduce a privilegiar aquellos contenidos ligados con las tecnificaciones: las instancias ligadas al conjunto de los cambios mediante los cuales se han ido delegando las funciones cumplidas por las organizaciones humanas en sistemas de tecnologías cada vez más residentes en soportes externos (artefactos). Los propósitos de la asignatura se interesan por la razón, el destino y el significado de esos cambios, así como por la creación y comprensión de las estructuras y funcionamientos de las tecnologías ya constituidas.
Las tecnologías de la comunicación se incorporan al programa de segundo año, dado el papel crucial, y creciente, que asumieron estas tecnologías desde el siglo XIX hasta la actualidad.
Se pretende la generación de espacios escolares novedosos y críticos donde el trabajo experimental, al tiempo que promueva las competencias técnico simbólicas de los alumnos, facilite la comprensión funcional y causal de los artefactos mediante la apropiación del significado cultural y social que la creación de esas tecnologías asumió en la historia.


30-04-2009 |

Estadisticas del recurso:

  • 2 comentarios

Psicoanálisis y Escritura

Los dos, el Psicoanálisis y la Escritura, son modos del decir, especialmente cuando se trata del escrito literario.
La experiencia vivencial del psicoanälisis es fundamentalmente una experiencia del habla que se extiende completamente en y por la palabra. Cuando Freud habla de los escritores en su obra El poeta y la fantasía se pregunta “¿ No habremos de buscar ya en el niño las primeras huellas de la actividad poética?”.
Cuando un niño juega, crea un mundo propio, placentero para él, y quienes adherimos al psicoanálisis, interpretamos que el juego en realidad es un trabajo que realiza el niño, con su lógica y su finalidad, y es un instrumento que le permite enfrentar y elaborar sus problemáticas.


27-04-2009 |

Estadisticas del recurso:

  • 3 comentarios

La actividad creadora en la educación.

Lic. Irma Liliana del Prado

Los autores Lowenfeld y Britain en su libro “El desarrollo de la capacidad creadora” expresan que las experiencias artísticas y la capacidad creadora han significado lo mismo en los programas de las escuelas, en la que el maestro tenía la responsabilidad de:

*Organizar el medio en que se desenvuelve el niño.
*Proporcionar el material necesario para la enseñanza.
*Decidir sobre el mejor método para manejar la información que está tratando de inculcar.
*Desarrollar un programa adecuado para llenar los objetivos escolares.

Al alumno se lo ubicaba dentro de una escala, se juzgaban las respuestas como signo de desarrollo (algunas veces eran copia de los valores del maestro).

El arte puede introducir un nuevo rasgo o característica a esta organización, relacionada con los procesos psicológicos que tienen lugar, que se experimentan y desarrollan en el niño a medida que este se va introduciendo en el proceso del aprendizaje, posibilitando una amplia gama de posibilidades de manera constructiva cuyo desarrollo no está restringido dentro de los limites predeterminado del sistema educacional.

Esta situación hay ido cambiando con investigaciones llevadas a cabo y el creciente interés en la actividad creadora, fue demostrando claramente que es posible tener un programa artístico sin que sea automáticamente creador en su naturaleza.
Los autores consideran la capacidad creadora como un comportamiento constructivo, productivo que se manifiesta en acción o en realización, al buscar respuestas o encontrar soluciones o construcciones que ejecuta reflejando su progresiva capacidad para manejarse.

¿Un dibujo es una expresión del niño íntegro correspondiente al momento que pinta o dibuja?

Cada actividad creativa (pintura, dibujos, etc.) es una expresión del niño que realiza en un momento determinado con diferentes motivos absorbidos por el arte, es una exploración de nuevos materiales para expresar algo ..., en todos los casos esta manifestación muestra el entusiasmo de los niños.

Por lo tanto, cada dibujo refleja sentimientos, la capacidad intelectual, el desarrollo físico, la aptitud perceptiva, el factor creador implícito, el gesto estético y el desarrollo social del individuo. No sólo se reflejan estas propiedades sino que se perfilan todas las transformaciones que sufre el niño a medida que crece y se desarrolla.


17-04-2009 |

Estadisticas del recurso:

  • 3 comentarios

Educación sexual: herramientas conceptuales.

Como docentes y alumnas/os sabemos que los procesos educativos no acontecen únicamente mediante acciones volitivas, planificadas y justificables. Muchas veces, sino la mayoría, se producen por omisión, en silencio, entre líneas. De este modo automático e irreflexivo es como suelen transmitirse algunas disposiciones corporales.

La institución escolar, generalmente, produce una pedagogía del género y la sexualidad en consonancia con muchas otras instituciones.Y más allá de la forma en que se educa en esos aspectos, suele hacerse bajo el supuesto de la existencia de una única forma legítima, "normal" de ser mujer o varón, así como una forma "adecuada" de vivir la sexualidad: la heterosexual. Aunque admita la posibilidad de vivir los géneros y la sexualidad de otras formas, muchas veces las construye discursivamente como un “secreto a voces”. Pero ¿qué queremos decir cuando hablamos de género y derechos humanos en la educación sexual?

adan_y_eva_Fernando_Botero_thumb%5B2%5D.jpg


13-04-2009 |

Estadisticas del recurso:

  • 19 comentarios

Prevención del Dengue

Ante la falta de información sobre esta enfermedad que se propaga sin límites, es necesario concientizar a los alumnos por medio de la prevención, como cuidarse del Dengue.

¿Qué es el Dengue?
El Dengue es una enfermedad causada por un virus que se trasmite únicamente a través de la picadura del mosquito Aedes Aegypti. La enfermedad es estacional y se manifiesta durante los meses cálidos. Todos estamos expuestos a contraer la enfermedad...


13-04-2009 |

Estadisticas del recurso:

  • 23 comentarios

Derechos sexuales y reproductivos de niños, niñas y adolescentes.

En la actualidad podemos decir con firmeza que los derechos sexuales y reproductivos son derechos humanos. Para que esos derechos puedan ser ejercidos por niños, niñas y adolescentes existen dos condiciones fundamentales: la educación sexual impartida desde la institución escolar y los servicios de salud sexual y reproductiva amigables para adolescentes provistos desde los efectores de salud.
6CAO2QNVTCA42RIODCA3QBE19CACDFGH7CAJJ6ZWBCAQ2YQYZCAIRWASHCAW2K001CAJVCYXLCA4USRUOCAH8HZ9UCAM1F67YCAW38UJ0CA8QDHIYCARYPQ7LCAPS8XZYCARA8BD3.jpg


14-03-2009 |

Estadisticas del recurso:

  • 8 comentarios

Reciclar: un tema urgente.

Por Andrea B. Taborda, especialista en Investigación Educativa

¿Por qué este título para este artículo? Será porque pasan los días y los años, y no se ven en nuestro país acciones ni políticas desde el gobierno, concernientes al cuidado del medio ambiente.


27-02-2009 |

Estadisticas del recurso:

  • 1 comentarios

Escritura, lectura y pensamiento

Asistimos a nuevas formas de pensar y sin lugar a dudas en estos cambios que se llevan a cabo en los procesos mentales superiores, la tecnología tiene un papel relevante.

Los profesionales que trabajamos con niños y adolescentes desde los ámbitos de la salud y la educación somos partícipes activos de estos procesos de cambio.


09-01-2009 |

Estadisticas del recurso:

  • 3 comentarios

Una reflexión desde la educación sobre el rol de los Adultos Mayores. Lic. Mirta De Andreis

En Viena (1982) la Asamblea General de la ONU propone ciertamente una expresión interesante:” estallido de la generación gris”. Se refiere concretamente al “Envejecimiento de la Población Mundial”.
Asistimos a un importante cambio demográfico del siglo XX, cambio que no estaba previsto y que tiene como protagonistas a los Adultos Mayores. En esta Asamblea se estableció un plan internacional de Acción Común para los Estados Miembros, bajo los principios de Independencia, Participación, Atención, Autorrealización y Dignidad.


13-10-2008 |

Estadisticas del recurso:

  • 48 comentarios

Sentido de Pertenencia a la Escuela

En gran parte de las instituciones educativas, se detecta una problemática que atraviesa a la comunidad toda y afecta “las metas fundamentales que la educación se propone lograr en la formación de la persona: aprender a ser, a conocer, a comprender al otro y aprender a hacer”.
Es observable en alumnos de escuela secundaria la pérdida o el desconocimiento de los valores humanos que hacen a una convivencia armónica, lo que se traduce en situaciones conflictivas desplegadas a través de variadas formas. Creo que una de las causas que produce estas manifestaciones negativas y destructivas es la falta del sentido de pertenencia a la institución educativa.


19-09-2008 |

Estadisticas del recurso:

  • 6 comentarios

Como construir un mundo más humano para las próximas generaciones

Aprendiendo a ser padres
Siendo que los seres humanos nos graduamos de padres simultáneamente con la llegada de los hijos, generalmente iniciamos nuestra preparación con su nacimiento y obviamente lo hacemos en función de necesidades, es decir nos ocupamos de acuerdo a los “problemas” que debamos resolver con nuestros hijos.


25-07-2008 |

Estadisticas del recurso:

  • 0 comentarios

EL MAESTRO QUE SABE…EL MAESTRO QUE EXPLICA…Lic. Mirta De Andreis

Retomando un artículo anterior (La creatividad en la Educación) en el cual a modo de conclusión expresaba que deberíamos aspirar a “un proceso de enseñanza-aprendizaje que no obture la libertad de pensar del alumno, que no transmita solo certezas incuestionables e instituidas”, quisiera profundizar este concepto.


12-06-2008 |

Estadisticas del recurso:

  • 38 comentarios

Talleres de orientación vocacional en instituciones educativas

Es importante que la institución educativa asuma la responsabilidad de acompañar los procesos de aprendizaje de sus alumnos, en los diversos aspectos y momentos involucrados en el mismo.
Articular los distintos niveles de la educación es fundamental para el logro de los objetivos educativos y facilitar el proceso de enseñanza- aprendizaje.


18-05-2008 |

Estadisticas del recurso:

  • 29 comentarios

Educar con pasión

coraz%F3n%20arabescos.jpg
Reflexión: ¿Cómo está nuestra pasión por educar?


15-05-2008 |

Estadisticas del recurso:

  • 11 comentarios

La Logosofía y el cultivo de la inteligencia

El cultivo y desarrollo de la inteligencia constituyen tareas virtuosas, que elevan la condición humana. La inteligencia es un medio, una herramienta; puede decirse de ella que es como un motor, que puede servir para mover un tractor o una cosechadora, produciendo alimentos, pero también para accionar un tanque de guerra y matar; la finalidad de la función parecería ser indiferente a su esencia.
Ello parece evidente cuando se contemplan las infinitas argucias con que en ciertas ocasiones se justifican mentiras o se esconden malas intenciones, ya que para ello se utiliza la inteligencia. También cuando nos admiramos de los avances de la ciencia y la tecnología, que producen armamentos cada vez más poderosos y letales, o los daños que el desorbitado desarrollo de ciertas industrias provocan a la ecología. Todo ello es producto de la inteligencia del hombre.


09-05-2008 |

Estadisticas del recurso:

  • 5 comentarios

EL EMPLEO ESCOLAR DEL DERECHO EDUCATIVO

I.- Otros niños, otra pedagógica, otro derecho

Las características de los niños y niñas de hoy, no solamente denotan cambios en su excelente capacidad cognitiva, sino que también han transformado sus percepciones en todos los ámbitos, destacándose su agudo nivel de empatia y la posesión de una sorprendente apertura psíquica y espiritual, cambios que no son canalizados correctamente a nivel familiar ni escolar


16-04-2008 |

Estadisticas del recurso:

  • 8 comentarios

Presiones Laborales y Familia

Qué es trabajar en un mundo que cambia profunda y aceleradamente?
Cómo se trabaja en un escenario del siglo XXI en el cual muchos valores y sistemas de conocimientos están cambiando permanentemente?


18-03-2008 |

Estadisticas del recurso:

  • 27 comentarios

Los jóvenes y el estudio. Cómo ayudarlos a organizarse

j%F3venes.jpg Los que trabajamos con pre-adolescentes o adolescentes sabemos lo difícil que es lograr estimularlos para que estudien y cumplan con las tareas escolares. Algunas veces esto se debe a falta de motivación, otras veces a qué no saben cómo hacer para organizarse y casi siempre a una mezcla de ambas circunstancias.


17-03-2008 |

Estadisticas del recurso:

  • 6 comentarios

Las voces de mi escuela: un mural

Por Casella Claudia C., Taborda Andrea B. y Vivet Paula V.

En la era moderna, el mural se ha identificado con “la lucha revolucionaria” para llevar a cambios sociales.
Es por eso que creemos que no existe mejor manera de que nuestras voces sean vistas y escuchadas, queremos expresarnos todos: docentes, alumnos, padres, vecinos, en una palabra, toda la comunidad de nuestra escuela en pro a una nueva visión ampliamente diversa y social usando el medio ideal que es “un mural en mi escuela”.


17-03-2008 |

Estadisticas del recurso:

  • 2 comentarios

El cine en la escuela y otras tecnologías.

Por Taborda Andrea Bibiana, especialista en Investigación Educativa.


"La acción de mirar no se asemeja a la posibilidad de ver, para poder ver es necesario dejar de mirar.” “Poder ver posibilita la subjetivación del entorno”


El avance de las nuevas tecnologías nos exige como docentes la labor de introducirlas de manera operativa, ya sea en nuestra propia formación como así también en la de nuestros alumnos.


13-03-2008 |

Estadisticas del recurso:

  • 10 comentarios

Aprendizaje Significativo

leer%20es%20divertido2.JPG Aprender es crear, adquirir y transmitir una idea o conocimiento y luego, modificar una conducta para adaptarse a esa nueva idea o conocimiento. Esta definición empieza con una verdad muy sencilla: para que se produzca el aprendizaje, las nuevas ideas son esenciales.

El docente debe preguntarse entonces de dónde surgen estas nuevas ideas en quién aprende, a veces, las nuevas ideas se crean mediante "chispas de creatividad" o de percepción. En otras ocasiones, nos llegan desde el exterior de diversas maneras, siendo la más formal, la enseñanza.

Pero las nuevas ideas o los nuevos conocimientos, por sí solos, no pueden dar lugar al aprendizaje. Si no se introducen cambios consecuentes en la forma de actuar, o de realizar un trabajo, sólo existirá un potencial de mejora.

El modelo pedagógico constructivista sostiene que el sujeto que aprende debe ser el constructor, el creador, el productor de su propio aprendizaje y no un mero reproductor del conocimiento de otros. No hay aprendizaje amplio, profundo y duradero sin la participación activa del que aprende.

Por lo tanto no serían admisibles clases en las que los alumnos sean esencialmente receptores pasivos de la información proporcionada por el docente. Esto no quiere decir que no pueda hacerse alguna vez, pero si aceptamos esta característica del aprendizaje significativo en nuestra escuela, las clases deberían ser con intensa participación del alumnado.

Otra nota esencial de esta concepción de aprendizaje es que siempre se aprende con otros, lo que implica que deberían proponerse frecuentemente variedad de técnicas grupales, trabajos en equipo, intercambios entre todos, (compartiendo problemas, errores, soluciones, informaciones, emociones, proyectos, etc.) sobre la cuestión elegida.

Si postulamos que un buen aprendizaje requiere de la participación activa del que aprende, debemos asumir que el que tiene que aprender “algo sabe” sobre el asunto (si no ¿cómo participa?) y, por lo tanto algo tiene para decir, para aportar, para poner en juego. De ahí la necesidad de indagar los saberes previos al comenzar cada tema nuevo, proyecto o unidad didáctica. Es fundamental planificar el espacio para que los alumnos puedan aportar sus dudas, expresar sus discrepancias, mostrar sus conocimientos, sus propuestas, preguntar en un clima contenedor y criticar, seguros de que sus aportes serán respetados y tenidos en cuenta.

El aprendizaje significativo implica el trabajo en las dimensiones afectivas, sociales y valorativas en forma integrada con la intelectual cognitiva. Por ello la educación en valores es una tarea de todos quienes enseñamos, en todo momento.

Otra condición en que se piensa cuando se habla de aprendizaje significativo es que el alumno esté motivado o tenga interés por el tema de estudio. Pero desde la concepción constructivista la buena o mala disposición para el aprendizaje se explica más por otros factores que por el interés en el tema de estudio.

Entre las variables que influyen en que el alumno esté motivado y dispuesto a realizar el esfuerzo para aprender de modo significativo se incluyen:

• la autoimagen del alumno

• las posibilidades que cree que tiene de fracasar

• la imagen o confianza que le merece el docente

• el clima del grupo

• la forma de concebir el aprendizaje escolar

• el interés por el contenido

Cuando el alumno se enfrenta a un contenido nuevo, ya ha realizado muchos otros aprendizajes y tiene una historia personal y escolar que influye. Sus éxitos o fracasos le han ido formando una imagen de sí mismo, que lo hacen sentirse con más o menos competencias escolares. Está claro que para el alumno tiene más sentido participar en una actividad cuando sabe que el esfuerzo concluirá en un logro, y por el contrario tratará de eludirlo si augura un fracaso.

Los procesos de enseñanza aprendizaje deben evitar que las experiencias escolares se conviertan en una sucesión de fracasos. Siempre se pueden plantear actividades con diferente nivel de dificultad, que se adapten a las heterogéneas posibilidades de los alumnos.

En la autoimagen del alumno influyen de manera decisiva las expectativas que el docente tiene respecto a él. El docente debe procurar un clima de trabajo seguro y confiable generando una actitud positiva del alumno, que pueda vivir los errores de manera constructiva y sentir que se debe y se puede aprender.

El aprendizaje para ser significativo también necesita ser profundo, esto va de la mano de la exigencia. Es posible que el alumno sepa que debe comprender bien los contenidos, o demostrar que ha memorizado la información sólo para responder al profesor.

Así, las exigencias y el enfoque, o modo de plantear el proceso de enseñanza aprendizaje serán propuestos por el docente, a veces en forma explícita y otras en forma tácita.

Un enfoque profundo supone la intención de comprender y relacionar la información nueva con la experiencia y los conocimientos previos a fin de extraer significados personales. En cambio en un enfoque superficial la intención es satisfacer los requisitos de la tarea y memorizar únicamente lo que se cree que exige el maestro. Un enfoque estratégico se centra en los requisitos de la evaluación también, pero con la intención de obtener las notas más altas posibles.

Para que la información que se le presenta al alumno pueda ser comprendida es necesario que los contenidos tengan significatividad lógica y psicológica.

La significatividad lógica se refiere a la naturaleza del contenido, a la coherencia que tienen las distintas disciplinas. Los contenidos deben ser significativos desde el punto de vista de su estructura interna, y es necesario que el docente respete y destaque esta estructura, presentando la información de manera clara y organizada.

Para una presentación clara de los contenidos un recurso casi imprescindible es el uso de mapas semánticos y redes conceptuales y es importante que no sólo los presente el docente sino que trabaje sobre la elaboración de los mismos con el grupo de alumnos como contenido procedimental.

La significatividad psicológica implica que los contenidos sean adecuados al nivel de desarrollo y conocimientos previos de los alumnos. Es importante aclarar que el interés por un tema no garantiza que los alumnos puedan aprender contenidos demasiado complejos. Los docentes deben ser capaces de activar los conocimientos previos de los alumnos, haciendo que reflexionen sobre sus ideas y sean conscientes de ellas, seleccionando y adecuando la nueva información para que pueda ser relacionada con sus ideas incluyendo en las explicaciones, si es necesario, información que pueda servir de “puente” entre lo que ya saben y lo que deben aprender.

Para procurar el aprendizaje significativo más que una metodología o técnica didáctica concreta es conveniente tener una perspectiva globalizada, como actitud frente al proceso de enseñanza. Esta perspectiva supone un acercamiento a la realidad, resaltando las relaciones entre los contenidos entre sí (interdisciplinariedad) y vinculándolos al contexto habitual del alumno, o a otros contextos significativos.

La adopción de este enfoque que enfatiza la detección de problemas interesantes y la búsqueda activa de soluciones presenta la doble ventaja de, por una parte, motivar al alumno a implicarse en un proceso dinámico y complejo y por otra parte, permitir un aprendizaje tan significativo como sea posible.

Natalia Gil
Licenciada y Profesora en Ciencias de la Educación, Universidad Argentina J. F. Kennedy. Directora de Excellere Consultora Educativa http://excellereconsultoraeducativa.ning.com/
excellere.consultora.educativa@gmail.com


11-02-2008 |

Estadisticas del recurso:

  • 6 comentarios

Educación Para la Vida: La Pedagogía Logosofica

La vida…

"... es una gran escuela donde se acude a aprender y a realizar trascendentalísimas lecciones." Gonzalez Pecotche

La pedagogía logosofica apunta, a tener en cuenta, las necesidades del ser humano, en su totalidad, como ser integro. Por eso, parte, de la cuidadosa observación del niño en su crecimiento y evolución, desde los aspectos físicos, psíquicos y espirituales


07-02-2008 |

Estadisticas del recurso:

  • 33 comentarios

El juego en Nivel Inicial

El juego en Nivel Inicial
¿Una estrategia didáctica?
Lic. Irma Liliana del Prado

El juego es el primer acto creativo del ser humano, comienza cuando el niño es bebé, a través del vínculo que se establece entre la realidad exterior, las fantasías y las necesidades donde los deseos que se van adquiriendo se aprenden con gusto, creando un vínculo de sabiduría y afecto entre el que enseña y el que aprende.
Es importante señalar que la necesidad de jugar es propia de todo niño, pero ha de tenerse en cuenta que no todos ellos juegan de la misma manera, ni a los mismos juegos, ni por las mismas motivaciones demostrando que el juego está determinado por las condiciones materiales de existencia, en un contexto social e histórico concreto, siendo imprescindible considerar lo lúdico en el Nivel Inicial como el interjuego entre factores individuales y sociales que se condicionan mutuamente en una relación dialéctica en la cual se integran el docente, los alumnos, el conocimiento y el contexto.

El juego en la escuela:
No es el juego, en el ámbito educativo, una actividad menor o de segundo rango, tampoco constituye una recompensa o un período de descanso respecto de otros trabajos; cuando se cae en el error de concebirlo sólo como una actividad de distracción, de esparcimiento o de liberación de las tensiones producidas por las actividades escolares, la escuela suele exiliarse a un espacio y tiempo de segunda categoría y no suelen mantener ninguna relación con los objetivos propiamente escolares.
El Nivel Inicial no puede caer en este error, por el contrario, debe integrar la actividad lúdica o la actividad exploratoria en una propuesta que promueva placer, relación y adquisición de conocimientos, los alumnos son sujetos sociales concretos, portadores de una historia e insertos en una cultura determinada, por lo tanto sus valores, sus expectativas, sus costumbres y sus motivaciones se verán reflejadas en sus juegos.

El juego en el proceso de enseñanza y aprendizaje:
Enseñar y aprender equivale a introducir entre la información que el docente presenta y el conocimiento que el alumno construye (a partir de dicha información) un tercer elemento, tradicionalmente este “tercer elemento” era el método.

Actualmente, son las ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS que utiliza el docente.
¿Qué son?
Un conjunto de acciones que realiza el docente con clara y explícita intencionalidad pedagógica.

La intervención docente es un elemento que se presenta mediatizando el proceso de enseñanza-aprendizaje con recursos propios de su profesión y con materiales que selecciona en función de las posibilidades, las necesidades y las expectativas de sus alumnos, permitiéndose acercar los contenidos escolares a las posibilidades de comprensión y aprendizaje por parte de los alumnos:

 seleccionando las palabras que utilizará,
 escogiendo los objetos que le servirán de apoyo y el material que le brindará,
 determinadas actividades que seleccionará,
 proponiéndose ciertos objetivos,
 anticipando diferentes resultados para los niños que componen su grupo,
 dar sentido a lo que realiza,
 organizando la ayuda pertinente para la realización de la tarea,
 articulando diferentes tipos de interacciones entre los alumnos y el docente, entre los alumnos entre sí, con el contenido y los materiales.

El aprendizaje no consiste en un proceso lineal de acumulación de contenidos, sino, por el contrario, es un proceso de transformación dialéctica y dinámica, de la información y de los procedimientos para construirlas y utilizarlas, por lo tanto el docente pondrá de manifiesto su creatividad en la elaboración y planificación de las estrategias didácticas, permitiendo al niño apropiarse de los contenidos curriculares.

Desde el niño:
Se toma al niño de 5 años como un todo global y unificado, para que se produzca una completa y armónica educación a través del desarrollo de todas y cada una de las capacidades propias de la persona, es decir, las referidas al desarrollo cognitivo o intelectual, al desarrollo del equilibrio personal o afectivo, al desarrollo de la relación y de la integración social y las referidas al desarrollo moral y ético, de esta manera estaremos desarrollando el potencial o la aptitud que posee una persona para así llegar a la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades que a su vez le van a permitir la adquisición de nuevos aprendizajes, a través de la actividad propia de esta edad: el juego.

Desde el docente:
Surgirá la necesidad de revalorizar el juego como estrategia didáctica, para una mejor calidad de enseñanza y para que el sujeto aprenda significativamente los contenidos.
El juego debe ser una estrategia didáctica del docente, por la cual los niños adquieran conceptos y procedimientos matemáticos, como una valiosa herramienta para el desarrollo social y cultural de los individuos y de los pueblos.

Desde las áreas:
A partir de sus indudables condiciones organizativas y dinámicas ofrecen una amplia variación de situaciones para procurar el desarrollo de competencias intelectuales y prácticas, que capaciten para operar con la realidad desde la acción reflexiva y la aplicación de estrategias originales ante los problemas a resolver, es necesario determinar que las acciones estarán dirigida a aportar al proceso educativo sus bases esenciales:
 desarrollo del juicio crítico,
 exactitud y precisión del lenguaje,
 búsqueda permanente de soluciones alternativas,
 aplicación de estrategias originales,
 incorporación del mundo tecnológico como herramienta facilitadora del accionar del pensamiento reflexivo y el campo de aplicación, generador de experiencias recreativas.

Desde los contenidos:
Los contenidos a lo largo del tiempo, han variado, en su significatividad social como en las estrategias implementadas para desarrollar los procesos que conducen a su incorporación como bien cultural y como práctica cotidiana.
Estos son la base de una educación de calidad adecuada a los requerimientos que hoy nos plantean las demandas personales, culturales, sociales y económicas en el amplio espacio nacional e internacional, respetando la diversidad entre las jurisdicciones y las escuelas, contribuyendo a fortalecer la necesaria unidad del sistema educativo federal.



01-02-2008 |

Estadisticas del recurso:

  • 2 comentarios

Una exigencia universal

El problema actual del Derecho Educativo es su protección, ya que siempre fue considerado en su concepción individual y lentamente fue evolucionando hasta llegar a las actuales concepciones universalistas, que hoy reconoce a los ciudadanos un derecho universal a la educación.


10-01-2008 |

Estadisticas del recurso:

  • 10 comentarios

Aprender jugando

Por Andrea B. Taborda, especialista en investigación educativa.

El juego resulta ser una herramienta de gran utilidad para la labor de transmisión educativa, es provechoso para el desarrollo de las potencialidades de nuestros alumnos y un recurso ineludible, en niños y adultos, para la canalización de las frustraciones.


27-12-2007 |

Estadisticas del recurso:

  • 0 comentarios

En el ocaso de 2007. Muchas preguntas, pocas respuestas.

Hace ya unos años, en primer año del nivel secundario, desarrollamos un breve taller de lectura y escritura. Entre otras actividades invitamos a nuestros alumnos a "leer" las imágenes que acompañan a los textos seleccionados. Para ello, planteamos preguntas tales como: "¿qué les sugieren las imágenes?", "¿qué sensaciones producen?".
En esta situación hemos notado con cierta frecuencia -tal vez sea tiempo de empezar a cuantificar esa "frecuencia"- que aparece en ellos una actitud de alerta, de desconfianza que se nota claramente en los gestos y en el tono de la voz cuando alguno toma la palabra y dice:
- ¡¿Y Usted qué quiere que le digamos profesor?!...


05-12-2007 |

Estadisticas del recurso:

  • 15 comentarios

Adolescencia, docentes y fracaso escolar: Conocer y comprender a nuestros adolescentes para evitar su fracaso escolar.

La adolescencia puede ser transitada de diversas formas, lo esencial es comprender que es una etapa de crisis tanto para el joven en desarrollo como para sus figuras parentales. Para realizar un acompañamiento acorde y con buenos resultados educativos es necesario conocer como se vive esta etapa.


29-11-2007 |

Estadisticas del recurso:

  • 35 comentarios

Lo que nos dicen los adolescentes

A menudo nos encontramos con situaciones, en donde están implicados nuestros jóvenes adolescentes, que manifiestan algún grado de violencia que nos conmueven de forma especial. Mientras no tengamos la capacidad de observar lo que ellos pretenden manifestarnos no podremos comprenderlos. Y mientras no los comprendamos, ellos seguirán insistiendo para que nosotros, los adultos, escuchemos su voz.


26-09-2007 |

Estadisticas del recurso:

  • 7 comentarios

Subjetividad femenina y proyecto profesional

Lic. Mirta De Andreis
www.problematicafamilia.com.ar
www.csms.com.ar

En nuestra sociedad, el desarrollo del rol genérico femenino, no es sencillo.

1. “Las niñas reciben escolaridad para prepararse para una sociedad tecnológica y socialmente compleja. Por otro lado, hay un sentido en que esta formación es un seudoentrenamiento. No está destinado a interferir con el otro entrenamiento, mucho más importante, para ser una esposa y madre, que está metido en el desarrollo inconsciente de la niña y que su madre le enseña en un contexto en el que ella es, claramente, la figura parental saliente”( Chodorow, Nancy-1982)

En los procesos de Orientación Vocacional, he podido observar, a lo largo de más de veinte años de trabajo con adolescentes y jóvenes mujeres, los cambios de mis consultantes y mis propios cambios, también como mujer, respecto a los mandatos sociales y familiares, de lo que se espera que haga, piense, diga y elija una “buena mujer”.


05-07-2007 |

Estadisticas del recurso:

  • 73 comentarios

Crónica de una escuela

María del Carmen Barral es docente desde hace más de 13 años en la escuela “Pedro Medrano”, de Lanús, Villa Jardín, de la provincia de Buenos Aires. Cursó el posgrado en Informática Educativa, donde tuvo la suerte de tener como profesora a Vera Rexach (autora, con Juan Carlos Asinsten, del libro Yendo de la tiza al mouse). El entusiasmo de esta docente por las posibilidades que brindan las computadoras en la escuela fue contagioso, y así María del Carmen se animó a trabajar con otros colegas –al principio en sus horas libres– e iniciar a los alumnos y también a los docentes de su escuela en el mundo de la tecnología.

Esta idea comenzó por el año 1997, en lo que era una iniciativa innovadora para la época: se trató de un proyecto institucional al que llamaron Soñar otros logros. Soñar con aquello que veían imposible dentro del contexto de una escuela y un barrio con muchas necesidades económicas: tener computadoras y saber usarlas para estimular los aprendizajes. Gracias al trabajo de todos los docentes y directivos, y a la buena recepción que tuvo el proyecto, recibieron una donación de 45 máquinas. Así los alumnos accedieron a las computadoras, el 95% de ellos por primera vez en sus vidas.

Este proyecto se interrumpió por varios años, porque les robaron las máquinas y algunas otras cosas del viejo laboratorio de Informática (un hecho que no es excepcional, sino que lo sufrieron muchas escuelas y no lo sufrieron tantísimas otras). Hoy empiezan de nuevo con nuevas máquinas, otras circunstancias y tal vez mejores proyectos.

Logros, iniciativas, interrupciones, frustraciones, vuelta a empezar: es lo que viven muchas escuelas, docentes, alumnos. Aquí la crónica de una escuela haciendo camino.

(Al final de la nota podrán ver fotos de la escuela y sus protagonistas)


14-05-2007 |

Estadisticas del recurso:

  • 3 comentarios

Comunicación y lazos sociales

Lic. Mirta De Andreis

www.problematicafamilia.com.ar


Las nuevas formas de comunicación entre las personas es tema de debates en diversos ámbitos.Actualmente se ha desarrollado una concientización sobre el impacto de las nuevas tecnologías en la organización social moderna.

Las denominadas TIC producen nuevas formas en la realización de diferentes actividades en ámbitos de la economía, la cultura y la educación. También se observa el nacimiento de nuevas maneras de relaciones interpersonales.


30-04-2007 |

Estadisticas del recurso:

  • 11 comentarios

Discapacidad y singularidad

Lic. Mirta De Andreis
www.problematicafamilia.com.ar

RESUMEN

Es sumamente importante abordar la discapacidad desde una mirada multidisciplinaria que de cuenta de la singularidad del sujeto. Es imprescindible en el trabajo con niños y adolescentes discapacitados, una comprensión integral de su persona.

Palabras claves: discapacidad- singularidad- sujeto- aprendizaje- multidisciplina


24-04-2007 |

Estadisticas del recurso:

  • 11 comentarios

Nuevas tecnologias y escuela

Lic. Mirta De Andreis

www.problematicafamilia.com.ar


Los cambios en los lazos sociales que las personas establecen en los tiempos actuales, son tema de debates en diversos ámbitos académicos.

Las nuevas tecnologías impactan en las organizaciones sociales modernas y en las relaciones interpersonales.

Vivimos en un mundo en el cual el conocimiento se globaliza y la información está disponible y crece de manera vertiginosa.

Las TIC (Tecnologías de la información y la Comunicación) producen nuevas formas en la realización de diversas actividades en múltiples campos. Entre los mismos podemos mencionar el ámbito educativo- cultural- social o económico.


22-04-2007 |

Estadisticas del recurso:

  • 0 comentarios

Un aporte más a favor de Nuestras Bibliotecas Escolares

LITERATURA INFANTIL EN LA ESCUELA: Y EN LA BIBLIOTECA ?

Acciones de la bibliotecaria
Un aporte más desde una visión de una bibliotecaria escolar.

Recordar que "Somos un soporte más de la palabra escrita, de la palabra oral y
también de la palabra virtual"


31-03-2007 |

Estadisticas del recurso:

  • 33 comentarios

La Biblioteca del aula

La Biblioteca del aula es el espacio en el que los niños experimentan ese cruce de caminos del que deberán salir con esfuerzo e imaginación. Es allí donde podrán reconocer la complejidad del mundo que les rodea, descubrir sus propios gustos, investigar aquello que les interesa, acceder a conocimientos nuevos, elegir libremen- te sus lecturas favoritas y soñar con mundos imaginarios.
La Biblioteca del aula constituye un lugar favorable al estudio, a la investigación, al descubrimiento, a la autoformación y a la lectura. Es un lugar de aprendizaje, de encuentro y comunicación, integrada en el proceso pedagógico para favorecer la autonomía y responsabilidad del alumno.
El principal objetivo de la biblioteca del aula es que los niños se habitúen al uso de las bibliotecas con finalidades recreativas, informativas y de educación permanente.
Una de las funciones de la biblioteca del aula es:
1. Organizar los recursos de tal modo que sean fácilmente accesibles y utilizables. Hacer posible su uso cuando se necesiten, mediante un sistema de información centralizado.
2. Establecer canales de difusión de la información.
3. Impulsar actividades que fomenten la lectura como medio de entretenimiento y de información.
4. Actuar como enlace con otras fuentes y servicios de información externos.


28-03-2007 |

Estadisticas del recurso:

  • 22 comentarios

Como contar cuentos

El docente como narrador de mundos imaginarios

El cuento es un género universal. En la escuela se lo comprende y aborda desde perspectivas diferentes. Dado que el cuento es un texto literario es fruto de una invención. Siempre hay un niño que pregunta ¿Cómo se inventan las historias? Pregunta que merece una respuesta honesta. Es emocionante convertir un cuento en instrumento para la educación lingüística de los niños. Dice Gianni Rodari : “Es tan enriquecedor el uso del cuento, que una historia puede convertirse en teatro, en boceto para una función de marionetas, desarrollarse en forma de historieta, en un film, ser grabada .......”
El uso del cuento en la tarea áulica permite evaluar competencias lectoras, tanto lingüísticas como de imágenes; el reconocimiento de subgéneros narrativos, distinguir el narrador del personaje; la reconstrucción en la lectura de un sentido no explícito; la imaginación de un registro léxico y de las diversas entonaciones de la oralidad. Al observar la importancia del uso del cuento, es necesario que el docente conozca su función de mediador con la Literatura y la incidencia de su labor en la formación de los futuros lectores. Que contribuya estando al corriente de las distintas metodologías y principios enfocados a la Literatura como fenómeno estético, generador de mundos imaginarios.


28-03-2007 |

Estadisticas del recurso:

  • 4 comentarios

Leer y escribir

Durante toda la escolaridad es importante ofrecer a los alumnos diversas oportunidades para aproximarse a la lectura de obras literarias. No se lee de la misma forma un cuento de misterio o una copla de risa o una canción de cuna o si las ilustraciones reproducen casi literalmente lo que el texto dice o si permiten otras interpretaciones que enriquecen el significado. Es decir, hay espacios, tiempos y maneras distintas de leer diferentes géneros o subgéneros, temáticas, autores y tipos de ediciones.
Es tarea de la escuela garantizar a los alumnos múltiples contacto con materiales y modalidades de lectura con el propósito de participar del mundo creado en los textos e intercambiar opiniones con sus pares y con el docente.
Las sesiones de lectura pueden ser:
 Libres.
 Profundizar sobre un determinado subgénero como ser: cuentos maravillosos, fantásticos, realistas etc.
 Por autor.
 Por un personaje que se presenta a través de diversos autores como ser: hadas, duendes, ogros, brujas, piratas etc.
Con este tipo de situaciones se enseña a leer. Se hace participar a los alumnos de las acciones que un buen lector realiza cuando el propósito es leer a otros y de todas aquellas prácticas que se despliegan en los espacios de intercambio de opinión con otros lectores.
El docente debe ayuda a sus alumnos a avanzar como lectores ofreciéndoles: al principio, historias de una sola línea argumental, que ofrecen un conflicto y la resolución del mismo; con fórmulas de iniciación como “Hace mucho tiempo" y para finalizar con un "colorín colorado este cuento se ha acabado", que ayudan a los más pequeños a delimitar el "espacio de la ficción".
Cuando adquieren mayor experiencia lectora pueden leer relatos más complejos. El docente puede ir presentando relatos menos convencionales, que rompan con lo tradicional. Por ejemplo: una historia donde se altera la estructura de la narración con la que están familiarizados o en otros cuentos cuando se cambian algunas de las condiciones de los relatos tradicionales como "la brujita hermosa y buena" o "el príncipe malo".
La frecuentación de los diversos textos literarios a lo largo de la vida escolar va ampliando la experiencia lectora de los niños y proporcionándoles elementos para poder enfrentar textos cada vez más complejos.



26-01-2007 |

Estadisticas del recurso:

  • 27 comentarios

Educación en contextos de encierro. Hacia una teoría pedagógica.

Era un miércoles 31 de mayo, una de esas tardes en las que el sol brilla de manera excepcional, y estaba bien porque no teníamos que transitar por los pasillos del penal que poco saben de la calidez del sol. Nos esperaba una reunión con las autoridades del penal en la Guardia Armada que tiene un salón que sabe de la calidez del sol...

Sin duda que la organización escolar de las escuelas en ámbitos carcelarios tiene características particularísimas en tanto se trata de una institución dentro de otra. En un “ámbito de discrepancia entre dos lógicas contradictorias”[1]
Ahora bien: por un lado, siguiendo los estudios de Gabriel Kessler[2], tenemos que la mayoría de nuestros alumnos se caracterizan por desplegar una “lógica de provisión” que se funda en una “racionalidad de muy corto plazo” que no permite el despliegue de un comportamiento estratégico que le permita, a su vez, sopesar de antemano las consecuencias de sus acciones.
Y, por el otro, en nuestro trabajo sostenemos:
“Sin duda que la relación con el servicio es buena, pero todavía queda reducida al tipo de trato cotidiano y no necesariamente se manifiesta en una coordinación de objetivos y estrategias para un mejor desarrollo de las tareas educativas.”
Por tanto, el logro de acuerdos estratégicos en lo organizacional ¿tiene consecuencias significativas en lo pedagógico? ...

Para seguir leyendo el artículo haz clic en el enlace que sigue: Es tiempo de repensarnos. Tiempo de cuestionar lo cotidiano.


[1] Giacchino, María Isabel Programa Nacional “Educación en Establecimientos Penitenciarios y de Minoridad” 2004. p. 3.
[2] Kessler, Gabriel Sociología de delito amateur. Buenos Aires : Paidós, 2006.


15-01-2007 |

Estadisticas del recurso:

  • 307 comentarios

Proyecto Educativo Institucional

El PEI. (Proyecto Educativo Institucional) cumple una función muy importante dentro de cada institución, puesto que a través de este trabajo exponemos las principales características apuntando a la identidad que los protagonistas deben tener y por otra, a la unidad existente entre los grupos que competentemente generarán los diferentes objetivos y actividades pertinentes a la institución. Esta construcción de identidad considerará tres puntos de vista: profesional, interpersonal e institucional siendo importante la calidad y el equilibrio en la educación, entendiendo la trascendencia del contexto educativo, es decir, la comunidad humana que trabaja en torno al proyecto; sin duda este trabajo nos permite interiorizarnos respecto a la realidad educativa de las instituciones y la forma en que se trazan los lineamientos para sistematizar un buen funcionamiento interno, de modo que beneficie tanto a sus alumnos y alumnas como también sea capaz de proyectarse a la comunidad. Podremos ver aquí la presencia de otro proyecto, el cual tiene que ver con el mejoramiento educativo, teniendo directa relación con el proyecto educativo institucional, que si bien presentan similitudes entre sí, también reflejan diferencias que los hacen compatibles, pues se canalizan en pro de la educación, siguiendo diversas fases para su realización. Dentro de este trabajo se establecen las principales características no tan solo de nuestro tema a tratar (PEI), sino además el PME, mencionado anteriormente, que de cierta forma se relaciona contextualmente con el plan que se presenta a nivel municipal.

22-12-2006 |

Estadisticas del recurso:

  • 3 comentarios

Inglés Científico en Ciencias

El aprendizaje de las Ciencias, en el Currículo de los alumnos de Educación Secundaria, puede mejorar, y así lo considero, aplicando el conocimiento del idioma Ingés.
La enseñanza, hoy en día, debe ir más allá de lo que hacemos en las aulas diariamente.
Disponemos cada día de más información, a través de Internet sobre todo, tanto de Español como de Inglés.
Sabiendo que estamos en un mundo sin fronteras intelectuales, donde el conocimiento se comparte, donde se realizan intercambios entre estudiantes, de distintos países e idiomas, para un más y mejor aprovechamiento de nuestras relaciones con los demás, considero necesario potenciar el aprendizaje y uso progresivo de, además del Español, el idioma Inglés.


08-12-2006 |

Estadisticas del recurso:

  • 65 comentarios

¿Cómo abordamos las Ciencias en el Jardín?

El niño en el Jardín de Infantes, se interesa por los "Como", los "Cuando", los "Porque", observa y se cuestiona acerca de los fenómenos que se producen a su alrededor, hipotetiza e incorpora poco a poco nociones y conceptos sobre el mundo que lo contiene. Por éste motivo, y por que emerge la inquietud de los docentes se elaboró este proyecto curya meta principal es despertar el asombro, la curiosidad, el deseo de saber y conocer, porque es allí donde residen los propósitos de las Ciencias.

La enseñanza de las Ciencias Sociales, Naturales y Tecnología en el nivel inicial aborda diferentes miradas del conocimiento del ambiente, que es el resultado de la interacción de los Sistemas naturales, sociales y tecnológicos.


30-11-2006 |

Estadisticas del recurso:

  • 16 comentarios

Proyecto de Promoción de la Lectura

Somos docentes de Lengua y Literatura de Santiago del Estero y con alumnos de 1º año de Polimodal del ISBA "Juan Yaparí"(40) realizamos durante este año 2006 el proyecto "La lectura a través del arte". El mismo impactó en alumnos del Jardín de Infantes "N.Avellaneda"(250).Este proyecto consistió en diversas prácticas de promoción de la lectura como la narración oral de cuentos, renarración de historias a través de secuencias graficadas, función de títeres y dramatización de cuentos y, como devolución, los niños realizaban la comprensión en producciones plásticas guiados por los jóvenes.La experiencia fue positiva para los pequeños quienes realizaron producciones plásticas y renarraron las historias en la escuela y la socializaron en su familia,como también para los jóvenes, quienes pudieron apreciar el valor de la lectura para la formación integral de la persona, sintiéndose ellos mismos un puente para el ingreso de los niños a este maravilloso mundo,y además revivieron sus lecturas iniciáticas y revisaron sus propias experiencias lectoras.
Viviana Domínguez y Nelly Guantay


24-11-2006 |

Estadisticas del recurso:

  • 3 comentarios

Declaracion de Interes de la Honorable Camara a la labor pedagógica de la Fundacion Logosofica

La Honorable Cámara de Diputados de la Nación, ha declarado de interés a la labor pedagógica que realiza la Fundación Logosófica en pro de la superación humana


19-11-2006 |

Estadisticas del recurso:

  • 5 comentarios

EL CINE Y LA ESCUELA

PROYECTO : “ EL CINE Y LA ESCUELA”

DESTINATARIOS DEL PROYECTO:
Alumnos de segundo ciclo EPB.

OBJETIVOS DEL PROYECTO:
- Comprender y transmitir en forma global el mensaje del filme.
- Relacionar distintos tipos de textos con el filme trabajado.
- Desarrollar una postura crítica y reflexiva enriqueciendo el lenguaje audiovisual.
- Activar el aprendizaje de la lectura y la escritura, recuperándolas como prácticas sociales significativas.


17-11-2006 |

Estadisticas del recurso:

  • 16 comentarios

Cómo educamos...Cómo orientamos...

Es una reflexión permanente, cotidiana que nos hacemos los profesionales de la educación y la salud, que estamos en contacto con niños y adolescentes.
Comprometidos con nuestra tarea, somos conscientes de nuestra "misión" y de nuestras "limitaciones". Hoy, más que nunca, quienes "orientamos en vocaciones y ocupaciones" sentimos que nuestro abordaje en este aspecto debe ser " amplio" y abarcador de diversos espacios.
Sabemos y vivenciamos las innumerables y cambiantes reglas que en cierta forma son impuestas desde esta realidad social que nos toca vivir.
Realidad que muchas veces nos pone a prueba, nos trata de limitar, nos empuja al vacío, que suele ser muy alto, si no estamos preparados.


07-11-2006 |

Estadisticas del recurso:

  • 3 comentarios

¿Reeditamos un viejo debate?

En el transcurso del año 2003 La Dirección General de Cultura y Educación del Gobierno de la Provincia de Buenos Aires elaboró e implementó el Módulo 1 de un proyecto de capacitación para docentes de escuelas en ámbitos carcelarios: "Educación e institución escolar en ámbitos carcelarios".

El desarrollo de la propuesta reservaba una actividad grupal no presencial para nosotros los cursantes. Con la intención de mejorar la calidad de los procesos pedagógicos, revalorizar y reformular experiencias proponía identificar aspectos específicos de la vida institucional sobre los cuales sería necesario establecer acuerdos.


31-10-2006 |

Estadisticas del recurso:

  • 19 comentarios

LOS ENTORNOS VISUALES FAVORECEN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

ENTORNOS VISUALES Y APRENDIZAJE

A través del ejercicio de la docencia, se puede comprobar que las prácticas pedagógicas homogenizadas no conducen a un aprendizaje significativo ya que no todos los alumnos son iguales, ni aprenden de la misma manera, ni tienen las mismas capacidades. Pero lo que si se percibe, que las tecnologías juegan, desde lo visual y operacional, un papel importante en los procesos de aprendizajes donde se pueden incorporar e integrar diferentes sistemas simbólicos, permitiendo un desarrollo de inteligencia mas eficáz. Eficáz en el sentido de poder construír puentes cognitivos que favorezcan la resolución de nuevas situaciones. Lo antedicho conlleva a desestructurar los procesos memorísticos para adentrarnos en un mundo de desafíos. Desafíos en los aprendizajes para que éstos resulten significativos. Como menciona Ausubel, significatividad lógica y psicológica del material y actitud favorable del alumno.


21-10-2006 |

Estadisticas del recurso:

  • 5 comentarios

Escuelas en ámbitos carcelarios: ideas para la capacitación docente

A medida que exploraba los distintos weblogs que propone el "Espacio de innovación docente" del portal me preguntaba: ¿será también un espacio para nosotros?...
La respuesta no se hizo esperar: por qué no ha de serlo si "educ.ar y educarchile invitan a todos los docentes a hacer suyo este espacio"...
Pues bien, inicio aquí este "ámbito de participación y encuentro entre educadores de todas las zonas de los dos países" que desempeñen funciones docentes en escuelas de Nivel Medio / Polimodal en ámbitos carcelarios.

En esta oportunidad para exponer a la consideración de las/os colegas el siguiente trabajo...


19-10-2006 |

Estadisticas del recurso:

  • 10 comentarios

MENSAJE A LOS DOCENTES

Queremos hacer llegar a los docentes de todas las nacionalidades – maestros y profesores de todos los niveles - la información referente a un gran cambio que ha de producirse en la sociedad humana y que los tendrá como protagonistas.


11-10-2006 |

Estadisticas del recurso:

  • 65 comentarios

“EL MALESTAR DOCENTE”

“Reflexiones en torno al síntoma del "burn out"
Lic. Mirta De Andreis. www.problematicafamilia.com.ar

Los docentes constituyen uno de los colectivos profesionales más afectados por la depresión, la fatiga psíquica, el estrés y otras dolencias, como el denominado “síndrome del quemado”. Tanto es así que la Lic. Miriam Bergalli, en su tesis de doctorado sobre educación, define el concepto de Malestar Docente Actual sosteniendo que la docencia hoy debe ser asumida como profesión de riesgo. Esta investigación da como resultado un llamado de atención y alerta sobre la gravedad del problema.Pero lo verdaderamente preocupante para el profesorado son los problemas de salud psíquica, de estrés, de depresión o el síndrome burn-out (estar quemado), dolencias todas ellas que los profesionales de la enseñanza califican como “propias de su actividad”.
Es decir, naturalizan estos síntomas llegando a pensar que es normal padecerlos, en quienes desarrollan la profesión docente.


01-10-2006 |

Estadisticas del recurso:

  • 5 comentarios

Comunic@rte

Se trata de un proyecto colaborativo, integrador y abierto, llevado a cabo desde el área de Informática en la Escuela de Educación General Básica “Ezequiel Martínez Estrada” de la Universidad Nacional del Sur de la ciudad de Bahía Blanca, entre septiembre y noviembre de 2005, donde participaron alumnos de 4 (cuatro) séptimos años (aproximadamente 100 alumnos).

Este proyecto, consistió en investigar (a través de diferentes medios como folletos, periódicos, revistas, páginas de Internet, etc.), seleccionar la información recopilada, elaborar un breve diccionario, crear ilustraciones (en papel para escanearlas y retocarlas en la PC, o bien dibujarlas directamente en la PC), efectuar pruebas con teléfonos celulares dentro y fuera del aula de Informática, bocetar, seleccionar el software adecuado para cada actividad y reunir los conocimientos adquiridos no sólo en el área de Informática a través de la creación de un folleto informativo para difundir entre los adultos (familiares, docentes, etc.).


18-09-2006 |

Estadisticas del recurso:

  • 20 comentarios

Educación VS Felicidad


27-08-2006 |

Estadisticas del recurso:

  • 2 comentarios

LA QUÍMICA Y EL FEEDBACK

LA QUÍMICA DEL FEEDBACK

Como Docentes solemos hablar del feedback, que se da o no, según quienes nos escuchen en una clase. Es muy común en una clase, aún en cursos que nosotros mismos realizamos, y generalmente esta observación se hace desde la crítica.
Pero le pregunta es? Debe en realidad, existir, en un espacio lleno de fórmulas y ecuaciones un feedback?
Nos hemos puesto a pensar que los alumnos que leen un pizarrón lleno de fórmulas no entienden para que lo escribimos? Siempre escuchamos las mismas preguntas: -y esto? Para que sirve? Es esa su interacción con la clase?

Podríamos definir operacionalmente el concepto de FEEDBACK como todas aquellas respuestas de otros,(en este caso nuestros alumnos), a una COMUNICACION mía inicial, verbal o no verbal, dadas lo más próximas posible a ella, y capaces de ser usadas por mí de una manera productiva.

Que mensajes se perciben de los alumnos frente a una clase de ecuaciones químicas?
Tengo la sensación que estamos usando mal la información que trasmitimos, escucho de mucho colegas, hablar de la dificultad de los alumnos en BALANCEAR LA ECUACIÓN. Que repuesta se puede pretender de los alumnos si solo se hace hincapié en un balanceo!!!
Y la esencia y significado de la ecuación misma? Y el porque la escribimos, con que finalidad?, debería provocar en los alumnos ese feedback del cual hablamos en las reuniones pedagógicas, pero, tema del cual observo no se producen cambios en la metodología de la trasmisión

Si FEEDBACK es fundamentalmente útil para:

* Validar la COMUNICACION inicial, es decir. Para que el que la hizo pueda controlar cómo se recibió y conocer cuál fue la validez real para la otra persona.

* Imprimir sentido y dirección a la conducta subsiguiente del alumno.

* Estimular cambios de conducta, de actitud, de sentimiento, de manera de percibir,... en el que inició la COMUNICACION.

Considero que si el cambio no lo producimos en la metodología, no existe devolución , ni cambio actitudinal en el alumno, no generamos en él espíritu de saber mas, de preguntar y preguntarse, de asociar.
Su CONDUCTA SIGUE SIENDO PASIVA

Prof.Alicia C. Viqueira
Prof. En Disciplinas Industriales especialidad Química-INSPT


15-08-2006 |

Estadisticas del recurso:

  • 7 comentarios

QUÍMICA Y TEATRO

Cuando entro en una clase y sobre todo frente a una clase de tipo expositivo, me planteo de que manera en ese día e instante me surgirá la musa inspiradora para atrapar a mis oyentes.
Pavada de oyentes!!!!. Adolescentes con todas las actualizaciones cibernéticas, con celulares ocultos en sus mochilas que suenan como de casualidad, con equipos de MP3 que permiten cargarles un mundo de música.
Por supuesto que quien lea el artículo dirá: -bueno depende de la zona en que se trabaje. Debo aclarar que mi experiencia ha sido en escuelas estatales y privadas de conurbano y capital.
Entonces surge en mi la actriz que alguna vez quise ser y no pude. Camino mientras hablo gesticulando, observando las caras, dormidas o despabiladas y sacando observaciones de algunas actitudes que provocan risas. Entonces, de pronto una ley de los gases se transforma en una parodia en la que cada uno de nosotros somos una partícula de gas encerrada en un recipiente que es el aula. Mientras hablo les propongo reflexionar como nos sentiríamos si enciendo 5 estufas de 3000 calorías y clausuro ventanas y puertas, o por el contrario las paredes se nos vinieran encima y nos presionaran. Las caras de sorpresa ante la situación da lugar a risas y distensión frente a un tema que trae de la mano situaciones que deben fijarse en la matemática, materia con la que ellos se llevan bastante mal.
A veces logro aplausos, y verifiqué que la parodia, la imaginación, provocan que el concepto no se olvide, que lo incorporen, y ,que en otro tema vinculado ellos mismos lo citen.
Aprendí,que es más importante que ellos mismos participen del concepto ,a que lo incorporen como oyentes de una conferencia expositiva, de la que solo esperan el sonido del timbre para saber que la hora ha finalizado
Prof. Alicia C. Viqueira
Prof en Disciplinas Industriales Especialidad Química


07-08-2006 |

Estadisticas del recurso:

  • 20 comentarios

PROPUESTA EDUCATIVA INTEGRADORA - REALIZADA EN ESCUELAS DEL GCBA, DURANTE 2003-06-

La escuela socializadora por excelencia, es uno de los lugares donde se puede y debe insistir en la lucha por una “Cultura de P@z”, a través de esa fuerza viviente que es la educación, agente indispensable para alimentar la PAZ, el bienestar social y ambiental para alcanzar el tan nombrado “DESARROLLO SUSTENTABLE”.
Es la escuela el lugar de privilegio para dar las herramientas, habilidades, destrezas, conocimientos y estrategias necesarias para luchar exitosamente y ganarle al hambre, a la desigualdad, a la pobreza, a la marginación, a la exclusión, educando basados en una cultura de paz y de no violencia, que respete los derechos humanos.
Logrando así, entre todos una escuela socializadora, que respete la diversidad, se enriquezca con ella favoreciendo la integración social de todos y cada uno de sus miembros, organizada en un contexto de igualdad, respetando las diferencias, con objetivos claros y proyectos de vida, promoviendo actividades integradoras, solidarias y cooperativas, para lograr juntos una escuela viva que eduque para aprender a descubrir al otro, para participar en proyectos comunes de educación por “una cultura de paz y de no violencia: al servicio de la HUMANIDAD”.
La UNESCO, ha proclamado el período 2001-2010 –decenio internacional de una “cultura de paz” y no violencia para los niños del mundo. Proclamando como el gran desafió del siglo XXI construir la paz y el progreso de los pueblos con: “educación para todos, por todos, durante toda la vida”, basado en el preámbulo de su constitución que dice:
“…puesto que las guerras nacen en las mentes de los hombres, es en las mentes de los hombres donde deben erigirse los baluartes de la paz”...

Nuestro principal objetivo es entonces brindar un espacio en el que la integración de niños, jóvenes y adultos con necesidades especiales es posible, dentro de la escuela en actividades de educación física, de plástica, de informática, en espectáculos públicos, en charlas de programas educativos, en paseos culturales o en un espacio físico en el que se ofrezca un ambiente lúdico que propicie la integración tal como seria una ludoteca integradora (abierta a todos los niños y sus familias).
Los principales objetivos propuestos para lograr la integración de personas con necesidades especiales son:
• Favorecer la socialización y la aceptación del otro
• Favorecer y facilitar el juego
• Estimular la libertad y ofrecer seguridad para la acción
• Permitir la expresión de la creatividad
• Generar igualdad de oportunidades lúdicas y sociales
• Generar un espacio placentero, alegre, sorpresivo, curioso y vivo.
• Trasmitir valores humanos

En el marco del proyecto “por una cultura de paz” buscamos una comunidad que tenga sus bases en valores tan importantes como: -amistad, -integración, -solidaridad, -cooperación, -satisfacción, -disfrute, -respeto, -compartir, -tolerancia

Observándose que la integración entre ambos grupos abordada desde el juego dio origen a un encuentro en el que el afecto mutuo y la valoración de las capacidades del otro fueron, son y serán los protagonistas
Ellos nos enseñan que es posible compartir, entender e integrar al otro tan solo bajo el abrigo de una “Dulce Amist@d”.

A todos los docentes que deseen sumarse a esta propuesta, solo tienen que contactarse con nosotros

EN NOMBRE DE TODOS NUESTRO GRUPO

GRACIAS

Coordinadora
Prof. Silvia Liliana Senatore
senatore.silvia@gmail.com

www.clubamigosunesco.org.ar



29-06-2006 |

Estadisticas del recurso:

  • 91 comentarios

PROYECTO TRABAJADO EN ESCUELAS DEL GRAN BUENOS AIRES

1.INTRODUCCIÓN:
Los docentes constituyen uno de los colectivos profesionales más afectados por la depresión, la fatiga psíquica, el estrés y otras dolencias, como el denominado “síndrome del quemado”. Tanto es así que la Lic. Miriam Bergalli, en su tesis de doctorado sobre educación, define el concepto de Malestar Docente Actual sosteniendo que la docencia hoy debe ser asumida como profesión de riesgo. Esta investigación da como resultado un llamado de atención y alerta sobre la gravedad del problema.Pero lo verdaderamente preocupante para el profesorado son los problemas de salud psíquica, de estrés, de depresión o el síndrome burn-out (estar quemado), dolencias todas ellas que los profesionales de la enseñanza califican como “propias de su actividad”.
Es decir, naturalizan estos síntomas llegando a pensar que es normal padecerlos, en quienes desarrollan la profesión docente.


20-06-2006 |

Estadisticas del recurso:

  • 10 comentarios

La Mujer que yo ví

Lic. Mirta De Andreis di Lorenzo
www.problematicafamilia.com.ar
www.csms.com.ar

Este escrito es el resultado de un recorrido intelectual a través de literatura sobre género específicamente, sobre el tema de la mujer y su lugar en la familia y en el mundo.
Resulta muy interesante entender cómo fue cambiando su rol o permaneciendo igual en determinados aspectos, en los diferentes momentos y contextos de la historia.
También es producto de una experiencia propia vivida en el año 2000, un viaje a la India.
Fue a partir de esta vivencia tan especial y el contacto con una cultura tan diferente, que surgió la idea definitiva sobre lo que quería escribir.

Esta experiencia movilizó hasta la última fibra de mi identidad como mujer. Por supuesto que mi mirada no era ingenua, y estaba preparada y orientada a realizar observaciones muy precisas.
Particularmente sentí, en el contacto con la cultura de la India, que estaba en un mundo diferente, con costumbres y vidas muy distintas a las conocidas hasta ahora por mí, pero al mismo tiempo podía encontrar en este cosmos tan lejano ciertas semejanzas. Al decir de Anees Jung " En el macrocosmos de una inmensa tierra encontré el microcosmos de mi experiencia repetida y reafirmada".

Desde la perspectiva del género, analizo "La mujer que yo vi" y cuya vida transcurre, al igual que la de otras mujeres en otros contextos, entre dificultades de trabajo, matrimonio, familia, pobreza, sometimiento y postergación, formando parte del mundo al que todas las mujeres pertenecemos y compartiendo aspectos que históricamente y a pesar de las diferencias, en algún lugar se entrecruzan.


11-06-2006 |

Estadisticas del recurso:

  • 34 comentarios

La ruta del oro y la plata

La conquista y colonización de latinoamerica por parte de España y Portugal se hizo a partir de la fundación y organización de ciudades. Estos poblados fueron establecidos para facilitar el contacto directo con Europa y favorecer el traslado de los metales preciosos y los productos americanos que interesaban a españoles y portugueses.

EL POTOSI en Bolivia, fue una de esas ciudades fundadas por los españoles, ya que la mina de oro y plata que poseía despertó la codicia y el interés de los españoles y poco a poco fueron despojándola de esos metales preciosos. Por medio de mulas trasladaban el oro y la plata sacado de la mina y lo llebaban al Río de la Plata, donde lo embarcaban rumbo a España, la mano de obra que usaban era la de los indígenas que habitaban el territorio y que aún hoy pueblan parte de esa región.

Descargar Archivo


26-05-2006 |

Estadisticas del recurso:

  • 16 comentarios

Excluidos por ser diferentes 2006

Descargar el archivo


30-04-2006 |

Estadisticas del recurso:

  • 2 comentarios

Quienes deben protegernos

Este es un trabajo realizado sobre "Los derechos del niño" donde se han trabajado de una manera crítica, cotejando la realidad de nuestro país y de los países de América, los índices de pobreza, mortalidad infantil, analfabetismo. desigualdad social, escluidos, discriminación, impunidad, densidad de población, guerras, chicos de la calle, trabajo infantil, etc.

Los niños deben realizar una investigación sobre los temas presentados anteriormente y luego ver si estos derechos que están en la Declaración Universal de los Derechos del Niño, se cumplen.

Luego en forma de síntesis puede volcarse en Power point en diapositivas animadas.


29-04-2006 |

Estadisticas del recurso:

  • 9 comentarios

Leyendas y tradiciones

Download file


07-04-2006 |

Estadisticas del recurso:

  • 10 comentarios

Chicos investigando

Es una propuesta para trabajar en Ciencias Sociales, tomando distintas èpocas o una línea de tiempo y los alumnos deberán ser investigadores de los hechos más importantes en temas generales que ocurrieron durante esos años.
Es importante que se maneje la información para poder comparar, emitir opinión, criticar, confirmar hipótesis, ampliar los conocimientos, contar anécdotas, esperiencias personales y familiares que hacen más rico el aprendizaje.
Mi nombre es Cristina Suárez y me gustaría compartir esta propuesta pedagógica con mis colegas docentes.


07-04-2006 |

Estadisticas del recurso:

  • 10 comentarios

Los derechos olvidados

Quiero compartir esta propuesta pedagógica para tabajar los Derechos del Niño.
Trabajando con estadísticas, sobre mortalidad infantil, pobreza, densidad de población, inmigración, trabajo, alfabetización, salud, educación, países desaerrollados y subdesarrollados., valores, publicidades, lectura de imágenes.
Todos estos contenidos mencionados desde el àrea de Geografía y Ciencias Sociales y Formación Ética y Ciudadana , matemática y lengua.

Soy docente del 2do. ciclo del área primaria de una escuela municipal de jornada completa y todo lo trabajado se ha resumido en estas presentaciones de diapositivas, donde se puede ver claramente como están olvidados esos derechos estudiados y que se encuentran establecidos en la Declaración Universal de los Derechos del Niño.
Es importante que el niño maneje la información recibida de los libros, del INDEC, de internet, de diarios, de docuemntos históricos, de fuentes , que pueda ver ,comparar y comprender la problemática social de su pais y de muchos paìses de Amèrica y el mundo.
Descargar el archivo

Mi nombre es Cristina Suárez y no tengo inconveniente en recibir comentarios y en poder trasmitir mi experiencia en el tema para trabajar estos contenidos


07-04-2006 |

Estadisticas del recurso:

  • 37 comentarios

Enciclopedia de los animales

En la escuela se pueden implementar distintas estrategias antes de recibir nueva información, sugerir actividades para que esta nueva información se conecte co el conocimiento ya existente.
El nivel intelectual de los niños es uno de los elementos que determina el grado de aproximación con respecto de los contenidos, pero también lo es la relación afectiva del niño con lo que lo rodea, influyendo en cuanto al interés por aprender a relacionarse o a atender determinadas cosas y no otras.


06-04-2006 |

Estadisticas del recurso:

  • 240 comentarios

Quedarse afuera del Jardín

Según datos del año 2005 hay más de 800.000 chicos que no asisten al jardín de infantes. Esta desigualdad influye de una manera importante en el proceso de aprendizaje en la escuela primaria. Presentamos información periodística y aportes de docentes sobre el tema en el Espacio de innovación de educ.ar.


20-03-2006 |

Estadisticas del recurso:

  • 3 comentarios

Un apóstol. Ética y valores

07e41e4a-1104-4dd7-88b2-85f919a04ac6.jpg

Casi siempre que nos aproximamos a la obra martiana solemos abordar algunas de sus aristas y se nos escapan muchas que están ahí, en cada hecho, en cada acto, en cada acción que nos sucede esperando que alguien las aborde. La ética, el pensamiento, la moral y su enfrentamiento a las conductas negativas son unas de las mayores singularidades de tan significada personalidad de la historia y cultura cubana que no solamente sirve de espejo para su pais, sino para america y el mundo. Es así como nuestro apóstol llega hasta nuestros días como un paradigma de valores que se trasluce a cada momento en el ejercicio y la predica reiterada de las mayores virtudes del ser humano. El ideario ético de José Martí expresa la confianza en el hombre y en su cuota natural de bondad, y lo logra porque el es un hombre tan cercano a la vida plena que posibilita apreciar sus ideas vivas, pues no la declara en hombre de dogmas sino con verdades que enamoran y hacen comprender cada vez más sobre la necesidad de la búsqueda de la calidad moral.


20-03-2006 |

Estadisticas del recurso:

  • 24 comentarios

Pensar y pensarse: un deber para mejorar la práctica

Cuando se indagan las vivencias escolares, en la propia historia personal, los recuerdos surgen caóticamente. Si los analizamos, seguramente puedan ser utilizados para mejorar la práctica cotidiana en el aula. El poder narrarlos de una manera ordenada permitirá establecer pautas de acción para el futuro inmediato.


17-12-2005 |

Estadisticas del recurso:

  • 1 comentarios

PROYECTO DE FOMENTO A LA LECTURA


02-11-2005 |

Estadisticas del recurso:

  • 10 comentarios

Niños en tiempo de guerra

Para todos aquellos que son padres y/o trabajan con niños, quisiera compartir con ustedes este recurso: http://mercedesmarindelsolar.blogspot.com/

Actualmente, debido al desarrollo tecnológico acelerado que ha experimentado nuestro mundo, las comunicaciones se han incrementado, las noticias llegan en segundos a nuestra vida cotidiana e, incluso, las podemos observar en vivo y en directo.

Algunos historiadores como Fukuyama ( Harvard, 1952), hablan del fin de la Historia, debido al que el ser Humano esta perdiendo paulatinamente su capacidad de asombro, y por lo tanto, su capacidad de reaccionar frente a situaciones extremas. Dicho de otra forma, mientras más se globaliza el planeta, nosotros más nos aislamos del mundo. “las naciones experimentaron grandes cambios debido al quiebre en sus valores: aumentaron los crímenes, la gente perdió confianza en las instituciones y tendió a comprometerse menos y a relacionarse en grupos pequeños”

En estos últimos años, debido al avance y masificación de las comunicaciones, los comentarios acerca de la Guerra y de la amenaza del terrorismo, se han vuelto cada vez más cotidianos. Es importante que como adultos demos una dirección a esta información. Todos compartimos las preocupaciones de los horrores y de los peligros de la guerra y el terrorismo. Sin embargo, como adultos, nuestra labor es ayudar a los niños a comprender el tema, a valorizarlo (educar en valores), a concebir una educación para la Paz, a enfrentar de la mejor manera posible las preocupaciones que nos confrontarán como individuos, como familias, como comunidad y como nación.

Una cuarta parte de la humanidad vive en estado de pobreza absoluta, es decir, más de 1.000 millones de personas no pueden adquirir el alimento necesario para llevar una vida activa. 35.000 niños mueren cada día por causas directamente relacionadas con la pobreza. 130 millones de niños no reciben educación básica...estos datos son duros, terribles, avergonzantes, pero verdaderos.

Pensé mucho antes de crear este blog, si la guerra (y todos sus males: violencia, pobreza, etc) era un tema adecuado para tratar con niños. Sin embargo, si miramos bien, los niños están constantemente rodeados de violencia que no se les explica, sobre la que no se conversa: juegos, películas, televisión, Internet. Por lo tanto, no solo considero que tratar este tema es adecuado, sino que representa un deber para mi como docente. Lo que varía, por supuesto, es cómo tratamos el tema, dependiendo de la edad de los niños

Probablemente, no podamos cambiar las cifras, pero estaremos contribuyendo a que nuestra sociedad no envejezca perdiendo su capacidad de asombro, creando personas críticas, con juicios valóricos, solidarias, que el día de mañana contribuirán, desde los puestos que les asigne la vida, a construir no sólo un país mejor, sino un mundo mejor.

La posibilidad de escuchar tranquilamente las inquietudes de sus hijos, responder a sus preguntas o enfrentar juntos la duda, conversando... es una de las maneras más poderosas de ayudarlos a aprender, a entender y a sentirse seguros en el lugar más importante de su mundo : su familia. Los profesores somos secundarios, Ud. es y debe ser, el verdadero Maestro de sus hijos

http://mercedesmarindelsolar.blogspot.com/


11-10-2005 |

Estadisticas del recurso:

  • 15 comentarios

Sobre el 12 de octubre: los de aquí y los nuevos

Publico aquí un cuento que trabajó la maestra de 2º de la Escuela N°12 "Gral. José I. Arias" con sus alumnos:

Los de aquí y los nuevos

Hace muchos años, en una tierra cercana, había poca gente y mucho territorio.
Todos trabajaban la tierra y cuidaban a sus hijos. Todos comían de lo que la tierra les daba. Se lo repartían entre todos y quedaban satisfechos...


11-10-2005 |

Estadisticas del recurso:

  • 7 comentarios

Nuestro aporte para el 12 de octubre: historia del origen de los Tobas

Queridos amigos aquí enviamos nuestro aporte para el 12 de octubre...

En nuestra zona vive una etnia toba, desde épocas precolombinas. Realmente no viven bien, sobreviven y me pareció que hacerles un homenaje a ellos el Día de la Raza sería muy lindo; por eso enviamos la leyenda sobre cómo nacieron los tobas. Esta leyenda aún hoy la cuentan los aborígenes más ancianos. Junto algunos alumnos de noveno estamos haciendo una página web sobre mitos y leyendas de los pueblos QOM.
Aún no la hemos terminado; cuando lo hagamos publicaremos la dirección web en este espacio.

Cariños desde Laguna Blanca, Formosa.
Lucrecia
Escuela de Nivel Medio Malvinas Argentinas



11-10-2005 |

Estadisticas del recurso:

  • 18 comentarios

Algunas propuestas docentes para trabajar el 12 de Octubre

Escuela de EGB N° 18
Rawson y Espronceda – Villa Albertina
Partido de Lomas de Zamora
Provincia de Buenos Aires

Algunas propuestas docentes para trabajar el 12 de Octubre

1° C – Soledad Gauna, y 1° D – Marcela Ringa

La diferencia, la marca, el cuerpo
Algo tan primitivo como el cuerpo, con sus expresiones: la alegría, la libertad, la tristeza, la ira, el sometimiento... fue lo que nos convocó este 12 de Octubre, porque toda colonización impone sometimiento y muerte.
Así es que pensamos en valernos de la música que, llevada a los niños, podría servir para transmitir la vida antes de la llegada de los colonizadores.
Desde la libertad, la belleza del paisaje virgen, sus creencias, la vida en familia distinta a la de los españoles: ni mejor ni peor, distinta.
Nos pareció indispensable explorar esa ingenuidad y transferirla al cuerpo sin inhibiciones del niño.


11-10-2005 |

Estadisticas del recurso:

  • 297 comentarios

Sobre el 12 de Octubre

Desde la cooperativa docente del Instituto Lomas, pensamos para trabajar sobre el 12 de octubre en el nivel de 1° C del área de Humanidades y Ciencias Sociales:

1. Redactar síntesis informativa sobre la situación actual de las comunidades indias en nuestro país y sus últimos reclamos
2. Una parodia de panel con entrevistas a distintos hombres de la historia: tomaremos a Pierre Proudhon, al general San Martín, al cacique Seattle, tal vez otros.
3. Las mismas preguntas se reiterarán a políticos actuales, buscando sus discursos en diarios, o buscando partes de sus programas donde, es evidente, no hay ni una línea sobre el tema.
Serán nuestros entrevistados la Sra. "Chiche" Duhalde, el Dr. López Murphy, la Sra. Cristina F. de Kirchner, Luis Brandoni, Luis Patti.
Digamos que los más mediáticos, ya que a la izquierda no se la encuentra en ningún espacio.
3 Discurso final: palabras que aludirán a la Constitución Nacional (el incumplido art. 75).
Reflexiones acerca del derecho a la tierra, la situación de las comunidades y sus reclamos, la sordera de los políticos, y la incansable lucha de las comunidades.

No destacamos por originales, pero trabajamos la realidad contrastándola, y de fondo ponemos la historia. A los chicos eso les interesó y los movilizó, pues se están encargando de buscar información sobre las comunidades indias. Como están estudiando la presidencia de Avellaneda, quedaron impactados por la "solución" Roca, y leyeron un texto de Mansilla –de Una excusión a los indios ranqueles– donde se pone en evidencia el concepto de honor, de amistad, y su relación y concepción de la justicia. Espero que salga, al menos, aceptable. Y, sobre todo, que sirva para los demás chicos.

Profesora Mónica Oporto


06-10-2005 |

Estadisticas del recurso:

  • 119 comentarios

Cómo recordamos en nuestra escuela el 12 de octubre

consejo_provincial.jpgUn 12 de octubre de hace más de quinientos años, Cristóbal Colón llegó a las tierras de este continente. Así comienza la historia de una conquista que cambió para siempre el destino de aquellos que vivían aquí. Desde hace mucho tiempo el Día de la Raza es cuestionado, porque en realidad ya no podemos conformarnos con lo que nos dijeron nuestros maestros y los libros de historia, que por muchas razones que seguramente fueron importantes y valederas en su momento, nos dieron una imagen errónea de ese suceso. Según esa imagen, los habitantes de América de ese entonces aceptaron sin resistencia toda la cultura, las ideas, la religión y el sistema de vida de los europeos. Pero no fue así. La realidad es que en este lugar había tribus de aborígenes que tenían su propia civilización, y fue tan trascendental que miles de historiadores no lograron borrarla aunque no la mencionaran ni siquiera en una de sus páginas. La huella de esas familias quedó en el aire, en las ruinas, en el recuerdo de los que quedaron, en la sangre.


04-10-2005 |

Estadisticas del recurso:

  • 3 comentarios

Día Mundial de los Docentes

Más de 100 países celebran cada 5 de octubre el Día Mundial de los Docentes. Este día brinda la oportunidad de llamar la atención pública sobre los retos a los que se enfrentan los docentes y sobre la importancia de su formación. El Día Mundial de los Docentes 2005 es la ocasión para reafirmar que se necesitan docentes de calidad para una educación de calidad.

Este año, el lema del Día Mundial de los Docentes es: "¡Formación, la fuerza docente!" De acuerdo con la Declaración de los sindicatos de docentes, "no basta con colocar a una persona, por mucha voluntad que posea, delante de un grupo de niños o jóvenes, y llamarla 'profesor' o 'profesora' si dicha persona carece de formación. No existen atajos para la prestación de una educación de calidad".


30-08-2005 |

Estadisticas del recurso:

  • 0 comentarios

El CRA, un espacio con vida


21-08-2005 |

Estadisticas del recurso:

  • 10 comentarios

Global Teenager Project

esfinge.jpg

Desde el 01 al 05 de agosto de 2005 he participado en un entrenamiento para coordinadores, facilitadores y gerentes del Global Teenager Project realizado en Cairo, Egipto. Este proyecto educativo es llevado adelante por una ONG africana SchoolNet África que en Latinoamérica ha formalizado una alianza para implementarlo con la Fundación Evolución red telemática educativa argentina, soporte de la Red Telar – iEARN.
Yo soy la coordinadora para Latinoamérica del proyecto y ha sido una experiencia inolvidable. El entrenamiento ha sido muy bueno y se ha complementado con diferentes visitas y excursiones en el Cairo, desde navegar por el Río Nilo, visitar las Pirámides y la Esfinge hasta recorrer el Museo Egipcio donde se encuentra la tumba de Tutankamon.


21-07-2005 |

Estadisticas del recurso:

  • 13 comentarios

EdUcAr pAra La fELicIdAd

chico.jpgDespués de haber trabajado en Educación gran parte de mi vida adulta, creo firmemente en que ésta debe ser el instrumento mediante el cual formamos individuos integrales, con valores claros respecto al sentido y valor de la vida en todas sus dimensiones (desde un ser humano a una planta) y su responsabilidad con respecto a la sociedad en la que viven. Como los músicos que son capaces de arrebatar a sus violines y gaitas las más hermosas melodías, nosotros debemos ser capaces de lograr que nuestros alumnos se transformen en personas espiritualmente hermosas.



16-07-2005 |

Estadisticas del recurso:

  • 73 comentarios

Escuela, Adolescencia, Marginalidad y la Cultura (¿?) Social del Siglo XXI

De la Violencia, Escuela, Adolescencia, Marginalidad y la Cultura (¿?) Social del Siglo XXI:

I) UNA RECONSTRUCCIÓN HISTÓRICA DE LAS CAUSAS DE LAS PROBLEMÁTICA DE LA ADOLESCENCIA, MARGINALIDAD Y EXCLUSIÓN SOCIAL EN NUESTRA ARGENTINA

A fines del Siglo XX, los modelos neoliberales se impusieron (en forma más o menos violenta y ostensible), en la mayoría de los países occidentales (y en la mayor parte del orbe...).
Esto repercutió de un modo inédito en la sociedad argentina, la cual (en un período, que algunos autores computan a partir de 1976 y que nos parece adecuado, dadas las implicancias que tiene para la Argentina tal año), sufrió una transformación que colapsó la mayor parte del tejido social (y lo hizo desaparecer y no de modo metafórico..., hay 30.000 razones para afirmar esto).

Se pasó del “Estado de Bienestar”, del pleno empleo, del principio de subsidiaridad, a un estado mínimo, liberal a ultranza, inerme a los problemas sociales (o consecuente con ellos al ser funcional al modelo). Y, en última instancia, a un estado que dio por tierra con una serie de “pactos preexistentes”, tácitos, con los que se articulaba el funcionamiento social. Estos “pactos” implicaban ciertos acuerdos no escritos, entre los diferentes actores y factores sociales, culturales y económicos. Había un mínimo de certezas, acerca de la naturaleza y objeto de las diferentes componentes de la sociedad. Escuela, Familia, Estado (este último entendido como la organización política y administrativa del país y la Nación), instituciones sociales varias, etc., tenían una función bien definida y socialmente validada, imbuidas aun en la mentalidad de la modernidad. Progreso indefinido, bienestar general, movilidad social ascendente eran creencias y contenidos “pétreos” en el imaginario colectivo e inconsciente social. Las formas de amar, aprender, progresar, valores y disvalores estaban definidos con claridad y aceptados de hecho para el conjunto de la sociedad. Había coherencia entre acción y discurso. La familia tenía una importancia capital en este contexto (se la llamó “célula básica de la sociedad), y la Argentina se caracterizaba (apartándose del paradigma societal imperante en el resto de América Latina) por una contundente “clase media” (familia tipo, padre, madre, dos hijos, trabajo e ingresos estables y adecuados, casa propia, auto promedio, beneficios sociales, lo que hoy podríamos llamar el “sueño argentino”).
Pero la inédita dictadura surgida del golpe de estado del 24 de marzo de 1976, engendró (casi como un monstruo mutante) un cambio tan radical, que destruyó las bases del “sueño argentino”, e hizo colapsar este conjunto de seguridades. (CONTINÚA...) HACER CLICK EN TÍTULO (Escuela, Adolescencia, Marginalidad y la Cultura (¿?) Social del Siglo XXI) PARA VER TEXTO COMPLETO



28-04-2005 |

Estadisticas del recurso:

  • 7 comentarios

Seguir Trabajando Después de la Inundación - (Santa Fe - Argentina)

chicos_lilia.JPG

...el agua se llevó primero las cosas materiales y tiempo después, arrasó con la ayuda.... (Vice-Directora)

PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO EDUCATIVO 2005

Este proyecto, surgió originariamente como respuesta (en el área educación) a las consecuencias de la Catástrofe hídrica de 2003 (La crecida del Salado que inundó un tercio de la ciudad) - el PAE 2003 - En ese momento lo llevamos a cabo con fondos de donaciones, de católicos de europa, para educación; y la operativización del proyecto estuvo en manos de la Asociación Civil Universitas Argentina.

En 2005, con el mismo espíritu, pero con nuevos objetivos y un nuevo encuadre, comenzamos a trabajar - como proyecto de investigación subvencionado por la Universidad Católica de Santa Fe - en la misma escuela que trabajáramos aquella vez, de nuestra ciudad de Santa Fe.
La investigación está orientada al Diagnóstico y Tratamiento Psicopedagógico.

Nos parece muy importante poder compartir esta experiencia y tener una forma de interactuar con gente que estén realizando experiencias de este tipo, o que quieran compartir vivencias y aprendizajes con nosotros, ya que a 2años del hecho, la ayuda continúa siendo indispensable.

(Participan en el Proyecto: Psp. Mariela Cordero- Psp. Lilia Mai - Psp. Ma.Eugenia Ciprián - Psp. Virgina Erni - Psp. Mariana Mansutti - Psp. Ariel Zerva - Prof. Pablo Bongiovanni)


15-04-2005 |

Estadisticas del recurso:

  • 7 comentarios

Estudio cualitativo de la incidencia de las metodologías activo-participativas en el rendimiento escolar en la región del bio bio (Chile)

Desde el exterior el país se observa como un Estado con empuje y en franco desarrollo. Las instituciones intentan un despegue en cuanto a su gestión y se propende a la cristalización, en el ámbito fiscal, de una dinamización de los quehaceres de cara a nuevas leyes y con la posibilidad de aumentar las ganancias en distintos planos y esferas. En este sentido, la reforma propende a los cambios para mejorar la equidad, la calidadad y las participación de los distintos sectores de la sociedad chilena. Vivimos el fenómeno de la producción masiva orientado al consumo diversificado, basado en la organización en redes (Tedesco, 2004).

La propuesta de la Reforma está dentro del contexto mundial del desarrollo sustentable, que deben seguir los pueblos latinoamericanos, en el cumplimiento de un programa democrático tanto de la enseñanza como en programas de salud, y economía. (Berger y Luckman, 1997), que como fase de aproximación progresiva unen los derechos civiles, políticos, económicos, sociales, culturales, etc.


06-04-2005 |

Estadisticas del recurso:

  • 46 comentarios

Cambios en la escuela media porteña

Profesores tutores, reformulación de los talleres de escuelas técnicas, ampliación del programa de terminalidad del secundario son algunas de las medidas que la Secretaría de Educación del gobierno de la Ciudad de Buenos Aires está tomando en estos días.


04-04-2005 |

Estadisticas del recurso:

  • 13 comentarios

LA SOCIEDAD Y EL SISTEMA EDUCATIVO

En la actualidad, podemos decir que uno de los principales factores que determina la falta de respuestas de la escuela hacia las nuevas necesidades de la sociedad, es la ausencia de definiciones consensuadas acerca de cuál es la función concreta que debe desempeñar ésta frente a estas necesidades.
Sin embargo, es posible tomar un conjunto de elementos y ejes vertebradores crecientemente consensuados en torno a los cuales es posible proponer las principales funciones que debería cumplir la Educación para la construcción de la Argentina de principios del siglo XXI.
Los ejes vertebradores anteriormente nombrados son: Identidad Nacional, Democracia, Productividad y Crecimiento e Integración y equidad.


04-04-2005 |

Estadisticas del recurso:

  • 18 comentarios

El país de las letras

Preservar el sentido de los conocimientos que se enseñan en la escuela es una preocupación constante, ya que se intenta que los alumnos se apropien efectivamente de los saberes socialmente producidos.
Por ello me pareció adecuado realizar este proyecto anual de lectoescritura que surge de la movilización básica que vivencia todo chico frente a la lectura y a la escritura durante el primer año escolar y cuya finalidad es permitir que el alumno descubra y conozca la significación social y personal de la lectura y la escritura, con la incorporación de la informática como recurso didáctico, ya que la computadora es una herramienta que vivencia en múltiples aspectos de la vida social y puede convertirse en un medio importante en el proceso de aprendizaje.
Este proyecto hace posible que la lectura y la escritura aparezcan también en la escuela como un medio para cumplir un propósito significativo, ya que está prevista la elaboración de un producto final para ser compartido con otros destinatarios con quienes es deseable comunicarse.


21-03-2005 |

Estadisticas del recurso:

Los números en Primer Grado

Los niños llegan a la escuela con una gran variedad de conocimientos numéricos que han ido adquiriendo en la vida cotidiana y en el Jardín. Es necesario que los docentes conozcamos esos preconceptos para poder diseñar estrategias que les permitan cuestionar y reformular esas ideas y favorecer las situaciones que "den significado " a los números, para acercarse a la comprensión de nuestro Sistema de Numeración Decimal.


08-03-2005 |

Estadisticas del recurso:

  • 55 comentarios

ESPEJOS PARA NUESTROS CHICOS

Agostina.jpg

¿QUIEN SOY?

-“Mamá, yo soy la que veo en el espejo, la que los demás me dicen que soy, o la que yo pienso?”, pregunta Agostina (siete años) , dejando a su madre en un silencio pensativo, intentando dar respuesta a una pregunta que, hasta aquel momento, desconocía.

Agostina, dentro de su ingenua curiosidad, estaba planteando un cuestionamiento filosófico que quizás le llevará años de su vida responder, comprender, crear y re-crear. Y a nosotros, nos regala la oportunidad de reflexionar sobre la construcción de la identidad (nuestra y de nuestros niños)

Tener un hijo no es un acontecimiento más en esta vida. Aunque dediquemos poco tiempo a reflexionar sobre la magnitud que adquiere el ser madre o padre en una persona, este es un enriquecedor espacio para tomar conciencia de su importancia y la responsabilidad que implica en nuestra existencia.


01-03-2005 |

Estadisticas del recurso:

  • 510 comentarios

El aprendizaje en niños con Déficit de Atención e Hiperactividad

A diario vemos en las escuelas niños como el que ilustra el siguiente caso:
Facundo es un niño de 7 años que cursa por segunda vez el primer grado.
Desde que ingresa al patio de la escuela para el saludo a la bandera, su actividad es incontrolable y llama la atención. No puede quedarse quieto en la fila, recorre las hileras de los niños de los otros grados, conversa permanentemente, desobedece las indicaciones de los docentes, cambia permanentemente de lugar en fila, empuja...
Una vez dentro del aula, no respeta la opinión de sus compañeros, habla a los gritos, saca las pertenencias de los demás, contesta de mal modo, agrede física y verbalmente incluso, hasta a los docentes cuando le llaman la atención.
En cuanto al trabajo escolar, "se engancha" por períodos muy breves, no completa las tareas, sus trabajos son poco prolijos, sus útiles están desordenados y tirados por el piso.
Estas escenas pueden resultar familiares a los docentes y muchas veces, se pueden sentir desbordados y sin saber como manejarlas.
En la mayoría de los casos, no se trata de niños deficientes aunque presentan severos problemas de aprendizaje. Su autoestima se daña ante tantas críticas y lógicamente no quieren ir más a la escuela. Pero también en casa la vida es difícil para ellos y para sus familias.
La falta de atención y la inquietud constante, son síntomas que nos alertan sobre la posibilidad de estar frente a casos de niños con Déficit de Atención (D.A.) e Hiperactividad, un problema que afecta a 1 de 14 chicos de la Ciudad de Buenos Aires. Este trastorno suele aparecer a edad temprana, se convierte en un verdadero problema en la escuela y puede persistir durante años, afectando las relaciones, el aprendizaje y la felicidad de quienes lo padecen.
Los adultos somos los que tenemos que ayudarlos, de modo que, aunque nos resulte difícil educarlos, tenemos que comprenderlos, apoyarlos, estimularlos y, sobre todo amarlos.


25-02-2005 |

Estadisticas del recurso:

  • 44 comentarios

Técnicas de estudio

Para considerar, por una parte, las distintas utilidades de los métodos que asisten el acercamiento de un sujeto -en situación de aprendizaje- a un objeto potencialmente conocible y, por otra, las operaciones que se ponen en ejercicio en dicha situación, entendemos la necesidad de sistematizar -según un criterio asociativo- los doce (12) métodos descriptos por Barisani y Novak (ficha bibliográfica; ficha índice; ficha de referencia; ficha de crítica; ficha de regesto; guía sintética; guía temática; síntesis; resumen; cometario; mapa conceptual; cuadro sinóptico).

Desde el punto de vista de la finalidad (en relación con el uso del material de estudio) los métodos podrían agruparse en: "Métodos para formalizar el material de estudio" y "Métodos para aprehender el material de estudio."

Nota: Dado que el texto cuenta con gráficos inestables le solicitamos dirigirse al archivo.

Técnicas de estudio. Utilidades y aspectos de la inteligencia


11-02-2005 |

Estadisticas del recurso:

  • 11 comentarios

Estudio de la influencia que ejercen los gimnasios de cultura física como fuente de promoción de salud, estética y preparación física

iii.JPG
Múltiples han sido los esfuerzos realizados desde el triunfo de la revolución cubana para el desarrollo de la Cultura Fisica y el Deporte, teniendo una atención especial en los momentos actuales.
Los Gimnasios de Cultura Física desde su creación, constituyen una de las áreas de práctica de ejercicios físicos, que han tenido gran aceptación y preferencia en la población, por contribuir a mantener la salud de los participantes en optimas condiciones. Es por ello que debemos tener presente algunos planteamientos de nuestro comandante en jefe relacionados con el deporte.
...” El deporte ayuda a la salud, él deporte hace fuertes no solo fisicamente, sino también moralmente. Hace fuertes también el carácter, hace fuerte también la voluntad.el Deporte cultiva los músculos, educa el carácter, desarrolla la inteligencia, hace ciudadanos mas saludables y mas preparados en todos los sentidos”…..
Fidel Castro Ruz

Tomando como referencia la cita anteriormente expresada, he realizado este trabajo por la importancia que tiene la adecuada utilización de nuestra instalación en el logro de los objetivos de nuestros participantes. Además de hacer todos los esfuerzos para lograr una mayor participación de la población en la misma.


31-01-2005 |

Estadisticas del recurso:

  • 3 comentarios

Una aproximación al proyecto "La ciudad de los niños"

chicosjugando.jpgEste trabajo es el resultado de una investigación realizada para la ejecución de la Tesis presentada por el autor en la Maestría de Gestión Ambiental, dictada por la Facultad de Arquitectura dependiente de la Universidad del Nordeste.

Tiene como objetivo general proponer la puesta en marcha en la ciudad de Resistencia, capital de la provincia del Chaco, el proyecto “La Ciudad de los Niños”, haciéndolo en una primera etapa en forma local (sector de la ciudad de
características definidas), y ante los resultados obtenidos, sugerir su implementación en forma general (en el resto del municipio), fortaleciendo un área urbana de esta ciudad que se encuentra física y socialmente integrada del resto de ella, considerando al niño como “disparador” y “actor principal”, centrándose la búsqueda en la construcción de un espacio comunitario que aporte a la consolidación de lo público y a la concreción de un programa arquitectónico-ambiental ejecutable, posibilitando que los niños sean reconocidos como ciudadanos en todas las acciones que los involucran, sosteniendo la construcción de oportunidades más amplias para todas las niñas, los niños y adolescentes, en el convencimiento de que una sociedad en la que los chicos tengan derechos será una sociedad plural, participativa, segura y pacífica, amén responsable de su cuidado, protegiendo sus derechos en la satisfacción de sus necesidades; y promover la educación, como factor estratégico de desarrollo y, acciones destinadas a movilizar, sensibilizar y capacitar los recursos existentes, tanto humanos como materiales, favoreciendo la modernización de la gestión pública local en pos de una mayor eficiencia, calidad en la prestación de servicios y participación ciudadana en la gestión.


15-01-2005 |

Estadisticas del recurso:

  • 3 comentarios

"Los Jóvenes- prevención en salud mental"

CENTRO DE SALUD MENTAL SAAVEDRA
Ruiz hidobro 4148. Ciudad Autónoma de Buenos Aires
www.csms.com.ar
ORGANIZA

“LOS JÓVENES: FORTALECIENDO LA SUBJETIVIDAD”
“TALLERES DE TRABAJO” O “GRUPOS DE SALUD”

Invitamos a adolescentes, jóvenes entre 14 y 20 años de edad, y a sus padres a los “ talleres de trabajo” o” grupos de salud” que se desarrollarán a nivel preventivo, en nuestro Centro.
Haciendo lazo social con zonas adyacentes, logramos realizar una tarea comunitaria y productiva.
Estos talleres se desprenden de un Proyecto: “Respuesta al Escenario” por el que se esta transitando en la Argentina y en el Mundo, caracterizado por cambios profundos y acelerados en lo social, la economía, el mercado de trabajo, la tecnología, el sistema político, los sistemas de valores y creencias.

Estos cambios, en un contexto distinguido por la incertidumbre,
Repercuten en los jóvenes y demandan nuevos modos de comprensión y acción. Pensamos que la ¨ problemática del adolescente¨es la dificultad de nuestro sistema humano(cultural Y geográfico) para resolver la paradoja mas grave del siglo: “La falta de argumentos para dibujar proyectos de vida”.
Nuestro desafío consiste ( al decir de S. Bleichmar) en “despertar sueños y esperanzas adormilados”, de los que puedan surgir dichos proyectos.
Algunos de los temas que surgen de estos jóvenes que concurren son:
· Sexualidad
· SIDA
· Adicciones- alcoholismo
· Agresividad
· Relación con sus padres y pares
· Elección de carreras que les permitan un trabajo digno, donde se conjugue el deseo personal con la necesidad económica para vivir dignamente.

Coordinadoras: Lic. Cristina Nahabedian y Lic. Mirta De Andreis
Informes e inscripción
mdeandreis@ciudad.com.ar