Debates : EID : Informática tag:portal.educ.ar,2008:/debates/eid/informatica//34 2008-07-23T19:56:54Z Informática Movable Type 3.35 La formación transversal curricular de competencias comunicativas con herramientas TIC. tag:portal.educ.ar,2008:/debates/eid/informatica//34.802206 2008-07-23T19:28:01Z 2008-07-23T19:56:54Z En el análisis curricular del profesional sobre las competencias comunicativas solo se tiene como antecedente formativo explícito, en algunos programas de asignaturas, determinados objetivos, pero en los años y en las disciplinas no existe explícitamente. Es por ello que, a pesar de las acciones desde el curso de nivelación creado de Comunicación Profesional se ha concebido una herramienta estratégica para el crecimiento profesional en la sociedad del conocimiento: el eje transversal curricular de competencias comunicativas. Se fundamenta la producción en la práctica profesional productiva durante la formación comunicativa universitaria del ingeniero en Ciencias Informáticas. Se elaboraron varios portales didácticos, cursos en al Entorno Virtual de Aprendizajes. Se facilita la producción desde el sistema de actividades prácticas individuales y colectivas y de la evaluación un banco de materiales para el entorno de desarrollo de nuevos medios didácticos y de otras aplicaciones informáticas. Abstrac In the curriculum analysis of the professional on communicative competence, only certain objectives are considered as explicit antecedents for a few subject programs; therefore, a strategic tool for the professional growth in today's knowledge society has been developed: the curricular global issue of communicative competence. Production is based on the productive professional practice during the university communicative education of the engineer in Computer Sciences. Some didactic websites and courses in a Virtual Learning Environment have been created. Production is facilitated from the system of practical individual and group activities and from the evaluation of a bank of materials for the learning environment of new didactic means and other computer science applications. Ariel Castro Arevalo MSc. María Caridad Valdés Rodríguez; MSc. Noralvis de Armas Rodríguez ; MSc. Susana Beatriz Darin ; MSc. Margarita Abreu León ; Ing. Ariel Castro Arevalo. ______________________________________________________________________________________________________ En el análisis curricular del profesional sobre las competencias comunicativas solo se tiene como antecedente formativo explícito, en algunos programas de asignaturas, determinados objetivos, pero en los años y en las disciplinas no existe explícitamente una concepción curricular que forme estas competencias en carreras constatadas. Es por ello que, a pesar de las acciones desde el curso de nivelación con la asignatura creada a tales efectos de Comunicación Profesional y las desarrolladas desde la estrategia de Lengua Materna, se ha concebido didácticamente para su implementación una herramienta estratégica para el crecimiento profesional en la sociedad del conocimiento: el eje transversal curricular de competencias comunicativas. Se fundamenta la producción de la herramienta diseñada desde la concepción curricular y su implementación en la práctica profesional productiva durante la formación comunicativa universitaria del ingeniero en Ciencias Informáticas. A partir de la implementación de las TIC en los escenarios formativos actuales, se elaboraron varios portales didácticos, cursos en al Entorno Virtual de Aprendizajes UCI. Se facilitó la producción desde el sistema de actividades prácticas individuales y colectivas y de la evaluación un banco de materiales para el entorno de desarrollo de nuevos medios didácticos y de otras aplicaciones informáticas que han sido empleados en el trabajo metodológico, docente y productivo de las facultades y en sus proyectos o como modelo para nuevos diseños de medios en contextos pedagógicos típicos. Se aporta una propuesta de variantes curriculares para la carrera UCI, la cual cuenta ya con resultados de análisis o de pilotajes favorables y de empleo por colectivos de profesores y de Alumnos Ayudantes en la sede y en las Facultades Regionales, así como en otras regiones universitarias. El presente trabajo surge ante la necesidad de perfeccionar en la formación del profesional la comunicación empleada en los diferentes procesos productivos dado que en las diferentes pruebas de calidad y en las auditorías correspondientes no pueden existir problemas comunicativos ni en los productos ni en las documentaciones. Varios levantamientos de conjunto con el área de calidad de la infraestructura productiva constatan la urgencia del perfeccionamiento en este tema. En el análisis curricular del profesional sobre las habilidades comunicativas orales y escritas se tiene un antecedente formativo explícito en algunos programas de asignaturas determinados objetivos dirigidos a tal propósito, pero no en todos los años y disciplinas existe una concepción curricular que forme estas competencias con conciencia. Es por ello que, a pesar de las acciones desde el curso de nivelación con la asignatura creada a tales efectos de Comunicación Profesional y las desarrolladas desde la estrategia de Lengua Materna, se ha concebido didácticamente para su implementación una herramienta estratégica para el crecimiento profesional en la sociedad del conocimiento: el eje transversal curricular de competencias comunicativas. Es propósito en este trabajo fundamentar la herramienta diseñada desde la concepción curricular y su implementación práctica durante la formación comunicativa universitaria del ingeniero en Ciencias Informáticas. Las TIC introducidas en la labor educativa hacen necesario el replanteamiento de las prácticas de enseñanza por parte de los profesores. Si bien la reflexión pedagógica asociada a la educación virtual hace especial hincapié en el alumno como centro del proceso, no se puede desestimar la importancia que en la enseñanza adquiere el docente en la enseñanza que conduce al aprendizaje más amplio e indicadores que se tienen en cuenta para buscar la excelencia en la labor docente: como la enseñanza flexible, el aprendizaje abierto, las competencias, los roles y tareas del docente. El trabajo didáctico con la herramienta producida para alcanzar tales fines contempla los nuevos escenarios y sus demandas para la Educación Superior, la situación de la docencia tradicional, el nuevo rol del docente universitario para satisfacer las necesidades actuales de formación y la comparación entre el rol tradicional del profesor y las nuevas características en la sociedad del aprendizaje. Durante los años de vida el ser humano va asimilando, enriqueciendo, modificando y conformando una educación personal, sus propios comportamientos, valores y principios todo lo cual en sus ámbitos laborales le facilitan la eficiencia, eficacia y calidad de vida social y profesional. Desde su formación tiende a potenciar el desarrollo profesional, lo cual lo encamina a su perfeccionamiento laboral y ciudadano. Dentro de ese marco curricular institucionalizado la educación profesional o las prácticas profesionales mediante las acciones formativas y ejes transversales curriculares lo preparan y cualifican para la vida presente y futura de su profesión, desde integración de tareas y actividades docentes, investigativas y productivas, convirtiéndolos en hombre y mujeres más independientes, con mayor calidad en las trasferencias de conocimientos, aptitudes y habilidades en función de objetivos definidos durante sus actividades comunicativas de los servicios y los procesos productivos y con una alta satisfacción de sus productos y relaciones personales y laborales. La diversa bibliografía consultada registra que ha sido interés durante todos los tiempos y en el presente de resolver los problemas que aún subsisten de cómo facilitar el crecimiento humano de estudiantes durante su formación profesional y de los trabajadores en las instituciones y empresas dado que la era de la oralidad convirtió al ágora en espacio de encuentro y aprendizaje, la de la escritura construyó y valoró a la biblioteca como espacio de memoria y saber y la era digital ha elevado a las redes a espacio de interacción y formación. El éxito de la escuela depende de la habilidad para hacer que esa mera presencia de artefactos tecnológicos se transforme en una integración a través del currículo. Desde finales del siglo XX y principios del XXI en medio de los desafíos y retos de la sociedad del conocimiento, cuando se establecen estándares internacionales y se produce la ruptura de las barreras de la comunicación a través de “nuevas”, las universidades se hallan ante un reto ineludible: adoptar estándares de calidad educativa internacionales para poder ser competitivos, sin abandonar sus propios estándares de calidad desarrollados a lo largo de años de experiencia académica. La globalización de la Educación Superior lleva a las instituciones educacionales a concretar acciones para hacerle frente a los desafíos que esta implica. Se centra esta experiencia de diseño e implementación curricular en identificar y fundamentar una herramienta estratégica para el crecimiento profesional en la sociedad del conocimiento: la formación transversal curricular de competencias comunicativas desde la asignatura inicial de Comunicación Profesional, pasando por las que se potencian desde las diversas áreas del currículo , asignaturas, disciplinas y prácticas pre profesionales hasta las competencias necesarias para la eficiencia en los diferentes roles a formar durante cada año de la carrera. Los autores se basaron en el presupuesto teórico de que la comunicación es un comportamiento concreto, una actitud que se puede adquirir con formación y que permite aprender, crecer, emprender y crecer profesional e integralmente a nuestros estudiantes como seres humanos, quienes están llamados a trasformar la sociedad del conocimiento. Este tema de las competencias comunicativas se incorpora al pensamiento científico en la década de los sesenta del siglo XX, signado por la autoría lingüística de Noam Chomsky, quien la definió como "capacidades y disposiciones para la interpretación y la actuación". Esta definición se ha enriquecido hasta la actualidad no solo por lingüistas como él, sino también por profesionales de diversas áreas de la ciencia como la Psicología, la Pedagogía, la Sociología entre otras. Entre los más representativos que aportan a la evolución del concepto están: Dell Hymes, Canale y Swain, Caridad Cancio, Cot, Charaudeau, Beltrán, la cubana Angelina Roméu Escobar, Hernández y Matos, Emilio Ortiz y Forgas, Parra y Mas, D. Zaldívar, Abraham Nosnik y Ackoff. Ante tales fines y derivado de conocimientos y experiencias formativas se presenta en este trabajo una propuesta que ya tiene sus pasos en el perfeccionamiento como en la carrera de Ciencias Informáticas, con la anuencia de especialistas, productores y las opiniones de los alumnos en formación y egresados. La propia crítica apunta a que el desarrollo de las habilidades comunicativas, a pesar de ser en esencia un proceso activo, no ha escapado en la práctica de su enseñanza - aprendizaje al formalismo. Se alude a que esto ocurre sobre todo cuando se ha querido desarrollar dichas habilidades en situaciones desligadas de las necesidades práctico comunicativas, del estudiante, sin analizar que las actividades comunicativas que son el centro del esqueleto u organización conceptual de la enseñanza comunicativa del lenguaje, involucran el aprendizaje en comunicación auténtica y que además esto puede tener lugar en un contexto de interacción entre dos personas en una de las infinitas situaciones de la vida diaria; pero que también puede ser organizada para aprender fines, propósitos en el contexto de la clase u otros espacios educativos. Una exigencia actual mundial y nacional es que la enseñanza debe aspirar a cambios cualitativos en las estructuras y sistemas de conocimientos, que irradien también cambios cuantitativos en el proceso. Específicamente la enseñanza de lenguas está llamada a instaurar el análisis de la competencia comunicativa, de los futuros egresados, vista como el desempeño comunicativo de los estudiantes al integrar las cuatro habilidades del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir. En la actualidad, la didáctica del habla, ha ocupado un lugar importante en el desarrollo de la enseñanza de la lengua. Esta didáctica está concentrada en el problema de la comunicación, es decir, en lograr que nuestros estudiantes sean capaces de comprender y comunicarse de forma coherente, en dependencia de las necesidades comunicativas que se les presenten ante diferentes situaciones, en que habrán de intercambiar. En este sentido, se ha identificado la necesidad de formar un profesional que esté en capacidad de afrontar de una manera profesional el campo del conocimiento desde la perspectiva de los lenguajes informáticos y de actos productivos con base comunicativa, es decir, formar un profesional que sepa que, con las políticas de desarrollo económico y de apertura del país, las competencias son esenciales para los procesos de comunicación. Un profesional que pueda, entonces, proyectarse con mayor visión a fin de aportar al desarrollo integral del país en el marco de las exigencias internacionales. Se plantea que mejorando los procesos de comunicación, sube la confianza y credibilidad de la gente, base resultante para poder moldear el comportamiento deseado mediante formación concreta. La complejidad que representa la temática del desarrollo de las competencias profesionales y dentro de ellas la comunicación, no solo abarca su concepción e instrumentación, sino que se extiende incluso a su formación. Al decir de las fuentes e investigadores del tema las competencias, no se producen espontáneamente ni de manera inmediata. Requieren de intencionalidad educativa, proporcionada por los sujetos que intervienen en el proceso (bilateralidad) y de una continua sistematización sino que la mayoría en el tiempo han coincidido en que se desarrollan en la acción, se construyen paulatinamente a medida que los alumnos se apropian de un conjunto de saberes. Involucran diferentes capacidades para el desempeño profesional y por lo tanto, suponen la puesta en juego de una escala de valores que las dota de sentido dentro de cada contexto específico Dentro de ellas la competencia comunicativa ocupa un lugar importante. En la actualidad se reconoce como parte de las competencias profesionales. La necesidad de su desarrollo ha llevado su incorporación como exigencia de la Educación Superior dentro de la formación profesional de todos los estudiantes universitarios de los países. En el contexto de las Ciencias Informáticas la comunicación informativa presupone un espacio productivo para la comunicación que se tiende y extiende a través de la comunicación vía digital: con mecanismos como la internet, el ser humano ha desplegado su universo, permitiendo que se expresen todas las identidades, es decir, los imaginarios sociales, donde el mensaje es materia prima del comunicador y los materiales con los que la mente configura el mensaje, son estímulos, significados, imágenes y valores. Para basar los conocimientos en resultados, poder convertirlos en experiencia demostrable y corroborar que una competencia en auge es la gestión del tiempo y no muchas horas de trabajo sino una jornada inteligente se ha basado la experiencia en una concepción metodológica de trabajo curricular con las competencias ha clasificado en dos grandes grupos a las mismas. Las denominadas concepciones estratégicas comprenden la visión y capacidad de conocer la comunicación en la comercialización, las relaciones comunicativas que se deben generar en los procesos del trabajo en equipo, en el alcance rápido, eficaz y económico la gestión de los recursos, cómo satisfacer al cliente, la cualidad empática al relacionarse con el cliente. Las denominadas competencias intratégicas abarcan las habilidades comunicativas en los procesos directivos, para liderar equipos, para ser emprendedor, optimista y autocrítico. La formación de profesionales competentes y comprometidos con el desarrollo social constituye hoy día una de las misiones esenciales de la Educación Superior. La sociedad demanda de profesionales capaces no solo de desenvolverse eficientemente en la solución de problemas de la práctica profesional, sino también de lograr un desempeño profesional con calidad, parece paradójico que el desarrollo tecnológico obligue al profesional de la comunicación a desarrollar competencias del lenguaje. En la contemporaneidad se precisa de un profesionales con una sólida formación general, adaptable, flexible, capaz de conducirse con facilidad en las situaciones comunicativas originadas a partir de la asunción de los diversos roles que emanan de su perfil laboral; para lo cual requiere del desarrollo de la competencia comunicativa y denotar competitividad mediante adecuados comportamientos en actos comunicativos diversos. Esta situación nos es ajena, pues el proceso de enseñanza – aprendizaje de las competencias del ingeniero en ciencias informáticas aún no posee un adecuado grado de sistematización que permita su rápida y eficaz identificación. Sin embargo, la propia práctica ha demostrado que la competencia comunicativa ocupa un espacio importante dentro de ellas, incluso puede considerarse como un eje transversal de la carrera. En este sentido, el trabajo de la transversalidad de la comunicación en todas las áreas del currículo convierte a esta competencia en aprendizaje clave y puerta básica para acceder a múltiples conocimientos en otros campos, y como factor para la convivencia y las relaciones interpersonales en los procesos comunicativos personales, académicos y productivos. Les resulta entonces difícil cuando ya los colectivos pedagógicos y estudiantiles están permeados de estos presupuestos ignorar la formación de habilidades comunicativas, debido esencialmente a la estrecha relación existente entre las habilidades y las competencias. Así el eje transversal curricular define el núcleo metodológico de las actividades del docente, como facilitador, orientador y educador en el proceso de enseñanza - aprendizaje, tiene la misión de procurar que a partir de las actividades cotidianas que organice para los estudiantes desde sus asignaturas se motive al alumno a que aprenda con rapidez y desarrolle las competencias comunicativas asociadas a su actuación profesional. El estudio práctico se sustenta en el reconocimiento de la competencia comunicativa como un eje transversal en el proceso formativo de los estudiantes y en las relaciones que existen entre su desarrollo y la calidad de los productos y servicios productivos en los que participan con aspiración de excelencia. La solución a este problema implica satisfacer la necesidad del conocimiento teórico y práctico sobre los subsistemas verbal - no verbal de la comunicación y del desarrollo con calidad de los productos y servicios productivos, el manejo de las cuatro competencias que conforman el dominio integral de una lengua (comprensión del lenguaje hablado, expresión oral, expresión escrita y comprensión de textos). Se agrega a esta labor experimental lo que para el paradigma pragmático de la comunicación es el contexto, ambiente o sistema. El contexto es el referente del proceso comunicativo. Resulta muy importante estimular en las personas la medición de su propia evolución, haciéndoles asumir su responsabilidad de crecimiento profesional y emocional en estos procesos. Pero también los docentes mantienen su observación detenidamente durante el proceso y las actividades formativas y corrigen si es preciso y ello supone el desarrollo de otra manera de aprender, conociendo y haciendo uso de la comunicación por la vía también de los medios audiovisuales, debido al tipo de lenguaje que los caracterizan y que estimulan capacidades para globalizar, sintetizar, establecer relaciones y procesar informaciones, entre otras. La propuesta curricular coloca en el andar pedagógico herramientas para promover la formación de competencias comunicativas en alumnos que resultan más eficientes y eficaces en sus actividades dada la preparación teórica, técnica y práctica de los diversos tipos de comunicación en sus roles profesionales: se entrenan desde la comunicación familiar, pasando en el aspecto oral y escrito, por la técnica, científica, mediática e informática, cada una de las cuales contiene principios, estilos y maneras de permitir la profesionalidad durante su formación y una vez egresados. Así también con esta experiencia se alcanza la comprensión de ideas principales de textos de diferentes naturalezas y estilos comunicativos de cualquiera de las asignaturas del Plan de estudios, expresarse con fluidez, relacionar dos informaciones distintas y, con la propia experiencia de vida, emitir juicios morales, debaten, usan diversas fuentes, elaboran creativamente y con independencia sus tareas y trabajos profesionales y pueden comunicarse con empatía y claridad, usar distintos códigos y lenguajes. La eficiencia, la motivación de equipos, la asertividad o la creatividad, entre otras, son competencias valoradas por las instituciones y empresas que en varias ocasiones se ha constatado que los profesionales o quienes encauzan la formación de ellos no conocen bien o no han tenido presente potenciar desde el currículo y la práctica preprofesional. Atendiendo a que uno de los propósitos no logrado del todo con la calidad necesaria en el proceso docente - educativo en la escuela es el desarrollo de una eficaz competencia comunicativa en los estudiantes la didáctica de la lengua hoy tiene entre sus propósitos priorizar el trabajo con este concepto y su aplicación en todos los componentes que rigen la enseñanza de la lengua materna. Otro de los valores es el nivel de conciencia que toma el alumnado de la importancia de la comunicación como herramienta estratégica ya que desde su concepción se le hace partícipe y conocedor de la estrategia curricular que considerará durante su formación. No solo se consideró la comunicación como contenido transdisciplinar sino que se tuvieron presente las relaciones comunicativas también ya que la universidad es un entramado organizativo complejo y comunicacional y que produce un producto: el conocimiento, con metodologías y dinámicas interdisciplinarias y transdisciplinarias. El nuevo milenio exige nuevas formas de acceso al conocimiento y en particular a la actividad universitaria; y la comunicación está llamada a contribuir a la diversificación de formas de distribución del conocimiento y a la competencia comunicativa en el desempeño profesional, en la relación universidad-empresa y en las acciones extensionistas para difundir los resultados de la investigación científica, lo que demuestra la validez de abordar la reconceptualización de las tareas de la universidad: docencia, investigación y extensión en su vínculo con la comunicación. Esto posibilita una mirada comunicativa a la universidad que considere su función y su contexto y permita su conceptualización como complejo entramado de relaciones comunicativas y una aproximación a la problemática de la universidad latinoamericana en el marco del vínculo institución-organización- comunicación y sus efectos profesionales. Existe una valoración positiva en la calidad de la enseñanza universitaria de la necesaria capacitación en comunicación profesional, con vistas a alcanzar niveles superiores de eficiencia de las producciones orales y escritas en todos los contextos formativos, roles productivo e investigativos y comercializadores en los que interactúan los estudiantes y directivos con otros profesionales en Cuba y en el extranjero. Se diseñó por las autoras un nuevo programa docente: Comunicación Profesional, el cual está insertado y tiene acceso desde el portal del curso y en el Entorno Virtual de Aprendizaje y está basado en una materia necesaria para los profesionales en formación. El mismo ya se ha impartido en el CPT de Informática UCI – CUJAE y ha permitido un pilotaje y perfeccionamiento del mismo con vistas al curso regular diurno desarrollado en la nivelación de primer año del presente curso escolar. A partir de la implementación de las TIC en los escenarios formativos actuales, se elaboraron varios portales didácticos que integran artículos referidos a la comunicación profesional en general y particular, contiene webgrafía, bibliografía, galerías de imágenes, acceso al Entorno Virtual de Aprendizajes UCI y la intranet de la ciudad digital. Se facilita la producción desde el sistema de actividades prácticas individuales y colectivas y de la evaluación un banco de materiales para el entorno de desarrollo de nuevos medios didácticos y de otras aplicaciones informáticas que pueden ser empleados en la multiplicación de esta propia experiencia o como modelo para nuevos diseños de medios en contextos pedagógicos típicos. Como parte de un nuevo módulo del curso de Formación Pedagógica en adelanto y de la divulgación y entrenamiento a Alumnos Ayudantes se han generado nuevos productos informáticos para el trabajo metodológico y docente de disciplinas tales como: Ingeniería y Gestión de software, Sistemas Digitales, Programación, Matemática y Ciencias Sociales. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 1. A partir de la implementación de las TIC en los escenarios formativos actuales se elaboraron varios portales didácticos (anexos), así como los cursos diseñados en al Entorno Virtual de Aprendizajes UCI que tributan al desarrollo de las competencias comunicativas en espacios de la práctica profesional o durante los procesos productivos y docentes. 2. Se facilitó la producción desde el sistema de actividades prácticas individuales y colectivas y de la evaluación un banco de materiales para el entorno de desarrollo de nuevos medios didácticos y de otras aplicaciones informáticas que han sido empleados en el trabajo metodológico, docente y productivo de las facultades y en sus proyectos o como modelo para nuevos diseños de medios en contextos pedagógicos típicos. 3. Se aporta una propuesta de variantes curriculares para la carrera UCI (abrir) la cual cuenta ya con resultados de pilotaje favorables y de empleo por colectivos de profesores y de Alumnos Ayudantes en la sede y en las Facultades Regionales, a considerar en otras regiones universitarias. 4. Se recomienda la generalización de la propuesta a todos los grupos y el mantenimiento de los portales y la creación de nuevos concursos, foros, talleres y actividades prácticas productivas que contribuyan con la motivación cultural idiomática y a elevar la calidad en la comunicación oral y escrita de todos en los diferentes contextos en que el universitario actúa, socializa y produce. E Learning: Nuevos Desafios en clave sociológica tag:portal.educ.ar,2008:/debates/eid/informatica//34.802131 2008-07-15T02:57:03Z 2008-07-15T03:20:33Z La presenteación del libro de Beatriz Fainholc donde habla de pensar la educación a distancia entramada en las TICs y los distintos autores profesores alumnos, tutores desde conceptos de la sociología Gabriel Marey El pasado lunes 7 de julio en el marco señorial de la librería Grand Splendid tuve el gusto de estar en la presentación del libro Programas Profesores y estudiantes virtuales una sociología de la educación a distancia de Beatriz Fainholc Editorial Santillana Buenos aires 2008. En su disertación, la autora se explayo a acerca de avanzar con mirada sociológica sobre el fenómeno de la educación a distancia de hoy ,mediatizada por la explosión de las TICs Beatriz. Fainholc se ha doctorado en educación en la Universidad de la Plata(UNLP) además de tener una Maestría en Sociología en la Universidad de San Pablo. Actualmente se desempeña como titular de la cátedra de tecnología educativa de la UNLP y coordina el CEDIPROE centro de estudios y diseño de producción y evaluación investigación para el aprendizaje. Los temas que atraviesa la obra son variados .En un principio recopila los aportes de la sociológia para intentar categorizar la sociedad de la información o del conocimiento realizadas por reconocidos Sociólogos como Anthony Giddens y Manuel Castells. A partir pensar sociedad de la información la autora propone pensar sociológicamente la educación y la educación a distancia en particular. ]]> " el nuevo profesional que aparece es una persona comprometida con su permanente reconversión ya que su información y conocimiento se precarizan de misma forma que su empleo( en su contratación, duración, salario, prestaciones de salud, educación , etc)" (Fainholc ,2008) Siguiendo el pensamiento de esta autora las TIC tienen ciertos rasgos que las caracterizan • Apertura • Flexibilidad • Optimización económica • Personalización interactividad • Aprendizaje activo y colaborativo • Democratización de la información • Diversidad y dinamismo de la información • Formatos multiforma • Recuperación de la información • Inmediatez • Permanencia y interdisciplinariedad Sin embargo también los riesgos o las sombras que produce la utilización de las TICs son aspectos a considerar. La metáfora de surfear sobre a red da cuenta de meterse por encima y no profundizar sobre los temas que se tratan. Así como las relaciones sociales que se.establecen en la red no tienen la firmeza y durabilidad de otrora y pasan a ser líquidas como la idea de modernidad de Zygmunt Bauman. También los riesgos tienen que ver con intoxicación informativa o sobre información que es el proceso " donde la mayora cantidad de información se accede mas desinformación existe ''( Fainholc, 2008) Otro aspecto a considerar es como el uso de estas tecnologías avanzan sobre nuestra privacidad, en todas las acciones que realizamos navegar por una pagina hacer una llamada telefónica comprar algo con una tarjeta dejamos huellas (números de ip; servidores utilizados; paginas visitadas) esos son los rastros que dejamos cada vez que usamos estas tecnologías que son datos públicos que determinan nuestros gustos y preferencias personales. Así se construyen bases de datos que son codiciadas por empresas o instituciones para ofrecernos servicios que se adecuen a nuestros gustos cual si estuvieran observando en forma transparente lo que hacemos. Respecto de la forma de pensar la educación a distancia la autora se inclina mas por una modalidad de e learning mixto o blended e-learning (con espacios de presencialidad) un espacio híbrido frente a e learning tradicional uno de los retos que propuso la autora es a valorar las posibilidades de las propuestas hibridas que pueden obtener lo mejor de ambos mundos. (Se pude ver la nota que publicó la autora en Educ.ar) Por otra parte la autora refexiona acerca de las instituciones que ofrecen estos servicios on line y se interroga sobre el grado de deserción que se produce en estas carreras considerando la sugerencia que le plantea la Open University de Londres a sus alumnos virtuales. Estas son carreras que exigen más tiempo que las carreras tradicionales considerando que son alumnos que no están con el training de estudio de los estudiantes de grado que tardan 5 años en una carrera presencial. Fainholc también reflexiona acerca de el lugar de los tutores virtuales, la soledad en la que estan en las instituciones donde trabajan. Particularmente sugiere que seria bueno armar lineas de capacitación para que estos se sientan con mejores herramientas para desempeñarse en forma on line dada la complejidad de su tarea. En síntesis. en esta obra hay una interesante y profunda mirada acerca de los desafíos que presenta la utilizacion las TIC para el ámbito de la enseñanza pero esta mirada crítica se realiza desde la experiencia de la autora que hace mas de 25 años se viene desempeñando en el campo de la educación a distancia . Para leer más de esta autora hay algunas notas publicadas en los foros de educ.ar y el sitio de CEDIPROE Uso inteligente de las TICS Utilizacion de las TICs para aprendizaje combinado ( blended e learning) Documentos de Fainholc en el CEDIPROE ]]> ¿Qué es la WEB 3.0 ? ¿ Estamos preparados ? tag:portal.educ.ar,2008:/debates/eid/informatica//34.802073 2008-06-29T04:54:51Z 2008-06-29T05:10:50Z Algunos la llaman “la Web semántica” como una nueva etapa destinada a añadir significado a la Web, , así lo hace Tim Berners-Lee, otros autores van más allá buscando distintos caminos para su desarrollo. Pero lo real es que la... Mariana Affronti significado a la Web, , así lo hace Tim Berners-Lee, otros autores van más allá buscando distintos caminos para su desarrollo. Pero lo real es que la Web 3.0 ya está en debate.]]> los resultados de las búsquedas aportarían significado. Para algunos teóricos es el triunfo del mundo virtual y de la inteligencia de las máquinas. Bajo estas nuevas tecnologías, se produciría una reordenación de todas las comunidades virtuales de tal manera que el usuario podría tener acceso a la información de todas ellas, que a su vez le llegaría de forma ordenada. Así el Usuario tendría una Identidad en Internet. Como afirma Tim Berners-Lee la Web semántica dotaría de significado a las páginas webs, siendo reales “socios cognitivos” de las personas. El ejemplo clásico de Web semántica sería aquella que permitiría que se formularan consultas como “busco un lugar para pasar las vacaciones con mi mujer y mis dos hijos de 5 y 2 años, que sea cálido y con un presupuesto máximo de 2000 pesos”. El sistema devolvería un paquete de vacaciones tan detallado como los que vende una agencia de viajes pero sin la necesidad de que el usuario pase horas y horas localizando ofertas en Internet. En el área educativa podríamos consultar acerca de algún proyecto específico de algún área curricular específica o interdisciplinaria y nos devolvería no solo proyectos educativos, sino contenidos, otras instituciones que lo realizan, etc. en un tiempo muy rápido. Un punto en el debate , es que este adelanto debe estar acompañado de sistemas de programación sustentable, microformatos, hardware apropiado, entre otras cosas. A corto plazo los microformatos serán los triunfadores. Ya están siendo incluidos en algunas páginas web y, lo que es más importante, en la actualidad se está estudiando como integrarlo en los navegadores web. De hecho esta será una de las características principales de la próxima versión del navegador Firefox. Según su visión, el navegador web se convierte en un gestor que distribuye la información almacenada en forma de microformatos en una página web a la aplicación adecuada para su manejo: una cita a la agenda, un lugar a una aplicación de cartografía, etc. Berners-Lee cree que los nuevos desafíos en la evolución de la misma deberán ser tratados en términos de utilidad y accesibilidad. Ya en la web 2.0 se hace un uso extensivo del “tagging” como forma de clasificación de la información. En esencia consiste en que los usuarios que suben contenidos a Internet clasifican el contenido mediante el uso de palabras clave simples (mar, Madrid, tristeza, …). Gracias a este mecanismo los buscadores son capaces de identificar información que utilizando técnicas tradicionales hubiera sido imposible localizar. Recordemos que la Web 1.0 consiste en que el ususario solo es receptor de la información. En la Web 2.0 el usuario es lector y escritor, como en el caso de los Wikis, donde todos somos autores de la Red. En la Web 3.0 se intenta que el usuario tenga una identidad en la red y pueda hacer una búsqueda significativa para él, más precisas y más inteligentes. Los invito a ver este video en inglés. En la web 3.0 se habla de conceptos tales como: Web 3D, Web centrada en multimedia y Web permanente. ¿Qué es la Web 3D? Se llama así, a lo que muchos ven como una extensión de los mundos virtuales, similar a la famosa Second Life o There.com se cree que en el futuro la web será una gran alternativa al mundo real, donde se podrá recorrer el planeta a través de ella, sin abandonar el escritorio. La experiencia sería semejante al actual Google Earth. Compañías como Google y Microsoft trabajan en este tipo de proyectos. La Web centrada en la multimedia , la web “mediocéntrica” es una web enfocada en los multimedios, donde se podrán hacer búsquedas por similitud, de imágenes, música y videos, con sólo mostrar al buscador el medio de referencia La web permanente también llamada Web omnipresente o pervasive web es una web que está en todas partes, no sólo en el PC o celular sino en la ropa, joyas, automóviles, etc. En una entrevista realizada por Andrew Updegrove y publicada en el Consortium Standards Bulletin el padre del web considera que la Web Semántica es más una evolución que una revolución de la Web actual. Según Nicholas Carr, la Web 3.0 “convertirá en obsoletos a los buscadores de hoy”. El nuevo concepto de la Web 2.0, nos lleva a estar preparados para lo que viene, la Web 3.0 que ofrece revolucionarias posibilidades de cambio al futuro en las herramientas informáticas que utilizaremos para brindar soluciones educativas. Recordemos los conceptos de Persona más, de Tecnología apropiada, de Gestión del Conocimiento, de Sociedad de la información, escritos en artículos anteriores. La pregunta es ¿Estamos preparados para esto?¿Qué nos falta? Mariana Affronti Licenciada en Educación, docente especializada en Informática educativa. Fuentes en la Web: Entrevista a Tim Berners_Lee Entrevista publicada en el Consortium Standards Bulletin Wellcome Web 3.0 por Nicholas Carr Blog profesional de Mariana Affronti]]> “Tecnología Apropiada”. El uso oportuno y correcto de las Ntics para el desarrollo tag:portal.educ.ar,2008:/debates/eid/informatica//34.801628 2008-05-09T01:13:59Z 2008-05-09T11:50:40Z Vivimos en un mundo multigeneracional, donde conviven personas que se desarrollan como “Nativos digitales” con otras que son “inmigrantes” en este campo. Esto no quita que todos podamos hacer uso de las Ntics como puentes para ayudarnos a aprender los... Mariana Affronti Vivimos en un mundo multigeneracional, donde conviven personas que se desarrollan como “Nativos digitales” con otras que son “inmigrantes” en este campo. Esto no quita que todos podamos hacer uso de las Ntics como puentes para ayudarnos a aprender los unos de los otros. La clave está en brindar posibilidades para que se acomoden ambos estilos de aprendizaje mediante la comunicación y así Gestionar el conocimiento. Mariana Affronti Docente especializada en Informática educativa Referencias en Educar: Colección de contenidos skoool en educ.ar Números escritos , orden y cálculo mental Un nuevo museo para la generación net. Para vivir el arte (y otros temas) con mirada de última generación ]]> NTICD: Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación para el Desarrollo tag:portal.educ.ar,2008:/debates/eid/informatica//34.801590 2008-04-28T00:26:55Z 2008-04-28T00:38:44Z El futuro es ahora, como nunca antes en la historia de la humanidad las “Nuevas Tecnologías” se han vuelto inseparables de nuestra vida cotidiana y así “Desarrollarnos” en distintos ámbitos. Chequear nuestro correo electrónico, llamar por celular, fijarnos en la... Mariana Affronti El futuro es ahora, como nunca antes en la historia de la humanidad las “Nuevas Tecnologías” se han vuelto inseparables de nuestra vida cotidiana y así “Desarrollarnos” en distintos ámbitos. Chequear nuestro correo electrónico, llamar por celular, fijarnos en la WEB el pronóstico meteorológico, buscar información, participar en un blog, y para muchos trabajar y estudiar gracias a este adelanto tecnológico. El conocimiento es lo que está en primer plano hoy , este contenido adquirido , interpretado y muchas veces Gestionado. Lo que gestionamos en realidad, no es el conocimiento en sí mismo, sino las condiciones, el entorno y todo lo que hace posible y fomenta dos procesos fundamentales: la creación y la transmisión de conocimiento. Son diversos los instrumentos que permiten fomentar y mejorar estos dos procesos, pero para que un proyecto de gestión del conocimiento tenga éxito es fundamental observar, interpretar y entender el funcionamiento de las organizaciones. Por eso este artículo versa sobre las nuevas Tecnologías para el desarrollo del capital humano y su gestión. Una máquina inteligente influye en lo que hacen los estudiantes, en la calidad de lo que hacen y en cuándo lo hacen. vamos a llamar efectos CON la tecnología a estos posibles resultados. otro significado del término “efecto” se refiere a las transformaciones relativamente duraderas que se observan en las capacidades cognitivas generales de los estudiantes como consecuencia de la interacción con una tecnología inteligente…efectos DE la tecnología” ( Salomón, Perkins y Globerson) ¿Las Ntics son nuestros socios Cognitivos? La educación es fundamentalmente comunicación y la comunicación mediada por TICs (Tecnologías de la Información y Comunicación) requiere algunas competencias específicas. La diversidad es un factor que enriquece el aprendizaje, ya que permite que los participantes aporten desde sus experiencias y diferencias. He aquí el Aprendizaje Colaborativo, en los cuales se comparten intereses, objetivos, y en los que la acción de cada uno acerca al grupo a la meta. Esta colaboración requiere habilidades comunicativas, auto-organizativas y de negociación. El impacto que producen las NTICs en los modos de pensar y de aprender, los cambios en el rendimiento. Estos nuevos rasgos y facilidades han producido que las fuentes generadoras de información se multipliquen en forma millonaria ya que son hoy los usuarios, originalmente receptores, quienes tienen también el acceso franco a “publicar” sus contenidos. Si bien en ciertos sitios existe un proceso de verificación que habilita o no la posterior publicación del contenido enviado por un participante (es el caso de Wikipedia), en otros la información es simplemente vertida en el espacio público sin verificación alguna, quedando así bajo exclusiva responsabilidad de quien la genera y el grado de compromiso que su autor tenga con la verdad y/o constatación científica o periodística, a fin de agregar valor al proceso de conocimiento con el que otros, que recaban en su escritura, puedan estar comprometidos. Es así como afirma David Jonassen (1996) que las herramientas informáticas apoyan el aprendizaje, y el docente debe usar los programas como herramientas cognitivas, las MINDTOOLS, socios intelectuales de los alumnos, que apoyan, guían y extienden su aprendizaje, como las base de datos, planilla de cálculos, CmapTools para realizar cuadros conceptuales, redes semánticas, sistemas expertos, Webconference, etc. El aprender DE y SOBRE la tecnología debe ser reemplazado por aprender CON la tecnología. Diferencia las mindtools de las herramientas productivas cuando ayudan al alumno a realizar su trabajo como el procesador de textos, o un graficador, sin ser un socio intelectual. Les propongo observar con atención este clip: Este video nos permite valorar cómo se pueden enlazar conocimientos, tanto a nivel profesional como ESCOLAR. Piensen , los principios ¿no son los mismos? NTICD y Gestión del Conocimiento . Recordemos también el concepto de “Persona Más” , es decir el sujeto + el entorno, “Utilizar un ordenador supone una simbiosis de nuestra inteligencia con una herramienta externa sin la cual la mente contaría solo con sus propios medios y no funcionaríaigual…”(Gabriel Salomón, David Perkins y Tomar Globerson) Y así toda PERSONA, condiconado por su entorno, por las ntics a las que tiene acceso , desarrolla estrategias para construir su conocimiento, ese contenido adquirido, interpretado, y muchas veces comunicado a otros. La creación y la comunicación de ese conocimiento en realidad es la gestión que cada persona aspira hacer en el desarrollo de su vida. gracias Lic. Mariana Affronti de Canavessi Docente especializada en informática educativa. Referencias en la WEB: Congreso Internet Meeting 2008 . Organización GKP. 2006 La empresa IBM permitió que la Fundación DISCAR adapte el Software KIDSMART para trabajar con niños con problemas d aprendizajes, experiencia mas que positiva http://www.youtube.com/watch?v=Cr7xp1MUxu8&feature=related Concepción de la tecnología educativa a finales de los ochenta. (Antonio Bartolomé , 1988) http://www.lmi.ub.es/te/any88/bartolome_tit/ Educación y Tecnología. (Ana García-Valcárcel, 2003) html http://web.usal.es/~anagv/arti1.htm">http://web.usal.es/~anagv/arti1.htm El conocimiento científico: ciencia y tecnología. (Pere Marquès, 1999) html http://dewey.uab.es/pmarques/uabcienc.htm En busca de respuestas para las necesidades educativas de la sociedad actual. Una perspectiva transdisciplinar de la Tecnología. (Juana Mª Sancho, 2003) http://www.cica.es/aliens/revfuentes/firma.htm La Enciclopedia Virtual de Tecnología Educativa. Un modelo a seguir (Pere Marquès, Juan de Pablos, Manuel Area, 2004) doc http://dewey.uab.es/pmarques/evtecyp.doc Referencia bibliográfica escrita:: BURBULES, N y CALLISTER, T (2001) “Cap. 1: Las promesas de riesgo y los riesgos promisorios de las nuevas tecnologías de la información en la educación” en Educación: riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información”, Buenos Aires, Granica. LITWIN, E (1997) “Cap. 1: La tecnología y sus desafíos en las nuevas propuestas para el aula”, en Enseñanza e innovaciones en las aulas para el nuevo siglo. Buenos Aires. El Ateneo. SALOMON, G., PERKINS, D. Y GLOBERSON, T. (1992), “Coparticipando en el conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes”, en: Comunicación, lenguaje y educación Nº23 GROS SALVAT, B. (2000). Cap. III Los productos informáticos: ¡tantos y tan variados! En: El ordenador invisible. Barcelona, Gedisa, pp. 35 a 50. ]]> Gestión del conocimiento, Capital Humano y Ntics. tag:portal.educ.ar,2008:/debates/eid/informatica//34.801511 2008-04-07T16:07:00Z 2008-04-07T19:14:09Z Hace tiempo que ya comenzamos a hablar en muchas Instituciones Educativas sobre “Gestión del Conocimiento” y justamente hoy en día se trabaja esto en muchas Empresas y Organizaciones de todo tipo. Esto refiere al Capital Humano y las Ntics relacionado... Mariana Affronti Hace tiempo que ya comenzamos a hablar en muchas Instituciones Educativas sobre “Gestión del Conocimiento” y justamente hoy en día se trabaja esto en muchas Empresas y Organizaciones de todo tipo. Esto refiere al Capital Humano y las Ntics relacionado a la definición de "PERSONA MÁS" , es decir la persona + su entorno construyendo así el conocimiento que cada sujeto aplicará y transmitirá a lo largo de toda su vida. Asi, puedo explicarles que la gestión del conocimiento consiste en optimizar la utilización de este recurso mediante la creación de las condiciones necesarias para que los flujos de conocimiento circulen mejor. Lo que gestionamos en realidad, pues, no es el conocimiento en sí mismo, sino las condiciones, el entorno y todo lo que hace posible y fomenta dos procesos fundamentales: la creación y la transmisión de conocimiento. Son diversos los instrumentos que permiten fomentar y mejorar estos dos procesos, pero para que un proyecto de gestión del conocimiento tenga éxito es fundamental observar, interpretar y entender el funcionamiento de las organizaciones. He aquí lo que venimos hablando desde hace tiempo en toda Institución educativa , y así mismo se traslada a toda empresa productiva. Considero de mucha importancia que tanto en las escuelas, universidades, como en las empresas se trabaje en esto, teniendo en cuenta la administración del Conocimiento ,su Práctica, velocidad de la conectividad, minería de datos , definiciones relacionadas , memoria Corporativa y obviamente , las soluciones informáticas de gestión del conocimiento . Para esto nos podríamos preguntar: ¿Qué es el conocimiento? ¿Qué es conocer ? Hay infinidad de definiciones, sobre todo en cómo construimos nuestro conocimiento. Así expongo que el conocimiento es la información interpretada, ( en base a contenidos declarativos o preceduales) pero no podemos negar que el saber nos permite actuar y esto es lo que queremos como docentes en cualquier nivel… y es esto lo que pretenden las empresas de sus empleados , en fin las organizaciones de sus miembros, donde en este mundo globalizado, el conocimiento es un recurso , pero también un producto, nunca aislado de su entorno, La PERSONA MÁS (persona + entorno que habla Perkins) Actuar en función de lo que ve en su entorno, es algo más que la simple suma de lo que tiene cada persona por separado. Así las nuevas tecnologías han aportado toda una serie de herramientas y metodologías que permiten hacer muchas cosas relacionadas con el conocimiento que antes no podían llevarse a cabo. En cierta medida, la tecnología ha dado la clave para realizar toda una serie de procesos que ahora pueden automatizarse o estructurarse y que, por lo tanto, permiten gestionar . En la gestión del conocimiento hay dos procesos fundamentales –cada uno de ellos se subdivide en otros, pero los básicos son dos–: uno es la creación de conocimiento y el otro, la transmisión de conocimiento. La transmisión puede darse desde muchos puntos de vista y de muchas maneras, incluso en el espacio y en el tiempo. Cuando intentamos poner de forma explícita nuestro conocimiento en una base de datos, lo que hacemos, en el fondo, es ponerlo allí para que al cabo de un tiempo alguien pueda recogerlo; en cierta medida, pues, lo estamos transmitiendo en el tiempo. Y cuando utilizamos herramientas de comunicación lo que hacemos es intentar transmitir el conocimiento en el espacio. Lic.Mariana Affronti docente especializada en informática educativa. Referencias: CANALS, Agustí (2003). "La gestión del conocimiento". En: Acto de presentación del libro Gestión del conocimiento (2003: Barcelona) Referencias en la web: Blog Mariana Affronti Referencias en Educ.ar La vida, la gente y las Ntics Capacitación: Webquest en la Gestión de la Información ¿Hacia una aldea global? ]]> La vida, la gente y las Ntics. tag:portal.educ.ar,2008:/debates/eid/informatica//34.801397 2008-03-18T17:55:20Z 2008-03-18T18:10:12Z La relación entre el avance de determinadas disciplinas con la vida de la gente y las Ntics. Los docentes hoy debemos enseñar de una manera distinta a las que aprendimos, porque hoy nos desenvolvemos en el mundo de una manera... Mariana Affronti La relación entre el avance de determinadas disciplinas con la vida de la gente y las Ntics. Los docentes hoy debemos enseñar de una manera distinta a las que aprendimos, porque hoy nos desenvolvemos en el mundo de una manera distinta, integrando las Ntics a la vida cotidiana. cambios en la relación pedagógica, en el rol predominante que adquieren los pares, en los modos de conocer, en el desarrollo cognitivo, en las posibilidades de manipulación y acceso a realidades "virtuales", requieren del docente el despliegue de propuestas adecuadas. Por ello, es fundamental el diseño de estrategias de formación y actualización docente en el uso de las NTIC. Una formación que se oriente a capacitar en estos nuevos modos de enseñar y de pensar los roles del enseñante y el aprendiz como parte de una subcomunidad que colabora para motorizar el aprendizaje y el desarrollo de cada uno de sus integrantes. Quiero recordar las palabras de nuestro ex ministro de educación Daniel Filmus, “¿Para qué educar en los albores del siglo XXI? ¿Qué educación para qué sociedad?. Educar para la Consolidación de la identidad nacional, el fortalecimiento de la democracia, educar para la productividad y el crecimiento, Educar para la integración y la equidad social : distribuir equitativamente conocimientos, habilidades y competencias, proveer elementos mínimos para posibilitar la inclusión social de todos los habitantes.” Y es en este último punto donde la falta de recursos necesarios hacen la diferencia y donde la utilización de las Ntics acortan distancias, abren mundos y mentes, favoreciendo la equidad. La brecha digital, la exclusión que genera el NO incluir las Ntics en la enseñanza. Escuchemos a Luis Arroyo hablando sobre la Brecha digital:

Pensemos en este escenario de principios de milenio. Pobres, ricos, excluidos, incluidos, aldea global, mercado libre, tecnología en avance, hambre, dominados y dominantes. Seguramente al leer esto, piensen en muchas más cosas, pero sin duda esto se acrecentará cada vez más y la tecnología será un factor preponderante en esta brecha. ¿Qué hará un niño de hoy dentro de 10 años si no sabe usar lo básico de una PC?¿Qué recursos va a usar para su trabajo?¿De qué se Excluye? ¿dónde se incluye?. En las últimas décadas, se vive una inevitable sensación de crisis interna y externa de la configuración moderna de los valores que han legitimado la vida social, dando paso a una nueva etapa: la posmodernidad, la tardomodernidad o modernidad tardía que más allá de su denominación, trae aparejada una serie de transformaciones estructurantes, complejas, paradójicas y controvertidas. La inevitable tendencia económica a la globalización y a la imposición universal de modelos de vida, de pensamiento, sentimientos y acción, transmitidos reiterada y seductoramente a través de los poderosos medios de comunicación, así como las exigencias de la economía de derribar las barreras materiales, ideológicas o simbólicas que no permitan el “libre intercambio” a dado paso a la formación de una ideología social de eclecticismo en donde de modo acrítico y amoral todo vale si sirve para conseguir el objetivo de la mejor rentabilidad. Todo se convierte en mercancía y adquiere valor de cambio. La multiplicidad de visiones del mundo pone en el centro del debate la utilización de métodos de enseñanza que se adecuen a las necesidades. “Se trata de una idea performativa de funcionamiento absoluto, por lo que se eligen en un menú variado de métodos didácticos que no están necesariamente asociados con un proyecto utópico social en educación” (Narodowski, M.; 1999:31) En relación con la Tecnología y Educación, Mariano Narodowski, actual Ministro de educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires explica que la narrativa instalada por las nuevas tecnologías de la información es apropiada naturalmente por los niños desde edades muy tempranas en el seno de la denominada socialización primaria ampliando sus horizontes de conocimiento incluyendo informaciones, ideas, sentimientos y estrategias de acción que no corresponden a su mundo de interacción inmediata. La infancia se resignifica, se trata de una infancia hiperrealizada, la infancia de la realidad virtual, de internet, de las computadoras, del video, de la televisión de cable que desestabiliza y pone en duda el tradicional lugar del saber, considerándolos muchas veces “pequeños mounstruos”. Pero como contracara de la infancia hiperrealizada aparece un número creciente de niños que viven en la calle, trabajan desde temprana edad y construyen día a día una serie de códigos que le permiten vivir con autonomía e independencia. Es la infancia de la realidad marginal, una infancia violenta, una infancia desrealizada. Es la infancia que el relato político pedagógico de la modernidad suponía salvar a través de la escolarización, principalmente en el marco de la escuela pública. Entre estas dos infancias, la hiperrealizada y la desrealizada se encuentran la mayoría de los chicos. “Evidentemente, nuestra idea de alumno entra en crisis y por eso tenemos que plantearnos de nuevo la idea de construir un saber sobre el interior de la escuela, porque el saber que teníamos nos devolvía la imagen de un alumno distinto de estos dos polos que se están constituyendo” ( M. Narodowski) En lo personal, si bien concuerdo con el autor citado en varias cuestiones, preferiría no ser tan Terminal y hablar de una “Infancia Postergada”. Así enfatizo la idea de construcción del saber y construcción del futuro, que hay posibilidades de cambio según nuestro actuar y el actuar de nuestra comunidad en su contexto, que se puede, que nada es infinito ni finito, que depende de nosotros en muchas ocasiones, no todas, de la realidad de nuestros infantes, que muchas veces las cosas están al alcance de la mano, con esfuerzo SI, pero no lo vemos, o no lo sabemos aprovechar. Esto, entre otras cuestiones seguramente decisivas en nuestros niños hacen que se encuentren postergados, NO excluídos ni desrrealizados, en una realidad de cambio continuo, una realidad que en este mundo global nunca es estático. Ellos están esperando, a políticos, maestros, funcionarios, a la comunidad entera, para construir su saber y su futuro. Pensemos en nosotros como enseñantes profesionales que somos, pensemos en nuestros alumnos y su potencial, analicemos nuestro contexto, nuestras metas como institución, nuestras posibilidades e intentemos que esta Brecha digital no se profundice. Lic. Mariana Affronti de Canavessi Docente especializada en Informática Educativa. Enlaces de interés en Educar: Primera conferencia internacional sobre educación en los medios Autor: Alejandro Piscitelli , Fecha: 06-03-2007 Educ.ar en el Centro Annenberg para la comunicación ¿Máquinas viejas para aprender lo nuevo? ¿O aprender con nuevas máquinas lo viejo y lo nuevo, y lo que vendrá? Producen un wiki libro latinoamericano Autor: Patricia Pomies Fecha: 21-12-2006 Comunidad y TICs 1 Diálogo abierto Iniciadores: Daniel I. Krichman(1) y Raquel Popovich(2) Autor: Patricia Pomies Fecha: 06-02-2004 Nosotros y la tecnología Autor: Cecilia Sagol Fecha: 14-12-2007 Las palabras en un mundo global Autor: Cecilia Sagol Fecha: 06-01-2006 Referencia bibliográfica escrita: Narodowski, M; “Infancia y poder. La conformación de la pedagogía moderna” Buenos Aires, Aique, 1993. Narodowski, M.; “Después de clase. Desencantos y desafíos de la escuela actual”, Edu\causa, Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires-México. 1999 Da Silva, T; El proyecto Educacional Moderno: ¿identidad terminal? en Propuesta Educativa, 13; Diciembre de 1995, Pág. 5-10 BURBULES, N y CALLISTER, T (2001) “Cap. 1: Las promesas de riesgo y los riesgos promisorios de las nuevas tecnologías de la información en la educación” en Educación: riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información”, Buenos Aires, Granica. LITWIN, E (1997) “Cap. 1: La tecnología y sus desafíos en las nuevas propuestas para el aula”, en Enseñanza e innovaciones en las aulas para el nuevo siglo. Buenos Aires. El Ateneo. SALOMON, G., PERKINS, D. Y GLOBERSON, T. (1992), “Coparticipando en el conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes”, en: Comunicación, lenguaje y educación Nº23 Referencia en la Web : Una breve referencia a cada uno de estos principios puede verse en su blog: http://pisani.blog.lemonde.fr/pisani/ Video La Brecha digital en Argentina Nota: Por Darío Drucaroff entrevistó a Susana Finquelievich directora del Programa de Investigaciones sobre la Sociedad de la Información, INFOPOLIS: “ ¿Existe la brecha digital? Brecha digital ¿un nuevo signo de exclusión? Slide: Alfabetización en la era digital ]]> La Escuela Hoy y la Tecnología de la Educación tag:portal.educ.ar,2008:/debates/eid/informatica//34.801354 2008-03-14T00:28:29Z 2008-03-14T00:52:17Z

Aprender implica un cambio, una transformación, es un proceso interactivo en el que un sujeto se relaciona con cierta información nueva, en un contexto, a veces formal y otras veces en un contexto informal. Este aprendizaje de tipo constructivo y... Mariana Affronti Aprender implica un cambio, una transformación, es un proceso interactivo en el que un sujeto se relaciona con cierta información nueva, en un contexto, a veces formal y otras veces en un contexto informal. Este aprendizaje de tipo constructivo y significativo es un fenómeno dinámico, continuo, personal, social y auto-dirigido en donde si bien las personas interactúan con otras en buena parte de las situaciones, cabe destacar que su aprendizaje es individual. “El Hombre se parece más a su tiempo que a su Padre” (proverbio árabe)

Muchos sociólogos opinan que cuanto más culto es una persona, más se separa del mundo en que vive, y la tecnología cambia nuestra forma de ver y en consecuencia nuestra cultura. Encontramos otros métodos para resolver problemas, para conocer el mundo, para contrastar lo que vemos y lo que leemos. Las Ntics pueden ser una aliada. El saber en la actualidad se extrae de un individuo en permanente circulación” (Deleuze) Pensemos, la Tecnología es una producción básicamente humana. Son los medios o la actividad, mediante lo que los seres humanos tratan de cambiar o manipular su entorno. La Tecnología no solo permite actuar sobre la naturaleza, sino que es , sobre todo, una forma de pensar sobre ella. Esto nos revela el carácter tecnológico de toda forma de manifestación cultural, entendido como desarrollo y utilización de herramientas físicas, psíquicas, simbólicas y organizativas, es decir como un “saber hacer”. Esta actitud se ha consolidado con la institucionalización de la ciencia moderna que impulso la distinción entre ciencia pura y ciencia aplicada (técnica) y esta para ser utilizada maligna o benignamente. Esta concepción de la ciencia como algo neutral, mas allá del bien y del mal se refleja hasta en la legislación. Si la tecnología como ciencia aplicada, es un instrumento ideológico, social y políticamente neutral, no es responsable del uso que de ella se haga. La sociedad experimenta un cambio independiente de la utilización que se haga de la tecnología. Así la Teoría instrumental: son las herramientas preparadas para servir a los propósitos de quienes la usan. “La Escuela es una tecnología de la educación, como los coches son una tecnología del transporte” ( Mecklenburger 1990:106-107) Las mismas Escuelas son una tecnología; una solución a las necesidades de proporcionar educación a todos los ciudadanos de cierta edad. El docente enfrenta día a día el problema de enseñar , a un grupo de estudiantes, determinados contenidos, durante cierto tiempo, con el fin de alcanzar metas, es conocimiento en la acción, es tecnología. Todos los docentes utilizan una tecnología en su clase: es decir respuestas a los problemas generados por la necesidad de proporcionar enseñanza a un grupo de personas, por eso es Social. Para fundamentar lo anteriormente dicho, voy a contarles una experiencia de clase. Hasta hace poco fui docente del gabinete de informática de una escuela de la ciudad de Venado Tuerto, Santa Fe, Argentina. Realizamos junto con las docentes de ciencias sociales , lengua y con alumnos de 5 año egb2. una actividad interdisciplinaria El tema fue “zonas geográficas de la Republica Argentina” y trabajamos bajo el proyecto “Recorriendo mi país por Internet”. Se formaron grupos de alumnos y se dividieron las zonas para cada grupo. Así, bajo la orientación presente y permanente de las docentes, los chicos buscaron información en Internet sobre la cultura, costumbres, población, economía, turismo, explotación económica, etc. de la región correspondiente. Cada equipo había creado su carpeta de trabajo en el escritorio de la PC, donde guardaban el material seleccionado. Dentro de Internet, usaron buscadores, directorios, Web conocidas de turismo, Sitios provinciales, municipales, etc. Este material seleccionado fue utilizado para que cada equipo hiciera un folleto en Word (tema especifico de informática y lengua) que se imprimió para los demás compañeros y también para elaborar una exposición oral, a modo de intercambio de información, con la supervisión y presencia de las 3 docentes a cargo del proyecto.(recuerden que estamos hablando de chicos de 10 años ). Para realizar este proyecto se utilizo desde varias PC conectadas con banda ancha a Internet, software especifico como Word o photoimpact para las imágenes, impresoras, cartulinas donde se pegaron los folletos que quedaron después de cada exposición oral colgadas en las paredes de la clase. ¿Se podría haber utilizado otras herramientas, metodologías, actividades, Ntics? Si y eso queda a la posibilidad de cada grupo, respetando contextos, recursos, metas. Como dije al principio. Todos los docentes utilizan una tecnología en su clase: es decir respuestas a los problemas generados por la necesidad de proporcionar enseñanza a un grupo de personas. Como ejemplo podríamos haber usado en vez de Internet, el software “Atlas de Argentina de Sintesoft” y en vez de realizar folletos de cada región, podríamos haber diseñado diapositivas en Power Point para acompañar la exposición oral final. Otra opción pudo haber sido que los que viajaron a diferentes regiones aportaran , fotos de ellos en distintas zonas. La Tecnología definida en este artículo como los medios o la actividad, mediante la cual docentes y alumnos manipulan su entrono , en este caso para aprender, puede ser infinita. Lo importante es que cada maestro o profesor haga una planificación adecuada de los recursos con que cuenta, tanto materiales como humanos, sea flexible al cambio, trabaje interdisciplinariamente, tenga metas claras, que sean explícitas a todos y trabajar colaborativamente en equipo. No quiero dejar de lado el tema de la Evaluación como un proceso continuo en toda la actividad, no solo cuantitativa, sino cualitativa. Una visión integradora, donde todos recopilamos información de la experiencia vivida y así emitir un juicio de valor de lo que aprendimos, para no solo saber más, sino también para mejorar estrategias, actividades, posibilidades de recursos en una próxima actividad. Esto es fundamental, para mejorar continuamente nuestra tecnología educativa, dando cada vez mejores respuestas a los problemas generados por la necesidad de proporcionar enseñanza a un grupo de personas, y así desarrollar estrategias, recursos, actividades , herramientas informáticas , abrir mentes, para aplicar lo mejor en toda actividad de enseñanza aprendizaje. Lic. Mariana Affronti de Canavessi Docente especializada en Informática Educativa. Referencias en la WEB: 2006 La empresa IBM permitió que la Fundación DISCAR adapte el Software KIDSMART para trabajar con niños con problemas d aprendizajes, experiencia mas que positiva http://www.youtube.com/watch?v=Cr7xp1MUxu8&feature=related Concepción de la tecnología educativa a finales de los ochenta. (Antonio Bartolomé , 1988) http://www.lmi.ub.es/te/any88/bartolome_tit/ Educación y Tecnología. (Ana García-Valcárcel, 2003) html http://web.usal.es/~anagv/arti1.htm">http://web.usal.es/~anagv/arti1.htm El conocimiento científico: ciencia y tecnología. (Pere Marquès, 1999) html http://dewey.uab.es/pmarques/uabcienc.htm En busca de respuestas para las necesidades educativas de la sociedad actual. Una perspectiva transdisciplinar de la Tecnología. (Juana Mª Sancho, 2003) http://www.cica.es/aliens/revfuentes/firma.htm La Enciclopedia Virtual de Tecnología Educativa. Un modelo a seguir (Pere Marquès, Juan de Pablos, Manuel Area, 2004) doc http://dewey.uab.es/pmarques/evtecyp.doc Referencia bibliográfica escrita:: BURBULES, N y CALLISTER, T (2001) “Cap. 1: Las promesas de riesgo y los riesgos promisorios de las nuevas tecnologías de la información en la educación” en Educación: riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información”, Buenos Aires, Granica. LITWIN, E (1997) “Cap. 1: La tecnología y sus desafíos en las nuevas propuestas para el aula”, en Enseñanza e innovaciones en las aulas para el nuevo siglo. Buenos Aires. El Ateneo. SALOMON, G., PERKINS, D. Y GLOBERSON, T. (1992), “Coparticipando en el conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes”, en: Comunicación, lenguaje y educación Nº23 GROS SALVAT, B. (2000). Cap. III Los productos informáticos: ¡tantos y tan variados! En: El ordenador invisible. Barcelona, Gedisa, pp. 35 a 50. ]]> La Pc y la interdisciplinariedad en su uso tag:portal.educ.ar,2008:/debates/eid/informatica//34.801323 2008-03-10T21:52:03Z 2008-03-10T22:09:44Z

Somos Inmigrantes digitales en muchos casos, pero eso no nos impide enseñar si estamos nosotros abiertos al aprendizaje .Lo importante es adaptar nuestra metodología , contenidos , recursos y metas al contexto y a los alumnos. En muchas escuelas ya... Mariana Affronti Somos Inmigrantes digitales en muchos casos, pero eso no nos impide enseñar si estamos nosotros abiertos al aprendizaje .Lo importante es adaptar nuestra metodología , contenidos , recursos y metas al contexto y a los alumnos. En muchas escuelas ya no se discute más si se usa o no la PC, es parte de la institución, llo que si se discute es en cómo se usa, para que sea una óptima herramienta al servicio del docente y alumnos para enseñar y aprender mejor. En contextos de cambio e innovación curricular cualquier proyecto, plan o propuesta de un nuevo currículum para la totalidad o parte del sistema educativo sólo adquieren pleno significado cuando son desarrollados en los centros y aulas. La traslación del diseño a la práctica, es decir, desde el currículum planificado al currículum en acción, no se produce linealmente. Existen por el contrario múltiples variables y determinantes que pueden bien favorecer, bien entorpecer o distorsionar, la implementación o desarrollo de un nuevo currículum. Así el currículum puede entenderse como un proyecto global, como un marco de referencia esencialmente cultural a partir del cual el profesor habrá de interpretar, matizar y definir situaciones, contenidos, procedimientos y métodos de actuación en el aula. De este modo, el material tenderá a adoptar características abiertas, poco estructuradoras de la práctica, permitiendo usos y aplicaciones flexibles Esta es la base de la siguiente experiencia que voy a relatar, donde no solo trabajamos interdisciplinariamente, sino que tanto alumnos como nosotras las docentes obtuvimos un aprendizaje , utilizamos las Ntics como socia intelectual quienes generaron un residuo cognitivo en todos nosotros. Hace unos años en una escuela de la Ciudad de Venado Tuerto, Santa Fe, Argentina , donde ejercí como docente de informática, desde 5º año EGB2 ya se trabaja por áreas , con distintas maestras para cada una de ellas. Es difícil la interdisciplinariedad pero se logra, y al hacerlo el trabajo en equipo colaborativo docentes- alumnos es mucho más enriquecedor. Así que también los saberes proviene de áreas específicas, no solo de Informática. La Psicología está siempre presente, el hecho de tratar de reconocer ¿como aprende cada alumno? y que él mismo conozca sus estrategias de aprendizaje se aborda continuamente, aunque en el laboratorio, el entusiasmo y novedad por lo técnico vence muchas barreras. La computadora es tomada como herramienta de trabajo , como socio intelectual y como herramienta productiva, como complemento del áulico por materias, en consecuencia, mi planificación está estrechamente relacionada con las de las otras docentes, y me sirven como guía. Así muchas veces los alumnos superan informáticamente los saberes que yo tenía planificados previamente. Ejemplo de esto ; para una Feria de Ciencias, dichos alumnos de 5º año realizaron por equipos colaborativos un Power Point cada uno sobre vertebrados para mostrar a sus padres. Como vemos el Tema central fue de Ciencias. Pero todos nos sorprendimos al ver cómo gracias a Internet (guiado por nosotras) y software especial avanzaron en ello. Hasta realizaron una videoconferencia con el "Museo del Mar " de Puerto Madryn, lo cual obviamente no habíamos planificado desde el principio, pero al ser ésta una guía flexible y dinámica a las oportunidades que se iban presentando la aprovechamos. Podría decir con este ejemplo que el currículum tomó un modelo de proceso, una modalidad práctica. Perkins cuando habla de cognición distribuida , considera que la mente no trabaja sola. Es la persona + entorno, con recursos físicos, sociales y simbólicos que están fuera de la persona que funciona como entrada de información, vehículo de pensamiento y receptor del producto final. La cognición como flujo de información. Las condiciones de un buen aprendizaje constan de 4 categorías : conocimiento, representación, recuperación y construcción. Esto es lo que hace una PERSONA MÁS ( persona + entorno) al elaborar un ensayo ¿o no?. En cambio la persona solista es el alumno sin los recursos que hay en su entorno. El aprendizaje superior son las estrategias que posee esta “persona más” para resolver problemas, tomar decisiones, ejemplo de esto lo vemos en muchos manuales de historia donde no se insita a pensar como historiador, a inferir. Este conocimiento de orden superior deben estar en la persona y no en el entorno. No olvidemos que aprender implica un cambio en el sujeto, una construcción subjetiva que si bien es individual nunca es aislada. Lic. Mariana Affronti de Canavessi Docente especializada en Informática Educativa. Referencia bibliográfica escrita: LACASA, P. (1994) “Cap. 7: Aprender y enseñar: ¿quién y cómo?”, en Aprender en la escuela, aprender en la calle. Visor, Madrid. PERKINS, D (2001) “La persona – más: una visión distribuida del pensamiento y el aprendizaje”. En Salomon, G. Cogniciones distribuidas. Amorrortu Editores. Buenos Aires. SALOMON, G., PERKINS, D. Y GLOBERSON, T. (1992), “Coparticipando en el conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes”, en: Comunicación, lenguaje y educación Nº23 GROS SALVAT, B. (2000). Cap. III Los productos informáticos: ¡tantos y tan variados! En: El ordenador invisible. Barcelona, Gedisa, pp. 35 a 50. Referencias en la Web: Video “Ntics en el aula” http://www.youtube.com/watch?v=dQiHKfjynvc Estilos de aprendizaje en http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html#estilos Manuel Area Moreira “Ordenadores en el aula” http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/2007/05/la-formacin-en-competencias.html Manuel Moreira, :Tipos de actividades “Las Tics en el aula” http://www.slideshare.net/manarea/actividades-tic-en-aula/ Video sobre la Pizarra digital http://www.youtube.com/watch?v=B5BPyNupyPw&feature=related Aplicación didáctica de la Web en el aula . Slides. http://www.slideshare.net/nestoralonso/blogs-y-educacin/ ]]> Una modalidad nueva de enseñanza: "Sloodle en Second Life" tag:portal.educ.ar,2008:/debates/eid/informatica//34.801309 2008-03-07T01:13:46Z 2008-03-17T19:03:38Z La forma de capacitarnos profesionalmente , tiene distintas modalidades. Podemos hacerlo en forma presencial, a distancia, e-learning ( utilizando un aula o campus virtual), Blended learning (la combinación de lo presencial con e-learning) y hoy se podría empezar a hablar... Mariana Affronti La forma de capacitarnos profesionalmente , tiene distintas modalidades. Podemos hacerlo en forma presencial, a distancia, e-learning ( utilizando un aula o campus virtual), Blended learning (la combinación de lo presencial con e-learning) y hoy se podría empezar a hablar de una nueva manera ; “V-learning” o vitual learning que consiste en la utilización de un “Mundo Virtual”. En este artículo me centraré en las posibilidades que ofrece Second life como plataforma de uso en cualquier capacitación profesional. Second Life y el software libre Moodle para actividades educativas. ( http://sloodle.org ; en inglés). Este último posibilita la confección de Campus Virtuales a medida, con espacios para desarrollar clases, ejercicios, foros, exámenes etc. y SL posibilita el “estar” presente virtualmente por medio de un Avatar, participando de una clase o conferencia en tiempo real. En síntesis Sloodle es Moodle + Second Life. Ya hubieron algunas experiencias educativas como “La Universidad Pública de Navarra” (http://www.argentonia.com.ar/blog/?p=51) , la UADE en Argentina (http://www.argentonia.com.ar:80/blog/?p=54 ) , Proyecto educativo en Second Life con escuelas porteñas (http://www.argentonia.com.ar:80/blog/?p=10 ). Asi mismo el jueves, 6 de marzo del 2008, a las 11hs tuvo lugar el acto de Inauguración de la sede virtual del Observatorio Ocupacional : Evento, 'Inauguración de la Universidad Miguel Hernández de la ciudad de Sevilla en España…en Second Life'. Dicha sede esta situada en una replica virtual del emblemático edificio del "Rectorado y Consejo Social" del Campus de Elche. El edificio, situado en la isla uvvy2 (http://slurl.com/secondlife/uvvy2/187/138/22/) de la empresa metafuturing, Cuenta con un espacio para la impartición de clases, tutorías, sala de conferencias, sala de exposiciones, cafetería y una replica altamente fiel del Observatorio Ocupacional. Una de las primeras actividades docentes que tienen programada es la reunión informativa sobre el programa Hermes, sobre prácticas en el extranjero. Profesores, alumnos y directivos de empresa atenderán en su nueva sede virtual en Second Life a todos los estudiantes interesados en los servicios que ofrece el Observatorio como consejos para elaborar un currículo, claves para realizar una buena entrevista de trabajo, información sobre las alertas de empleo que mejor se ajusten al perfil del estudiante, buscar ofertas de empleo, ofertas de empleo público, enlaces de interés, etc. Se espera que avatares, ponentes y asistentes presenciales interactúen para que la inauguración del Observatorio Ocupacional sea un ejemplo del enlace entre virtualidad y realidad. Al investigar el tema como mi avatar “Affrontimariana Arado” descubrí no solo que Harvard tiene su lugar en SL, sino que hay construidos ya varias salas de conferencias gratuitas como la plataforma de demostración de “Novatierra” dirigida por Luis Sotillos, cuyo avatar es Luis Aldrich ( http://www.novatierra.com) y dispone de un centro común de convenciones para la celebración de actos como conferencias, ferias, presentaciones de producto y ruedas de prensa, Otra opción es la de alquilar auditoriums como “Conference Hall”, “the Gimy Business Center”, “Mini-Sand Second Life” (aquí fácilmente puedo cambiar el amoblamiento del aula, con bancos, gradas, sillas, etc., según mi gusto). Todas ellas cuentan con una pizarra interactiva enorme donde puedo pasar Slides, con punteros para marcar, proyección para webconference, gradas o bancos para los alumnos , atriles para el profesor, capacidad de audio para poder exponer la clase. Realmente a mi criterio muy completas. He aquí un ejemplo de un “Encuentro” en Novatierra:

Sloodle, hasta ahora consiste en un set, desde donde el profesor o administrador de Moodle puede ir creando diversos objetos que sirven para que el avatar (alumno en Second Life) utilice una sesión de chat de la plataforma Moodle, realice cuestionarios o se registre en algún curso. Resumiendo; en estos momentos, Sloodle cuenta con los siguientes objetos o herramientas: 1.- Un set donde el avatar puede registrarse directamente desde SL, en la plataforma Moodle. 2.- Un set donde el avatar puede registrarse directamente desde SL, en el/los cursos que determine el administrador. 3.- Una herramienta para interconectar el módulo de chat de Moodle con el chat de Second Life. 4.- Una herramienta para los cuestionarios, donde el alumno desde SL, podrá realizar los cuestionarios , clases escritas o exámenes que el profesor tenga organizados. 5.- Una herramienta para el glosario. 6.- Y una barra de herramientas, con varias utilidades......... Gestos del avatar (levantar el brazo, asentir con la cabeza, dar aplausos, etc..), acceso al blog,... 7. Salas de Conferencias donde todos nos podemos encontrar en tiempo real usando nuestro avatar. Para el lector que quiera introducirse en estos micromundos, solo basta con ir a http://secondlife.com o su versión en español , secondlifespain.com , gratuitamente inscribirse, bajar el software necesario , crear al ingresar por primera vez su avatar y comenzar a explorar los diferentes lugares de este gran mundo virtual que comienza. Así podrán conocer las diferencias entre el e-learning y el v-learning (virtual learning), descubrir nuevas posibilidades complementarias a la e-formación "tradicional" como la mixed reality, el simulcasting, la presencia remota en eventos "Real Life", etc. También tendrás la oportunidad de conocer diversas herramientas de formación virtual, desde las más sencillas como tablones interactivos o pantallas de presentaciones hasta las más complejas como el mashup entre Moodle y Second Life, Sloodle. Nuevamente como docentes nos enfrentamos a un nuevo “Reto educativo en este nuevo milenio” como menciono en otros artículos anteriores. Hoy, como siempre , debemos ser Críticos, constructivos, adaptables, flexibles, pero no perder nunca de vista que las herramientas ofrecidas por esta Nueva Tecnología de la Información y Comunicación, no son fines en sí mismos, son Medios, aprendemos con ellas, son nuestros socios intelectuales. Seamos concientes que educar es un proceso de comunicación entre docente, alumnos, pares, un proceso de formación continua, de construcción de conocimiento, de uso de estrategias para enseñar o aprender a ser personas de bien para desenvolvernos en un mundo real, el nuestro. Y que las Ntics son herramientas, solo eso. Lic. Mariana Affronti de Canavessi Docente especializada en Informática Educativa. Enlaces relacionados en educ.ar La ludologia y el pensar no sobre sino con los videojuegos Esporas y la nueva generación de videojuegos Los videojuegos también sirven para pensar Referencias en la Web: Sitio Second Life Spain http://www.secondlifespain.com/ SL en Novatierra presenta su plataforma de formación virtual: http://www.secondlifespain.com/index.php?option=com_content&task=view&id=111&Itemid=47 La Universidad de Barcelona impartirá clases en SL http://www.latinosecondlife.com//index.php?option=com_content&task=view&id=21&Itemid=1 Second Life, entorno virtual, aprendizaje real en http://www.cibersociedad.net/congres2006/gts/comunicacio.php?id=851&llengua=es Video, Campus de la Universidad de Texas en SL http://www.youtube.com/watch?v=iRNP6IJwY90 ]]> Second Life, un nuevo Mundo Virtual tag:portal.educ.ar,2008:/debates/eid/informatica//34.801289 2008-03-03T13:14:01Z 2008-03-12T12:34:55Z

Siempre se dice que el tiempo cambia las cosas, pero realmente tendrás que cambiarlas tú mismo." Andy Warhol (1928 - 1987).... Mariana Affronti Siempre se dice que el tiempo cambia las cosas, pero realmente tendrás que cambiarlas tú mismo." Andy Warhol (1928 - 1987).]]> ¿Qué es la virtualidad? Lo virtual está “de moda” en infinidad de formas y discursos. Se habla constantemente de la realidad virtual, de la “guerra virtual”, de la “universidad” virtual, etc. Sin embargo, aunque empleamos y repetimos el término a menudo, es probable que no tengamos una cabal conciencia de su significado e implicancias, e incluso que tengamos una idea equivocada sobre ello. Tendemos a utilizar el término “virtual” como opuesto a lo real, como algo “ilusorio”, falso, o imaginario, Por el contrario, lo virtual es, como veremos, una forma de ser, fecunda y potente que favorece los procesos de creación y abre horizontes. La palabra “virtual” procede del latín medieval virtualis (raíz también de la palabra “virtud”), que quiere decir fuerza o potencia. En la filosofía escolástica, lo virtual es aquello que existe en potencia pero no en acto. Por más novedoso que resulten para muchos de ustedes la capacitación virtual e-learning que ofrece Educar, sus aulas virtuales, sus foros , o también las carreras de grado que dictan varias universidades bajo esta modalidad con sus Campus Virtuales, no por virtuales dejan de ser “reales”. Si bien el Campus no es tangible eso no lo convierte en “ilusorio” o “irreal”. En él podemos llevar a cabo procesos de comunicación, interactuar, enseñar y aprender de un modo, si se me permite decirlo así, “real”. Así vemos que lo virtual no se opone a lo real, sino más bien complementa lo actual, a la manera real a la que estamos acostumbrados tradicionalmente a ver al mundo. Lo virtual no ocupa espacio físico y está, a la vez, continuamente presente, sencillamente digo que lo virtual “está ahí”. “La sincronización reemplaza la unidad de lugar, la interconexión sustituye la unidad de tiempo.”(Levy) ¿Qué es Second Life?

Es sin duda un Mundo Virtual. Desde mi experiencia no lo definiría como un simple juego. Miles de personas de todo el mundo crean su “persona”, denominado “avatar”, con todo lo que ello implica, le asignan su nombre, sexo, apariencia física, etc., podría decir inventan una segunda vida , que se desarrolla en Second Life. El objetivo es la interconexión, la comunicación con avatares de todo el mundo, la mayoría de las veces en forma sincrónica. Pero también hay metas personales, como ganar dinero, negocios, construir lugares, divertirse o como me dijo un avatar “ aquí podés ser quien querés ser”. No olvidemos que detrás de cada avatar que existe en SL (second life) hay una persona RL (real life). Desde hace unos meses que cree mi Avatar llamado “Affrontimariana Arado” y si bien mi objetivo es encontrar espacios educativos dentro de este mundo virtual, voy recorriendo lugares dentro de él, en busca de respuestas sociológicas acerca de porqué tantas personas en el mundo participan de esta modalidad. Todo está por hacer, uno recorre estos micromundos sinéticos y se da cuenta que SL recién comienza. Hoy ya tiene 6 millones de habitantes cuya edad promedio son los 32 años. En SL se maneja dinero “Linden” que puede ser cambiado a Dólar a Euros, o viceversa. También hay formas sencillas de ganarlo. Sirve para comprar terrenos, construir cosas, hacer negocios, contratar empleados, comprar objetos virtuales como zapatillas, ropa, por supuesto todo en este mundo virtual y será utilizado allí. A diferencia de los juegos como Matriz, esto no lo es, ya que todo se contextualiza en un mundo virtual, con personas verdaderas detrás de sus avatares que viven su segunda vida, ya sea para diversión, conocer gente , hacer negocios o aunque parezca mentira estudiar. Ya varias Universidades tienen su auditórium en SL. ¿Parece maquiavélico? Pues no lo creo, estoy absolutamente convencida que la tecnología no es ni buena ni mala en sí. Lo correcto o incorrecto es cómo la utilicemos nosotros. El mundo real cambia, ahora tenemos otro terreno que es el virtual, el cual depende de nosotros su desarrollo, en el caso que estemos interesados. Para bien o para mal , nosotros seguimos construyendo nuestro camino, como personas o como avatares, y aunque parezca mentira o ciencia ficción: ES. No podemos negarlo, ya existe, y como docentes, si tenemos interés podemos aprovechar esta herramienta para nuestra función más preciada, que es la de enseñar. Para ello se está generando una plataforma llamada Sloodle, la cual explicaré en el próximo artículo, donde Second life se une a la Plataforma libre y gratuita Moodle y así crear un espacio educativo. Recordemos que ya nuestros alumnos son Nativos en el tema, y es muy difícil quedarnos afuera. Para el lector que quiera introducirse en estos micromundos, solo basta con ir a http://secondlife.com o su versión en español http://www.secondlifespain.com , gratuitamente inscribirse, bajar el software necesario , crear al ingresar por primera vez su avatar y comenzar a explorar los diferentes lugares de este gran mundo virtual que comienza. Se encontrarán con muchas sorpresas, con muchos sentimientos encontrados, pero recuerden que uno sigue siendo el mismo por más avatares que tengamos, estoy segura que eso no va a cambiar, y más aún, las metas que nos propongamos en SL , en realidad son nuestras metas personales. Lic. Mariana Affronti de Canavessi Docente especializada en Informática Educativa. Enlaces relacionados en educ.ar La ludologia y el pensar no sobre sino con los videojuegos Esporas y la nueva generación de videojuegos Los videojuegos también sirven para pensar Referencias en la web: Video: ¿Qué es Second life? http://www.youtube.com/watch?v=cxZZK4ESJyU Sitio oficial http:// www.secondlife.com Sitio oficial en Español: http://www.secondlifespain.com Sitio Second Life Argentina http://www.sitiosargentina.com.ar/second-life/ Nota: “En cinco años los mundos virtuales serán tan importantes como la web para las empresas” http://www.vnunet.es/Actualidad/Noticias/Informatica_profesional/Infomercado/20080111018 ]]> “Una modalidad de enseñanza distinta: e-learning” tag:portal.educ.ar,2008:/debates/eid/informatica//34.801260 2008-02-25T11:32:47Z 2008-02-25T16:01:06Z

La visión de que en el mundo de la educación, la tecnología puede mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje es real y la formación a distancia a través de Internet es un área con muchas posibilidades para aprovechar .... Mariana Affronti La visión de que en el mundo de la educación, la tecnología puede mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje es real y la formación a distancia a través de Internet es un área con muchas posibilidades para aprovechar . El e-learning no es un futuro SI una realidad palpable. El Campus Virtual es una posibilidad de enseñanza accesible desde cualquier lugar y a cualquier hora, a partir de la conexión a Internet. En este sentido, los procesos de enseñanza y de aprendizaje son básicamente asincrónicos, es decir, no requieren de la coincidencia temporal de alumnos y profesores. El entorno virtual con sus aulas, espacios de interacción y presencia institucional constante, permite encontrar el punto intermedio entre una atención personalizada a cada estudiante y la constitución e interpelación de grupos, este último, un requisito esencial para la construcción del conocimiento. El Campus Virtual es un entorno abierto y cooperativo, especialmente diseñado para aprender y para enseñar. Ventajas de la implementación de e-Learning como metodología de aprendizaje: • Acceso al curso a cualquier hora y desde cualquier parte del mundo, con el solo hecho de estar conectado a Internet NO HAY LÍMITE. • No se necesita conocimiento del usuario para acceder al entrenamiento en línea. Si se requiere de conocimientos básicos de manejo de la PC e Internet. • No se requiere ningún software específico en el equipo del cliente para tener acceso a la plataforma de entrenamiento. • Reducción de costos en entrega, capacitación, logística de capacitación y viáticos de participantes. • Llegada a un mayor número de destinatarios: Ya que no existen limitaciones geográficas en el uso de Internet y, además con esto, reducimos esfuerzos y gastos tanto humanos como económicos. • Flexibilidad y autonomía del tiempo docente que se capacita. Formación sincrónica y asincrónica: Ya que permite que los alumnos puedan participar en tareas o actividades en el mismo momento, independientemente del lugar en que se encuentran (sincrónico), o bien la realización de estudio y trabajo individual o colaborativo en el tiempo particular de cada alumno (asincrónico). Cuando un alumno se capacita en cursos presenciales, ve organizada su participación mediante la concurrencia obligatoria en determinados días y horarios. En cambio en los cursos a distancia depende de su propia capacidad de organización para el éxito de su capacitación. Los participantes de la casi totalidad de los cursos e-learning, son adultos que trabajan y tienen vida familiar, es decir: personas muy ocupadas. Esa suele ser la razón que los impulsa a inscribirse en esta modalidad Es justamente ésta característica (la de disponer de poco tiempo) la que obliga a organizar el uso del mismo de la manera más eficiente posible, esto no significa que el aprendizaje se produzca mágicamente. Sigue siendo necesario el esfuerzo por aprender, y dedicar el tiempo suficiente para ello. la distancia es irrelevante, cuando la comunicación es significativa, y el proceso educativo está centrado en el aprendizaje del alumno antes que en la enseñanza del docente, dando lugar a grupos colaborativos entre pares. Podemos decir entonces que "...e-Learning es la respuesta que el mundo de la educación y el de la tecnología han desarrollado en conjunto para adaptar a las organizaciones sociales a las reales necesidades que requieren los actores de mundo globalizado basado en el conocimiento y en el capital humano." como menciona Manuel Castells en su ensayo “La Galaxia Internet. Reflexiones sobre Internet, empresa y sociedad” He Aquí una solución al problema docente de capacitación respondiendo a sus necesidades reales e individuales. Una gran oportunidad que debe ser aprovechada. Educar ofrece excelentes posibilidades de capacitación e-learning, gratuitas e innovadoras. Pueden encontrarlo en http://portal.educ.ar/capacitacion/ Entre ellas : “ Herramientas de paquete ofimático” : procesador de texto, planilla de cálculo, presentaciones, gestión y uso didáctico. “Comunicación y medios masivos” : Un aula nueva: la convergencia televisión + Internet , Internet y medios masivos. Conceptos, teorías e ideas para el aula, Comunicación, sociedad y educación – Conceptos y debates. “Búsqueda, evaluación y gestión de la información en Internet “ : Aplicaciones básicas de la PC, Internet como recurso de innovación docente, Webquest en la gestión de información. “Producción de contenidos en internet” : Nuevas tendencias de aprendizaje en la red.Web 2.0, La educación nunca se ha visto tan beneficiada como con el uso de la red de redes. La educación virtual es, actualmente, una realidad en el mundo, aunque pocas universidades tienen un proyecto de enseñanza e-learning, Puedo afirmar que es una modalidad en crecimiento. Lic. Mariana Affronti de Canavessi Docente especializada en Informática Educativa. Referencias en la Web: E-learning América Latina http://www.elearningamericalatina.com/edicion/ultima/index.php E-learning hacia la inclusión social. Barcelona 2004 en http://72.14.203.104/search?q=cache:vWjOCeT23EUJ:charte.velay.greta.fr/pdf/charter_E-learning_hacia_inclusion_social.pdf+%22paradigma%22%2B%22e-learning%22&hl=es&gl=ar&ct=clnk&cd=7&lr=lang_es Demo, participación como visitante, de una capacitación virtual e-learning realizada por Mariana Affronti en http://maffronti.byethost13.com Wikipedia, e-learning http://es.wikipedia.org/wiki/E-learning Plataforma E-learning de Educar http://portal.educ.ar/capacitacion/ ]]> Un reto educativo fundamental HOY : Formar Hiperlectores tag:portal.educ.ar,2008:/debates/eid/informatica//34.801211 2008-02-14T10:57:43Z 2008-02-20T13:48:25Z Todos comprendemos a Internet como una “red de redes”, metafóricamente podría comparala con una telaraña interminable de textos vinculados entre sí llamada hipertexto , que es la base bajo la cual funciona hoy en día Internet. Este modelo de comunicación... Mariana Affronti Todos comprendemos a Internet como una “red de redes”, metafóricamente podría comparala con una telaraña interminable de textos vinculados entre sí llamada hipertexto , que es la base bajo la cual funciona hoy en día Internet. Este modelo de comunicación produce una nueva relación entre el lector y escritor del texto escrito, enlazado, de rápido acceso, donde el lector continuamente elige con un clic hacia dónde ir. Esta idea de hipertexto está en la base de la noción de “ciberespacio”. El origen de dicho término se lo debemos a William Gibson, quien se inspiró en la observación de los niños que jugaban con videojuegos. Ellos desarrollaban la creencia de que tras la pantalla hay un espacio real, algún lugar que no podemos ver, pero que está ahí. Un espacio no físico, un espacio figurativo, un espacio “detrás de la pantalla”, pero pensemos, un espacio al fin, dependiente del lector en cuanto a sus uso. Un reto docente muy importante HOY: formar Hiperlectores Todos comprendemos a Internet como una “red de redes”, metafóricamente podría comparala con una telaraña interminable de textos vinculados entre sí llamada hipertexto , que es la base bajo la cual funciona hoy en día Internet. Este modelo de comunicación produce una nueva relación entre el lector y escritor del texto escrito, enlazado, de rápido acceso, donde el lector continuamente elige con un clic hacia dónde ir. Esta idea de hipertexto está en la base de la noción de “ciberespacio”. El origen de dicho término se lo debemos a William Gibson, quien se inspiró en la observación de los niños que jugaban con videojuegos. Ellos desarrollaban la creencia de que tras la pantalla hay un espacio real, algún lugar que no podemos ver, pero que está ahí. Un espacio no físico, un espacio figurativo, un espacio “detrás de la pantalla”, pero pensemos, un espacio al fin, dependiente del lector en cuanto a sus uso. Barbatsis y Fegan se basan en una teoría de la lectura o “de la recepción” para describir a este espacio figurativo. Aunque prefigurado por su estructura sustantiva y material, el texto no es independiente de un lector, sino que se constituye como tal en tanto es significado por el uso y la lectura que un sujeto hace del mismo. Aquí quiero recalcar que es fundamental que todo lector crítico, se debe transformar en un hiperlector llegando al significado de lo que busca a partir de lo que no se dice. Es tanta la información que llega tan rápidamente a nuestros ojos que debemos tener en cuenta no sólo lo que el texto dice, sino fundamentalmente “los vacíos”. De estas características deviene lo que para mi desarrollo argumental es primordial: el carácter abierto de Internet. Esto se sustenta en que el significado nunca se entenderá en el sentido de cierre o “sutura” o solución y dado que consiste en un proceso de incesante interacción, de búsqueda del lector, de escoger a dónde ir, a dónde hacer clic. La lectura de un hipertexto se produce en textos que se bifurcan y niegan la necesidad de lo secuencial. Este proceso se realiza además en un ambiente de interactividad en que el lector crea su propio texto al decidirse por una ruta u otra, o al abrir dos o tres lecturas de manera simultánea. Incluso, dada la posibilidad multimedial de las nuevas tecnologías, puede ser un conjunto de texto, imagen fija o en video y sonido. George Landow prefiere llamarle hipermedia. La expresión paradigmática del hipertexto en los medios es la World Wide Web. La posibilidad de “navegar” de un texto a otro, o a una imagen, o a sonido permite construir un producto comunicativo personalizado dentro de un universo finito de variantes. En la hipertextualidad los textos se estructuran en función no solo de sí mismos sino de un relato que será construido por el propio receptor/perceptor. ¿Cuáles son los principales criterios para evaluar la confiabilidad y credibilidad de las páginas que utilizas en la Web? En mi opinión este es uno de los retos educativos más importantes que tiene que tener en cuenta todo docente y es el de plantearse dentro de los objetivos de su asignatura formar alumnos hiperlectores, al buscar información, al encontrarla, al seleccionarla, al contrastar, y para todo esto establecer de antemano criterios relacionados con el tema, contexto e individualidades, como por ejemplo características de la persona hiperlectora, métodos, actitudes, cuestiones a tener en cuenta, evaluación. La credibilidad debe de surgir de la subjetividad de cada uno, para confiar en la información suministrada en una página web se debe de tener un mínimo conocimiento de la misma. Y a todo esto influye la educación que uno ha recibido, su imaginación, su modo de pensar, su intriga, su interés en el tema y agregaría el bagaje cultural y social que se construye históricamente. Así el hipertexto se transforma en un punto de partida , pero también en un punto de llegada. Es necesario que nosotros seamos críticos, que sepamos ver más allá, cotejar fuentes, estar atentos a quién publica la información, aconsejaría hasta observar las publicidades de la página que estamos leyendo, para evaluar la seriedad del tema. Es necesario que desarrollemos una nueva destreza, la de contrastar la información que leemos, establecer criterios de antemano al buscar información en la Red y que trabajemos en esto con nuestros alumnos. Antes de comenzar a buscar alguna información en la Red, lo primero que debemos hacer es preg