Facebook, una herramienta en la Web 2.0

El Reto educativo en este nuevo Milenio
Web 2.0 : “ FACEBOOK”

En Febrero del 2004 , Mark Zuckerberg, estudiante de la Universidad de Harvard, con apenas 23 años fundó, junto a Andrew McCollum y Eduardo Saverin : FACEBOOK.
Primeramente lo hicieron para mantenerse en contacto entre ellos, intercambiar fácilmente archivos de estudio , fotos, asincrónicamente y sincrónicamente. Poco tardó en que todos los alumnos de Harvard se unieran a esta Red El nombre del Sitio hace referencia al boletín que la administración de muchas universidades de Estados Unidos entregan a los estudiantes de primer año, con la intención de ayudarles a que se conozcan más entre ellos. Y así HOY es uno de las herramientas WEB 2.0 más usadas por nuestros jóvenes en todo el mundo, además del MSN. Ya tiene más de 47 millones de usuarios en el mundo.

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Proyecto "Taller Web"

EL ACCESO A LA COMUNICACIÓN VIRTUAL A TRAVÉS DE REDES FORMA PARTE DE LA VIDA COTIDIANA DE LOS ADOLESCENTES ESCOLARIZADOS.
LOS CHICOS LLEGAN A LA ESCUELA CON UN BAGAJE DE SABERES A NIVEL INFORMÁTICO QUE, AUNQUE VALIOSO, PRESENTA CIERTAS CARENCIAS SOBRE TODO A NIVEL DE SISTEMATIZACIONES ACADÉMICAS.

http://www.eemn2rumania.com.ar

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• Gracias a Ferrero Susana y Zanetti Patricia

Animaciones con muñecos de plastilina

Con bajos recursos, máquinas que no funcionaban correctamente y se colgaban con facilidad, una camarita web muy pequeña y con poca fidelidad, pero con muchas ganas y empeño, realizamos animaciones con muñecos de plastilina.
Esto es para aquellos que saben que SI QUIERO, PUEDO.

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Una experiencia del uso de la computadora

Una experiencia del uso de la computadora como adecuación curricular en una alumna con necesidades educativas especiales.
Por Prof. Miriam Cirelli

Introducción

Este trabajo tiene como objetivo compartir una experiencia llevada a cabo durante el primera parte del presente ciclo lectivo, con la computadora (como adecuación curricular) y una alumna con proyecto de integración en quinto año de EPB en un servicio educativo común.

Desarrollo

¿Qué son las adecuaciones curriculares?

Las adecuaciones curriculares son estrategias y recursos educativos adicionales que se implementan en las escuelas para posibilitar el acceso y progreso de alumnos con necesidades educativas especiales en el currículo. Tienden a posibilitar el acceso al currículo común, o brindar aprendizajes equivalentes, esto consiste en la selección, elaboración y construcción de propuestas teniendo en cuenta las prioridades pedagógicas establecidas en los proyectos educativos institucionales y en el aula.
Las adecuaciones curriculares deberán respetar el estilo de aprendizaje (motivación, atención) y flexibilidad en los tiempos propiciando la construcción de los aprendizajes, la apropiación de los contenidos, interactuando con el objeto de conocimiento.
En virtud de todo esto, una estrategia y recurso educativo de trabajo seria la utilización de la computadora mediante software educativo adecuado a los contenidos escolares que seleccionaron los docentes de cada área.

Característica de la alumna

Es una alumna cuyo diagnóstico es retraso madurativo importante se encuentra cursando quinto año de EPB en escuela común en horario completo y su edad cronológica es de 13 años (tiene doble matriculación escuela privada especial, y escuela municipal de educación especial). La modalidad del proyecto de integración es parcial, la maestra integradora (prof. de discapacitados mentales y sociales con especialización en informática educativa) asiste una vez por semana a EPB 4 horas y la alumna asiste en contra turno una hora a la escuela especial a trabajar con la psicóloga.
Su integración social con el grupo de pares es excelente, su nivel pedagógico esta más desfasado en el área de matemática, es menor en el área de lengua y ciencias.
En una de las reuniones de equipo entre las instituciones se observó que en el horario de inglés, la alumna y la maestra integradora podían utilizar el laboratorio de computación y esto sería un apoyo importante para propiciar la construcción de los aprendizajes que tenía desfasado la alumna.
Con el consentimiento de los padres y luego de la evaluación diagnóstica que realizaron los docentes de la escuela común y de especial se seleccionaron los contenidos a trabajar durante el año, y la maestra integradora analizó los programas a utilizar por cada contenido a reforzar.
Así se comenzó a trabajar:

El software educativo más utilizado es Clic 3.0
http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/
http://clic.xtec.net/db/listact_es.jsp
www.argenclic.com.ar

Contenidos Área Lengua

La narración. Personajes.
La comunicación. El texto.
Las mayúsculas.
Tildación.
Las palabras compuestas.
El sustantivo. Género y número.
Sufijo y prefijos.
Adjetivos. Concordancia entre sustantivo y adjetivo.
Verbo
Sinónimos antónimos
El diccionario.
Signos de puntuación.
Sujeto y predicado

Software bajados de la página de Clic 3.0
http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/
http://clic.xtec.net/db/listact_es.jsp

TÍTULOS DE LOS PROGRAMAS:
ACENTO
ADIVI
ADJETIVOSGRAMAT
ANICLIC
ANTONISINO
COMPESP
GRAMATICA5
GRUPOCONSONÁNTICO
LENGUA3
LENGUA4
LENGUA5
ORTOGRAF
ORTOGRAFIA
PREFIJO
SISTEMAALTERNATIVOCOMUNICACIÓN
SOPA
SUSTADJ
TIPORACION.
VERBO
VERBO2

Contenidos Ciencias Sociales y Naturales

Hechos históricos
Argentina, sus recursos.

Software bajados de la siguiente página web:
www.argenclic.com.ar

TÍTULOS DE LOS PROGRAMAS:
Atlas argentino
La Revolución de Mayo
La Bandera Nacional
Comidas típicas argentinas
José de San Martín

Contenidos Área Matemática y Geometría

Números naturales.
El sistema de numeración romana.
Resolución de situaciones problemáticas.
Operaciones con números naturales.
Multiplicación y división.
Fracciones.
Sistema de medición.
Estadísticas y gráficos.
La recta.
Los ángulos.
Polígonos. Triángulos. Circunferencia.
Cuerpos geométricos.

Software bajados de la página de Clic 3.0
http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/
http://clic.xtec.net/db/listact_es.jsp

TÍTULOS DE LOS PROGRAMAS:

ACTIVIDADES DE NUMERACIÓN.
ADIVIDIR2.
APRENGEO.
ASUMAR.
CALCULO MENTAL PRIMARIO.
CÁLCULOS.
CLICMATE.
COMPLETE.
DIVFRACE.
DIVIDIR3.
FAM.
FRACC1.
FRACCIO2.
FRACCION.
GEO2.
GEOM.
GINCA.
INTERFES.
MATESA.
MAYOR Y MENOR.
MEDILONG
OPERA.
OPERA2.
PASATIEMPOS NUMÉRICOS
PROBLEMS.
ROMANOS2
ROMANS.
SEKUENCI.
SEQUES.
SERIESP.
SIMETRIA
TABLAES.
TABLAMUL.
ZATIKIES.

Microsoft Excel (gráficos)

Otras adecuaciones para seguir trabajando en el aula.

Dar opciones 1 o 2 en las respuestas tipo multiple choise o contestar con verdadero o falso, si o no.

Trabajar en imprenta mayúscula en su carpeta, enumerar las hojas.

Resaltar las ideas importantes (por párrafos para determinar mejor: personajes, lugar, tiempo en que esta escrito un texto) y pedir a los alumnos/padres/ adulto; leerlas primero.

Entregar a la alumna una guía de estudio a seguir mientras estudia.

Utilizar ayudas visuales tales como utilización de láminas o un esquema.

Ofrecer al comienzo de la lección una visión general del contenido.

Introducir el vocabulario nuevo antes de la lección.

Identificar los pasos principales o los conceptos claves de la información.

Anotar los conceptos importantes. Utilizar tiza de colores o marcadores para dar énfasis.

Reducir la cantidad de trabajo o dividir los trabajos extensos en varias partes.

Flexibilidad en sus horarios y actividades para adaptarlas a sus ritmos de producción.

Permitir que utilice materiales y objetos concretos para aprender los conceptos matemáticos.

Emplee un código de colores o resalte las palabras clave en los problemas de matemática.

Permitir que utilice una calculadora o tabla de multiplicar para hacer los cálculos.

Utilizar programas de computación para trabajar contenidos más complejos.

Ubicación espacial: cerca del docente, del pizarrón o del área de trabajo.

Hacer una lectura de problemas matemáticos para identificar las palabras claves que indican la operación a realizarse. Hacer una lista de estas palabras o frases claves como referencias para los alumnos.

Si se van a incluir problemas de diversos tipos en una misma hoja, agruparlos según la operación matemática requerida. Igualmente trabajar las diferentes operaciones en hojas separadas.

Conclusiones

La computadora permitió que la alumna pueda favorecer su:
Coordinación vasomotora.
Tiempo de atención.
Motivación.
Memoria.
Discriminación visual.
Actitud auto constructiva.
Senso-percepción.
No frustración ante el error.
Auto evaluación.
Autoestima desde la apreciación de su propia producción.
Organización del lenguaje.
Razonamiento lógico.
Lecto - escritura.
Organización y estructuración del espacio.
Secuencias lógicas.
Análisis del proceso realizado y del producto.

La computadora es una herramienta que por si misma, no sirve para nada. Sin embargo, reúne una serie de características que dependiendo del uso que de ella hagamos y de los programas disponibles la convierten en un recurso educativo con muchas posibilidades. (Vanderheiden, 1986).

Bibliografía

Acuerdo Marco
http://abc.gov.ar/paginaescuela/0117EE0504/integracion.htm

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Programas, recursos para padres, maestros y profesores

Muchos profesores, maestros o padres tienen siempre dudas sobre softwares (programas de computadora) para sus hijos. Aquí les presentare algunas alternativas para que evalúen, desarrollen y aprendan junto a sus alumnos o hijos.

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Integración con Tecnolgía de Gestión

PROYECTO TRABAJO INTEGRADOR

COMPUTACIÓN(Excel y Acces) y SISTEMAS DE INFORMACION CONTABLE
ECONOMIA Y GESTION DE LAS ORGANIZACIONES
3º AÑO POLIMODAL

PROFESORA: BELKIS MIRIAN GIACOMELLI
ESCUELA: E.E.M.P.I. Nº 8091 –“JOSE MANUEL ESTRADA”
Suardi(Sta.Fe)
e-mail: jme8091@yahoo.com.ar

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La clase de Informática y los “jueguitos”

En el verano uno, se relaja bastante y deja mas lugar para el ocio y para la recreación que durante el año y por eso voy a poner el tapete un tema espinoso el uso de juegos en la clase de Informática.

Muchos sabemos la importancia que tiene el juego en la educación desde los orígenes de la escuela activa hasta Piaget han escrito ríos de tinta sobre el tema.

Particularmente como docente armo actividades de nivel inicial y algunas de primer y segundo grado en base a juegos educativos fundamentalmente con el entorno Cick y algún soft educativo en general.

Sin embrago en niveles superiores casi nunca he empleado juegos educativos. Sin embargo he visto algunos juegos con algunas propuestas interesantes. Los juegos de estrategia.

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Herramientas de office (4)

Continuo la idea de que podemos hacer sobre una planilla de cálculos. Incentivar a los alumnos para que ellos desarrollen tareas cotidianas utilizando una planilla de cálculos para organizar esa tarea, u obtener resultados para saber que hacer a posteriori.

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Herramientas de office (2)

Continuando con el primer articulo, aquí desarrollo un poco más la terminología sobre una suite de office y avanzo un poco más sobre el procesador de textos. Espero que lo disfruten y desde ya espero sus comentarios.

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Aspectos a tener en cuenta para desarrollar una actividad o software educativo

Cuando nos referimos al diseño y elaboración de software o actividades educativas con la computadora debemos tener en cuenta la forma en la cual se producen los procesos de enseñanza/aprendizaje.

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Un proyecto de informática posible

Creo que en mi anterior post ¿Qué estamos haciendo con la informática en la escuela? deje abiertas muchas preguntas y algunas se entendieron como afirmaciones. Por eso en este post voy a aclarar mi postura respecto de algunos tema que se comentaron
También intento dar una respuesta a los múltiples e inteligentes comentarios. Desde ya agradezco todos los ellos ya que estos hacen que este weblog sea uno de los mas visitados. Esto es una propuesta absolutamente personal sustentada desde mi formación en educación y mi experiencia de mas de 10 años de trabajar en informática en distintas escuelas publicas y Privadas. Expondré propuestas de máxima, pero realistas. Sé que a veces las condiciones reales de las escuelas son parecidas a las que dice Claudia Benítez en su comentario, sin embargo, siempre es bueno tener una meta hacia donde apuntar .

Para un desarrollar buen proyecto de informática Creo que es necesario trabajar sobre 4 dimensiones que paso a desarrollar

1 Definición curricular
En primer caso es necesaria una definición curricular, decir si estamos dando Educación tecnológica o estamos dando Informática. Esto considerando los comentarios de Argentina Mónico y el segundo post de Liliana Molina acerca de la Resolución Ministerial A14.
Tanto Argentina como Liliana señalan el error inicial de establecer un capitulo único tecnología en los CBC sin diferenciar ni a la educación tecnológica ni a la Informática, y esto lo digo como docente de ambas disciplinas entendiendo las diferencias de objetivos en cada una de ellas .
Creo que ese error se subsana apropiadamente en la Ciudad de Buenos aires diferenciando en su diseño curricular Educación tecnológica e Informática. Como los hacen los diseños curriculares de muchos países.
En Pcia. de Buenos aires se resolvió de otra manera, sé transversalismo la Tecnología en EGB, que desde la practica real casi la hizo desaparecer, y la informática tiene un espacio propio recién en el polimodal. Aunque algunas escuelas la incluyen como espacio curricular institucional. Desconozco como se resolvió en le resto de las jurisdicciones si alguien nos puede comentar sería bueno, pero como ven no es imprescindible el cambio en la normativa A14.
Mas allá de cualquier definición Nacional o jurisdiccional es bueno que desde la institución educativa el directivo sepa que ese está enseñando, un taller de tecnología uno de informática uno de robótica y cual es el objetivo. También si la asignatura tiene un fin formativo o meramente recreativo.

2 Un proyecto de enseñanza
Este proyecto tiene que desde mi punto de vista tiene que tener dos ejes El primero es espacio especifico dedicado a las enseñanza de las herramientas, con un docente de informática especializado y el segundo eje de articulación curricular donde un ayudante de laboratorio pueda asistir en el manejo del software y trabajar en pareja pedagógica con el docente de grado o el profesor de la asignatura en un espacio propio. esto a colación de los comentarios de Jorge Barzila y de Beatriz respecto del rol de docente de informática.
Ahora aclaro el eje de las herramientas . En nivel inicial el eje está puesto en el manejo del entorno mouse y teclado, en EGB1 trabajo con soft educativo, tipo clic, graficadores y con procesadores de textos infantiles . EGB 2 procesadores de texto estándar, herramientas de presentación. En EGB3 búsquedas de información y diseño de páginas web, Planilla de calculo, introducción a la programación. En polimodal
programación, diseño de base de datos, diseños de sitios web con herramientas mas profesionales y animaciones tipo flash.
Con esto quiero comentarles a Claudia Salio y a Viviana Benitez que es lo que entiendo yo como contenidos propios. También creo que es necesario dentro de los contenidos propios incluir programación a raíz de lo que comentó Silvana Lazzeri
Aquí Insisto esta es una propuesta de máxima suponiendo un acceso a la sala fluida y un trabajo en el eje de articulación curricular como lo desarrollaré en siguiente apartado

3 Una sala de computación abierta para la articulación curricular
En las escuelas donde trabajo implementamos la figura de un ayudante de laboratorio, la función del mismo es pedagógico técnica.
Esto nos permite mantener abierto la slada de informática casi todo momento que la escuela esté abierta, pudiendo entrar los docenteso profesores en cualquier momento, que no se esté dando la clase de Informática. Así es posible realizar una articulación pedagógica real porque el docente de contabilidad o geografía no se tiene que estar preocupando si funciona o no Internet o por instalar el software.
Con este espacio hacemos que los chicos pueden utilizar las herramientas en contextos más significativos y aumentamos la utilización de TICs mas allá de las horas especificas de Informática que son muy limitadas. Esto viene a colación respecto de lo que dijo Liliana Molina respecto de la discusión programación vs. Utilitarios.
También hay otras maneras de encararlo como los hacen algunas escuelas públicas de la ciudad de buenos aires con las aulas conectadas. He leído los documentos curriculares de la Ciudad de Buenos Aires como lo menciona Claudia Salio. Hay diversas modalidades de implementación dependiendo de equipamiento que se cuente y sobre eso podríamos hacer otra nota más extensa que esta.
Me parece que con esta nueva figura del ayudante se termina esta situación de aulas de computación bajo llave que menciona Zulma

4 Un perfil docente
Es importante que el docente tenga tanto una formación o experiencia docente como un amplio conocimiento de los contenidos y un fluido uso de la computadora.
En general es difícil de conseguir, hay docentes con experiencia en grado y con poca formación en informática e idóneos informáticos sin ninguna experiencia de aula
Ninguna de las dos situaciones es buena y creo que cualquiera de las dos se puede ir solucionando con intensa capacitación y actitud para seguir aprendiendo.
Es mas el profesor de informática tiene que actualizar sus contenidos más rápidamente que el docente de grado. Además de pensar una estrategia didáctica para la enseñanza de esos nuevos contenidos.
Todavía la formación docente en el área de Informática no está muy institucionalizada, por lo menos en la ciudad de Buenos Aires.
Bueno Disculpen por lo extenso del Mail, mi intención fue retomar y algunas de las cuestiones que se trataban y exponer mi punto de vista. Espero, como apunta Claudia Gentile, que sigamos planteando este interesante debate y les agradezco nuevamente a todos por leer y opinar.

Gabriel Marey

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Empezamos

El propósito de este blog generar un espacio virtual para, pensar, compartir, difundir y discutir ideas y proyectos interesantes del área Informática. Convocamos a todos los docentes en general y los que estén llevando a cabo proyectos informáticos en particular para participar con comentarios, propuestas y sugerencias .

La mayoría de los docentes que consultan en educ.ar participan de algún modo en el proyecto informático de su escuela. Desde este weblog pretendemos que los docentes tengan voz y nos cuenten de proyectos, logros y dificultades que tienen en la utilización de las TICs en las escuelas.
En la historia de las escuelas, es reciente la implementación de proyectos de Informática y la utilización de Internet aún más. El ingreso de estos contenidos a las aulas fue tan rápido que no dejó mucho espacio para reflexionar la mejor manera de enseñarlos.
Esperemos que aquí nos encontremos, hagamos una pausa en nuestro ritmo cotidiano, y pensemos entre todos como llevamos a cabo nuestra tarea de “educ.ar”

Gabriel Marey

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