Debates : EID : Lengua tag:portal.educ.ar,2008:/debates/eid/lengua//35 2008-09-20T21:56:58Z Lengua Movable Type 3.35 La promoción de la lectura en las Bibliotecas Escolares de la zona sur de la provincia de Buenos Aires tag:portal.educ.ar,2008:/debates/eid/lengua//35.802438 2008-09-20T21:49:18Z 2008-09-20T21:56:58Z En este artículo intentamos presentar algunos resultados de una investigación, radicada en el Instituto Superior De Piero, que tiene por objetivo indagar de qué forma se promueve la lectura en las instituciones educativas. Los objetivos específicos de esta investigación tienen que ver con la indagación de las distintas formas que adoptan los bibliotecarios para promover la lectura y formar usuarios, y de cómo son recibidos y adoptados los distintos planes nacionales y provinciales de lectura en las instituciones educativas de gestión estatal pertenecientes al nivel EGB (Educación General Básica). El proyecto de investigación, que fue dirigido por el Lic. Marcelo Bianchi Bustos fue aprobado por Resolución N° 3089 del año 2006 de la Dirección de Educación Superior de la Provincia de Buenos Aires (Dra. Adriana Puigross). Orden de mérito: 4/11. Participaron en el mismo, en calidad de alumnas investigadoras dentro del marco de la cátedra, las bibliotecarias Débora Márquez, Laura Maciel, Mónica Sánchez, Silvia Balquinta, Beatriz Verón, Lucía Ojeda, Daniel Karas, Myriam Rico, Amanda Monteverde, Silvia Tomczyk, Mirta Tomczyk, Alicia Distéfano, Mariana González, Ramina Benítez, Graciela Cruz, Damaris Ponce, Susana Chiarenza, Marcelo Pérez y Carmen Contreras. Las principales preguntas de la investigación que guiaron el proceso fueron la forma en que se recibieron en las bibliotecas escolares los planes de promoción de lectura de los gobiernos provincial y nacional, de qué forma fueron implementados los mismos y qué acciones desarrollan los bibliotecarios de las instituciones educativas para promover la lectura entre los alumnos del servicio. Marcelo Bianchi Bustos En este artículo intentamos presentar algunos resultados de una investigación, radicada en el Instituto Superior De Piero, que tiene por objetivo indagar de qué forma se promueve la lectura en las instituciones educativas. Los objetivos específicos de esta investigación tienen que ver con la indagación de las distintas formas que adoptan los bibliotecarios para promover la lectura y formar usuarios, y de cómo son recibidos y adoptados los distintos planes nacionales y provinciales de lectura en las instituciones educativas de gestión estatal pertenecientes al nivel EGB (Educación General Básica). El proyecto de investigación, que fue dirigido por el Lic. Marcelo Bianchi Bustos fue aprobado por Resolución N° 3089 del año 2006 de la Dirección de Educación Superior de la Provincia de Buenos Aires (Dra. Adriana Puigross). Orden de mérito: 4/11. Participaron en el mismo, en calidad de alumnas investigadoras dentro del marco de la cátedra, las bibliotecarias Débora Márquez, Laura Maciel, Mónica Sánchez, Silvia Balquinta, Beatriz Verón, Lucía Ojeda, Daniel Karas, Myriam Rico, Amanda Monteverde, Silvia Tomczyk, Mirta Tomczyk, Alicia Distéfano, Mariana González, Ramina Benítez, Graciela Cruz, Damaris Ponce, Susana Chiarenza, Marcelo Pérez y Carmen Contreras. La investigación se hizo sobre algunas escuelas pertenecientes a los niveles EGB de gestión estatal de la zona sur de la provincia de Buenos Aires, todas ellas dependientes de la Dirección General de Cultura y Educación de la mencionada provincia. Las principales preguntas de la investigación que guiaron el proceso fueron la forma en que se recibieron en las bibliotecas escolares los planes de promoción de lectura de los gobiernos provincial y nacional, de qué forma fueron implementados los mismos y qué acciones desarrollan los bibliotecarios de las instituciones educativas para promover la lectura entre los alumnos del servicio. Queremos comenzar – aunque suene utópico - con una frase de Josette Jolibert (1978) en la que dice: “Querer ser uno mismo en el texto y por el texto, querer hablarse en el texto y hablar con los otros, tal es el proyecto fundamental de toda lectura, que debería permitir a cada hombre, y en principio a cada niño, llegar a ser lo que son en un mundo en el que la lectura es un arma.” Tal vez estemos lejos de las palabras de Jolibert y es posible que la lectura hoy no sea un arma sino tan sólo un lugar extraño, desconocido, al que a veces se acercan los alumnos de las escuelas. Precisamente ese es el gran desafío en la actualidad: lograr liberar a ese lector cautivo que es el alumno. Liberarlo en el sentido de darle las herramientas para que pueda llegar a ser un lector libre que con criterio pueda llegar elegir qué, cuándo y cómo leer. Como se sabe, históricamente la escuela enseñó a leer y a escribir. Pero el leer se ha ido dejando de lado en estos últimos tiempos por causas diversas – muchas de ellas extraescolares - y ha llevado a que en los resultados de los Operativos de Nacionales de Evaluación de la Calidad Educativa se arrojara como diagnóstico – no desconocido por la sociedad - que había grandes problemas relacionados con la lectura. El problema de la falta de lectura ha llevado a que la misma sea considerada como “una política pública del Ministerio de Educación “ nacional y en especial el de la provincia de Buenos Aires, donde es uno de los puntos de la política educativa que se desarrollará en el período 2004 – 2007 (además de estar presente en los CBC emanados del Consejo Federal de Cultura y Comunicación y en el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires, también está presente en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios - 24, 26 y 28 - del 1° ciclo en lo que se lee que la escuela debe procurar “la lectura de textos literarios”, “la frecuentación y exploración asidua de variados materiales escritos, en distintos escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares, etc.”). Estas decisiones, provenientes del nivel macroescolar, inciden en la institución educativa y en muchas de las decisiones que en ella se toman. En esta investigación nos propusimos indagar sobre las acciones implementadas por los bibliotecarios de las bibliotecas escolares de las escuelas (nivel: EGB) públicas de gestión estatal con el fin de promover la lectura en los alumnos, y , al mismo tiempo, ver de qué forma se reciben los distintos planes y programas de lectura, cuáles son los que se han implementado con mayor éxito. Desde un enfoque cualitativo se realizaron entrevistas a bibliotecarios escolares de instituciones educativas ubicadas en la zona sur de la provincia de Buenos Aires. Como se sabe, los cambios en la concepción de la lectura y el alejamiento de los alumnos de los textos tiene que ver con los cambios en el escenario cotidiano en el que ellos se desenvuelven, en el mundo real, y que no hacen atractivo el conocer los otros mundos posibles que ofrece la literatura. Por supuesto que, aunque pueda parecer contradictorio, hoy en la escuela se lee menos literatura pero los alumnos leen más. Cuando decimos leen más, queremos decir que el portador que se privilegia hoy no es el libro sino los diarios, la televisión, el cine, etc. Hoy la lectura es funcional, es imprescindible para sobrevivir pero lamentablemente creemos que se puede afirmar que en las escuelas argentinas hoy se lee menos (y posiblemente también la calidad de las obras literarias sea menor, más allá de que esta noción sea totalmente subjetiva). Estas consecuencias de los consumos de lectura afecta a la escuela pues ella “es una institución creada alrededor del libro y para promover prácticas de lectura y escritura centradas en él” (Alvarado:2004, 17) y porque es en ella donde se puede desarrollar (con la ayuda de las familias) el gusto por la lectura que va a hacer del sujeto un ciudadano competente para el mundo globalizado. Si se intentara buscar los culpables de estos cambios en la lectura, seguramente se pensaría en la televisión, Internet o video-games. Sin embargo, como sostiene los especialistas, no se trata de culpar a nadie y no hay un responsable único pues una problemática de este estilo no puede analizarse desde el paradigma de la simplicidad sino que intervienen en ella una serie de actores y de factores que trabajan para alejar al alumno de la lectura de los libros. Se podría decir, en primer lugar que hay que revalorizar el lugar del libro. Lo ideal sería que no sonara utópico que un alumno pudiera volver a pensar algo del estilo de este pensamiento de Jorge Luis Borges (1995: 9) quien dijo: De los diversos instrumentos del hombre, el más asombroso es, sin duda, el libro. Los demás son extensiones de su cuerpo. El microscopio, el telescopio, son extensiones de su vista; el teléfono es extensión de la voz; luego tenemos el arado y la espada, extensiones de su brazo. Pero el libro es otra cosa: el libro es una extensión de la memoria y de la imaginación”. Como lo sostienen Carboni y Gándara (2000), tal vez la cita de Borges pueda parecer elitista pero más allá de cualquier apreciación personal, y sin restarle la importancia a la lectura de los medios, la lectura del libro posibilita poner en juego otras competencias que no están presentes en los textos presentados en otros formatos. Sin lugar a dudas, es necesario recuperar ese amor por los libros, ese contacto cotidiano del estudiante con la biblioteca. Como se dijo antes, frente a esta problemática de la falta de lectura se buscaron diversas soluciones. Desde los ministerios hasta las escuelas, pasando por toda la burocracia intermedia, se planearon formas de atraer a los niños y jóvenes a la lectura. La principal pregunta que motivó esta investigación fue el interés por indagar qué sucede cuando se pasa del nivel macro - es decir de las decisiones tomadas por el Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de la Nación o la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires - a lo micro, es decir a cada una de las instituciones educativas. La duda – que constituye el objetivo de esta investigación – es qué acciones implementan los responsables directos de las bibliotecas escolares, es decir los bibliotecarios, para promover la lectura y tratar de llevar a la práctica las propuestas emanadas de la Dirección respectiva. Las distintas preguntas de la investigación que guiaron el proceso son: • ¿Cómo fueron recibidos en las bibliotecas escolares los planes de promoción de lectura de los gobiernos provincial y nacional? • ¿De qué forma fueron implementados los mismos? • ¿Qué acciones desarrollan los bibliotecarios de las instituciones educativas para promover la lectura entre los alumnos del servicio? Las entrevistas se realizaron a bibliotecarios que se desempeñan en escuelas de gestión estatal de las localidades de Quilmes, Avellaneda, Lanús y Berazategui, provincia de Buenos Aires. Algunos resultados Las entrevistas, realizadas por un equipo de alumnas de 3° año del Instituto, se realizaron entre los meses de julio y diciembre de 2005. Por la investigación realizada se observa que las principales actividades realizadas por los bibliotecarios de la zonas enunciadas anteriormente para promover la lectura y realizar la formación de usuarios, con el objetivo de que éstos sean lectores capacitados, conocedores de las bibliotecas, son: en primer lugar la organización de la biblioteca, con tareas tales como la clasificación y la catalogación, la recolección de material y la limpieza de las instalaciones. Aunque parezca extraño, durante el año 2005 se crearon cargos de bibliotecarios en muchos establecimientos educativos que no cuentan ni con un espacio ni con materiales para organizar al menos un estante con libros. Con respecto a la limpieza, dos de los entrevistados dijeron “como es un lugar que se usa como depósito de todo lo que no sirve, constantemente tenemos que estar limpiando porque si le dejamos esta tarea a otra persona tal vez termine tirando un libro”. En lo que respecta a las actividades eminentemente educativas que tienen por finalidad acercar a los estudiantes al libro, los entrevistados han respondido que realizan talleres de lectura para 1° y 2° ciclo de EGB, lecturas y técnicas de estudio – ambas de apoyo a los alumnos de 3° ciclo de EGB -, talleres de apertura comunitaria (con invitaciones a padres y abuelos), la hora del cuento –más famosa en el ámbito educativo por las demandas de los directivos que desean un acercamiento de los alumnos a los libros y de los docentes que quieren “una hora libre”, según el testimonio de una docente que por el deseo de los bibliotecarios escolares de hacerlo-. También se encuentra la asistencia a los docentes, el aporte de materiales a los mismos para la preparación de las clases y la invitación a los padres para que cuenten cuentos a los estudiantes en la biblioteca. Por la lectura de las respuestas dadas, se evidencia que existe un gran interés por promover la lectura pero muchas veces los bibliotecarios no saben qué más hacer y reclaman que exista desde los órganos ministeriales (ya sea nacional o provincial) al menos una circular técnica o el asesoramiento de personal idóneo (la única capacitación que reciben los graduados que trabajan en las escuelas con las que se trabajó son las jornadas de bibliotecarios del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología o las de la Fundación El Libro, pero la participación en éstas depende más de una elección personal que de un plan para que los mismos trabajen organizadamente por parte del ministerio). Una actividad de gran importancia en estos días en las bibliotecas escolares (y en todas, en general) es la formación de usuarios. Sobre este tema, los entrevistados respondieron que las principales actividades están vinculadas con las maratones de lectura, “kiosco de libros en los recreos” en el que los alumnos miran cual si fueran golosinas los distintos libros en un pequeño carrito puesto en el patio y piden aquel que les interesó, talleres de preservación del material. Al respecto, una de las entrevistas afirmó que esta es una actividad importantísima en las bibliotecas en las que trabaja pues muchos alumnos devuelven los materiales rotos, con sus paginas arrancadas o sin tapas y por lo tanto el hacer un taller para enseñar a preservarlos y a repararlos es de gran utilidad para cambiar la relación con el libro de la biblioteca, ese útil elemento que es de uno y es de todos y que fue leído por varias personas antes que nosotros y será leído por muchos más después. También, con el mismo objetivo, se los hace participar de los procesos técnicos que siguen los bibliotecarios con los libros, como por ejemplo el sellado, la ubicación de la portada, del índice, en qué estante deben ir, siempre bajo la atenta supervisión de los bibliotecarios. De esta forma no son meros usuarios pasivos de libros sino que además conocen qué se hace en un biblioteca. Como en algunos casos se desea que los alumnos de 6° año de EGB en adelante puedan buscar por sí mismos el material, los bibliotecarios dan charlas sobre el uso de los ficheros y / o catálogos (en ninguna de las bibliotecas en las que se realizó esta investigación hay computadoras para ser usadas con la base de datos a pesar de que a algunos bibliotecarios se los capacitó cerca de fin de año en el uso del programa Micro-Isis) y la realización de carteleras explicativas sobre la signatura de los libros, sus ubicaciones en los distintos estantes, etc. También se ofrecen charlas con escritores locales, la realización del club del libro, etc. Leamos y trabajemos en la escuela con microrrelatos tag:portal.educ.ar,2008:/debates/eid/lengua//35.802437 2008-09-20T21:23:19Z 2008-09-20T21:27:39Z El microrrelato, relato breve que puede abarcar desde cuentos cortos (minicuentos) a otros relatos ficcionales como por ejemplo parábolas, fábulas, etc., es el contenido de esta antología titulada “En frasco chico” de Editorial Colihue. Sus compiladoras, Silvia Delucchi y Noemí Pendzik, han realizado una excelente compilación de textos que se han agrupado en minicuentos contemporáneos, tradicionales, historias recicladas, chistes, historias verídicas y microrrelatos insertados en novelas, cuentos o artículos periodísticos. Marcelo Bianchi Bustos En frasco chico” de Editorial Colihue. Sus compiladoras, Silvia Delucchi y Noemí Pendzik, han realizado una excelente compilación de textos que se han agrupado en minicuentos contemporáneos, tradicionales, historias recicladas, chistes, historias verídicas y microrrelatos insertados en novelas, cuentos o artículos periodísticos. ]]> Desfilan entre sus páginas textos de Abelardo castillo, Julio Cortazar, Pablo De Santis, Jorge Luis Borges, Adolfo Bioy Casares, Leonardo Castellani, Susana Itzcovich, Augusto Monterroso y Eduardo Galeano, entre otros. Dueños de una complejidad que en muchos casos es superior a su extensión, estos relatos cortos son verdaderas joyas literarias que significan una puerta de entrada al universo de lo literario. Uno de los textos incluidos pertenece a Chiang Tzu, filósofo chino de la escuela taoísta que vivió entre los siglos III y IV a.C., se llama “Sueño de la mariposa”: Chiang Tzu soñó que era una mariposa. Al despertar, ignoraba si era Tzu que había soñado que era una mariposa o si era una mariposa y estaba soñando que era Tzu”. Como señalan las autoras, en esa extensión mínima se encuentra un fuerte impacto y es ahí donde el lector debe tomar un rol activo en la lectura para poder interpretar y en algunos casos reconstruir parte de una historia que por su brevedad omite muchos elementos. A partir de la recuperación de las competencias del lector, cada uno de estos “huecos” son verdaderos lugares por los que se puede penetrar en el texto. La obra se completa con una marco teórico que incluye una breve historia de los mimos y un análisis general de su estructura (la construcción de la historia, la provocación del asombro, etc.), aspectos que actúa como una “usina literaria” pues da pautas desde para la redacción de escritos de ese tipo. Además, presentan las compiladoras una gran cantidad de propuestas de trabajo para llevar al aula (tanto actividades de análisis como propuestas de escritura y de lectura) que intentan hacer de estos breves relatos que muchas veces están ausentes en las clases algo presente y que se vincule con más textos literarios. 2do Congreso Anual de la Asoc. Cordobesa de Profesores de Inglés tag:portal.educ.ar,2008:/debates/eid/lengua//35.802420 2008-09-16T23:12:04Z 2008-09-16T23:18:37Z La Asociación Cordobesa de Profesores de Inglés (ACPI) anuncia la realización de su 2do Congreso Anual que tendrá lugar los días 24 y 25 de octubre en las instalaciones del Instituto Universitario Aeronáutico (IUA) de la Ciudad de Córdoba. Liliana Galiano http://www.acpi.org.ar/acpi_congress08.htm]]> http://www.acpi.org.ar/acpi_congress08.htm]]> 1er ciclo de Encuentros con la Cultura Italiana tag:portal.educ.ar,2008:/debates/eid/lengua//35.802407 2008-09-15T13:18:45Z 2008-09-15T13:23:17Z DEPARTAMENTO DE ITALIANÍSTICA DE COELI 1º CICLO DE ENCUENTROS CON LA CULTURA ITALIANA Durante los meses de septiembre, octubre y noviembre, COELI llevará a cabo un ciclo de encuentros con la cultura italiana a cargo de los docentes del instituto, que en esta oportunidad, comprenderá las siguientes actividades: Liliana Galiano DEPARTAMENTO DE ITALIANÍSTICA DE COELI 1º CICLO DE ENCUENTROS CON LA CULTURA ITALIANA Durante los meses de septiembre, octubre y noviembre, COELI llevará a cabo un ciclo de encuentros con la cultura italiana a cargo de los docentes del instituto, que en esta oportunidad, comprenderá las siguientes actividades: ]]> DEPARTAMENTO DE ITALIANÍSTICA DE COELI 1º CICLO DE ENCUENTROS CON LA CULTURA ITALIANA Durante los meses de septiembre, octubre y noviembre, COELI llevará a cabo un ciclo de encuentros con la cultura italiana a cargo de los docentes del instituto, que en esta oportunidad, comprenderá las siguientes actividades: Jueves 27 de septiembre : Teatro italiano “Un dialogo tra Pirandello e Dario Fo “ A cargo del Prof. Carlos Italiano, con la colaboración de las Profs. Silvia García y Pamela Rodríguez Jueves 16 de octubre : Il Veneto, lo scenario degli dei A cargo del Prof. Ariel Bolatti , con la colaboración de las Profs. Marina Santi y Pamela Rodríguez Jueves 06 de noviembre : Raffaello Sanzio A cargo de los Profs. Ramiro Ortega y César Salerno, con la colaboración de la Prof.Adriana Sonzogni Las exposiciones se harán en lengua italiana y la participación es libre y gratuita. Se extenderán certificados específicos a quienes concurran a los tres encuentros Estos ciclos continuarán durante el año 2009 Lugar y horario : San Juan 1550 . Casa Suiza a las 19 hs Para mayores informes, rogamos dirigirse por correo electrónico a coeli@fibertel.com.ar o telefónicamente de lunes a viernes de 9hs a 12 hs o de 15 hs a 18 hs. COELI Tel: 54-341-4110279 Rosario - Argentina www.coeliweb.com.ar info@coeliweb.com.ar FORO: http://coeli.mundoforo.com Tercer Congreso Internacional de Educación: Construcciones y Perspectivas. Miradas desde y hacia América Latina.' tag:portal.educ.ar,2008:/debates/eid/lengua//35.802396 2008-09-10T18:48:34Z 2008-09-10T18:57:21Z “Tercer Congreso Internacional de Educación: Construcciones y perspectivas. Miradas desde y hacia América Latina” 5, 6 y 7 de agosto de 2009 CIRCULAR Nº 1 Liliana Galiano “Tercer Congreso Internacional de Educación: Construcciones y perspectivas. Miradas desde y hacia América Latina” 5, 6 y 7 de agosto de 2009 CIRCULAR Nº 1 “Tercer Congreso Internacional de Educación: Construcciones y perspectivas. Miradas desde y hacia América Latina” 5, 6 y 7 de agosto de 2009 CIRCULAR Nº 1 FUNDAMENTACIÓN La Facultad de Humanidades y Ciencias de la UNL, formada sobre la base de otras instituciones que le preceden – Instituto del Profesorado, Instituto del Profesorado Básico, Escuela Universitaria del Profesorado, Facultad de Formación Docente en Ciencias-, tiene una larga trayectoria en la formación universitaria de docentes. En dicha trayectoria es y ha sido un referente en la región para pensar las problemáticas educativas. En consonancia con esto, se han llevado a cabo en los últimos años Jornadas y Congresos de Educación. El Primer Congreso Internacional realizado en el año 1996, despertó un alto grado de interés y participación. El 2do. Congreso Internacional: “La Formación Docente: Evaluaciones y Nuevas Prácticas en el Debate Educativo Contemporáneo” acogió una multitudinaria presencia de docentes y estudiantes en el año 2004. Hoy, a cuatro años de aquel Congreso, distinguimos, no sólo en nuestro país sino en el cono sur en general, nuevos escenarios políticos y sociales. Distintas perspectivas nos desafían a nombrarlo como un momento inédito a la vez que nos convocan a nuevos interrogantes y reflexiones. ¿Cuáles son los proyectos políticos educativos que se están gestando en la actualidad? ¿Cuáles son las políticas educativas que se implementan en distintos países? ¿Cómo construyen poder? ¿Existen nuevas articulaciones entre lo pedagógico y lo político? ¿De qué modo se articulan? ¿Qué valoraciones se hacen de lo que se hace? ¿Quiénes las hacen? Estas preguntas merecen un espacio para ser analizadas y por ello hemos denominado a éste “Tercer Congreso Internacional de Educación: Construcciones y perspectivas. Miradas desde y hacia América Latina” Merece una consideración especial el por qué centrar la mirada en los procesos Latinoamericanos. Somos conscientes de los debates en torno a cuáles son los denominadores comunes para pensar en Latinoamérica. En este punto retomamos la perspectiva de Tulio Halperin Donghi, para quien las tensiones entre la situación colonial y las vicisitudes para su emancipación son los rasgos que le dan unidad a la historia latinoamericana. Por ello, pensar en lo latinoamericano exige encontrar la unidad en la diversidad. En este marco, interesa en particular focalizar la mirada en la educación latinoamericana, para lo cual se convoca a múltiples voces que puedan contribuir a su análisis desde diversas categorías y enfoques. Se aspira a que este Congreso sea un espacio propicio para considerar las diferentes articulaciones entre lo pedagógico y lo político, desde la particularidad de los escenarios latinoamericanos. En concordancia con lo anteriormente expuesto, este Congreso pretende capitalizar diversas producciones y trayectos de formación generados desde esta Universidad hacia Universidades de la región y el mundo. En tal sentido, es de destacar la integración y la participación de la UNL en diversos Organismos y Programas de intercambio. OBJETIVOS:  Generar un espacio de intercambio y producción académica en torno a la educación en América Latina.  Contribuir con aportes y propuestas que favorezcan la construcción de nuevos sentidos en educación EJES TEMÁTICOS:  Educación y ciudadanía: La ciudadanía es una categoría política que desborda el plano de la mera atribución de derechos adscriptos por haber nacido en determinado territorio. En estos nuevos escenarios sociales, gira en torno a cuestiones que se tensan entre la igualdad y la desigualdad, la identidad y la diferencia, el consenso y el disenso. Es así, que al estatuto de ciudadano no puede asignársele una significación estática, ya que su configuración es la resultante de complejas interacciones con circunstancias históricas, políticas, económicas y culturales. Por esta razón, dicho estatuto, es indisociable de la acción educativa, la cual implica la constitución de sujetos desde un tipo determinado de vínculos sociales y éticos sobre la base de un posicionamiento singular acerca del sentido de su tarea en el espacio público. Los trabajos que se agrupen en este eje aportarán claves para pensar y debatir la constitución de nuevos ciudadanos desde un proyecto educativo que los incluya desde la singular condición latinoamericana y ante los nuevos requerimientos de la sociedad contemporánea.  Gobierno de la educación, organización y gestión de las instituciones educativas Generar acciones; tomar decisiones; decidir en torno a ellas, estrategias que las sostengan; evaluar sistemáticamente la coherencia entre propósitos y concreciones; elaborar proyectos; inscribir el conflicto como constitutivo de las prácticas sociales; volver a decidir; son quizás, algunas de las dimensiones que significan en parte a las prácticas democráticas de gobierno. Todas ellas son dimensiones que requieren nuevos compromisos en las actuales e inéditas circunstancias históricas que viven Argentina y los países de la región. Este eje temático pretende reunir trabajos que sistematicen experiencias de gobierno educativo en todos los niveles del sistema, macro y micoreducativo, y por fuera del mismo, generadas por sujetos sociales empeñados en la hechura de un presente, con memoria histórica.  Prácticas educativas, experiencias innovadoras y producción cultural: Las sociedades construyen una intensa producción simbólica con la cual asignan sentidos, generan imaginarios colectivos, jerarquizan valores, crean vínculos y modos de relaciones. Lo hacen en diferentes espacios, públicos y privados, más o menos institucionalizados pero con una impronta vital para un posicionamiento en el mundo que habitamos. A través de este eje se pretende socializar prácticas y abordajes teóricos que permitan pensar a la educación en el marco de producciones culturales, pedagógico-didácticas y políticas. Son numerosos los saberes que se construyen desde lo educativo, por ello se trata de recuperar experiencias, proyectos y propuestas que aborden temas y problemas de las prácticas educativas dentro y fuera del aula.  Vínculos entre investigación educativa y sociedad: La investigación educativa se ha ido configurando a través de distintos paradigmas y programas de investigación. Paulatinamente se fueron consolidando encuadres metodológicos que permitieron aproximarse a la complejidad del objeto, en este caso, los fenómenos educativos. Es desde dichos encuadres que resulta ineludible la consideración de las dimensiones éticas y políticas de las prácticas de investigación, dimensiones que se pretendieron excluir en las perspectivas positivistas. Interesa en este eje recuperar aquellos trabajos que presenten desarrollos teóricoepistemológicos y/o discusiones metodológicas, producto de indagaciones individuales o colectivas, en torno a problemáticas del campo educativo, tanto dentro como fuera del sistema.  La formación docente frente a viejos y nuevos desafíos: El los últimos años, el sentido de los trayectos de formación docente, particularmente en la universidad, ha sido objeto de numerosos análisis, debates e investigaciones. Las cuestiones sobre quiénes forman, qué es la formación, para qué formar, por qué, con qué herramientas, cobran sustancial importancia. Los vínculos cuerpo-afecto-conocimientos, la formación en educación ambiental y tecnológica, el docente como trabajador y las condiciones de trabajo docente, son objeto de diversas interpelaciones que los diferentes sectores sociales realizan. Se procura que este eje aporte en estas direcciones y convoque aquellas producciones, experiencias y avances de investigaciones, que manifiesten preocupación en contribuir a la formación de un docente entendido como productor de cultura, comprometido con un presente complejo pero no inexorable. PRESENTACIÓN DE TRABAJOS:  Presentación Resumen El mismo debe ser enviado como archivo adjunto a la dirección de correo electrónico congreso_ponencia@fhuc.unl.edu.ar . En el caso que el expositor no sea de habla hispana deberá remitir resumen y ponencia en castellano y copia en su idioma natal. Fecha de Presentación: 31 de octubre de 2008. Formato para la Presentación: El Resumen deberá poseer hasta 250 palabras como máximo y debe seguir las siguientes normas: • Primer renglón: Eje Temático (Fuente Arial, 12 puntos, negrita. Alineación: Centrada) • Segundo renglón: Título del trabajo (Fuente Arial, 12 puntos, negrita. Alineación: Centrada, Mayúscula) • Tercer renglón: Nombre y Tipo y Nro de Documento del o los autores. (Fuente Arial, 10 puntos, negrita. Alineación: Izquierda. Subrayar el/los nombre/s del/ de los expositor/es) • Cuarto renglón: Dirección de correo electrónico (Fuente Arial, 10 puntos, negrita. Alineación: Izquierda) • Quinto renglón: Nombre de la Institución de pertenencia (Fuente Arial, 10 puntos, negrita. Alineación: Izquierda) • Sexto renglón: Tipo de presentación: Comisión o Póster (Fuente Arial, 10 puntos, negrita. Alineación: Izquierda) • Cuerpo del resumen: Arial 10 puntos, normal (sin negritas). Alineación: Justificado. Sin sangría. Interlineado: simple • Palabras Claves: Deberá estar compuesta por tres palabras separadas con guiones, haciendo referencia al trabajo. (Fuente Arial, 10 puntos, negrita. Alineación: Izquierda. Ubicación: Al final del documento) • Márgenes: Superior: 2,5 cm; Inferior: 2,5 cm; Izquierdo: 3 cm; Derecho: 2,5 cm. • Procesador de texto: Microsoft Word  Presentación de Trabajos en Extenso El mismo debe ser enviado como archivo adjunto a la dirección de correo electrónico congreso_ponencia@fhuc.unl.edu.ar . En el caso que el expositor no sea de habla hispana deberá remitir resumen y ponencia en castellano y copia en su idioma natal. Fecha de Presentación: 6 de marzo de 2009. Formato para la Presentación: El Trabajo en Extenso deberá poseer hasta 8 páginas (Tamaño del papel: A4) como máximo y debe seguir las siguientes normas: • Primer renglón: Eje Temático (Fuente Arial, 12 puntos, negrita. Alineación: Centrada) • Segundo renglón: Título del trabajo (Fuente Arial, 12 puntos, negrita. Alineación: Centrada, Mayúscula) • Tercer renglón: Nombre del o los autores. (Fuente Arial, 10 puntos, negrita. Alineación: Izquierda. Subrayar el/los nombre/s del/ de los expositor/es) • Cuarto renglón: Dirección de correo electrónico (Fuente Arial, 10 puntos, negrita. Alineación: Izquierda) • Quinto renglón: Nombre de la Institución de pertenencia (Fuente Arial, 10 puntos, negrita. Alineación: Izquierda) • Sexto renglón: Tipo de presentación: Comisión o Póster (Fuente Arial, 10 puntos, negrita. Alineación: Izquierda) • Cuerpo del Trabajo en Extenso: Arial, 10 puntos, normal (sin negritas). Alineación: Justificado. Sin sangría. Interlineado: simple • Gráficas o ilustraciones: todo gráfico o ilustración debe estar inserto en el cuerpo del trabajo. • Bibliografía: las referencias bibliográficas se especificarán sólo en la última página del trabajo (sin exceder las 8 páginas totales), ordenada alfabéticamente por apellido del autor y deberá tener en cuenta la siguiente disposición: a) libros: apellido del autor, iniciales del nombre; a continuación, entre paréntesis, año de primera edición; luego dos puntos y el título del libro en cursiva. Lugar de publicación, editorial, si correspondiere, año de reimpresión entre corchetes, y número de página/s citada/s: Bruner, J. (1985): Actos de significado. Buenos Aires, Paidós. b) artículos: en normal, nombre entre comillas, año entre paréntesis, en cursiva nombre de la revista u obra que lo incluye, n° de la revista, páginas (pp.) consultadas separadas por guión. • Márgenes: Superior: 2,5 cm; Inferior: 2,5 cm; Izquierdo: 3 cm; Derecho: 2,5 cm. • Procesador de texto: Microsoft Word IMPORTANTE:  Se considerará el trabajo en extenso sólo si se recibió el resumen correspondiente del mismo en la fecha estipulada.  La aceptación del trabajo será comunicada luego de evaluar el extenso.  El Comité Organizador se reserva el derecho de excluir las propuestas que no se ajusten al formato especificado. Para el caso de los trabajos en extenso si no cumplen las normas de presentación no serán tenidos en cuenta a fin de la publicación digital. Sede del Evento: Facultad de Humanidades y Ciencias -Universidad Nacional del Litoral-. Paraje El Pozo – Ciudad Universitaria S/N – CP: 3000 – Capital – Santa Fe – Argentina. Informes Secretaría de Extensión - Facultad de Humanidades y Ciencias – 1er Piso - Paraje El Pozo – Ciudad Universitaria S/N – CP: 3000 – Capital – Santa Fe – Argentina. Tel: (54 342) 4575105 Int: 108 - E- mail: congreso_educacion@fhuc.unl.edu.ar – Página web: www.fhuc.unl.edu.ar/educacion Cuartas Jornadas sobre Didáctica de la Literatura:'No hicimos nada, leímos y escribimos.' tag:portal.educ.ar,2008:/debates/eid/lengua//35.802380 2008-09-08T13:47:49Z 2008-09-08T14:03:47Z GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DOCENTE MINISTERIO DE EDUCACIÓN CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES INSTITUTO DE ENSEÑANZA SUPERIOR Nº 1 “DRA. ALICIA MOREAU DE JUSTO” Departamento de Letras Liliana Galiano “NO HICIMOS NADA: LEÍMOS Y ESCRIBIMOS” Cuartas Jornadas sobre Didáctica de la Literatura Buenos Aires, 18 y 19 de septiembre de 2008]]> PROGRAMA Jueves 18 de septiembre 10.00 Acreditación 11.30 – 13.00 Apertura Palabras de bienvenida del Rector del IES nº 1 “Dra. Alicia Moreau de Justo”, Dr. Hugo Zurutuza y de la profesora Laura Cilento en nombre de la Comisión Organizadora resentación de las Cuartas Jornadas de didáctica de la literatura: No hicimos nada: leímos y escribimos ¿Acá no se viene a aprender a escribir? Formación docente en Letras y escritura de ficción Paula Labeur (IES nº1 “Dra. Alicia Moreau de Justo »- Universidad de Buenos Aires) AP Conferencia plenaria Dr. Gustavo Bombini (Universidad de Buenos Aires-Universidad Nacional de La Plata- Universidad Nacional de San Martín) 14.30-16.00 Trabajo en comisiones Comisión uno Escritura de ficción De la escritura no escolar a la escritura de ficción Fernando Andino (E. M. nº 1 y nº 2, ESB nº 6, Berisso) El universo del narrador adolescente Silvia Arriola Verbik (IES Nº 1 “Dra. Alicia Moreau de Justo”- ESB Nº 8 y Nº 22 de Tres de Febrero) Todos los cuentos, mi cuento Sabrina Gómez (Universidad Nacional de Quilmes- EBA “Manuel Belgrano” / ESB 17 de Avellaneda / EEM 5 de Avellaneda) La búsqueda de no mirar y morder la ficción con un solo ojo y un solo diente M. Lorena Bassa Figueredo ( Universidad de Buenos Aires) Coordinadora: Gisela Pérez Perpiñal Salón de actos Comisión dos Experiencias de lectura y escritura La lectura de literatura y teoría literaria: articulando caminos hacia la lectura y escritura críticas Mónica Beatriz García (Universidad Nacional de General Sarmiento-Institutos de enseñanza Polimodal) Abrir el juego: hacia la construcción del gusto literario en la escuela secundaria Romina García -Bárbara Gasalla (Instituto D. F. Sarmiento – Colegio San Roque. Mar del Plata) El proceso literario regional como sistema Ruth del Valle Mercado (IES Nº 9,Malargüe , Mendoza) “Un murmullo de mar, un eco de memoria”: Leemos y escribimos relatos de inmigrantes e historias familiares Nora María Tardito (Colegio n° 3118 “Ntra. Sra. de Covadonga”, Santa Fe) Una experiencia en diversos niveles Patricia Vaianella (IES nº1 “Dra. Alicia Moreau de Justo”) Coordinador: Mariano Raffaelli Aula 101 16.15-18.00 Trabajo en comisiones Comisión tres Formación de lectores en la escuela primaria Entre la ficción y la definición. Una experiencia de enseñanza Julia Funes (Escuela Provincial nº 6055 “Simón de Iriondo”, Rosario, Santa Fe) De la lectura literal a la lectura inferencial, una travesía de mano de la literatura Alejandro De Oto Gilotaux y Claudia Toledo (Colegio Los Robles) El derecho a perderse en la ficción, la posibilidad de transformar la realidad. Una propuesta para leer literatura en la escuela primaria Juan Pablo Luppi (Escuela 8 DE 8- Colegio Paideia-E.N.S. Nº 1) Esta calle tiene un bosque:Una experiencia de taller de exploración literaria con niños Jessica Gabriela Medina- María Evangelina Narvaja (Universidad Nacional de Tucumán) Coordinadora: Valeria García Salón de Actos Comisión cuatro Lecturas alrededor de un texto Abordaje interdisciplinar de una novela de Guillermo Martínez Vanina Cameroni (Universidad Nacional de La Plata- Instituto González Pecotche) Marcela Fiorentino (Universidad de Buenos Aires- Instituto González Pecotche) Hacer cosas con novelas: cómo fortalecer mi fe Laura Valeria Cozzo (Universidad de Buenos Aires- IESLV “J.R. Fernández”, Godspell College) ¡Meta mito! o la flecha del tiempo…mítico Susana Laura Nores (Ntra. Sra. de Gracia y Buen Remedio) Una experiencia literaria: Borges en la escuela media Carolina Renauld (E.T. N° 26, D.E. 6°, E.E.M. 2, D.E. 20, C.E.N.S. N° 7, I.F.T.S. Nº2) Coordinador: Luis Biondini Aula 101 18.15-18.30 aller de iniciación a la lectura literaria Editorial La Tramoya- Grupo de investigación educativa Aula 201 18.30- 20.00 Trabajo en comisiones Comisión cinco Leer en la escuela Abriendo caminos en la lectura y la escritura. Relato y análisis didáctico de una experiencia escolar Mariano Conterjnic (IES Nº 1 “Dra. Alicia M. de Justo”) Una “poco ortodoxa” forma de leer en la escuela Adriana Gabrielli-Zulema Lázaro (IES Nº 1 “Dra. Alicia M. de Justo”) Mitos en el aula: una experiencia de lectura de textos de ficción en la escuela Natalia Elizabeth Rodríguez (Instituto de Formación Docente Continua San Carlos de Bariloche - CEM 99) Museo de la fantasía: un espacio para soñar e imaginar Ana Mercedes Vivas García (Universidad Católica del Táchira) Coordinadora: Verónica Couselo Salón de actos Comisión seis Formación de lectores Embates y envites en la enseñanza del español como lengua extranjera: reflexiones y aportes posibles Karina C. Jannello (IES Nº 1 “Dra. Alicia M. de Justo”-Universidad Nacional de San Martín) Juntos logramos más y mejor María Isabel Meloni (Escuelas medias y técnicas del G.C.B.A-Coordinadora del Área de Comunicación y Expresión. Plan C.B.G) De los agujeros negros que deben sortear los lectores en el Nivel Medio Gabriela Adriana Monzón (Instituto “María Grande”,María Grande, Entre Ríos) Bailando por un cuento Mariana Inés Rosetti (Escuela “Saint Martin in The Fields”, Ciudad de Buenos Aires) Lectura en la escuela media Patricia Vaianella (IES nº1 “Dra. Alicia Moreau de Justo”) Coordinadora: Johanna Ganopolsky Aula 101 Comisión siete Alrededor de la lectura ¿Qué comprendemos con ayuda de las teorías, o están para complicarnos? ¿Qué pasa cuando el referente exige un nivel de lectura diferente? Ana Lía Amores (Conicet-Universidad del Salvador) La educación popular es un arma de construcción masiva. Senderos para una formación alternativa Diego Ardiles (Instituto Saint Jean)- Mariana Cusani (Instituto Comunicaciones) La lectura en la escuela: un espacio de resistencia Adriana García Montero (CEM 20 –Bariloche), Elena Sarul (CEM 36 - Bariloche, CEM 96 -Dina Huapi-) y Jimena Birgin (CEM 96 –Dina Huapi-) ¡Alohomora! …O de las puertas que abrió Rowling Gabriela Adriana Monzón (Instituto “María Grande”, María Grande, Entre Ríos) De la lectura sin interrogaciones a la formación de lectores críticos Nancy Edith Sad- Sandra Mónica Sombra (Universidad Nacional de La Pampa- Colegio de la Universidad Nacional de La Pampa) Coordinador: Oscar Conde Aula 03 20.00 a 21.00 onferencia plenaria La escritura de ficción: del concierto al desconcierto Alcira Bas (Universidad de Buenos Aires- Universidad Nacional de San Martín) Presentación: Laura Cilento Viernes 19 de septiembre 11.30 a 13.00 Trabajo en comisiones Comisión ocho Literatura y teoría literaria La lectura audiovisual Dietris Aguilar (Universidad Nacional de Lomas de Zamora – ISFD No.102 y ISFP “Siglo XXI”) Conflicto entre el conocimiento académico y el conocimiento pedagógico Virginia di Nardo - Graciela Correa. (ISFD Almirante Guillermo Brown) El acto de leer Liliana María Pazo (Universidad J. Kennedy, Prof. Superior Joaquín V. González e ILSE) Entre la teoría, la poética y la interpretación del texto literario en el aula Enrique Rodríguez Pérez (Universidad Nacional de Colombia) Coordinadora: Guadalupe Zalazar Salón de actos Comisión nueve Experiencias de lectura más allá de la escuela De cómo se gestan, crecen y circulan los textos de ficción en el espacio del jardín del Instituto Vocacional de Arte Roxana Barbonetti, Angeles Calatayud, María Laura Fara, Claudia Loyola y Natalia Sgandurra (Equipo del Jardín del Instituto Vocacional de Arte –Ministerio de Cultura de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires) De la poesía a la mesa en la práctica cotidiana Karina C. Jannello (IES Nº 1 “Dra. Alicia M. de Justo”-Universidad Nacional de San Martín) Yo también puedo escribir: experiencia en la Unidad Penitenciaria nº 23 Gabriela Salvini (Universidad Nacional de San Martín) Descubrir el libro álbum. Una aventura posible Ana María Moises Tujillo Coordinadora: Lorena Martínez Aula 101 14.15-14.30 aller de iniciación a la lectura literaria Editorial La Tramoya- Grupo de investigación educativa Aula 201 14.30 a 16.00 rabajo en comisiones Comisión diez Canon literario escolar Lecturas: entre el canon y la transgresión Andrés H. Allegroni (Laboratorio de Idiomas de la UBA-Udesa -IES N° 1 “Dra. Alicia Moreau de Justo” - Instituto San Martín de Tours) Reflexiones sobre el canon como espacio de convergencia y discusión Gabriela Fernández-Patricia Muscia (Universidad Nacional de Lomas de Zamora) Volvamos a preguntarnos acerca de la selección de textos María Elena Leiza de Almada -María Dolores Duarte (Universidad Nacional del Comahue) Canon argentino tradicional y libros de texto actuales: la puesta en práctica de esta relación en la enseñanza secundaria Marinela Pionetti (Universidad Nacional de Mar del Plata) Coordinadora: Gabriela Fernández Salón de actos Comisión once Lectura de diversos géneros La casa de Manuel Mujica Lainez: un umbral para otras lecturas y un espacio para las prácticas de escritura Luis Ángel Della Giovanna (I. S. F. D. Nº 51Pilar, Buenos Aires) ¿No hicimos nada? Leímos, escribimos, dibujamos, pintamos Susana Graciela Fredotovich – Griselda Utrero(E.E.M. Nº 13, Bahía Blanca) La palabra artesanal: el taller de poesía en la educación de adultos Ana Emilia Silva (IES nº 1 “Dra. Alicia Moreau de Justo”-Escuelas Lectoras, Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires) Escuela, historieta y educación: límites y posibilidades de un lenguaje de masas Laura Vanesa Vazquez (Universidad de Buenos Aires- CONICET- Instituto Gino Germani.) Coordinadora: Valeria García Aula 101 16.15 a 18.00 Trabajo en comisiones Comisión doce Los maestros y la escritura de ficción Comprometerse, incorporarla y atreverse a la literatura en la escuela primaria: un posible camino para la formación literaria de los maestros Laura Adriana Basso ( Instituto Superior del Profesorado Nro.2 “J. V. González”, Rafaela, Santa Fe. Los maestros como lectores y escritores de recomendaciones literarias. Reflexiones a partir de una experiencia de capacitación docente Marcelo Bianchi Bustos (Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaquín V. González – Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo –Dirección de Educación Superior de la Provincia de Buenos Aires ) Reír y disfrutar con el Martín Fierro: algo muy serio Gabriela Alejandra Randazzo (Escuela 10 DE 5º-Escuela 26 DE 6º ) Mucho más que la parodia de la lectura Mabel Silvia Telles (Escuela 22 DE 3) Coordinadora: Mónica Bibbó Salón de actos Comisión trece Otras escrituras Textos de tiempo: El trabajo del género crónica en el Taller de escritura Osvaldo Beker (Universidad de Buenos Aires-UNLU, UCES)-Fernanda Aren (Universidad de Buenos Aires)-Claudia Vespa (Universidad de Buenos Aires) Taller de Trabajo intelectual: un cruce entre los discurso de la ciencia, la literatura y los medios de comunicación social Alejandra Balizan-Bruno de Angelis- Gonzalo Carranza- Cecilia Reche (Universidad Nacional de Quilmes) Escuchar otras voces: El influjo de la literatura en ámbitos ajenos Gladys Derene (I.E.S. Nro 1, ”Dra. Alicia Moreau de Justo”)- María Guadalupe Maciel (I.S.P. Dr. Joaquín V. González) La comprensión lectora en la era digital Genni María Ermiaga (EGB 3, Bahía Blanca) Coordinadora: Verónica Couselo Aula 101 18.30 a 20.00 Panel Una clase que deje huella: representaciones acerca de la “validez” y la “utilidad”en las clases de lengua y literatura Mónica Bibbó (Universidad de Buenos Aires- IES nº1 “Dra. Alicia Moreau de Justo) Leemos y no hacemos nada: sobre algunos dogmas de la comprensión lectora en la enseñanza de la literatura Carolina Cuesta (Universidad Nacional de La Plata-Universidad Nacional de San Martín) Una aventura llena de adrenalina. Reflexiones en torno a una experiencia de capacitación Valeria Sardi (Universidad Nacional de La Plata- IES N° 1 “Dra. Alicia Moreau de Justo”) Coordinadora: Mónica Bibbó Salón de actos 20.15- 21.30 Conferencia plenaria Literatura para niños y jóvenes: el deber, el placer, el riesgo y la alienación Liliana Bodoc Presentación: Valeria Sardi Salón de actos cierre a toda ficción Sede de las Jornadas IES Nº 1 “Dra. Alicia Moreau de Justo” Av. Córdoba 2016, Ciudad Autónoma de Buenos Aires Telefax: 4373-3731/ 4374-4068 jornadasies1@yahoo.com.ar ]]> XII Jornadas de Enseñanza de Lenguas Extranjeras en el Nivel Superior tag:portal.educ.ar,2008:/debates/eid/lengua//35.802379 2008-09-08T13:18:38Z 2008-09-15T13:40:56Z La Universidad Nacional de Entre Rios y la Universidad Autónoma de Entre Ríos organizan las XII Jornadas de Enseñanza de Lenguas Extranjeras en el Nivel Superior en fecha 13-14-15 de Julio de 2009, en Paraná, Entre Ríos. PRIMERA CIRCULAR Organizan: Facultad de Ciencias de la Educación (UNER) y Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales (UADER) Fecha: 13, 14 y 15 de julio de 2009 Lugar: Facultad de Ciencias de la Educación, Buenos Aires 389, Paraná (Entre Ríos, Argentina) Liliana Galiano 13-14-15 de Julio de 2009, en Paraná, Entre Ríos. ]]> PRIMERA CIRCULAR Organizan: Facultad de Ciencias de la Educación (UNER) y Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales (UADER) Fecha: 13, 14 y 15 de julio de 2009 Lugar: Facultad de Ciencias de la Educación, Buenos Aires 389, Paraná (Entre Ríos, Argentina) FUNDAMENTACIÓN El objetivo de estas Jornadas es dar continuidad al espacio institucional de reflexión en torno de la enseñanza de las lenguas extranjeras en el nivel superior que viene desarrollándose desde hace varios años, pero ampliando la dimensión de su abordaje para incluir también lo relativo a la enseñanza de español como lengua extranjera, la realidad de la adquisición de segundas lenguas y la de señas, así como la problemática de la traducción. El título elegido para desarrollar estas Jornadas, Lengua y diversidad, da cuenta del alcance que se pretende dar al espacio, integrar toda la problemática de la lengua, tanto en sus aspectos didácticos, de adquisición, como en lo relativo a los derechos lingüísticos, al diseño de las políticas públicas en el área, la problemática de la traducción, así como la necesaria articulación de su enseñanza entre los diversos niveles que componen el sistema educativo. Asimismo, la organización de las Jornadas significa un desafío muy importante porque en ella intervienen en forma cooperativa dos Facultades: la de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Entre Ríos y la de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Entre Ríos. Reflexionar en torno de todos los aspectos que conforman la problemática de las lenguas constituye un aporte significativo en pos de trabajar para que los sujetos, entre otros derechos, ejerzan los lingüísticos, es decir el pleno derecho a la palabra. OBJETIVOS Favorecer el diálogo entre docentes e investigadores de lenguas: materna, segundas, extranjeras y de señas. Activar mecanismos y espacios de intercambio regulares entre dichos profesionales. Crear un espacio para la reflexión y el debate sobre políticas lingüísticas y sobre formación de profesionales. Promover la investigación en las áreas temáticas que constituyen los ejes de las Jornadas. Reflexionar sobre la contextualización de las prácticas docentes en el nivel superior. Diseñar e implementar estrategias tendientes a mejorar el posicionamiento de las lenguas en la formación de profesionales en el nivel superior universitario y no universitario. Promover la articulación entre el nivel superior universitario y no universitario, así como con el resto del sistema educativo. Contribuir a la articulación en el ámbito educativo de los profesionales del área lenguas: materna, segunda, extranjera, de señas. Propiciar ámbitos de discusión acerca de las implicancias y desafíos profesionales de traductores e intérpretes en los contextos actuales. Generar un ámbito de discusión acerca de los derechos lingüísticos: su desarrollo, observancia y puesta en práctica. LENGUAS Y DIVERSIDAD DESTINATARIOS Profesores de lenguas: materna, segundas, extranjeras y de señas; traductores e intérpretes y alumnos avanzados de las carreras de formación en lenguas y de traductorados e interpretariados. ÁREAS TEMÁTICAS 1) Formación docente en lenguas y sus didácticas 2) Adquisición y aprendizaje de Segunda Lengua y Lengua Extranjera 3) Diversidad de discursos/discurso de la diversidad 4) Traductores e intérpretes 5) Políticas lingüísticas. Derechos lingüísticos ACTIVIDADES ACADÉMICAS Conferencias plenarias en español / idioma extranjero Paneles Comunicaciones/ponencias originales en comisión (La presentación de las ponencias no excederá los 15 minutos) Se recomienda la exposición oral del trabajo evitando su lectura. Sesión de posters: apuntarán, fundamentalmente, a la presentación de propuestas didácticas, proyectos y experiencias áulicas FORMATOS PARA LA PRESENTACIÓN DE TRABAJOS Presentación de resumen Tipo de letra: arial. Cuerpo: 12. Párrafo: Interlineado 1,5) Márgenes: superior 2,50 cm, inferior 2,50 cm, derecho 3 cm, izquierdo: 3 cm. Entre 200 y 250 palabras. Deberá contener -Apellido e inicial del nombre del autor/es -Título del trabajo -Área temática -Facultad/Lugar de trabajo del autor/es -Correo/s electrónico/s del autor/es Presentación de trabajo en extenso Tipo de letra: arial. Cuerpo: 12. Párrafo: Interlineado 1,5) Márgenes: superior 2,50 cm, inferior 2,50 cm, derecho 3 cm, izquierdo: 3 cm. Máximo seis (6) páginas incluyendo bibliografía y anexos. Deberá contener: -Apellido e inicial del nombre del autor/es -Título del trabajo -Área temática -Facultad/Lugar de trabajo del autor/es -Correo/s electrónico/s del autor/es El envío del trabajo escrito responde a la necesidad de contar con el material para su eventual publicación. Presentación de resumen posters Se presentará una síntesis que será evaluada por el Comité de Lectura. Deberá reunir los mismos requisitos formales que los resúmenes de los trabajos. Presentación de posters La sesión de posters será de 2 horas en los días y horarios que se fijarán oportunamente. El/los autores deben estar presentes para responder a preguntas, explicar el contenido, etc. Como pautas que guíen su presentación, se sugiere: 1) Presentación en un panel de 1.00 x 0.70 metros que incluya el título, el nombre completo, la institución de origen de los participantes y un texto breve con gráficos, fotos, dibujos, etc. 2) Título del trabajo (Arial negrita 72) 3) Nombres y apellido de los autores. (Arial 48). 4) Departamento/Facultad El resto del trabajo puede realizarse en cualquier tipo de letra siempre que sea legible a un metro de distancia. Los archivos para la inscripción y la presentación de trabajos deberán ser rotulados de la siguiente manera: Inscripción: Apellido e inicial del nombre-Inscripción Ejemplo: (Lopez M-inscripción) Presentación de trabajos: Apellido e inicial del nombre/título del trabajo Ejemplo: (Lopez M.-Enseñanza de LE) Importante: El Comité Organizador se reserva el derecho de excluir las propuestas que no se ajusten al formato especificado o que no guarden relación con las áreas temáticas propuestas para estas Jornadas. También se informa que habrá una selección de trabajos que será realizada por un comité de lectura conformado por especialistas en las distintas áreas para tal fin. Todos los trabajos se presentarán en español. Los trabajos serán enviados por correo electrónico a: xiijelens_fhaycs@uader.edu.ar FECHAS Inscripción y aranceles (en pesos) INSCRIPCION Fecha límite Arancel expositor Arancel asistente 1ra. 27/02/09 150 pesos 80 pesos 2da. 26/06/09 170 pesos 100 pesos 3ra. 13/07/09 220 pesos 150 pesos Presentación de trabajos Presentación resumen de trabajo y poster Hasta el 1 de diciembre de 2008 Devolución Desde el 20 de febrero de 2009 Presentación de trabajo en extenso Hasta el 17 de abril de 2009 Devolución Desde el 19 de junio de 2009 Presentación final En caso de que haya que revisar el trabajo en extenso, su presentación final deberá realizarse a los 10 días de efectuada su devolución PAGO DE ARANCELES Se podrá realizar el pago del arancel en forma adelantada según lo indicado en el cuadro correspondiente, a través de la Cuenta Bancaria de la Facultad de Ciencias de la Educación siguiendo los pasos que se detallan: 1) Realizar el depósito del dinero a la Cuenta Corriente Nº39010160/30 del Banco Nación Sucursal Paraná, a nombre de Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad Nacional de Entre Ríos. C.B.U. 01103906-20039010160307 2) Una vez realizado el depósito, indefectiblemente, se deberá enviar un fax al 0343-4222033, con la fotocopia de la transferencia informando, además, a nombre de quién se deberá confeccionar la factura correspondiente. También podrá abonarse el arancel al momento de inicio de las Jornadas, conforme lo indicado en el cuadro correspondiente. INFORMES E INSCRIPCIONES La inscripción a las Jornadas podrá realizarse enviando el formulario a la siguiente dirección electrónica: xiijelens_fhaycs@uader.edu.ar. Este correo también podrá ser utilizado toda vez que se requiera información o contacto con el Comité Organizador. ]]> 1er Encuentro Internacional de Profesores de Italiano como Lengua Extranjera tag:portal.educ.ar,2008:/debates/eid/lengua//35.802377 2008-09-05T19:33:40Z 2008-09-05T19:39:48Z 1er Encuentro Internacional de Profesores de Italiano como Segunda Lengua I INCONTRO INTERNAZIONALE DI INSEGNANTI DI ITALIANO COME LS 30 , 31 OTTOBRE E 1 NOVEMBRE 2008 ROSARIO – ARGENTINA Liliana Galiano 1er Encuentro Internacional de Profesores de Italiano como Lengua Extranjera I INCONTRO INTERNAZIONALE DI INSEGNANTI DI ITALIANO COME LS 30 , 31 OTTOBRE E 1 NOVEMBRE 2008 ROSARIO – ARGENTINA I INCONTRO INTERNAZIONALE DI INSEGNANTI DI ITALIANO COME LS 30 , 31 OTTOBRE E 1 NOVEMBRE 2008 ROSARIO – ARGENTINA Considerando nuove tendenze Ce le abbiamo a portata di mano, usiamole ! Vi invitiamo a partecipare al Primo Incontro Internazionale di Insegnanti di Italiano come lingua straniera , organizzato dall’ Istituto di Lingue e Culture dell’Associazione Unione e Benevolenza di Rosario ,in collaborazione a SBS Libreria Internazionale. L’obiettivo di questo appuntamento è offrire ai docenti che operano nei diversi livelli dell’insegnamento della lingua italiana, la possibilità di raggiungere le diverse metodologie, le risorse e i sussidi didattici già essistenti, e le tendenze più recenti apparse in questo ambito. La sfida è quella di esplorare e scoprire altre forme di insegnamento dinamico della lingua italiana, mettersi in contatto con strumenti attuali che favoriscono il miglioramento del proprio lavoro professionale Proponiamo uno spazio per condividere e dibattere esperienze e conoscenze nel campo della lingua e della cultura italiana, consentendo così uno scambio produttivo volto a promuovere l'arricchimento teorico e pratico e lo stimolo all’apertura verso nuovi campi di ricerca. I destinatari specifici di questa iniziativa sono le persone che fanno parte delle istituzioni legate alla diffusione e promozione dell’italiano come lingua straniera: • professori di italiano di scuole pubbliche e private; • studenti di corsi di laurea e futuri professori • enti argentini e italiani vincolati all'insegnamento della lingua e della cultura italiana. È giá confermata la presenza di noti specialisti, ricercatori e teorici del mondo accademico italiano che operano in Argentina e all'estero.  Prof. Tellis Marin Autore libro Nuovo Progetto Italiano- EDIZIONI EDILINGUA - ROMA  Prof Linnucio Pederzani L'italiano isegnato a bambini- Autore libro “GIROTONDO” – GUERRA EDIZIONI  Prof.ssa Elizabetta Pavan Docente presso l'Università di Venezia di Teoria e Tecniche delle Comunicazioni di Massa e alla SSIS Veneto di Teoria dell'Educazione Interculturale.  Prof.ssa Ma Emilia Pandolfi Fonetica e Fonologia dell'Italiano- Master in Didattica e Master in Formazione di Formatori Università Ca' Foscari di Venezia- Direttrice del Dipartimento di Italiano del Profesorado “Joaquin V.Gonzalez”,- Docente presso l'Università del Museo Social Argentino e Profesora della Dante Alighieri Bs.As  Prof. Michele Porfiri Master in Didattica e Master in Formazione di Formatori Università Ca' Foscari di Venezia. Insegnante MAE presso la Scula Cristoforo Colombo Bs.As Il programma di questa manifestazione culturale e accademica affronta i seguenti argomenti: • Approccio al metodo della suggestopedia moderna • L’attività didattica ludica e livelli sensoriali • Tecniche di comunicazione per insegnanti • L’apporto della musica nell’apprendimento • Le tendenze più recenti dell'insegnamento • L’insegnamento della fonetica e la fonologia dell'italiano nei corsi di lingua italiana per adulti • L'italiano nella scuola elementare Costos de Inscripciòn Anticipadas hasta el 30 de Septiembre: ARGENTINA EXTERIOR Estudiantes: $ 50 U$S 30 Clientes con tarjeta SBS $ 70 No clientes: $ 90 U$S 50 A partir del 1 de Octubre: ARGENTINA EXTERIOR Estudiantes: $ 60 U$S 35 Clientes con tarjeta SBS $ 80 No clientes: $ 100 U$S 55 Día del evento ARGENTINA EXTERIOR Estudiantes: $ 85 U$S 50 Clientes con tarjeta SBS $ 100 No clientes: $ 125 U$S 80 CONTACTO: rosario@sbs.com.ar I INCONTRO INTERNAZIONALE DI INSEGNANTI DI ITALIANO COME LS www.sbs.com.ar Fecha: 30 , 31 OTTOBRE E 1 NOVEMBRE 2008 Rosario, Santa Fe, Argentina Horario: Jueves y viernes de 08:00 a 20:00 horas. Sábado de 09:00 a 13:00 horas. Lugar: Fundación Italia Dirección: Jujuy 2553, Rosario Los costos de inscripción son: Hasta 30 de Setiembre Hasta 30 de Octubre Día del evento Argentina Exterior Argentina Exterior Argentina Exterior Estudiantes * $50 U$S30 $60 U$S35 $85 U$S50 Clientes SBS ** $70 U$S25 $80 U$S30 $100 U$S45 No clientes SBS $90 U$S50 $100 U$S55 $125 U$S80 * Nota: Para entrar en la categoría de estudiantes deberán cumplir los siguientes requisitos: Ser estudiante de una carrera de grado y enviar por fax una copia de la libreta académica. Para más información contactarse con: rosario@sbs.com.ar o a cultura@unebe.com.ar Asunto: Incontro Italiano Rosario FORMAS DE PAGO A) TRANSFERENCIA BANCARIA: GALICIA CA 9750442-1006-1 || CBU 0070006130009750442110 Puede realizar el pago en cualquiera de estos bancos a nombre de Stratford Book Service (NUMERO DE CUIT: 30-68915368-9) y luego enviar el comprobante por fax gratuitamente al 0800-222-0134 B) EN LA SUCURSAL MAS CERCANA: Puede realizar el pago en cualquiera de nuestras sucursales y luego enviar el Nº de Recibo por fax gratuitamente al 0800-222-0134. Aclarar nombre y apellido del beneficiario. NOTA: LA ÚNICA FORMA DE CONFIRMAR LA PARTICIPACIÓN EN EL CONGRESO ES MEDIANTE LA PRESENTACIÓN DE LA FICHA DE INSCRIPCIÓN COMPLETA Y EL COMPROBANTE DE PAGO. SIN EXEPCIÓN. FICHA DE INSCRIPCION Información Personal Apellido: ______________________________________________________________ Nombre:_______________________________________________________________ Dirección: _______________________________________piso: __________Nº: _____ Código Postal:________ Ciudad: ___________________ Provincia: _____________ País: ______________________________ Teléfono: ______________________________ Celular: _________________________ E-mail: ________________________________________________________________ - ¿Cómo se enteró del Congreso? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Información Institucional Institución: _____________________________________________________________ Direcciòn: _____________________________________________________________ Ciudad:______________________________ Provincia: _________________________ Telèfono: ____________________________ E-mail ___________________________ Ocupación/Cargo: _______________________________________________________ Coordinador/a o Jefe/a de departamento: _____________________________________ Nuevo Blog sobre el Aprendizaje Basado en Tareas tag:portal.educ.ar,2008:/debates/eid/lengua//35.802279 2008-08-10T02:35:55Z 2008-08-10T02:43:53Z Con la idea de compartir experiencias y crear una red de profesores de distintos idiomas extranjeros interesados en éste tema, he comenzado un blog que quiero compartir con todos ustedes para que participen con sus conocimientos y experiencias en un espacio dedicado exclusivamente a ese método. Liliana Galiano Con la idea de compartir experiencias y crear una red de profesores de distintos idiomas extranjeros interesados en éste tema, he comenzado un blog que quiero compartir con todos ustedes para que participen con sus conocimientos y experiencias en un espacio dedicado exclusivamente a ese método. http://aprendizajebasadoentareas.blogspot.com/]]> Jornadas de Didáctica de la lengua y la Literatura en Esquel tag:portal.educ.ar,2008:/debates/eid/lengua//35.802246 2008-08-01T00:26:54Z 2008-08-01T00:31:04Z En la ciudad de Esquel, los días 9 y 10 de octubre de 2008 se realizará las CUARTAS JORNADAS DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA organizadas por el INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Nº 809 - PROFESORADO DE LENGUA Y LITERATURA. La propuesta de realización de estas Jornadas se fundamenta en el sentido de gestar un ámbito de discusión acerca de la complejidad de la tarea, la actualización disciplinar y didáctica, la revisión de la propia práctica de los docentes que abordan el campo de la Lengua y la Literatura en los distintos niveles del sistema, a la luz de diferentes aportes de expertos y de pares. Se proyectan las Jornadas como un lugar de socialización y circulación de saberes que contribuyan en la búsqueda del mejoramiento de la enseñanza y el desarrollo de innovaciones curriculares en el terreno de la disciplina. Marcelo Bianchi Bustos En la ciudad de Esquel, los días 9 y 10 de octubre de 2008 se realizará las CUARTAS JORNADAS DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA organizadas por el INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Nº 809 - PROFESORADO DE LENGUA Y LITERATURA. La propuesta de realización de estas Jornadas se fundamenta en el sentido de gestar un ámbito de discusión acerca de la complejidad de la tarea, la actualización disciplinar y didáctica, la revisión de la propia práctica de los docentes que abordan el campo de la Lengua y la Literatura en los distintos niveles del sistema, a la luz de diferentes aportes de expertos y de pares. Se proyectan las Jornadas como un lugar de socialización y circulación de saberes que contribuyan en la búsqueda del mejoramiento de la enseñanza y el desarrollo de innovaciones curriculares en el terreno de la disciplina. Como objetivos fundamentales de estas Jornadas se señalan: Atender las preocupaciones de los docentes en cuanto a la actualización académica y la instrumentación didáctica en el campo disciplinar. Propiciar el acercamiento y/o profundización del conocimiento de las más recientes tendencias en dichos terrenos, a partir de los aportes de especialistas. Recuperar las concepciones y las prácticas que los docentes desarrollan cotidianamente en las escuelas como objeto de estudio y transformación para instalar la crítica y el debate. Enriquecer las capacidades profesionales para tomar decisiones de enseñanza adecuadas a cada contexto. Promover un ámbito de socialización e intercambio de experiencias de intervenciones docentes favorecedoras de los procesos de aprendizaje de los alumnos. Contenidos: A fin de organizar las temáticas a presentar, se proponen las siguientes: 1.- Lectura, escritura, oralidad y sus didácticas en los distintos niveles del sistema educativo. 2.- Promoción de la lectura, la escritura y la comunicación oral desde las Bibliotecas. 3.- La lectura, la escritura y la comunicación oral en la familia y la comunidad. 4.- Los medios de comunicación, las tecnologías digitales y otros soportes textuales y su relación con el habla, la lectura y la escritura. Destinatarios Docentes de todos los niveles y modalidades del sistema educativo formal. Personas interesadas en la problemática eje de las Jornadas. Inscripción: Se certificará la participación como expositor o asistente; para ello se está tramitando el reconocimiento de la acción por parte del Ministerio de Educación. Oportunamente se informará la metodología de inscripción. Aranceles: El arancel para los asistentes a las Jornadas es de $ 30. En el caso de los estudiantes, la inscripción es sin cargo. Normas para la presentación de trabajos Se podrán presentar trabajos que refieran a experiencias de aula realizadas o proyectadas según modelo transcripto al final de la presente gacetilla. Los interesados en participar en calidad de expositores deberán enviar a la dirección electrónica que se consigna más abajo, en archivo adjunto, un resumen de la experiencia a proponer que no supere las 250 palabras, con el mismo encabezamiento consignado para el trabajo. Los estudiantes que deseen participar como expositores tendrán que adjuntar al resumen, el aval de un profesor de la carrera que se encuentren cursando. Los trabajos completos se presentarán en el momento de la acreditación, en soporte digital (CD o DVD) con rótulo en el que se consigne nombre del autor, título del trabajo y año/ciclo destinatario de la experiencia, acompañado de una copia en papel. Ésta no debe exceder las seis (6) páginas A4, interlineado doble, tipo de letra: Times New Roman 12. Márgenes: 3 sup.; 3 izq.; 2 inf. y 2 der. Las notas y la bibliografía deberán consignarse al final del trabajo. En la primera hoja constarán los siguientes datos: título del trabajo, en mayúscula y centrado; autor/es y afiliación institucional; año/ciclo destinatario de la experiencia. Para las exposiciones se contará con los soportes tecnológicos necesarios (retroproyector, PC, cañón digital, televisor, reproductor de DVD o VHS). En caso de ser posible, se recomienda acompañar la presentación con trabajos de los alumnos a los que se ha destinado. De ser aceptado el trabajo por la Comisión Organizadora, la lectura y/o presentación del mismo no podrá exceder los 15 minutos. Plazo para la recepción del resumen: 20 de septiembre de 2008. La Comisión Organizadora comunicará la aceptación de los trabajos a los expositores el 30 del mismo mes. Dirección electrónica para envío de trabajos y/o consultas: jorna.lengua@gmail.com "Las cartas sobre la mesa", u otra manera de abordar en clase en estos días el conflicto colombiano tag:portal.educ.ar,2008:/debates/eid/lengua//35.802098 2008-07-03T17:41:15Z 2008-07-04T16:16:27Z En estos días, cuando la auspiciosa liberación de Ingrid Betancourt está en boca de todos, algunas cartas de madres, hijos, amigos, alumnos colombianos afectados por la violencia pueden disparar la reflexión en clase y también dar lugar a un trabajo... Virginia Avendaño Las cartas sobre la mesa. La escritura epistolar y su público, que se exhibe en la biblioteca Luis Ángel Arango, de Bogotá, Colombia, desde abril pasado hasta fines de julio. La página de la biblioteca ofrece algunos fragmentos de esas cartas. Leamos cómo se presenta esta singular exposición. ]]> "A veces llegan cartas… Colombia.bmp Y esta vez nos llegaron de toda Colombia. Son 5.600 cartas con un tema en común: la persistencia: la victoria cotidiana y personal. Se reunieron gracias a una convocatoria hecha desde Bogotá Capital Mundial del Libro y son testimonio de cómo muchos colombianos han seguido adelante. Para presentar estas cartas estamos invitándolos a la apertura de la exposición “Las cartas sobre la mesa: la escritura epistolar y su público”. Esta exposición reúne además muestras de la colección bibliográfica, cartas de la persistencia y la obra de seis artistas colombianos que gracias al apoyo de la fundación British American Tobacco (BAT) desarrollaron un proyecto de diálogo con los remitentes. En este momento del conflicto colombiano en que la carta se ha convertido en un testimonio crucial, en prueba de supervivencia, en hilo que une a las familias desmembradas por la distancia forzada; esta exposición se ocupa de contar cómo las cartas han ido y vuelto a través de los siglos entre las manos de quienes se resisten al olvido del ser amado, de la familia ausente, del amigo que aunque distante sigue escuchando. También da cuenta de las cartas usadas como herramienta pública para interpelar al estado, reclamar justicia o simplemente buscar solución a un conflicto del corazón. (...)" "Fragmentos de persistencia" Se trata de una oportunidad para integrar la actualidad a espacios curriculares. La página ofrece luego algunos de esos textos, con un título que por demás sugerente: "Fragmentos de Persistencia", título que desde la palabra "persistencia" ofrece la posibilidad de realizar un análisis comparativo con otros medios (en el caso particular de Ingrid Betancourt, la radio fue otra forma en la que recibió noticias y las voces de su familia) y revisar entonces el rol social de los medios de comunicación. Más información en educ.ar educ.ar ha incorporado otros recursos para trabajar sobre el género epistolar, entre ellos el interesante portal Centro de documentación epistolar . Querido amigo, estimado o el nombre a secas, un portafolios de educ.ar que reúne seis recursos sobre el género epistolar. CD 19 de la Colección educ.ar: Estudiar medios masivos con internet Un conjunto de diferentes actividades para abordar una reflexión sobre medios masivos. ]]> 3ra Circular del Congreso de Idioma Italiano de ADILLI tag:portal.educ.ar,2008:/debates/eid/lengua//35.802080 2008-06-30T14:43:49Z 2008-06-30T14:46:54Z 3ª Circular La Comisión Organizadora del XXIV Congreso de Lengua y Literatura Italianas de A.D.I.L.L.I. , ante el pedido de asociados y asistentes, ha resuelto prorrogar la fecha de presentación de abstracts y trabajos, por lo cual las nuevas fechas son: Plazo para la recepción de los trabajos: Presentación de Abstracts Hasta el 30 de julio de 2008 Presentación de Trabajos Completos Hasta el 30 de agosto de 2008 Liliana Galiano 3ª Circular La Comisión Organizadora del XXIV Congreso de Lengua y Literatura Italianas de A.D.I.L.L.I. , ante el pedido de asociados y asistentes, ha resuelto prorrogar la fecha de presentación de abstracts y trabajos, por lo cual las nuevas fechas son: Plazo para la recepción de los trabajos: Presentación de Abstracts Hasta el 30 de julio de 2008 Presentación de Trabajos Completos Hasta el 30 de agosto de 2008 3ª Circular La Comisión Organizadora del XXIV Congreso de Lengua y Literatura Italianas de A.D.I.L.L.I. , ante el pedido de asociados y asistentes, ha resuelto prorrogar la fecha de presentación de abstracts y trabajos, por lo cual las nuevas fechas son: Plazo para la recepción de los trabajos: Presentación de Abstracts Hasta el 30 de julio de 2008 Presentación de Trabajos Completos Hasta el 30 de agosto de 2008 Los abstracts serán incluidos en el programa del congreso. Si no se recibe observación alguna respecto del abstract, significa que el mismo ha sido aceptado y se puede proceder a la presentación del trabajo final. Los trabajos presentados serán evaluados por una Comisión de Lectura que seleccionará aquellos que: 1. se relacionen con la lengua y la literatura italianas, 2. se ajusten a la temática del Congreso y 3. cumplan con los requisitos de forma solicitados. Si no se recibe comunicación en contrario significa que el trabajo ha sido aceptado. Una vez aceptado su trabajo, el interesado deberá efectuar el pago del arancel de inscripción al Congreso. No serán incluidos en el programa quienes no hayan hecho efectivo su pago. Sólo serán leídas las comunicaciones cuyos autores asistan al Congreso. Antes del 15 septiembre de 2008 se comunicará a los autores si su trabajo no ha sido aceptado o si se deben efectuar adecuaciones. Normas para la presentación de los trabajos: La presentación de ponencias se limita a dos por persona. Los trabajos de lengua deben presentarse preferentemente en italiano. Los trabajos no deben exceder las 8 (ocho) páginas: A4 a doble espacio. Tipo de letra: Times New Roman 12. Márgenes: 3 sup.; 3 izq.; 2 inf.; 2 der. Cada trabajo deberá ser acompañado por su resumen de extensión no superior a las 250 palabras. Las notas bibliográficas se presentarán a continuación del trabajo y no superarán los 3 (tres) folios. Los trabajos y el resumen se enviarán por correo electrónico a la dirección: congresoadilli2008@gmail.com La primera hoja del trabajo y el resumen llevarán como encabezamiento: • Área temática, título, autor e institución a la que pertenece. • El tiempo de lectura de las ponencias no deberá superar los 20 minutos. • Los trabajos presentados serán evaluados por una Comisión que seleccionará aquellos que: 1. se relacionen con la lengua y la literatura italianas, 2. se ajusten a la temática del Congreso y 3.cumplan con los requisitos de forma solicitados. La Comisión de Lectura estará a cargo del Prof. Horacio Biondi, la Lic. Andrea Bonfils y la TPN Andrea Camps. Aranceles: Categoría Expositor. Socio ADILLI $ 120 Expositor. No Socio ADILLI $ 150 Asistente. Socio ADILLI $ 80 Asistente. No Socio ADILLI $ 100 Estudiantes $ 30 Se abonará un arancel por cada ponencia y autor. Para los trabajos grupales, abonarán inscripción al Congreso cada uno de los integrantes del equipo en forma individual. Formas de Pago en Inscripción: Los aranceles deberán abonarse mediante depósito bancario en la cuenta del Nuevo Banco de Entre Ríos S.A., Casa Central, Denominación de la Cuenta: UADER. Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales Tipo de Cuenta: Cuenta Corriente Número: 90418/08 CBU: 3860001001000009041887 Enviar el comprobante de pago a nombre de Congreso ADILLI, consignando el nombre y apellido del inscripto al siguiente FAX: 0054-343-4224126 Es indispensable que se envíe esta información para cumplimentar correctamente la inscripción. También pueden abonarse en la Tesorería de la Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales, de lunes a viernes en el horario de 15 a 21 hs. J.J. de Urquiza y Corrientes Paraná (Entre Ríos) Publicación de las ponencias: Con posterioridad a la realización del Congreso, los trabajos serán analizados por un Comité de Referato integrado por especialistas en las respectivas materias, el cual determinará sobre la publicación del trabajo. Una vez obtenido el dictamen de dicho Comité se les comunicará el mismo a los participantes para que abonen el arancel correspondiente a la publicación del mismo. Congreso de Lengua y Literatura Italiana en la UADER-2DA C tag:portal.educ.ar,2008:/debates/eid/lengua//35.802055 2008-06-25T10:10:56Z 2008-06-25T10:14:57Z La Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Entre Ríos, el Consejo de Carrera del Profesorado de Italiano y del Traductorado de Italiano de la Universidad Autónoma de Entre Ríos, y la Comisión Organizadora del XXIV Congreso de Lengua y Literatura Italianas de A.D.I.L.L.I. invitan a docentes, investigadores y estudiantes a participar en el encuentro de estudios que se realizará el 9, 10 y 11 de octubre de 2008. Temas: 1- La máscara 2- Identidad y Globalización Subtemas sugeridos: Comisión literatura La máscara en el teatro La máscara en la política Máscaras y enmascarados La inmigración Narratividad e identidad Relaciones de intertextualidad: ironía, parodia, pastiche Comisión lengua: Actos de habla indirectos El italiano y la globalización Préstamos lingüísticos El lenguaje tecnológico Máscaras de la ira: las “malas palabras” El “cocoliche” Palabras que enmascaran: ironía, parodia Temas permanentes: Didáctica de la enseñanza de la lengua. Lingüística y Literatura italianas comparadas con lenguas, con autores de habla hispana o con la cultura hispanoamericana. La traducción (tema incorporado por la Asamblea de Adilli de 2007) Liliana Galiano La Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Entre Ríos, el Consejo de Carrera del Profesorado de Italiano y del Traductorado de Italiano de la Universidad Autónoma de Entre Ríos, y la Comisión Organizadora del XXIV Congreso de Lengua y Literatura Italianas de A.D.I.L.L.I. invitan a docentes, investigadores y estudiantes a participar en el encuentro de estudios que se realizará el 9, 10 y 11 de octubre de 2008. Temas: 1- La máscara 2- Identidad y Globalización Subtemas sugeridos: Comisión literatura La máscara en el teatro La máscara en la política Máscaras y enmascarados La inmigración Narratividad e identidad Relaciones de intertextualidad: ironía, parodia, pastiche Comisión lengua: Actos de habla indirectos El italiano y la globalización Préstamos lingüísticos El lenguaje tecnológico Máscaras de la ira: las “malas palabras” El “cocoliche” Palabras que enmascaran: ironía, parodia Temas permanentes: Didáctica de la enseñanza de la lengua. Lingüística y Literatura italianas comparadas con lenguas, con autores de habla hispana o con la cultura hispanoamericana. La traducción (tema incorporado por la Asamblea de Adilli de 2007) La Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Entre Ríos, el Consejo de Carrera del Profesorado de Italiano y del Traductorado de Italiano de la Universidad Autónoma de Entre Ríos, y la Comisión Organizadora del XXIV Congreso de Lengua y Literatura Italianas de A.D.I.L.L.I. invitan a docentes, investigadores y estudiantes a participar en el encuentro de estudios que se realizará el 9, 10 y 11 de octubre de 2008. Temas: 1- La máscara 2- Identidad y Globalización Subtemas sugeridos: Comisión literatura La máscara en el teatro La máscara en la política Máscaras y enmascarados La inmigración Narratividad e identidad Relaciones de intertextualidad: ironía, parodia, pastiche Comisión lengua: Actos de habla indirectos El italiano y la globalización Préstamos lingüísticos El lenguaje tecnológico Máscaras de la ira: las “malas palabras” El “cocoliche” Palabras que enmascaran: ironía, parodia Temas permanentes: Didáctica de la enseñanza de la lengua. Lingüística y Literatura italianas comparadas con lenguas, con autores de habla hispana o con la cultura hispanoamericana. La traducción (tema incorporado por la Asamblea de Adilli de 2007) Normas para la presentación de los trabajos: La presentación de ponencias se limita a dos por persona. Los trabajos de lengua deben presentarse preferentemente en italiano. Los trabajos no deben exceder las 8 (ocho) páginas: A4 a doble espacio. Tipo de letra: Times New Roman 12. Márgenes: 3 sup.; 3 izq.; 2 inf.; 2 der. Cada trabajo deberá ser acompañado por su resumen de extensión no superior a las 250 palabras. Las notas bibliográficas se presentarán a continuación del trabajo y no superarán los 3 (tres) folios. Los trabajos y el resumen se enviarán por correo electrónico a la dirección: congresoadilli2008@gmail.com La primera hoja del trabajo y el resumen llevarán como encabezamiento: • Área temática, título, autor e institución a la que pertenece. • El tiempo de lectura de las ponencias no deberá superar los 20 minutos. • Los trabajos presentados serán evaluados por una Comisión que seleccionará aquellos que: 1. se relacionen con la lengua y la literatura italianas, 2. se ajusten a la temática del Congreso y 3.cumplan con los requisitos de forma solicitados. Plazo para la recepción de los trabajos: Presentación de Abstracts Hasta el 30 de junio de 2008 Presentación de Trabajos Completos Hasta el 31 de julio de 2008 Los trabajos presentados serán evaluados por una Comisión de Lectura que seleccionará aquellos que: 1. se relacionen con la lengua y la literatura italianas, 2. se ajusten a la temática del Congreso y 3. cumplan con los requisitos de forma solicitados. Una vez aceptado su trabajo, el interesado deberá efectuar el pago del arancel de inscripción al Congreso. No serán incluidos en el programa quienes no hayan hecho efectivo su pago. Sólo serán leídas las comunicaciones cuyos autores asistan al Congreso. Antes del 31 de agosto de 2008 se comunicará a los autores si su trabajo ha sido aceptado. La Comisión de Lectura estará a cargo del Prof. Horacio Biondi, la Lic. Andrea Bonfils y la TPN Andrea Camps. Aranceles: Categoría Expositor. Socio ADILLI $ 120 Expositor. No Socio ADILLI $ 150 Asistente. Socio ADILLI $ 80 Asistente. No Socio ADILLI $ 100 Estudiantes $ 30 Se abonará un arancel por cada ponencia y autor. Para los trabajos grupales, abonarán inscripción al Congreso cada uno de los integrantes del equipo en forma individual. Formas de Pago en Inscripción: Los aranceles deberán abonarse mediante depósito bancario en la cuenta del Nuevo Banco de Entre Ríos S.A., Casa Central, Denominación de la Cuenta: UADER. Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales Tipo de Cuenta: Cuenta Corriente Número: 90418/08 CBU: 3860001001000009041887 Enviar el comprobante de pago a nombre de Congreso ADILLI, consignando el nombre y apellido del inscripto al siguiente FAX: 0054-343-4224126 Es indispensable que se envíe esta información para cumplimentar correctamente la inscripción. También pueden abonarse en la Tesorería de la Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales, de lunes a viernes en el horario de 15 a 21 hs. J.J. de Urquiza y Corrientes Paraná (Entre Ríos) Publicación de las ponencias: Con posterioridad a la realización del Congreso, los trabajos serán analizados por un Comité de Referato integrado por especialistas en las respectivas materias, el cual determinará sobre la publicación del trabajo. Una vez obtenido el dictamen de dicho Comité se les comunicará el mismo a los participantes para que abonen el arancel correspondiente a la publicación del mismo. Comisión Organizadora: Prof. Gustavo Eduardo Artucio, Prof. Carlos Gustavo Kunisch, Prof. María José Dorbesi, Prof. Sandra Capello, T.P.N. María Andrea Camps, Trad. Gisela Arellano, Prof. María Elisa Sartori, Lic. Andrea Bonfils, Trad.. Raquel Delfino, Trad. Zulma Dubouloy. XXIII SEMINARIO NACIONAL SOBRE ANÁLISIS DEL BILINGUISMO PARAGUAYO tag:portal.educ.ar,2008:/debates/eid/lengua//35.801956 2008-06-21T22:25:13Z 2008-06-21T22:30:33Z XXIII SEMINARIO NACIONAL SOBRE ANÁLISIS DEL BILINGUISMO PARAGUAYO Liliana Galiano XXIII SEMINARIO NACIONAL SOBRE ANÁLISIS DEL BILINGUISMO PARAGUAYO REPÚBLICA DEL PARAGUAY ATENEO DE LENGUA Y CULTURA GUARANI GUARANI, MERCOSUR ÑE’Ê TEETE “2008: OPAITE ÑE’Ê ARY - AÑO INTERNACIONAL DE LAS LENGUAS” - ONU REPÚBLICA DEL PARAGUAY ATENEO DE LENGUA Y CULTURA GUARANI GUARANI, MERCOSUR ÑE’Ê TEETE “2008: OPAITE ÑE’Ê ARY - AÑO INTERNACIONAL DE LAS LENGUAS” - ONU XXIII SEMINARIO NACIONAL SOBRE ANÁLISIS DEL BILINGUISMO PARAGUAYO El ATENEO DE LENGUA Y CULTURA GUARANI realizará el VIGESIMOTERCER SEMINARIO NACIONAL SOBRE ANÁLISIS DEL BILINGUISMO PARAGUAYO, el día DOMINGO 29 de junio de 2008. Este gran emprendimiento que tendrá por sede el Tinglado Muncipal de la Ciudad de J. Eulogio Estigarrbia (ex Campo 9), se extenderá de 07:30 a 17:30 horas. La inauguración oficial será a las 08:00 hs, con las palabras de circunstancia del Señor Pedro del Carmen Peralta, Intendente Municipal del Distrito de J. Eulogio Estigarribia (ex Campo 9). Cabe recordar que la MUNICIPALIDAD DE DR. J. EULOGIO ESTIGARRIBIA EX CAMPO 9 resolvió declarar de interés educativo el VIGESIMOTERCER SEMINARIO NACIONAL SOBRE ANÁLISIS DEL BILINGUISMO PARAGUAYO, organizado por el ATENEO DE LENGUA Y CULTURA GUARANI. Dicha resolución lleva el Nº 113/2008. El programa de este seminario incluirá a los siguientes conferencistas y temas: 1)Mg. Reimundo Cañete Cáceres (Director de las Regionales de Campo 9 y Raúl A. Oviedo del ATENEO): “La experiencia de la educación bilingüe (Guarani-Castellano) en el Distrito de J. Eulogio Estigarribia (ex Campo 9) y los distritos aledaños” 2)Dr. Roque Gómez y Lic. Francisco Martínez (Director y locutor de Radio Horizonte de Ka’aguasu, respectivamente): “El Guarani y el castellano en las radioemisoras del interior del Paraguay. El caso de Radio Horizonte” 3)Tupâ Ñembo'agueravyju = Lic. Antonio Cabrera (Vice-Presidente de la OSCIP, San Miguel del Yguasu, Parana-Brasil): “Actualidad de la Cultura Ava Guarani de la Tríple Frontera” 4)Mg. Ramón Silva (Secretaría Nacional de Cultura, Paraguay): “El bilingüismo paraguayo como producto para la promoción internacional del Paraguay” 5)Mg. Mario Raúl Bogado Velázquez (Director y productor de Ayvu Marane’ÿ y Ára): “El Guarani en los Medios Masivos de Comunicación: Diario Ára y Programa Televisivo Ayvu Marane’ÿ” 6)Prof. Jorge “El Kunumi” Gómez (Docente y especialista del Guarani Correntino): “El Bilingüismo en Corrientes. La situación del bilingüismo en Itusâingo” 7) Lic. Almidio Aquino (del Instituto de Lingüística Guarani del Paraguay): "Mba'éichaitépa oï Guarani Mbya, Ache, Ava, ha Guarani ñande ñañe'ëva" 8)Mg. Modesto Romero Cueto (Docente del ATENEO DE LENGUA Y CULTURA GUARANI): “El valor de la Cultura Guarani” 9)Mg. Pablino Gómez Vera (Director Académico del ATENEO DE LENGUA Y CULTURA GUARANI): “La poesía, los cuentos y otros estilos literarios como recursos metodológicos en la educación bilingüe” 10)Mg. Carlos Ferreira Quiñónez (Director de la Sede Central del ATENEO DE LENGUA Y CULTURA GUARANI): “Hacia una nueva didáctica en la educación bilingüe” NI para la promoción del Guarani 11)Mg. David Galeano Olivera (Director General del ATENEO DE LENGUA Y CULTURA GUARANI): "Proyectos para la difusión del Guarani durante la administración de Fernando Lugo. La propuesta del ATENEO DE LENGUA Y CULTURA GUARANI” Participará en carácter de invitado especial y expositor el Dr. Shaw Nicholas Gynan, Profesor de Español y Lingüística en la Universidad de Washington del Oeste, y gran estudioso e investigador del bilingüismo paraguayo. Paralela y simultáneamente, habrá exposición y venta de libros y artesanías. Cabe señalar que este seminario fue instituido por el ATENEO y se realiza anualmente desde 1986, con carácter itinerante. Las ediciones anteriores tuvieron lugar en Ka’aguasu (1991), Ciudad del Este (1992), Paraguari (1993), Itakuruvi de la Cordillera (1994), Aregua (1995), Villarrica (1996), Fernando de la Mora (1997 y 1998), Pedro Juan Caballero (1999), San Pedro del Ykuamandyju (2000), Ka’asapa (2001), Obligado (2002), Kuruguaty (2003), Pilar (2004), Villa Hayes (2005), Concepción (2006), y San Lorenzo (2007). El costo del Seminario será de 25.000 guaraníes; lo que incluirá el certificado de participación por 20 horas pedagógicas, y los materiales didácticos. Para más informes acudir al ATENEO DE LENGUA Y CULTURA GUARANI (021-520.276); a cualquiera de las Regionales del ATENEO; o escribiendo al email: ateneo@telesurf.com.py ¡ROIMÉMA PENERA’ÂRÔVO! DOCUMENTAL “BAILE KUÑA” El miércoles 25 de junio, a las 19:30 horas, en la Asociación Indígenista del Paraguay (AIP), tendrá lugar la presentación del documental “Baile kuña”, Festejo de los 20 años de recuperación de la tierra del pueblo Maskoy, elaborado por Valentina Bonifacio. La presentación cuenta con el auspicio del Centro de Estudios Antropológicos de la Universidad Católica (CEADUC) y la Asociación Indigenista del Paraguay (AIP). “Después de casi un siglo de trabajo en la industria taninera de Pto Casado, los Maskoy se asientan en 1987 -después de 6 años de lucha- en Territorio Riacho Mosquito. El trabajo en la fabrica, en los obrajes y en las estancias, y la cercanía con los blancos, casi han hecho desaparecer los bailes tradicionales. Por esa razón, para festejar los 20 años de recuperación de la tierra, los Maskoy organizan “Baile kuña”, el baile de la primera menstruación, en la comunidad de km 39-San Isidro. Es la primera vez que el baile se realiza en allí desde la recuperación de la tierra. 100 años de “trabajo ajeno” han dejado sus huellas. Los instrumentos del baile son botellas de caña vacías, y para el color rojo se utiliza lápiz labial. En medio del ritual, una misa es realizada para propiciar el evento. Entre miles de contradicciones el baile se recrea y renace, fomentando un clima de alegría general. Juan González, líder de km 39-San Isidro dijo “Por eso organicé este baile, por eso luchamos por la tierra. Mientras no teníamos tierra no éramos libres. No éramos libres porque no podíamos usar nuestra cultura”. OTRA VEZ ESTAMOS DE DUELO – OJEHEKÝI AMBUE ÑANE IRÛ En esta misma semana que el ATENEO DE LENGUA Y CULTURA GUARANI informaba del fallecimiento de la Lic. María Elena Baruja; hoy -con gran congoja- nos toca comunicar el fallecimiento de Fermín Federico Gómez Recalde, también Profesor y Licenciado en Lengua Guarani egresado del ATENEO DE LENGUA Y CULTURA GUARANI. Su deceso se produjo ayer 20 de julio de 2008, a las 20:00 horas, en la sección de terapia intensiva del Instituto de Previsión Social, a la edad de 41 años. El mismo sufrió un infarto mientras transmitía en Guarani el partido de fútbol entre Paraguay y Bolivia, el miércoles pasado. El Lic. Fermían Gómez a más de enseñar la Lengua Guarani en varias escuelas y colegios; también se destacó en la locución deportiva, siendo uno de los pocos relatores deportivos en Guarani. Fermín murió en su puesto, haciendo lo que siempre le gustó y demostrando a todos su gran amor a la Lengua y Cultura Guarani. ATENEO omoguahê hemimbyasy maymaite hogayguápe ha ojerure Ñande Rúpe toñangareko hi’âre. Fermín omba’apombaretékuri Guarani Rayhupápe ha upeichahápe avei ohekombo’ékuri heta mitâ ha mitârusukuérape. Maitei opavavépe. David Galeano Olivera (ATENEO Motenondehára) ateneo@telesurf.com.py dgo@paraway.net.py www.ateneoguarani.edu.py Repensar la lectura a partir del texto digital tag:portal.educ.ar,2008:/debates/eid/lengua//35.801943 2008-06-19T16:31:38Z 2008-06-24T17:39:54Z En el contexto escolar, donde tradicionalmente se tiende a preconizar la lectura en papel y a entronizar al libro impreso como única fuente de saber, es importante repensar hoy las prácticas de lectura a partir de las transformaciones que suponen... Cecilia Serpa En el contexto escolar, donde tradicionalmente se tiende a preconizar la lectura en papel y a entronizar al libro impreso como única fuente de saber, es importante repensar hoy las prácticas de lectura a partir de las transformaciones que suponen las tecnologías digitales. Este video es un fragmento de la participación de Néstor García Canclini en el seminario “Cultura, Arte y Ciudad”, realizado en el Ateneo Porfirio Barba Jacob, de Medellín, Colombia. Aquí, el autor hace un adelanto de una obra entonces inédita, publicada más tarde por Gedisa: Lectores, espectadores e internatutas aparece a fines de 2007 en el contexto de la colección Visión 3X, creada en homenaje a los treinta años de vida de la editorial. La tesis central de este libro, que de todos modos no termina de posicionarse de manera inequívoca frente a las nuevas prácticas de lectura que describe, es que las tecnologías –ayudadas por la fusión de capitales– han venido a modificar el vínculo de los seres humanos con el texto impreso. Es decir: García Canclini considera que ya no se lee únicamente (y aquí importa en particular el “únicamente”) como se hace desde la aparición del libro –lo que se denomina “era gutenbergiana”– sino que esta práctica se ha transformado como consecuencia de la aparición de la televisión, primero, y de internet y las tecnologías digitales (celulares, iPods, etc.), después. Si bien sus ideas no son una novedad para quienes vienen reflexionando sobre este proceso a medida que sucede, es interesante rescatar el proyecto del autor de repensar la lectura y al lector ya no como categorías estáticas, inalterables, impermeables al contexto. Esta propuesta nace sencillamente de la historización de las prácticas lectoras como prácticas culturales. Una novedad, un problema Uno de los puntos interesantes de su libro –lo que aparece también en el video– es que García Canclini considera que la imagen social de las nuevas costumbres de lectura y escritura está, al menos en parte, “contaminada” por algunos prejuicios provenientes de ámbitos más clásicos y conservadores en su concepción de los modos de producción, circulación y recepción de la información considerados legítimos. Y al hacerlo habla específicamente de que la transformación cultural es sentida como –según sus palabras– “una amenaza”: así como la televisión amenazó con desplazar a la lectura, al cine, al teatro y a la vida urbana cultural, de forma parecida hoy internet y las nuevas tecnologías serían una amenaza frente al libro. Lo preocupante de esta idea es que no es desacertada, pero tampoco es nueva. En muchos contextos –tales como la escuela, la academia y las letras, por ejemplo– se cree, efectivamente, que ver televisión o navegar por internet son per se actividades menos enriquecedoras y más pasivas que leer un libro, e incluso un periódico. Consecuentemente, toda actividad lectora que se lleve a cabo por fuera de los libros (de los libros en papel, valga la aclaración) u otros materiales impresos está deslegitimada a priori. No solo en estos casos se está confundiendo la forma con el contenido, para decirlo sencillamente, o el soporte con la calidad de la información, sino que existen incluso evidencias a favor de que los nuevos modos de leer y de procesar información no equivalen a una pérdida sino más bien a una transformación. Tal como afirma García Canclini en el video que vimos más arriba, la lectura de periódicos on line aumentó considerablemente el nivel de consumo de noticias, y si bien la cantidad de libros que se leen regularmente no es alta, tampoco disminuyó. Al respecto, pueden consultarse los resultados de las encuestas de hábitos y prácticas culturales de España correspondientes al período 2006-2007, o las estadísticas que maneja el INDEC para nuestro país. Esto demuestra que, del mismo modo en que asistieron a una revolución del conocimiento quienes presenciaron el nacimiento de la imprenta en 1450, y antes incluso, quienes vivieron el surgimiento de la escritura en detrimento de la cultura oral, hoy estamos ante un cambio radical en el terreno de la información. Esto puede ayudarnos a comprender que existan discursos en contra y a favor de tales cambios. De hecho, tal como sucede hoy en día con el texto digital, el nacimiento de la escritura fue de por sí un proceso complejo, y su desarrollo está ligado a las transformaciones del soporte y de la técnica:
“Los primeros ejemplos de lenguaje escrito datan de aproximadamente 5000 años a. C. En aquellos momentos no existía el papel y se utilizaban variados materiales y métodos para la escritura, tales como manuscritos sobre papiro en Egipto, grabados de piedra en Siria, escritura sobre tablillas de madera y seda en China. Estos materiales limitaban la extensión del texto, ya que la escritura era laboriosa y el producto final era pesado y difícil de transportar (en el caso de piedra y madera), delicado o quebradizo (seda y papiro). No fue sino hasta el año 105 de nuestra era que se inventó el papel en China, aunque en el mundo occidental (específicamente Europa) se continuó usando durante mucho tiempo más el pergamino como principal material de escritura.”
Por supuesto, este avance de la técnica asustó a muchos; entre ellos a Platón, quien en su Fedro rechaza la escritura, en comparación con la oralidad, mediante la voz de Sócrates: “el que piensa que al dejar un arte por escrito, y, de la misma manera, el que lo recibe, deja algo claro y firme por el hecho de estar en letras, rebosa ingenuidad y, en realidad, desconoce la predicción de Ammón, creyendo que las palabras escritas son algo más, para el que las sabe, que un recordatorio de aquellas cosas sobre las que versa la escritura”. Para Platón, por lo tanto, el arte de escribir representó un retroceso, ya que vaticinaba la muerte de la comunicación oral y, consecuentemente, condenaba al hombre al olvido y la ignorancia. Un modo de entender este problema es pensar, como dijimos, en la revolución social, cultural y cognitiva que suponen algunos cambios como pasar del agrafismo a la cultura escrita, de los copistas a la imprenta y, hoy, del texto impreso al digital. Este problema es abordado clásicamente por Marshall McLuhan en La galaxia Gutemberg: “Si se introduce una tecnología, sea desde dentro o desde fuera, en una cultura, y da nueva importancia a uno u otro de nuestros sentidos, el equilibrio o proporción entre todos ellos queda alterado. Ya no sentimos del mismo modo, ni continúan siendo los mismos nuestros ojos, nuestros oídos, nuestros restantes sentidos. (…) El resultado de la ruptura de la proporción de los sentidos [es] una especie de pérdida de la identidad. El hombre tribal y analfabeto, que vive bajo el peso intenso de una organización auditiva de todas sus experiencias, podríamos decir que está en trance”. Y del mismo modo en que cada etapa en la historia de la lectura y la escritura supuso sus defensores y sus detractores, hoy vivimos en una etapa de disputa. Por ejemplo, Gallina Russell, en “La lectura en la era digital”, intenta entre otras cuestiones comprender el origen del rechazo al texto virtual, y encuentra que su “volatilidad y falta de presencia física causa conflicto en un ámbito donde identificamos la permanencia y la confiabilidad del texto impreso con la solidez del conocimiento humano. Los siglos le han asignado a la palabra impresa validez y autoridad, en las que se basa el intercambio del conocimiento y la construcción de nuevas ideas”. Es evidente que, como sostiene la autora, junto con los debates sobre el soporte y los modos producción, recepción y circulación de la información se juegan muchas cuestiones: entre ellas, las representaciones que tenemos las personas sobre el conocimiento. En este caso puntual se pone en cuestionamiento la idea –contraria al imaginario popular– de que el saber sí ocupa espacio o, más bien, el saber debe ocupar espacio. Por eso asociamos muchas veces –inconscientemente– la extensión de una biblioteca con la sabiduría de su poseedor. En este sentido, uno de los problemas que enfrenta el texto electrónico es, casualmente, su naturaleza inmaterial, que no lo podamos tocar. Al respecto, Bolter agrega en Writing Space: the computer, hypertext and the history of writing que uno de los problemas más fuertes que enfrenta el texto virtual es el hecho de no ser directamente accesible al escritor y el lector: “Si colocas un disco magnético u óptico hacia la luz, no verás ningún tipo de texto. (….) en el medio electrónico varias capas de tecnología sofisticada deben intervenir entre el escritor o lector y el texto codificado. Existen tantas capas intermedias que es difícil para el lector o escritor identificar el texto: ¿está en la pantalla, en la memoria RAM, o en el disco?”. La respuesta de Bolter parece reconocer una de las causas del recelo hacia el texto virtual: “nunca hemos estado tan alejados físicamente del texto”. Junto a esta “inmaterialidad constitutiva”, las nuevas prácticas de lectura ligadas al texto electrónico se ven atravesadas por la masividad y la instantaneidad de la red. Sobre este tema, Jason Epstein –en Text-e (el trabajo puede leerse en inglés, francés e italiano)– considera que el valor agregado del texto del futuro es, precisamente, su “virtualidad”, rasgo que simplifica radicalmente su distribución a nivel global. Sin embargo, predice también que la lectura seguirá haciéndose desde la versión impresa. La proyección sigue: “Existirán máquinas, similares a los cajeros automáticos, diseñadas específicamente para poder consultar un catálogo en línea de millones de títulos. El lector simplemente seleccionará la publicación, la máquina imprimirá el texto y se lo entregará encuadernado y empastado, listo para llevarse”. Claro que por fuera de este circuito de distribución virtual y consumo analógico coloca a las enciclopedias, atlas, diccionarios, etc., para los que se priorizaría la lectura (breve, fugaz y siempre actualizada) en pantalla. Otro de los problemas que surge cuando se habla de texto digital es el "desbordamiento cognitivo", un concepto presentado por Lluis Codina en “H de hipertext, o la teoría de los hipertextos revisitada”. José Luis Campos García recurre a esta idea y explica –en “Comunicación, comunidades y prácticas culturales en la cibercultura” (Razón y palabra, nº 27, junio-julio 2002)– que la comunicación web y las ciberculturas enfrentan el problema de la sobreabundancia de información, lo que lleva a los lectores de hipertextos a la sensación psicológica de incapacidad de procesamiento de toda la información que pone a su alcance el sistema de navegación, ya que “no logra recordar todas las bifurcaciones que el sistema le ha ido proponiendo a lo largo de su recorrido”, ni logra explorar físicamente “todos los niveles y caminos que el hipertexto implica”. Consecuentemente, el lector puede sufrir ansiedad y abandonar la lectura. Sin embargo, el autor advierte que esta “disfuncionalidad” puede ser consecuencia de “una defectuosa estructuración del material informativo”. Y en este aspecto reside otro de los puntos clave si se quiere repensar la lectura y la escritura en relación con las nuevas posibilidades que inaugura el mundo virtual: la falta de orden fijo y de un argumento lineal frustra a los escritores y lectores clásicos. El círculo se cierra si pensamos que los escritores y lectores entrenados para/con/en el texto impreso no tienen por qué ser, de buenas a primeras, expertos en el terreno digital. Del mismo modo, es posible imaginar que la red –como nuevo soporte de la escritura y la lectura– permite la experimentación. Evidentemente, los nuevos lectores, los primeros destinatarios del cibertexto, aún están en conformación, por eso conviven quienes leen Harry Potter de la pantalla en menos de un día con quienes imprimen hasta los mails para leerlos cómodamente sentados en el sillón de su living. Sin embargo, más allá de las disputas, lo que nos interesa rescatar es que los nuevos modos de leer están instaurados y forman parte constitutiva de los hábitos de los niños y los jóvenes nacidos en la era digital. Por lo tanto, es importante empezar a pensar el hipertexto y los mensajes multimodales como formatos que conviven con el texto plano tal como hasta ahora lo conocimos, y las pantallas como nuevos soportes: las de la TV, la computadora, el celular, el iPod, el iPhone, entre otras. Enlaces de interés Del papel a la pantalla / M. J. Lamarca Lapuente Sobre el nacimiento del libro / A. Ortega Carmona Del libro, al libro electrónico-digital / F. Sagredo Fernández y B. Espinosa Temiño La lectura y la sociedad del conocimiento / J. A. Millán ]]>