Repensar la lectura a partir del texto digital

En el contexto escolar, donde tradicionalmente se tiende a preconizar la lectura en papel y a entronizar al libro impreso como única fuente de saber, es importante repensar hoy las prácticas de lectura a partir de las transformaciones que suponen las tecnologías digitales.

• Debate

Etiquetas:

• hipertexto
• lectura y escritura
• medios digitales
• texto digital

Alumno y docente: escritores confesos

La presencia en la escuela de niños lectores supone la indispensable existencia de docentes lectores. Esta es una verdad pedagógica que en los últimos años ha salido a flote y se ha colocado en el centro de la discusión a la hora de eneñar literatura, pero que a pesar de ello, muchos profesionales de la docencia aún siguen negando o desconociendo, por paradójico que parezca. Prueba de ello es el importante número de docentes, en diversos niveles del sistema educativo que, a cargo de las clases de literatura se confiesan no lectores.

• Debate

Etiquetas:

• escritura
• formación docente
• lengua
• literatura

Oralidad y Escritura: la cultura escrita: del instrumento de opresión a nuevas formas de escritura

Si el no saber leer y escribir califican a una persona de ciudadano de segunda clase podríamos pensar que en la actualidad estas actividades nos ponen en una encrucijada que más que encrucijada se vuelve contradicción. Por un lado nos sobran elementos para probar que los alumnos en nuestras escuelas no leen ni escriben bien, pero a la vez, sabemos que nunca tanto como hoy, los niños y adolescentes hacen uso de las mismas con una frecuencia inusitada a punto tal que no es casual encontrar a un alumno en clase enviando mensajes de texto por medio de su celular a alguien, en otro lugar, que sin duda alguna lo “lee” y “responde escribiendo”; o sea que la comunicación por medio de la escritura va tomando nuevos matices, o podríamos hablar de un nuevo tipo de comunicación epistolar.

• Debate

Etiquetas:

Libros para una infancia mestiza

Quiero compartir esta nota, publicada en Babelia, el suplemento literario del diario El País, de Madrid, el 10 de diciembre de 2005.

Es una interesante experiencia de lectura de la que participaron niños ucranianos, marroquíes, españoles, colombianos, polacos, peruanos, cubanos, brasileños, ecuatorianos y rumanos, todos de un colegio de Madrid, de un barrio en el que el 70% de los estudiantes son inmigrantes. Muestra que -en palabras de la coordinadora de otro colegio que trabaja en esa línea- "La lectura no sólo muestra la magia de los libros, sino que también educa en la diversidad humana".

La nota incluye al final recomendaciones sobre cómo elegir libros adecuados según la edad de los chicos, elaboradas por la Fundación Germán Sánchez Ruipérez.

Virginia

LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL
REPORTAJE
Libros para una infancia mestiza
por WINSTON MANRIQUE SABOGAL

El veloz aumento de los niños inmigrantes en los colegios españoles
cambia las estrategias de enseñanza y motivación a la lectura. El nuevo
mapa estudiantil hace que colegios y profesores empiecen a readaptar sus
sistemas de enseñanza sobre la marcha. La clave: no hacerles perder sus
raíces y facilitar la integración de todos los pequeños a través de
libros amenos, a la vez que se fomenta el hábito lector. La reinvención
de la educación en la diversidad cultural incluye más que nunca
actividades escolares con los padres.

• Debate

Etiquetas:

¿Una canción que todos conocen?

Ayer, en su columna dominical en Clarín, Beatriz Sarlo tocó una cuestión sobre la que me parece interesante reflexionar.

"...la escuela -dice- no debe ser sólo una prolongación de la vida cotidiana, que fluye sin cortes entre la calle y el aula, sino un lugar donde la cultura cotidiana, de algún modo, se interrumpe para que puedan entrar otra cultura, otros saberes y otras actitudes. La escuela es lo otro del mundo del juego e idealmente debería ser lo otro del mundo de la necesidad y la carencia. Los chicos van a la escuela porque deben apropiarse de algo que es completamente diferente a ellos, a sus costumbres y, en general, a sus inclinaciones trabajadas por los diferentes medios que consumen tanto en Palermo Chico como en la villa. Si la escuela no ofrece los elementos para realizar ese corte y no le da a los chicos algo distinto de aquello que traen de otra parte, no está cumpliendo con su función.

Al elegir determinadas obras como lectura "la escuela deliberadamente funciona como una máquina que no replica la realidad de lo que recibe, sino que construye, que intenta construir, contra todas las dificultades, una experiencia diferente de las que se tienen en el mundo audiovisual, en el shopping o en la pobreza. Al elegir Un guapo del novecientos, la escuela le dice a esos chicos varias cosas: la primera es que allí, en la escuela, alguien toma por ellos decisiones que ellos no están en condiciones de tomar por sí mismos (armar un programa de lecturas no puede convertirse en un concurso de popularidad infanto-juvenil); en segundo lugar, que ellos están en la escuela para salir con una cabeza transformada por lo que aprenden, y no con un perfeccionamiento de lo que ya saben (¡hoy, chicos, analizamos una canción que todos ustedes conocen!)."

En un post anterior Cecilia Sagol y yo habíamos acercado opiniones en esa línea, que creo que no está de más sumar hoy al debate. Decían Lucas Rubinich y P. Piccolini: " Claro que la reivindicación de lo local y lo cotidiano cuando opera desplazando otros contenidos básicos universales y cuando se la carga de pura posibilidad y se la esencializa, termina por afectar la propuesta democratizadora, ya que se transforma en la pura reproducción de la desigualdad.”

Según estos autores, cualquier propuesta educativa “supone una intervención decidida sobre la desigualdad” y la visión abarcadora de un proyecto educativo “propone poner al alcance de las distintas regiones y sectores sociales un tipo de contenido cuya circulación las desigualdades sociales y regionales pueden restringir a ámbitos privilegiados social y culturalmente”.

Subrayo una frase de Sarlo: "La escuela es lo otro del mundo del juego e idealmente debería ser lo otro del mundo de la necesidad y la carencia". "Idealmente" es una palabra que no está allí por casualidad, pero a despecho de las distintas coyunturas sociales -que pueden ser, y son, a veces muy crueles- el "ideal" de la educación no debe olvidarse.

• Debate

Etiquetas:

"...en los periódicos encontraron anuncios como éste: 'Cambio sinopsis de El Quijote por sinopsis de La Odisea'"

Aporto al debate un texto de García Márquez "Manual para ser niño", al que pertenece el extracto que publico.

"[...] Los colombianos, desde siempre, nos hemos visto como un país de letrados. Tal vez a eso se deba que los programas del bachillerato hagan más énfasis en la literatura que en las otras artes. Pero aparte de la memorización cronológica de autores y de obras, a los alumnos no les cultivan el hábito de la lectura, sino que los obligan a leer y a hacer sinopsis escritas de los libros programados. Por todas partes me encuentro con profesionales escaldados por los libros que les obligaron a leer en el colegio con el mismo placer con que se tomaban el aceite de ricino. Para las sinopsis, por desgracia, no tuvieron problemas, porque en los periódicos encontraron anuncios como éste: "Cambio sinopsis de El Quijote por sinopsis de La Odisea". Así es: en Colombia hay un mercado tan próspero y un tráfico tan intenso de resúmenes fotostáticos, que los escritores armamos mejor negocio no escribiendo los libros originales sino escribiendo de una vez las sinopsis para bachilleres. Es este método de enseñanza -y no tanto la televisión y los malos libros-, lo que está acabando con el hábito de la lectura.

• Debate

Etiquetas: