Lengua

DICEN QUE SOY ABURRIDA (Y COMPLICADA) - La poesía en la escuela

¿Cómo se enseña poesía en las escuelas? ¿Se enseña o se transmite? ¿Cuál es el rol docente? ¿Qué debería hacer la escuela para fomentar la lectura y escritura de poesía? ¿Cómo existe hoy la poesía en los jóvenes? Un primer acercamiento a algunas preguntas que sólo generan más preguntas.

Esta nota es diagonal y dialogal. Para armar y desarmar. Porque así se fue construyendo a través de cafés matutinos, feriados de por medio, mails que iban vacíos y volvían llenos o viceversa, preguntas de uno y otro lado del teléfono, y respuestas desde el piquete docente de Río Negro. ¿Cómo se enseña poesía en las escuelas? Ninguno de los entrevistados aceptó contestar sin antes abrir otras puertas para ir a jugar. Para ir a pensar.
¿Cómo entra la poesía en la currícula escolar? ¿Qué es poesía? ¿Transmitir o enseñar poesía? ¿Cuál es el rol de la escuela frente a la poesía? ¿Cómo generar nuevos lectores? ¿Cómo generar nuevos productores? ¿Poesía clásica, poesía aburrida, poesía de versitos? Los interrogantes abren otros interrogantes. ¿Por dónde empezar, entonces? La poesía se resbala y rebasa en todas las charlas. “Lo que me parece que hay que pensar es cómo existe la poesía hoy en la vida de un pibe”, reflexiona SergiO FrugonI, profesor de Letras y Coordinador del Área de Lectura y Escritura del Club de Jóvenes del Gobierno Porteño. Quizás entonces podamos remitirnos a las paredes y los bancos de las aulas escritos con marcador indeleble, con lapiceras de color; a las cartas que se pasan de mano en mano antes de que el timbre anuncie el recreo. Mentira, entonces, aquella afirmación tan a la ligera y difundida de que a los jóvenes la poesía no les interesa. Probablemente, como dice SergiO FrugonI, hay que pensar cómo abrir el juego.
Sí. Y una vez más, de una pregunta saltamos a otras. ¿Y a este juego cómo se juega? ¿Dar la palabra a los lectores-productores? ¿Y el docente en todo esto, cómo interviene? La tradición escolar instaló la enseñanza de la poesía como si fuera una disección de cadáveres. En los colegios se acuesta al poema en una camilla y se lo va desmembrando para estudiar la retórica, la métrica, el ritmo, la rima. Como dice DomingO TavaronE, Ex Director de Escuela Media: “La poesía se termina anestesiando y le ponen el mote de aburrida o sin sentido porque se transforma en la enseñanza de versitos y lo poético es algo más hondo”. Por otra parte, la escuela pide encontrar el sentido del poema. El sentido. Únivoco. “¿Qué quiso decir GarcíA LorcA acá?”. Esa es una voz que cierra. Sin embargo, la poesía exige la polisemia, la polifonía. Pero hay acá (lo que parecería ser) un problema: darle la palabra a los jóvenes. Que contesten, que deliren, que jueguen, que debatan, que digan. Que se vuelvan productores de sentidos. Que no copien, que no imiten, que no repitan. La poesía como toda expresión literaria permite ocupar un lugar dentro de la lengua, crear una forma de decir propia. ¿Y si la clase se desborda? En el acto de leer y de escribir quizás se encuentren dos temores. El de los docentes y el de los jóvenes. Leer y escribir son actividades donde uno se deja invadir, se abre, se mira las grietas y se encuentra las fisuras. Entonces, ahí el miedo de que el aula se vuelva palabra. Contradicción. Incontrolable.
Se abre otra puerta, antes de cerrar la anterior y la anterior de la anterior. Si la poesía no es reductible al análisis del versito, ¿cómo poder acercársela a los jóvenes? “Enseñar es insistir en el deseo del otro”, afirmó JacqueS LacaN y ClaudiA LópeZ, profesora de Didáctica Especial en Letras de la Universidad de Buenos Aires y coordinadora de Lecturas y Escrituras de la Escuela de Capacitación Docente CePA la recuerda en uno de los tantos correos que van y vienen durante esta nota. Pero para poder transmitir un deseo, primero hay que sentirlo. Hay que experimentarlo. Y DomingO TavaronE me pregunta: “¿Hay una formación para que el docente se de cuenta que no está perdiendo el tiempo cuando enseña poesía?” No puedo contestarle. No sé qué contestarle.
Pero su pregunta me genera otra pregunta: ¿Detrás de los docentes, qué, quiénes? En el docente no puede recaer el peso de que la poesía no (se) habite en las escuelas. No puede ser su culpa que no se la transite. Hay un Estado que regula. Los precios, los salarios. De los libros y de los docentes, por ejemplo. Y si a un docente le cuesta poder tener el libro (no fotocopias de ese libro) entonces cómo no va a costar poder transmitir el deseo de lectura de ese libro-objeto. Si hay que cumplir con la currícula entonces cómo pedirle a un docente que destine cuarenta minutos para dialogar con los chicos sobre un poema, o dejarlos leer en voz baja sin la necesidad de después hacer un ejercicio de gramática. Cómo si esas actividades no están en los planes escolares. La lectura y la escritura creativa parecen ser dos actividades sin una utilidad bien definida y eso asusta en los delineamientos de currícula. Y justamente tanto una como otra, van de la mano de la poesía.
Cierro la nota sin punto, en un lugar cualquiera. Porque todavía quedan demasiadas puertas abiertas. Para salir a pensar. Para salir a jugar


PONER EL CUERPO
“El escribir es algo que está como olvidado. En las secundaria se escribe poco, ahí empiezan a surgir interrogantes en relación con la literatura en los pibes, y surgen en esas épocas muchas reflexiones sobre uno, entonces el papel y el lápiz seria una buena alternativa, se puede tomar distancia en ese escribir. Pero implica mayores niveles de involucramiento en parte de los docentes y de los pibes. Creo que estamos en sociedades que se retraen mucho, que no se expanden y es muy difícil hacer público un sentimiento. También tiene que haber un adulto que se haga cargo de lo que dicen los pibes. Y a veces dicen y escriben algunas cosas que son muy complicadas, muy densas, muy difíciles de escuchar. Por otra parte, creo que desde la escuela hay que ser más directivos. Hay que poner determinada cantidad de libros para que los chicos lean por año de manera obligatoria como parte de lo que tienen que hacer para afianzar algunos aprendizajes en relación a cómo se lee o cómo se escribe”. RoxanA PerazA- Ex Secretaria de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

DETENER LA VOZ
“La escuela es una máquina parlante: hablan los maestros, las directoras, los alumnos, las madres, los porteros, los libros, los cuestionarios, las bibliotecarias, las tías y los abuelos. El “canto” de la escuela es subversivo y reaccionario, invita y expulsa. Es incontrolable por más que sea una de las instituciones más firmemente reguladas. Tal vez desde los Ministerios, las Escuelas de Formación, las Universidades, la Familia y los Medios, estos otros lugares desde donde se habla de la escuela, se intente ordenar la máquina parlante. A veces con la intención de entenderla, participar en su sostenimiento y acompañar su laboriosa y compleja tarea; muchas veces, las más, con la intención de “hacerla callar”. Si bien me horrorizan algunos enunciados naturalizados de la escuela (“y qué querés, los bolivianos no hablan”, “si vas a hablar, mejor es que digas algo que tenga que ver”, “cállense y saquen una hoja”, “se la pasan hablando por eso no entienden” y un largo etcétera) sé que una buena parte del sentido de lo que hago en ella es escucharlos, detenerlos, para que los propios hablantes los escuchen, los piensen y, tal vez, los transformen. Y esto de “detener las voces”, cualquier voz, creo que se relaciona de una manera tal vez indirecta y tangencial con la escritura de poesía. Hay algunos versos que me hacen pensar, que me detienen en el fragor de una comunicación que “incomunica”. Hay uno de Pessoa, por ejemplo, “Sentir es estar distraído”, que vuelve y vuelve. No sé si es posible “enseñar poesía”. Hay intentos diarios según el concepto de “enseñanza” que se tenga. Sollers escribió “no se enseña literatura, se enseña a anestesiar la violencia de la literatura”. Una violencia simbólica que viene de la mano de la métrica, la biografía del autor, las clasificaciones y las definiciones. Si alguna relación puedo encontrar entre mi trabajo de poeta y mi trabajo docente es el juego entre escuchar y hablar. Un juego tenso donde algo va quedando por escrito para participar en conversaciones más lejanas”. ClaudiA LópeZ - Poeta, profesora de Didáctica Especial en Letras de la Universidad de Buenos Aires y editora del Ministerio de Educación del Gobierno Porteño


SOLTAR LAS RIENDAS
“Para la escuela es difícil soportar que los lectores tomen las riendas de las clases. Si un profesor abre el juego de la poesía, van a pasar cosas que se escapan de sus manos, eso es casi fundante de la poesía, porque la poesía pone al lector en una relación con el sentido más compleja, más amplia, más difusa, más incontrolable. Creo que hay que pensar una posición docente que trabaje más desde la escucha de lo que se dice ahí, una escucha fina de lo que están diciendo los lectores. Y no es que cuando los jóvenes tomen la palabra no haya intervención docente, sino que hay que replantear cómo interviene, cómo toma un comentario y lo devuelve y dice una idea que ayuda a que la maquina de la poesía siga funcionando en el aula. A veces cuando se dice “hagamos espacio abierto de lectura” pareciera que uno está diciendo que el docente está renunciando a intervenir y no es así. Por otra lado, me parece que la poesía se vincula con cierta zona vital, ayuda a decir cosas que de otra manera no se podría decir. Me pasó muchas veces de ver pibes que agarran un libro y empiezan a copiar frases, entonces me acerco y les pregunto porqué lo hacen y me responden “porque dice algo que a mí me gustaría decir”. Ese “a mi me gustaría decir” es hacer propia una voz que parece como lejana, pero que en la lectura poética se vuelve una lectura que habla de la propia vida. No es abandonarse al romanticismo sino pensar que hay algo del uso poético del lenguaje que se vuelve sobre el uso vital y da palabras para hablar de uno mismo. En la experiencia juvenil hay una búsqueda de una identidad propia, entonces creo que hay algo ahí que hay que mirar para pensar la poesía”. SergiO FrugonI, profesor de Letras y Coordinador del Área de Lectura y Escritura del Club de Jóvenes del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.


NO HACER NADA, SÓLO LEER
¿Hay una formación para que un docente piense que cuando disfruta una película o de una música que escucha no pierde el tiempo? Esas actividades son valiosas en sí mismas. Como la lectura, que no es una excusa para algo posterior, para la gramática o el ensayo. El pibe tiene que saber que el simple hecho de disfrutar de eso es valioso por porque ese goce lo está desarrollando y enriqueciendo personalmente. Pero para eso primero el docente tiene que acceder al goce y al sentido, entonces una vez q lo haya hecho lo puede transmitir perfectamente. Si uno cree que eso vale y está convencido, se transmite de la misma forma. En la formación docente se tiende a confundir lo que es la formación disciplinar con lo que tiene que enseñar en la escuela. Falta la intersección con lo pedagógico. La pregunta sería: ¿cómo hago para trabajar la apreciación en el otro? Si un docente de música le pone una sinfonía de (Gustav) Mahler en la primera clase a pibes de primer año, los va a espantar. Lo mismo pasa con la poesía. Un poema de (Percy Bysshe) Shelley está tan lejos de la vida cotidiana de los pibes que no lo van a apreciar, para que esto pueda pasar el docente tiene que empezar por las cosas que están más cerca de ellos. Sin embargo, tampoco hay que caer en el error de creer que Fito Páez es Cervantes porque una cosa es la apreciación poética y otra es mostrar los valores poéticos. Lo que quiero decir es que el docente podría enseñar a apreciar lo que hace Soda Stereo, y al terminar la escuela, el pibe también va a poder apreciar el valor que hay en la Sinfónica de Buenos Aires.” DomingO TavaronE, Ex Director de Escuela Media de Capital Federal

TODA LUCHA ES POÉTICA
DantE LópeZ, docente de educación especial de escuela primaria de Río Negro, se entusiasma con la propuesta de que lo entreviste para hablar de poesía y educación. Lo llamo, es de noche. Atiende, de fondo se escuchan voces, cantos. ¿Dónde estás?, pregunto. “En el piquete. Sigo acá -me responde- De qué vamos a hablar”. No se lo pregunto pero “¿vamos a hablar ahora?”. Le explico más o menos el camino que estoy pensando para la nota. Él me cuenta sobre las negociaciones que el Gobierno no les ofreció a los docentes. “¿Te mando algunas preguntas por mail mejor?”. Perdido entre el ruido de fondo, escucho un “sí “como respuesta. Después de diez minutos al teléfono, la lucha de los maestros de Río Negro quedó enroscada en el tubo. Pienso que la poesía habita ahí. En la resistencia. En medio de la ruta. En plena noche. Contra mis predicciones, DantE aparece en mi bandeja de entrada dos días después de la llamada. “Han pasado algunas cosas feas (a un compañero le cortaron el cuello con un cúter, otro automovilista sacó un chumbo) y encima, hoy se levantó el sindicato de la mesa porque nos quieren descontar los cuarenta días de paro. No obstante, se aprende mucho en estas situaciones y, en la medida de lo posible, hay un grupo que conserva la alegría de hacer cosas juntos”. ¿Cómo entra la poesía en todo esto? Dante me respondió las preguntas que le mandé por mail pero después de leerlo, mis preguntas habían cambiado

(Fragmento de nota publicada en la revista de poesía La Guacha)

  • Autor: Analia Fernandez |
  • 15-05-2009 |
  • 7 comentarios

7 Comentarios

  1. Julia. Mayo 15, 2009 14:42

    Buena nota! Yo creo que es cierto que la respondabilidad no debe recaer sobre el docente. Habría que seguir preguntando acerca del rol del Estado. Saludos.

  2. Nicolas C. Mayo 18, 2009 14:18

    Excelente nota! Creo que hay poco compromiso y desmotivación por parte de los docentes a causa de la realidad que tienen hoy en el país.
    "Poesía (del griego ποίησις 'creación'

    Saludos.

  3. Mario J. López. Mayo 18, 2009 22:29

    No acuerdo con vos Nicolás. Me parece que es cierto que las condiciones actuales de trabajo no son ni por cerca buenas pero reconozco que los docentes ponen mucho esfuerzo por seguir trabajando con creatividad a pesar de ellas.
    Me gusta la idea de que toda lucha es poética. Cuesta a veces poder ver por dónde puede entrar la poesía en las escuelas o en las luchas sociales pero es verdad que ahí está y eso lo demuestra el caso de los docentes de Río Negro.
    Yo propongo para seguir abriendo puertas: la música como vehículo de la poesía

  4. Ma. Laura. Mayo 19, 2009 10:51

    Enseñar es insistir en el deseo del otro. Esa frase deberíamos recordarla siempre los docentes. No olvidarnos que a la fuerza las cosas no entran.
    La nota está excelente. Me gusta mucho cómo está escrita, mezcla de reflexión, historia y reportaje. Nota completa aunque deje la puerta abierta.
    Leí "La enseñanza de la escritura en la escuela" de S. Frugoni hace unos años y me parece un tipo muy interesante.
    Saludos!

  5. claudia. Mayo 23, 2009 22:45

    Enseñar poesía?es fácil:leer,rescatar el sentimiento del otro que es transmitido a partir de palabras que van tomando sentido a partir de nuestro propio sentir.Saber lo que es un recurso y a través de él escribir un verso o dos o...que hable de nuestro yo.Sentir la música y bailarla. Observar el día, las cosas y hablarlas.Crear poesía con poemas de otros, recreándolos.Gracias

  6. vivi. Mayo 30, 2009 23:59

    Me pareció muy buena la nota. si les interesa, enseño poesía con la música. A mis nenes les gusta así. Ejercitamos la memoria y rescatamos el "sentir" de lo que a -nuestro criterio- plasmó el autor. Gracias

  7. aasf. Junio 30, 2009 17:00

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