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Factores que afectan el Aprendizaje de una Lengua Extranjera

Basado en parte en el libro '¿Cómo se aprenden las lenguas? de P. Lightbrown and Nina Spada, este artículo resume algunos de los elementos más comunes a considerar en relación a los factores que influyen en el aprendizaje de una lengua extranjera.

FACTORES QUE AFECTAN EL APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA
Prof. Liliana B. G. Galiano

Características del Buen Estudiante de Lengua
La siguiente es una lista de algunas de las características comúnmente asociadas con un aprendizaje exitoso. Un buen estudiante:
1 Es bueno para predecir ideas principales y secundarias
2 Trata de entender aun cuando no posea el conocimiento necesario
3 No se siente mal si se equivoca
4 Busca constantemente las estructuras del idioma
5 Practica tan frecuentemente como le sea posible
6 Analiza su propio lenguaje y el lenguaje de los otros
7 Se preocupa por que su producción tenga el estándar que ha aprendido
8 Disfruta los ejercicios de gramática
9 Comienza a aprender en la infancia
10 Tiene un CI por arriba de la media

Todas las características mencionadas anteriormente pueden ser clasificadas en 4 categorías principales:

1-Inteligencia y Aptitud
2- Personalidad
3- Motivación y Preferencias
4- Edad e Hipótesis del Período Crítico

Categoría 1-INTELIGENCIA y Aptitud

Este término ha sido usado tradicionalmente para referirse a la actuación de los alumnos en distintos tipos de tests. Estos tests eran o son a menudo asociados con el éxito en los estudios, y muchas veces se ha hablado de una relación entre la inteligencia y los resultados en la adquisición de segundas lenguas. Pero con el correr de los años se ha comprobado que estos tests eran una buena manera de predecir el éxito de un alumno en algunas habilidades pero no en todas.

Estas conclusiones pueden ser resumidas en los estudios del Dr. Gardner, el autor de la Teoría de las Inteligencias Múltiples (1983), que considera que el ser humano tiene distintas inteligencias que se desarrollan de diferente manera.

Esta teoría no coincide con la teoría clásica de Coeficiente Intelectual, o se complementa con ella. Su autor prefiere que esta teoría sea considerada como una herramienta y no como un objetivo en sí mismo. También publicó varios libros de fama mundial, entre ellos: Inteligencias Múltiples, Desarrollo y Educación de la Mente y Tipos de Mente.

Definición de Inteligencia: ‘Una inteligencia es la habilidad de resolver problemas o de crear productos que son valorados en una o más culturas.’ H. Gardner


Categoría 2-PERSONALIDAD

Las características de la personalidad de los alumnos pueden influenciar el aprendizaje de lenguas extranjeras o segundas lenguas. En estos estudios la medición se hace a veces difícil y también la continuidad en la investigación que determinará su confiabilidad.

Extroversión-introversión. Se cree que un alumno extrovertido será un buen estudiante de lenguas por las características asociadas a la extroversión, tales como la actitud activa y la capacidad de arriesgarse, pero no siempre resulta así, a veces por el contrario resultan factores negativos para el alumno. Por otro lado, los alumnos introvertidos aunque no hablen tanto, escuchan bien, piensan y aprenden igual o más que los otros.

Inhibición, traba la participación y puede deberse a varios factores:
1-desconocimiento del grupo
2-desaprobación de los medios utilizados
3-preocupación por no ser aceptado
4- temor a ser inferior en alguna forma
5-temor al fracaso
‘El uso lingüístico emplea la palabra inhibición cuando hay una simple baja en la función del ego...’, S. Freud

Ansiedad, ‘...surge originalmente como una reacción ante un peligro...’ S. Freud
Otros temas importantes en este campo son:

Autoestima, capacidad de verse respetado por sus pares. El profesor debe tratar de alentar la autoestima, que da a los alumnos la confianza para adoptar estrategias de aprendizaje que representan un riesgo pero son beneficiosas.

Empatía, habilidad para percibir la experiencia subjetiva de otra persona

Gusto por conversar, esta capacidad puede repercutir en forma negativa o positiva en los resultados del aprendizaje, como la extroversión,

Capacidad de respuesta, se refiere a los mecanismos de respuesta que varían en cada individuo y están relacionados con factores internos y externos tales como la motivación

Los factores de la personalidad, son importantes mayormente en la adquisición de habilidades de conversación e intercambio y no en otras más individualistas como la gramática y conocimientos metalinguísticos.

Categoría 3-MOTIVACIÓN y Preferencias

Las investigaciones revelan que:
‘las actitudes positivas y la motivación están relacionadas con el éxito en el aprendizaje de 2das lenguas’ , Dr. H. Gardner
y
‘la pregunta es si los alumnos están más motivados porque tienen éxito, o si tienen éxito porque están más motivados’, Peter Skehan

Podemos distinguir distintos tipos de Motivación, según su objetivo particular:
• Motivación para aprender,
• Motivación para procesar lo que están aprendiendo y
• Motivación para utilizar el idioma extranjero en todas las oportunidades que les sean posibles.

También existen otros objetivos generales de la Motivación:
1-La motivación es integrativa, cuando el alumno se identifica y admira al otro idioma y cultura o
2- instrumental, cuando el alumno ve al idioma extranjero como un medio para obtener un fin, estudiar o conseguir un trabajo, o ambos. Otros factores motivacionales son: viajar, hacer amigos o simplemente adquirir conocimientos.


Objetivos de Cooperación más que de competición:
Las actividades de aprendizaje cooperativo son aquellas en que los alumnos trabajan juntos para resolver una tarea o problema. Este tipo de aprendizaje alienta la confianza de los alumnos ya que todos tienen un rol que cumplir.

En el caso del Español como Segunda Lengua, el desafío comienza al salir de los límites del aula y enfrentarse con el idioma Español que se habla en el país.

Categoría 4-Edad, Hipótesis del Período Crítico

Se observa frecuentemente que los hijos de inmigrantes hablan el idioma de su nueva comunidad con mucha fluidez, como si fueran nativos, pero sus padres raramente logran ese nivel de comunicación. Por supuesto hay excepciones a este parámetro general.

La Hipótesis del Período Crítico, sugiere que hay un momento en el desarrollo humano donde el cerebro está predispuesto para el éxito en el aprendizaje de lenguas. Los cambios en el desarrollo del cerebro parecen afectar la naturaleza de la adquisición de un idioma. De acuerdo con esta teoría el aprendizaje que ocurra después del fin del período crítico no estaría basado en las estructuras biológicas innatas esperadas, sino que dependerá de habilidades de aprendizaje más generales.

Mark Patkowski comprobó que la edad de adquisición es un factor importante al marcar los límites en el desarrollo de dominio de una segunda lengua, antes y después de la pubertad, y que esta limitación no se refiere solo al acento. Para los estudiantes de más edad es más difícil adquirir competencias casi nativas en la segunda lengua. De todos modos, este hecho depende también de las circunstancias.
Los alumnos usualmente aprenden más rápido porque usan más estrategias cognitivas y metacognitivas. Los jóvenes adultos tienen buena memoria y usan estrategias cognitivas. Sacan más beneficio que los alumnos menores de la enseñanza formal de la gramática. Con ellos, los profesores utilizamos métodos menos activos, que reflejan sus habilidades para transformar, relacionar y crear, basadas en experiencias interdisciplinarias. Adultos, jóvenes y niños se benefician al usar juegos y tareas de distinto tipo y adaptadas a sus estadios.

La exposición al idioma en el nivel y grado de dificultad correcto aunque obvio es un elemento a veces desestimado por corrientes gestalticas que abogan por la comprensión de textos no graduados pedagógicamente y que tienen como resultado la desazón y el fracaso de sus alumnos.

Bibliografía:
1- Sigmund Freud Selected Writings: Inhibitions, Symptoms and Anxiety.[Inhibiciones, Síntomas y Ansiedad] (1959) The Institute of Psychoanalisis, BOMC.
2- David Goleman: Emotional Intelligence,[Inteligencia Emocional] 1995, Sc. A. Inc.
3- P.Lightbown and Nina Spada, How Languages are Learned [Como se aprenden las lenguas], 2da Edición, 1999, Oxford University Press
4- Dr. H. Gardner, Frames of Mind, Perseus Books Group, 1983


17 Comentarios

  1. LANDI PALOMERA . Diciembre 5, 2007 15:54

    USO DE LAS ESTRATEJIAS DE PARENDIZAJE

  2. LOLY DE J. FLORES L.. Marzo 9, 2008 21:05

    SOY MAESTRA DE INGLES A NIVEL MEDIO SUPERIOR O
    BACHILLERATO, LICENCIATURA Y MAESTRIA. ESTE ARTICULO ME PARECIO MAGNIFICO Y DE MUCHA UTILIDAD LO RECOMIENDO A LOS MAESTRO DE LENGUA EXTRANJERA. FELICIDADES. LOLY

  3. Rosa A. Ledesma. Abril 14, 2008 17:35

    Me desempeño como profesora de inglés en el nivel superior. Este artículo me pareció excelente, en cuanto hecha luz sobre uno de los temas más difíciles para el docente de una segunda lengua -ser capaces de crear la atmósfera propicia para motivar al alumno a comunicarse en la L2. Aún en el nivel superior, es difícil crear esa atmósfera de comunicación distendida. Además, su mirada hacia el favorecimiento de un aprendizaje cooperativo más que competitivo en la adquisición de la L2 es más que interesante. En síntesis, un artículo que recomiendo a mis colegas.

  4. mileidy canelon. Junio 9, 2008 10:56

    me desenpeño como estudiante de esducacion especial en el area de dificultad para el aprendizaje primer semestre me parece muy bueno este tema ya que es de gran importancuia para nosotros como futuros educadores tomar nota de estos factores felicidades desde el estado trujillo venezuela att. miledy

  5. Cinthia Patricia Smith. Julio 18, 2008 11:07

    Quisiera agregar algo acerca de lo que la autora cita de Freud con respecto a la función del ego. Guiora (1972, en Smith, 2005)habla de la personalidad o el ego como el mismo centro del proceso de la adquisición de una lengua extranjera, en especial con respecto a la pronunciación. De acuerdo con este concepto de 'language ego' los alumnos/as pasan por un período de conflicto de identidad cuando inevitablemente toman nuevas identidades al usar la lengua extranjera. En los adultos, este fenómeno de 'language ego boundary'(boundary=límite, frontera)es más rígido, por eso ellos ofrecen más resistencia en cambiar su acento.

  6. liliana saenz. Julio 18, 2008 23:01

    me parecio muy interesante el articulo ya que me desempeño como maestra y realize mis estudios para esta enseñanza en el extranjero y realize mi practica alli ahora llego a enseñar en L.2 y es dificil por el medio la poca motivacion de los estudiantes para aprender este idioma quisiera profundizar mas al respecto.....

  7. Edgar. Julio 24, 2008 21:17

    Me parecio muy interesante el artículo de factores que afectan el aprendizaje de una Lengua Extranjera de la profesora Liliana Galiano ya que como docente de lengua extranjera muchas veces es difícil lograr la motivación de los alumnos de EGB y polimodal no es asi con personas adultas que traen al aula mucha motivación y ganar de aprender ..

  8. Juan Diego. Agosto 22, 2008 19:20

    very good

  9. Jeronimo Visñovezky. Enero 29, 2009 00:48

    Muy bueno. Describe bastante bien los fenómenos que observamos a diario en las clases y que tal vez los mismos docentes hemos experimentdo mientras adquiríamos la segunda lengua. Sería interesante ahora discutir enfoques prácticos para atacar aquellos casos donde un alumno no cumple con alguno de los requisitos o características del alumno ideal.
    Si un alumno tiene 60 años, por ejemplo, ¿Le aconsejamos que tire la toalla?

  10. Hanan. Abril 4, 2009 15:09

    es un tema muy interesante ya que arroja luz sobre los factores que contribuyen no solo al aprendizaje eficaz de idiomas sino que también al desarrollo personal de los alumnos.en tanto que estudiante-investigadora me parece que es dificil ser un profesor ya que el modo con que enseñan los profesores y el modo tratan a sus alumnos repercute en la vida de los mismo por eso hay siempre tener en cuenta el estado emocional del aprendiente y no solo su estado cognitivo.

  11. Angel . Mayo 17, 2009 10:04

    Esmimados amigos estoy hacinedo una investigacion para detetectar la edad como Factor de prendizaje, pero necesito de sus ayuda para iniciar una entrevista a profundidad. entonces necesito que me ayuden a formular las preguntas, les estare agradecido en el alma "GRACIAS"

  12. guadalupe. Junio 4, 2009 14:24

    esta excelente este articulo.me ayudo mucho a decidir el tema de mi tesis. felicidades!

  13. ricardo. Octubre 14, 2009 17:19

    ME DESEMPEÑO COMO PROFESOR DE INGLES EN UNA UNIVERSIAD Y ME HA GUSTADO MUCHO EL ARTICULO ME GUSTARIA QUE SE HABLARA SOBRE EL CONTENIDO EN LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS.
    RICARDO

  14. saigelis Galicia. Enero 7, 2010 19:37

    hola.. m parecen demaciado buenas tus afirmaciones, actualmente realizo una tesis referente a este tema q tu abordas y m encantaria poder plasmar tus ideas en mi trabajo a manera de cita, pero solo tngo tu nombre, kisisera saber si existe algun libro q hayas publicado o algo donde pueda adquirir una bibliogrfia!! t agredeceria enormente tu ayuda

  15. gabriel fienco. Agosto 30, 2010 23:22

    que es muy bueno lo que habla sobre las el estudio

  16. Mariana Parada. Septiembre 24, 2010 15:45

    Hola
    Soy docente de inglés de universidades pública y privadas. Me ha gustado este artículo y animo Liliana a seguir compartiendo con otros sus conocimientos. Estoy investigando factores que influyen en el buen desarrollo de Speaking en ESL estuiantes.
    Gracias

  17. carlota. Abril 1, 2011 23:04

    hola queria destacar que Rosa Ledesma es un desastre como docente que justamente lo que menos hace es prospiciar una atmosfera adecuada ya que trata muy mal a sus alumnos