Fundamentación

Estamos concientizadas del poder de la literatura como la gran motivadora y puerta de acceso a la imaginación, creatividad, a la información, a mundos insospechados y desconocidos a los cuales posiblemente de otro modo los alumnos no podrían acceder. En un contexto grupal donde no todos los alumnos están estimulados desde el ámbito familiar especialmente del valor de leer. Donde existen juguetes o visitas al ciber antes de la compra o préstamo de libros.
Se une a esta realidad un relato profundamente emparentado a sus vidas. “Un pibe que se parece a mi hijo” como dice la autora. Con miedos, alegrías, sentimientos desde el amor al odio. Donde sus historias les atrapa porque en definitiva pasa como si ellos mismos las contaran. Oliverio junta preguntas de la mano de su autora, revive precisamente la época de las grandes preguntas, las mismas que el niño lector suele formularse en su vida real.
Nosotras pretendemos rescatar la realidad humana, el niño como persona, más allá de la tecnología y de la perfección cibernética. Como dijera una escritora británica: “Nosotros, los docentes, que trabajamos con chicos, vemos como cada uno diariamente muestra ser una clase especial de artista: aún el más pequeño de los niños es el más desinhibido y exuberante de los artistas”.
Pensamos que a ese pequeño artista lo bombardean infinitas cosas porque a medida que crece, se van quebrando esas ansias creativas y dejan de tener frescura las palabras y esto ocurre por la familia como núcleo social básico, luego la escuela, la sociedad y los medios de comunicación.
De allí unimos lo literario con la propia experiencia de vida conjugando una opción de trabajo insertando al alumno en el libro con miras a un lector crítico que tiene las posibilidades de no completar la lectura del texto sino una vez terminado éste pedir otro.

Lo investigado al respecto nos ha llevado a inferir la hipótesis señalada.
Observaciones generales.

De la gama de textos trabajados: clásicos, maravillosos, de ciencia ficción, se suspenso, de terror, interactivos hemos elegido a modo de modelo representativo Oliverio junta preguntas de la autora argentina Silvia Schujer.
Hemos observado que a los alumnos les causó placer, leer entender el texto e ir en búsqueda en el caso de Oliverio junta preguntas, de lo mágico, de lo desconocido y lo misterioso. Por lo tanto las vivencias de Oliverio despertaron interés en los niños por la lectura del texto porque Oli representó un héroe significativo, socialmente aceptado por ellos. La magia, el poder, lo fantástico y lo maravilloso se constituyeron en elementos que se encontraron en un punto claramente significativo para el grupo. Oliverio espera que algo maravillosamente le ocurra como esperan los chicos reales de la edad del personaje.
En el Viaje a la Luna o en Sombras chinas surge un interjuego del personaje y de los chicos que los alumnos lo viven como propio buscando un reconocimiento social.
Aquellos niños que no están contenidos emocionalmente o con problemática afectiva se los observó que les costaba en la parte plástica, poder mostrarse. Aunque luego pudieron relajarse y experimentar más libremente las sensaciones.
Los textos de este libro fueron movilizadores para los alumnos porque ellos se sintieron representados por Oliverio en todos los aspectos de su vida interior a la que no siempre accede el mundo adulto por diversas razones. A su vez se vieron enfrentados a hablar desde ellos mismos, tema para nada fácil en general en esta etapa. Aparece la parte crítica y aguda que tienen los niños y que lo demuestran cuando hay disparadores como éste.
La literatura ,en este caso en el niño, ofrece la posibilidad de abrirse a nuevos mundos ficcionales que lo ayuden a construir su personalidad y que estimulan sus percepciones.
Como dice la autora en un comentario en el libro: “Así es Oliverio. Un poco de todo lo que yo me imaginé y lo que cada lector tenga ganas de agregarle:”
O las palabras del ilustrador: “Personalmente logro algo valioso para mí, que es conocer a una persona a través de la lectura de un texto. A la autora del texto no la vi nunca, pero llegué a conocerla porque establecí una comunicación con una parte de su ser que está puesta en la narración que me tocó ilustrar.”
Estas sensaciones vivenciamos nosotras como investigadoras porque también hemos logrado establecer una comunicación desde diversos puntos de vista con el personaje y comprobamos que los niños siguen haciéndolo cuando el libro les gusta.
Para nosotras el balance es positivo porque la experiencia recogida a lo largo de toda la investigación comprueba que estos conceptos responden a las vivencias de los alumnos de 5° grado (tomados como muestra) ya que la interpretación de roles transmitidos por el texto responden a los que ellos mismos han vivenciado en su vida cotidiana. Cada lector fue un Oliverio, sufrió, lloró, vivió la vida misma. Oliverio se convirtió en un “héroe” y a diferencia de los cuentos maravillosos, lo fue de carne y hueso sin otra magia más que la realidad.
Creemos por todo lo expuesto, refrendando la hipótesis que los docentes deben utilizar este tipo de libros a fin de posibilitar la elaboración de actividades múltiples que superen a las realizadas y esto sólo se logrará si lo prioritario es una buena selección con una atrapante personalidad del héroe.
Cuando una historia incluye personajes altamente significativos para el lector, mucho más si es un niño, despierta por sí sólo el interés por leer y entrar en la aventura literaria. El gusto por la literatura solamente no debe surgir por una mera imposición del maestro sino que debe emerger espontáneamente del chico. Por ello es que nos permitimos decir en base a lo estudiado que el docente debe convertirse en un facilitador y poseer la capacitación necesaria que le permita llegar al alumnado desde lo afectivo y como seleccionador eficaz de las herramientas y técnicas literarias.

La observación participante actuando como coordinadoras de grupos de trabajo y en talleres áulicos realizados con los padres hemos podido ver el interés demostrado por la familia en general quienes acompasaron a los chicos en sus tareas interviniendo en las mismas y culminando con la elaboración del personaje- títere- máscara de Oliverio.
Observaciones como participantes (docentes investigadores y muestra del trabajo.)

Se planificó esta tarea para desarrollarlo en un año.
Como primera parte o etapa se trabajó conjuntamente con biblioteca toda la serie de cuentos maravillosos de la literatura universal tales como La bella durmiente, Las doce princesas, Alicia en el país de las maravillas, Peter Pan, Juan sin miedo, El gato con botas, Cenicienta, La isla del tesoro, etc. Paralelamente vimos la película Shrek 1 que sirvió especialmente para identificar los caminos de los héroes de los cuentos, recopilar e identificar los cuentos leídos, romper estereotipos y ayudar a la reflexión de la integración social .
Se lo hizo desde la lectura docente, la narración docente con posterior trabajo comprensivo a partir de cuestionarios, escritura a partir de disparadores: un nombre, una frase, una imagen (ilustración, foto) y la lectura de los alumnos a partir del préstamo de libros y su puesta en común.

Actividades con el libro elegido. (adaptadas a partir de una guía leída y completadas por nosotras).

1) Escucha de la narración docente del capítulo 1 y de la lectura de los otros capítulos en forma paulatina. Reflexión oral de los ejes temáticos que atraviesa: la imaginación, la amistad, la angustia, el amor, el miedo a la soledad, al ridículo, a sí mismo a partir de comentarios- ideas que surjan de los alumnos y de sus propias experiencias personales, identificando temas.

2) Por grupos inventar:
.preguntas que nadie quiere contestar: empalagosas, aburridas, intrigantes, divertidas, molestas.
Las preguntas clasificadas quedarían: (algunas)

.Empalagosas:
¿Trabajaste en la revista Anteojito?
¿Trabajaste en Gordi, la vaquita?
¿Vas a poder trabajar en Genios?
¿Tu mamá es un elefante?
¿Ese sos vos?¿O es un inodoro sucio?
¿De qué trabajás? ¿De chancho?
¿Te bañás con barro?

.Molestas:
¿Cuánto es tonto más retonto?
¿Sos gordo?
¿En un torneo de tontos, vos tendrías el primer lugar?
¿Sos o te hacés?
¿Te gustaría que te muerda un perro?
¿Tu papá es viejo?
¿Te parecés un monstruo?
¿Te gusta la remolacha?
¿Sos un lechón?
¿Sos dientudo?
¿Sos un botón?
¿Sos más lento qué una cabra?
¿Sos un teletubie?
¿Sos verde como un marciano?

.Aburridas:
¿Cómo se llama tu hermana?
¿Hacemos la prueba?
¿Cómo te llamás, Pablo?
¿Cuál es el color de tu pelo?
¿Por qué las focas miran para arriba?
¿Qué le dijo el gato a la liebre?
¿Qué le pasó a la manzana que estaba en mi boca?

.Intrigantes:
¿Me sacaré un 10?
¿Soy la chica pop?
¿Seré la supermodoelo top fashion?
¿Mi amigo será un tonto?
¿Cómo se llama el presidente hoy en día?
¿Cómo se llama el Dios católico?

.Divertidas.
¿De qué color era el caballo blanco de San Martín?
¿Jugamos al fútbol?
¿Vamos a bailar?
¿Tomamos la leche?
¿Sos un genio?

3) Contestar la siguiente pregunta. Primero grupal y luego individual.
A-Si Oliverio fuera ......... ¿Cuál sería y por qué?
una fruta
una estación
un animal
una comida
un objeto
un juguete
un instrumento musical

B-¿Qué mundos imaginarios recorre en su nave cuándo está en la Luna? Dibujo a Oliverio en su nave.

4) Las actividades ayudarán para comparar respuestas y comprobar la diversidad de interpretación de un mismo tema desarrollando el pensamiento crítico.

A-Reuniendo estos datos usarlos para que cada uno cree la máscara de Oliverio.

B-Una vez terminada la máscara de cada alumno se les indica que a partir de lo escuchado y mirando a su Oliverio, escriban un breve relato que responda a: ¿Quién es Oliverio?

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA.
LA EMOCIÓN MÁS ANTIGUA DE GRACIELA CABAL. ED. SUDAMERICANA.
ACTIVIDADES PARA LOS TEXTOS DE LA EDITORIAL SUDAMERICANA