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Algunas reflexiones sobre la lectura y la escritura

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El texto que presento a continuación es una síntesis del documento La escuela lee más. Formando ciudadanos lectores y escritores hacia la sociedad del conocimiento. Guía de recursos para docentes de EGB de la Dirección General de Cultura y Educación del Gobierno de la Provincia de Buenos Aires.
En él se señala que el libro es una maravillosa herramienta que permite entrar en el mundo y leer la vida. Borges decía que si él se tuviera que llevar algún objeto a una isla desierta, se llevaría tan sólo un libro ya que a partir de su lectura surgirían múltiples interpretaciones y brotarían de su memoria todas sus lecturas anteriores.

Lo importante es tener en cuenta que leer y escribir cobra sentido en nuestra vida – y en la de nuestros alumnos – cuando lo hacemos con un propósito determinado, utilizando diferentes estrategias que deben ser aprendidas a lo largo de toda la escolaridad.
Lo importante es lograr que los alumnos (y por que no los docentes) recuperen el placer por la lectura literaria. Pensemos que si el objetivo que se explicita en la Ley Federal de Educación es formar ciudadanos reflexivos y comprometidos, la única forma de lograrlo es por medio de la lectura y de la búsqueda para que los alumnos aumenten sus competencias pudiendo leer y entender un mundo que cada día es más complejo. Lo que debemos comprender los docentes de lengua y los de todas las áreas curriculares, es que la lectura y la escritura son complementarias, que se cruzan, se entretejen, se necesitan y se funden.
Cuando leemos y escribimos ponemos en juego una serie de recursos y estrategias – y no otros- que hacen que ese acto sea único y que tenga importantes consecuencias para el conocimiento. Estas competencias que hay que poner en juego obligan al lector/ escritor a adentrarse en el tejido del texto mismo para hacerlo propio.
En la guía de recursos se cita la siguiente frase que resulta sumamente clara en el momento de reflexionar sobre el trabajo con la lectura y la escritura:

No se pueden formar lectores sin que los alumnos lean y mucho.
No se pueden formar escritores si los alumnos no escriben.
Muy pocos se apropian de la lectura y de la escritura sino hay un medio que lo facilite y que lo invite a hacerlo.
Sólo por el contacto con la escritura y la transmisión de los hábitos de lector y escritor darán como resultado lectores y escritores.
Pero nada de esto será posible si el docente no se transforma a su vez, en un lector y escritor de su propia práctica..

Algunas propuestas de trabajo:
La guía para docentes que forma parte del Programa La escuela lee más, está estructurada en torno a 12 propuestas de trabajo. Algunas de ellas son:

1.- El jugador de ajedrez:
Al planificar las actividades a desarrollar relacionadas con la lectura, el docente debe comportarse como un jugador de ajedrez. Su mirada debe privilegiar las tácticas y las estrategias para poder ganarle la partida al tedio y a la indiferencia de una sociedad que dejó de lado la lectura. Para ser un buen promotor de la lectura, el docente debe ser poseedor de complejos saberes que tienen que ver con su formación de lector. Promover la lectura es un desafío como en una partida de ajedrez y a la vez significa abrir un espacio para el intercambio. Por medio de esta acción se le da al otro la posibilidad de tener una experiencia única que es el encuentro con un libro.
Un aspecto importante de la lectura al igual que del ajedrez, es reconocer los objetivos que se persiguen con ella. Podemos leer para saber cómo hacer algo, leemos para recordar las ideas más importantes, para escribir o para pasar un buen momento.
La lectura no es una actividad sencilla y requiere de múltiples habilidades o competencias para poder desarrollarla con eficacia. Implica conocer el código lingüístico, la organización de distintos tipos de textos que permitirá llegar a comprender que intención persigue el autor al escribirlo. Por supuesto que no sólo se limita la lectura a la actividad de conocer el código lingüístico sino que va más allá de eso. A partir de su accionar se despliega todo el andamiaje en el lector, es decir salen a la luz todos sus conocimientos y saberes previos que le permiten reconocer la información que rodea al texto y actualizar lo ya conocido. De esa forma podemos afirmar que leer es, además de decodificar, encontrar los sentidos de un texto, explorar el universo creado por el autor y finalmente podremos afirmar que leer es viajar. Pero para llegar a destino en este maravillosos viaje de la literatura lo importante es planificar correctamente el recorrido a seguir, seleccionando buenas estrategias.
Es sumamente útil realizar con los alumnos distintas operaciones de lectura, tales como hipotetizar, anticipar, rectificar e inferir. Pensemos que al trabajar con estos aspectos, no sólo estamos “enseñando” lectura, sino oralidad, trabajo en grupo, intercambio de ideas, etc.
Algunas recomendaciones a tener en cuenta son:
La lectura puede ser en un primer momento una actividad individual, con textos que los alumnos puedan leer por si mismos. A partir de esta lectura se puede trabajar con las opiniones de los alumnos comentando oralmente qué le gustó y qué no le gustó de lo leído, justificando siempre sus apreciaciones.
Luego se pueden realizar lecturas compartidas. En este momento, el docente deberá tener en cuenta las ansiedades del grupo y el nivel que posee, desafiándolos a realizar una lectura más compleja.
Posteriormente se podrán realizar préstamos de libros para que sean leídos por el grupo familiar. De esa forma el alumno podrá ver que leer no es sólo una actividad que es impuesta por la escuela sino que la familia completa participa de ella.
Otra posibilidad es leer para escribir. Aquí es importante que después de una producción escrita, el alumno – lector pueda reconocer las huellas que quedaron de la obra literaria en su producción. Pero además, que su producción circule y que no pase a morir en la carpeta.
Sabemos que la lectura debe ser un viaje proyectado y para que dicho viaje sirva sería interesante que el docente lleve un registro de las lecturas del grupo a los efectos de ver la evolución del mismo. Dicho registro debería contener básicamente los siguientes atentos:
a. Datos: Fecha, lugar, características, proyecto en el cual se inscribe la experiencia.
b. Indicios: Gestos y actitudes de los niños, clima grupal.
c. Hipótesis e inferencias: Interpretaciones o supuestos sobre lo que va sucediendo en el aula.
d. Focos de interés: La tarea, las dificultades que aparecen, la resolución de esas dificultades.
A continuación, la opinión de varios autores que nos ayudarán a seguir pensando:

La actividad de leer se retrae en la misma medida en que la operación de leer se universaliza (Roland Barthes)

Muy lejos de ser escritores, fundadores de un lugar propio, herederos de los labradores de antaño pero en el terreno del lenguaje, cavadores de pozos y constructores de casas, los lectores son viajeros; circulan por tierras ajenas, nómadas dedicados a al caza furtiva en campos que no han escrito, arrebatando los bienes de Egipto para gozar de ellos (Michel de Certeau).

Leer es ir al encuentro de algo que está a punto de ser y aún nadie sabe que será (Italo Calvino).
Algunas actividades sugeridas son:
a. Organización (o reorganización de un sector de la biblioteca): Reorganizar los libros a partir del trabajo de los alumnos teniendo en cuenta aspectos paratextuales, tipo de narrador, misma temporalidad, etc.
b. Cartelera de recomendados: Escribir comentarios sobre libros leídos y organizar una cartelera en la cual poder socializar con el resto de la comunidad educativa dichas impresiones.

2.- El hacedor de relatos:El lector debe enriquecer lo que lee con sus interpretaciones y con las técnicas de desciframiento que ponga en juego al leer. Sabemos que la literatura admite lecturas polisémicas que no se invalidan sino que se complementan y enriquecen mutuamente. Lo importante es encontrar los múltiples sentidos que puede tener un texto y de esa forma darle un significado.

3.- El narrador oral:Orales o escritas, las historias nos pueden llegar a conmover, a apasionar, a inquietar. La función del docente en tanto promotor de la lectura debe ser la de contar, marchar hacia los oídos atentos y acariciarlos, para redimirlos, salvarlos, liberarlos.
Para mantener consolidado el hábito lector, para que no se quiebre un proceso en el cual la escuela debe orientar, se debe estimular el tránsito de los alumnos desde las bibliotecas escolares hacia las bibliotecas públicas. Por este motivo, la visita a una biblioteca pública es una muy buena salida para intentar motivar a los alumnos.
Pensemos por medio de algunos autores:

La lectura por placer no se enseña, se contagia. La lectura por gusto se contagia, por ejemplo, sobre todo leyendo en voz alta (Felipe Garrido).

Que otros se jacten de las páginas que han escrito; a mí me enorgullecen las que he leído (Borges).

Los derechos de los lectores (Daniel Penca):
El derecho a no leer.
El derecho a saltearse páginas.
El derecho a no terminar un libro.
El derecho a releer.
El derecho a leer cualquier cosa.
El derecho al bovarismo (es decir a la emoción adolescente que nos despiertan algunas lecturas).
El derecho a leer en cualquier parte.
El derecho a picotear.
El derecho a leer en voz alta.
El derecho a callarnos.

4.- El especialista en rompecabezas:
El docente debe intentar recomponer el gran rompecabezas que significa la lectura del texto e intentar que sus alumnos puedan, a partir de fragmentos, ir descubriendo las características de cada obra en particular.
Algunas actividades son:

a. Buscar y seleccionar libros con temáticas o géneros similares. Leer los paratextos de cada uno de ellos (tapa, solapas, contratapa) u el comienzo de los relatos que abren los textos. Leer para la clase los distintos fragmentos y comparar cómo se presentan los personajes, el conflicto, el lugar donde transcurre la acción. Detenerse a insistir con el reconocimiento de estos aspectos para que los tengan presente en la próxima tarea.
b. Abrir estratégicamente cualquiera de estos libros y preguntar a cuál de los textos trabajados se refiere. El ejercicio pretende que los alumnos presten atención a las huellas de la lectura que hayan quedado de la primera actividad.
c. Construir hipótesis acerca de los que anticipan los títulos de los textos. Si los hubiera leer los subtítulos o os comienzos de párrafos o capítulos.

5.- El buscador de preguntas y respuestas:
El interrogatorio didáctico es de gran utilidad para lograr la comprensión y el análisis de los alumnos. Algunas actividades son:
 Presentar al curso algún texto o imágenes que sean significativos.
 Proponerles interrogantes como: ¿Qué preguntas se harían sobre el texto?, ¿ Qué respuestas podemos obtener a partir del texto?, ¿Qué otras respuestas podemos dar con los conocimientos que tenemos del tema?. Leer y compartir textos ficcionales, y a partir de ellos trabajar con preguntas y respuestas de cierta complejidad.
 Escribir un texto en grupo y luego compartir y dialogar sobre lo producido.

6.- El científico y el informe:
Al igual que un científico, se debe planificar el accionar del docente y del alumno al leer y al escribir. Si actuamos como científicos, las producciones serán cada vez de mayor calidad y cumplirán con los objetivos que nos proponemos. En este sentido también es importante que el alumno pueda acceder a lecturas de divulgación científica los efectos de poder conocer cuáles son las características de estas tipologías textuales. Pensemos que los alumnos tiene por naturaleza una inclinación natural a la ciencia y tal vez su lectura sea una posibilidad de acercarlos a los textos escritos. Lo interesante es que no se quede con la simple lectura sino que se intente posteriormente hacer trabajos de escritura de textos científicos.

7.- El ortógrafo:
Se debe abordar al trabajo con la ortografía de distintas maneras a los efectos de lograr que los alumnos tomen conciencia de la importancia de una buena ortografía en la producción intelectual. Por supuesto que todas las propuestas de ejercitación ortográfica deben tender a la contextualización de las palabras en estudio, siempre incluidas en distintos tipos de textos.
Lo importante es que el docente tenga en cuenta algunos principios generales que fueron dejados de lado en estos últimos tiempos:
a. Utilización de la letra de imprenta n lugar de la letra cursiva: Esto impide reconocer el uso de mayúsculas y minúsculas, distinguir los límites entre las palabras. Se incurre en el terrible error de creer que la mayúscula no debe llevar tilde. Sería importante comenzar a revertir eso y que los alumnos recuperen la cursiva.
b. Falta de lazos de unión entre las letras que componen una palabra que aparece fragmentada.
c. Uso de la o minúscula como su fuera una a (debido a la falta de la colita).
d. Aparición del apóstrofo (‘) que suplanta a vocales: q’ por “que”.
e. Empleo de una signo igual en lugar de un guión en el corte de las palabras también es un error el guión que suele aparecer ene le comienzo de l renglón).
f. Carencia de signos de apretura en las interrogaciones o exclamaciones.
g. Sustitución del punto final de una oración por una raya.
h. Suplantación del punto de la letra i y de la j por un círculo. La letra i debe llevar punto o tilde no ambas cosas.
i. Uso de la tilde al revés.

En el documento además se propone el trabajo con otras tipologías textuales que no deben estar ausentes en el aula, tales como los textos instructivos (recetas de cocina), las publicidades gráficas, el horóscopo, etc.

Bibliografía:

Dirección General de Cultura y Educación (2003) La escuela lee más. Formando ciudadanos lectores y escritores hacia la sociedad del conocimiento. Guía de recursos para docentes de EGB, Buenos Aires, Gobierno de la Provincia de Buenos Aires.


Lic. Prof. Marcelo E. Bianchi Bustos
Licenciado en Enseñanza de la Lengua y la Comunicación. Profesor de Castellano, Literatura e Historia. Especialista en Educ. de Adolescentes y Adultos. Posgrado en Investigación Educativa de la Univ. Del Comahue.


54 Comentarios

  1. Carlos Mamaní. Noviembre 24, 2004 10:02

    Soy de la provincia de Jujuy, profesor de castellano y me parece riquísimo el aporte de estas reflexiones; lamentablemente la oferta bibliográfica es muy escasa por estos lugares, me encantaría poder adquirir esta bibliografía. Por lo pronto, mis alumnos de nivel terciario estarán contentos de leer este texto, ellos están intentando, a través de sus prácticas pedagógicas, contagiar el gusto por la lectura.
    Un saludo desde el norte argentino. Carlos

  2. Marcelo Bianchi Bustos. Noviembre 25, 2004 16:39

    Carlos
    No creo que el material lo puedas llegar a conseguir en una libería. Se trata de un cuadernillo que la provincia de Buenos Aires mandó a sus escuelas. Podés fijarte si está en la página www.abc.gov.ar
    Te invito a vos y a tus alumnos a que compartan las ideas tengan sobre cómo promover la lectura y la escritura. Los espero en el espacio publicando sus proyectos.

  3. guadalupe. Noviembre 27, 2004 14:11

    Estoy en tercern año de Lengua y Literatura del IES "Arturo Capdevila" de Cruz del Eje, Còrboba, Argentina.
    Necesito que me faciliten por mail las pàguinas principales referentes a Emilia Ferreyro.
    si no se puede, no importa. buscarè de alguna otra forma.

  4. susana gomez. Diciembre 4, 2004 09:38

    Me gustó mucho la síntesis y la reflexión de Marcelo Bianchi, comparto que Barthes es un buen motivador a relfexionar sobre la lectura. Los invito a conocer el Plan de Formación en Promoción y Animación a la Lectura y a la Escritura, a distancia. Se dicta en la Unviersidad Nacional de Córdoba en el marco de un Programa de Extensión en el tema, el PROPALE
    www.ffyh.unc.edu.ar/programas/propale el mail es: propale@ffyh.unc.edu.ar

  5. graciela. Diciembre 9, 2004 15:55

    es muy indispensable estar leiendo para estar informado de todo lo que pasa al rededor del mundo

  6. araceli del angel. Febrero 26, 2005 17:08

    ESTA MUY BIEN SU ARTICULO, PERO ME GUSTARIA MAS SABER ACERCA DE ESTRATEGIA PARA EL USO DE B-V

  7. Romina. Marzo 18, 2005 21:12


    Estoy totalmente de acuerdo con la enseñanza que se plantea en cuanto a la lectura y escritura, y el articulo me parecio claro y con informacion precisa. Me gustaria informarme mas sobre la enseñanza de la ortografia. Considero , tal como usted escribe, que la misma debe ser contextualizada y trabajarla con textos. En este momento soy maestra en cuarto y quinto grado en el area de Lengua y Sociales, y una de mis preucupaciones es como tabajar con la ortografia en clase.
    Muchas gracias. Saludos.
    Romina.

  8. Marco Antonio. Abril 6, 2005 23:53

    Me parece muy buena esta pàgina, ya que estoy comenzando a disfrutar de la lectura, me gustarìa que me respondiera cuantos tipos de narradores existen?

  9. liliana. Abril 8, 2005 16:41

    Me gustaría recibir información sobre el uso de las letras imprenta/manuscrita. Estoy en un proyecto de Lengua Comunicacional y necesito más fundamentos para evitar que los padres insistan en el paso obligado a la letra manuscrita/ cursiva. Opino que no importa con qué se escribe sino qué se escribe. Gracias

  10. juanito. Abril 12, 2005 22:32

    hola me parece perfecta la manera de esplicar cada paso gracias y sigan dandonos mas para nuestra cultivacion

  11. ana. Mayo 28, 2005 23:20

    Estimado autor: desearía conocer su postura acerca de la exigencia de la letra cursiva en EGB3 y Polimodal ¿es necesario? ¿se la debe exigir para todas las producciones, incluso toda la carpeta? o bien, es más pertinente solicitar algunas producciones, con el objetivo de que "no se pierda el uso"...

  12. daida. Agosto 31, 2005 22:44

    HOLA:

    ESTA INFORMACION ME GUSTO + OJALA Y PUDIERAN MOSTRAR MAS REFLEXIONES .

  13. GUILLERMO MORALES LOPEZ. Noviembre 24, 2005 19:29

    me intereza mucho los comentarios sobre la lectura soy profesor de una escuela rural y se puede observar la gran diferencia entre los alumnos, las condiciones geograficas, sociales y culturales se requiere de impulsar un sin numerode estrategia pra lograr el objetivo señalado.

  14. mariana zarate. Diciembre 1, 2005 15:01

    muy buen trabajo felicitaciones

  15. Verónica González. Mayo 28, 2006 18:41

    Soy estudiante del profesorado de nivel primario en Capital Federal y quería felicitarlos sobre esta nota y por seguir orientándonos a nosotros futuros docentes en ésta ardua tarea que es la docencia. Hasta luego

  16. Florencia D.P. . Julio 1, 2006 13:17

    Realmente muy provechoso el artículo.

    Estoy comenzando mi carrera como docente de Lengua en ESB. Encontré esta página buscando información sobre planificación y me detuve, pues si bien no encontré exactamente lo que buscaba, me abre una puerta hacia la didáctica de la lengua mucho más interesante de la que hasta aquí conocía.

    Con lo que no coincido es con el punto que trata sobre el uso/no uso de rayas en lugar de puntos, tildes o no tildes, etc., no porque no lo considere importante, sino porque entiendo que en este momento hay otras cuestiones que priman por sobre esas. Creo que lo importante es que un lector cualquiera que haya adquirido las capacidades necesarias para la comprensión de textos, pueda leer esas producciones sin mayor inconveniente.

    Ni hablar sobre el uso de cursiva o imprenta; soy consciente de que es mucho más dificil corregir esos defectos una vez que se los tiene. Quizás si se corrigieran desde la base y no se permitieran deformaciones del lenguaje desde el vamos, sería diferente, pero hoy por hoy, instrumentos de comunicación que no debemos ni podemos ignorar (en ciudades como la que habito, donde el acceso a ciertas formas de comunicación es prácticamente ilimitado y el uso y abuso de las mismas es verdaderamente frecuente), como lo son la pc, por medio del e-mail y los programas "messenger" (msn, yahoo messenger, gtalk, etc.), los celulares con el uso del sms, y otros medios de comunicación que exigen escribir con menos caracteres lo mismo, por cuestiones espaciales o temporales, no nos dejan elegir si los chicos escriben "que"o "ke"o "q".

    Muchas gracias por hacer un sitio de estas características; y si alguien puede ayudarme con mi planificación anual de Lengua para 7º y 8º año de ESB, les estaré muy agradecida.

    Saludos, desde La Plata, Florencia E. De Paulo.

  17. MARIANA. Octubre 3, 2006 21:39

    BUENOS Y SERIOS APORTES SOBRE LA LECTURA.Creo que si todos los docentes dieran el ejemplo de leer por placer,de disfrutar de la lectura,quizás otros serían los resultados. Nos olvidamos de la libertad de elección con respecto de los gustos que tienen nuestros alumnos y así esta actividad,que ya está olvidada y maltratada,se torna una obligación,un pase para obtener la aprobación.Debemos fomentar los espacios de lectura.

    feliz lectura para todos.

  18. Ma Laima Pacheco Martínez . Octubre 17, 2006 17:18

    Felicitaciones por tan excelente texto. Estoy totalmente de acuerdo. Verdaderamente que es necesario que el maestro sea lector y escritor para poder contagiar a sus alumnos de ese maravillo mundo de la lectura y de la escritura.

    Felicitaciones.

    Con muchísimo agrado.

    Laima


    Algunas reflexiones sobre la lectura y la escritura
    Para trabajar en clase


    El texto que presento a continuación es una síntesis del documento La escuela lee más. Formando ciudadanos lectores y escritores hacia la sociedad del conocimiento. Guía de recursos para docentes de EGB de la Dirección General de Cultura y Educación del Gobierno de la Provincia de Buenos Aires.
    En él se señala que el libro es una maravillosa herramienta que permite entrar en el mundo y leer la vida. Borges decía que si él se tuviera que llevar algún objeto a una isla desierta, se llevaría tan sólo un libro ya que a partir de su lectura surgirían múltiples interpretaciones y brotarían de su memoria todas sus lecturas anteriores.


    Lo importante es tener en cuenta que leer y escribir cobra sentido en nuestra vida – y en la de nuestros alumnos – cuando lo hacemos con un propósito determinado, utilizando diferentes estrategias que deben ser aprendidas a lo largo de toda la escolaridad.
    Lo importante es lograr que los alumnos (y por que no los docentes) recuperen el placer por la lectura literaria. Pensemos que si el objetivo que se explicita en la Ley Federal de Educación es formar ciudadanos reflexivos y comprometidos, la única forma de lograrlo es por medio de la lectura y de la búsqueda para que los alumnos aumenten sus competencias pudiendo leer y entender un mundo que cada día es más complejo. Lo que debemos comprender los docentes de lengua y los de todas las áreas curriculares, es que la lectura y la escritura son complementarias, que se cruzan, se entretejen, se necesitan y se funden.
    Cuando leemos y escribimos ponemos en juego una serie de recursos y estrategias – y no otros- que hacen que ese acto sea único y que tenga importantes consecuencias para el conocimiento. Estas competencias que hay que poner en juego obligan al lector/ escritor a adentrarse en el tejido del texto mismo para hacerlo propio.
    En la guía de recursos se cita la siguiente frase que resulta sumamente clara en el momento de reflexionar sobre el trabajo con la lectura y la escritura:

    No se pueden formar lectores sin que los alumnos lean y mucho.
    No se pueden formar escritores si los alumnos no escriben.
    Muy pocos se apropian de la lectura y de la escritura sino hay un medio que lo facilite y que lo invite a hacerlo.
    Sólo por el contacto con la escritura y la transmisión de los hábitos de lector y escritor darán como resultado lectores y escritores.
    Pero nada de esto será posible si el docente no se transforma a su vez, en un lector y escritor de su propia práctica..

    Algunas propuestas de trabajo:
    La guía para docentes que forma parte del Programa La escuela lee más, está estructurada en torno a 12 propuestas de trabajo. Algunas de ellas son:

    1.- El jugador de ajedrez:
    Al planificar las actividades a desarrollar relacionadas con la lectura, el docente debe comportarse como un jugador de ajedrez. Su mirada debe privilegiar las tácticas y las estrategias para poder ganarle la partida al tedio y a la indiferencia de una sociedad que dejó de lado la lectura. Para ser un buen promotor de la lectura, el docente debe ser poseedor de complejos saberes que tienen que ver con su formación de lector. Promover la lectura es un desafío como en una partida de ajedrez y a la vez significa abrir un espacio para el intercambio. Por medio de esta acción se le da al otro la posibilidad de tener una experiencia única que es el encuentro con un libro.
    Un aspecto importante de la lectura al igual que del ajedrez, es reconocer los objetivos que se persiguen con ella. Podemos leer para saber cómo hacer algo, leemos para recordar las ideas más importantes, para escribir o para pasar un buen momento.
    La lectura no es una actividad sencilla y requiere de múltiples habilidades o competencias para poder desarrollarla con eficacia. Implica conocer el código lingüístico, la organización de distintos tipos de textos que permitirá llegar a comprender que intención persigue el autor al escribirlo. Por supuesto que no sólo se limita la lectura a la actividad de conocer el código lingüístico sino que va más allá de eso. A partir de su accionar se despliega todo el andamiaje en el lector, es decir salen a la luz todos sus conocimientos y saberes previos que le permiten reconocer la información que rodea al texto y actualizar lo ya conocido. De esa forma podemos afirmar que leer es, además de decodificar, encontrar los sentidos de un texto, explorar el universo creado por el autor y finalmente podremos afirmar que leer es viajar. Pero para llegar a destino en este maravillosos viaje de la literatura lo importante es planificar correctamente el recorrido a seguir, seleccionando buenas estrategias.
    Es sumamente útil realizar con los alumnos distintas operaciones de lectura, tales como hipotetizar, anticipar, rectificar e inferir. Pensemos que al trabajar con estos aspectos, no sólo estamos “enseñando” lectura, sino oralidad, trabajo en grupo, intercambio de ideas, etc.
    Algunas recomendaciones a tener en cuenta son:
    La lectura puede ser en un primer momento una actividad individual, con textos que los alumnos puedan leer por si mismos. A partir de esta lectura se puede trabajar con las opiniones de los alumnos comentando oralmente qué le gustó y qué no le gustó de lo leído, justificando siempre sus apreciaciones.
    Luego se pueden realizar lecturas compartidas. En este momento, el docente deberá tener en cuenta las ansiedades del grupo y el nivel que posee, desafiándolos a realizar una lectura más compleja.
    Posteriormente se podrán realizar préstamos de libros para que sean leídos por el grupo familiar. De esa forma el alumno podrá ver que leer no es sólo una actividad que es impuesta por la escuela sino que la familia completa participa de ella.
    Otra posibilidad es leer para escribir. Aquí es importante que después de una producción escrita, el alumno – lector pueda reconocer las huellas que quedaron de la obra literaria en su producción. Pero además, que su producción circule y que no pase a morir en la carpeta.
    Sabemos que la lectura debe ser un viaje proyectado y para que dicho viaje sirva sería interesante que el docente lleve un registro de las lecturas del grupo a los efectos de ver la evolución del mismo. Dicho registro debería contener básicamente los siguientes atentos:
    a. Datos: Fecha, lugar, características, proyecto en el cual se inscribe la experiencia.
    b. Indicios: Gestos y actitudes de los niños, clima grupal.
    c. Hipótesis e inferencias: Interpretaciones o supuestos sobre lo que va sucediendo en el aula.
    d. Focos de interés: La tarea, las dificultades que aparecen, la resolución de esas dificultades.
    A continuación, la opinión de varios autores que nos ayudarán a seguir pensando:

    La actividad de leer se retrae en la misma medida en que la operación de leer se universaliza (Roland Barthes)

    Muy lejos de ser escritores, fundadores de un lugar propio, herederos de los labradores de antaño pero en el terreno del lenguaje, cavadores de pozos y constructores de casas, los lectores son viajeros; circulan por tierras ajenas, nómadas dedicados a al caza furtiva en campos que no han escrito, arrebatando los bienes de Egipto para gozar de ellos (Michel de Certeau).

    Leer es ir al encuentro de algo que está a punto de ser y aún nadie sabe que será (Italo Calvino).
    Algunas actividades sugeridas son:
    a. Organización (o reorganización de un sector de la biblioteca): Reorganizar los libros a partir del trabajo de los alumnos teniendo en cuenta aspectos paratextuales, tipo de narrador, misma temporalidad, etc.
    b. Cartelera de recomendados: Escribir comentarios sobre libros leídos y organizar una cartelera en la cual poder socializar con el resto de la comunidad educativa dichas impresiones.

    2.- El hacedor de relatos:El lector debe enriquecer lo que lee con sus interpretaciones y con las técnicas de desciframiento que ponga en juego al leer. Sabemos que la literatura admite lecturas polisémicas que no se invalidan sino que se complementan y enriquecen mutuamente. Lo importante es encontrar los múltiples sentidos que puede tener un texto y de esa forma darle un significado.

    3.- El narrador oral:Orales o escritas, las historias nos pueden llegar a conmover, a apasionar, a inquietar. La función del docente en tanto promotor de la lectura debe ser la de contar, marchar hacia los oídos atentos y acariciarlos, para redimirlos, salvarlos, liberarlos.
    Para mantener consolidado el hábito lector, para que no se quiebre un proceso en el cual la escuela debe orientar, se debe estimular el tránsito de los alumnos desde las bibliotecas escolares hacia las bibliotecas públicas. Por este motivo, la visita a una biblioteca pública es una muy buena salida para intentar motivar a los alumnos.
    Pensemos por medio de algunos autores:

    La lectura por placer no se enseña, se contagia. La lectura por gusto se contagia, por ejemplo, sobre todo leyendo en voz alta (Felipe Garrido).

    Que otros se jacten de las páginas que han escrito; a mí me enorgullecen las que he leído (Borges).

    Los derechos de los lectores (Daniel Penca):
    El derecho a no leer.
    El derecho a saltearse páginas.
    El derecho a no terminar un libro.
    El derecho a releer.
    El derecho a leer cualquier cosa.
    El derecho al bovarismo (es decir a la emoción adolescente que nos despiertan algunas lecturas).
    El derecho a leer en cualquier parte.
    El derecho a picotear.
    El derecho a leer en voz alta.
    El derecho a callarnos.

    4.- El especialista en rompecabezas:
    El docente debe intentar recomponer el gran rompecabezas que significa la lectura del texto e intentar que sus alumnos puedan, a partir de fragmentos, ir descubriendo las características de cada obra en particular.
    Algunas actividades son:

    a. Buscar y seleccionar libros con temáticas o géneros similares. Leer los paratextos de cada uno de ellos (tapa, solapas, contratapa) u el comienzo de los relatos que abren los textos. Leer para la clase los distintos fragmentos y comparar cómo se presentan los personajes, el conflicto, el lugar donde transcurre la acción. Detenerse a insistir con el reconocimiento de estos aspectos para que los tengan presente en la próxima tarea.
    b. Abrir estratégicamente cualquiera de estos libros y preguntar a cuál de los textos trabajados se refiere. El ejercicio pretende que los alumnos presten atención a las huellas de la lectura que hayan quedado de la primera actividad.
    c. Construir hipótesis acerca de los que anticipan los títulos de los textos. Si los hubiera leer los subtítulos o os comienzos de párrafos o capítulos.

    5.- El buscador de preguntas y respuestas:
    El interrogatorio didáctico es de gran utilidad para lograr la comprensión y el análisis de los alumnos. Algunas actividades son:
     Presentar al curso algún texto o imágenes que sean significativos.
     Proponerles interrogantes como: ¿Qué preguntas se harían sobre el texto?, ¿ Qué respuestas podemos obtener a partir del texto?, ¿Qué otras respuestas podemos dar con los conocimientos que tenemos del tema?. Leer y compartir textos ficcionales, y a partir de ellos trabajar con preguntas y respuestas de cierta complejidad.
     Escribir un texto en grupo y luego compartir y dialogar sobre lo producido.

    6.- El científico y el informe:
    Al igual que un científico, se debe planificar el accionar del docente y del alumno al leer y al escribir. Si actuamos como científicos, las producciones serán cada vez de mayor calidad y cumplirán con los objetivos que nos proponemos. En este sentido también es importante que el alumno pueda acceder a lecturas de divulgación científica los efectos de poder conocer cuáles son las características de estas tipologías textuales. Pensemos que los alumnos tiene por naturaleza una inclinación natural a la ciencia y tal vez su lectura sea una posibilidad de acercarlos a los textos escritos. Lo interesante es que no se quede con la simple lectura sino que se intente posteriormente hacer trabajos de escritura de textos científicos.

    7.- El ortógrafo:
    Se debe abordar al trabajo con la ortografía de distintas maneras a los efectos de lograr que los alumnos tomen conciencia de la importancia de una buena ortografía en la producción intelectual. Por supuesto que todas las propuestas de ejercitación ortográfica deben tender a la contextualización de las palabras en estudio, siempre incluidas en distintos tipos de textos.
    Lo importante es que el docente tenga en cuenta algunos principios generales que fueron dejados de lado en estos últimos tiempos:
    a. Utilización de la letra de imprenta n lugar de la letra cursiva: Esto impide reconocer el uso de mayúsculas y minúsculas, distinguir los límites entre las palabras. Se incurre en el terrible error de creer que la mayúscula no debe llevar tilde. Sería importante comenzar a revertir eso y que los alumnos recuperen la cursiva.
    b. Falta de lazos de unión entre las letras que componen una palabra que aparece fragmentada.
    c. Uso de la o minúscula como su fuera una a (debido a la falta de la colita).
    d. Aparición del apóstrofo (‘) que suplanta a vocales: q’ por “que”.
    e. Empleo de una signo igual en lugar de un guión en el corte de las palabras también es un error el guión que suele aparecer ene le comienzo de l renglón).
    f. Carencia de signos de apretura en las interrogaciones o exclamaciones.
    g. Sustitución del punto final de una oración por una raya.
    h. Suplantación del punto de la letra i y de la j por un círculo. La letra i debe llevar punto o tilde no ambas cosas.
    i. Uso de la tilde al revés.

    En el documento además se propone el trabajo con otras tipologías textuales que no deben estar ausentes en el aula, tales como los textos instructivos (recetas de cocina), las publicidades gráficas, el horóscopo, etc.

    Bibliografía:

    Dirección General de Cultura y Educación (2003) La escuela lee más. Formando ciudadanos lectores y escritores hacia la sociedad del conocimiento. Guía de recursos para docentes de EGB, Buenos Aires, Gobierno de la Provincia de Buenos Aires.


    Lic. Prof. Marcelo E. Bianchi Bustos
    Licenciado en Enseñanza de la Lengua y la Comunicación. Profesor de Castellano, Literatura e Historia. Especialista en Educ. de Adolescentes y Adultos. Posgrado en Investigación Educativa de la Univ. Del Comahue.

  19. Zuleika Delgado. Octubre 19, 2006 19:34

    Yo soy estudiante y creo que esta informacion sirve de mucha ayuda.Yo estoy haciendo una oratoria de Español y por esta razon es que pude leer esta informacion.El tema de mi oratoria es La importancia de tener buena ortografia. cual quier maestro que me pueda ayudar me escribe a mi e-mail.

  20. Nancy Pasqualucci . Noviembre 16, 2006 08:27

    Soy docente de Primer año de Epb en la Pcia de Bs, el artículo me parecio excelente y creo que la escuela así, tiene un nuevo rol orientador, la lectura y escritura ya no debe tomada como una mero descifrado, donde se lee para aprender a leer letras y se escribe con el propósito de ejercitar el mecanismo de escritura, actividades ajenas a una práctica social donde no se tiene en claro ningún “fin comunicacional significativo” para el educando.
    Sino como dice Claudia Molinari:
    “Saber leer y escribir no significa solo conocer el lenguaje alfabético de escritura, saber hacer las letras o poder decirlas en un acto de escritura. Alfabetizarse supone además un uso adecuado del lenguaje escrito- y de los otros lenguajes- frente a distintos desafíos."
    Yo personalmente trabajo con cartelera de recomendaciones y me ha dado mucho resultado. Es increible como cambia la postura del alumno-escritor cuando los textos tienen otros destinatarios,no solo los va a leer "la seño", de esta manera la correción es compartida y tampoco pasa a ser exclusividad de la docente.
    Es fundamental desde el comienzo de la alfabetización poner en contacto al alumno con todas las estrategias lectoras y escritoras.

  21. sara . Diciembre 10, 2006 16:50

    no encontre lo que buscaba:(

  22. Hilda Velardez . Diciembre 15, 2006 22:51

    Me alegro mucho poder ponerme en contacto con colegas, interesados en el mismo tema; mejorar cada día nuestros saberes en bien de nuestros alumnos.Desearía conectarme con docentes y/o profesores de las provincias para intercambiar proyectos,mateeriales o esperiencias aúlicas viables.

    Cariñosamente.Hilda

  23. mariana. Enero 10, 2007 19:10

    bueno la importancia de la escritura es muy buena xq o solo de la escritura si no tambien de la lectura xq de alli aprendemos muchas cosas que no ara aprender y a avanzar como persona que es la lectura y la escritura bueno e mi opinion sobre la importancia de la escritura y la lectura muchas gracias mariana quien le escribe

  24. felipe diaz . Febrero 19, 2007 13:54

    la lectura es un medio y no un fin

  25. felipe diaz . Febrero 19, 2007 13:54

    la lectura es un medio y no un fin

  26. carlos dinamarca. Marzo 27, 2007 21:37

    sean mas claros porfa

  27. marbella sarahi. Marzo 28, 2007 00:39

    me parecio chido pero por k no le entendi nadita pero de todos modos kon kariño les deseo shao**

  28. marbella sarahi. Marzo 28, 2007 00:44

    los amooo0o y al zupo de mi salon pero otro0o k se ofresca pss.. me da igual jej

  29. corina. Mayo 30, 2007 16:05

    soy docente de EGB 2 5ºaño me pareció de mucha ayuda para mis clases de lengua el tema que tratan sobre la lectura y la escritura. y coincido con algunos colegas que los maestros deverían leer más para estar mas actualizados con textos que hacen al interes de acuerdos a los tiempos en los que estam vivenciando nuestros niños. felicitaciones!!!

  30. Marcelo Bianchi Bustos. Junio 8, 2007 10:08

    Gracias Corina

  31. VIRNA CORREA . Junio 22, 2007 21:07

    SON UNOS IDIOTAS ESCRIBIENDO MENSAJES RIDICULOS AY Q PORQ TIENEN UNA PAJINA MAJUNCHE CEEN Q SE LA SAVEN TODAS PUES NOOOOOO SON UNA BOLA DE BALURDOS RIDICULOS PENDEJOS!!!!!!!!!

  32. Fanny . Junio 25, 2007 00:16

    Virna Correa: Qué lamentable tu apreciación. Con un mensaje como el tuyo me doy cuenta de tu falta de educación, respeto hacia el prójimo y falta de cultura. Qué pena !!!

  33. KKKNK. Octubre 8, 2007 17:07

    DGDGDDGHGDGHDDDGHD

  34. genny. Noviembre 11, 2007 05:26

    tengo q hacer una oratoria. o sea voy a participar. la oratoria debe durar 3 min =S y voy a hablar de la importancia de leer. pero no tengo ni ideaaa de que decir. me puedeen ayudar?

  35. sara. Febrero 15, 2008 23:34

    son reflexiones que se prestan para darnos cuenta que es importante enseñarles a nuestros alumnos la gran importancia de saber leer y saber crear textos que de alguna manera desde muy niños son reales, pero que cuando crecemos nos damos cuenta que son solo duendes,hadas,gnomos que existen en nuestra imaginacion de niños

  36. norma. Febrero 21, 2008 17:42

    ESTA PÁGINA ME PARECIÓ GENIAL Y DE MUCHO VALOR,PUES SOY ALUMNA TERMINAL DE LA CARRERA DE LENGUA Y LITERATURA Y ESTOY REALIZANDO UNA SECUENCIA SOBRE LITERATURA, PARA APLICAR EN MIS PRACTICAS, MUY BUENA ME HA SIDO DE MUCHA UTILIDAD: MI APRESIACIÓN? COHINCIDO CON BORGES, CADA VEZ ESTOY MAS ORGULLOSA DE LOS LIBROS QUE HE LEIDO. GRACIAS

  37. ma. luz. Abril 22, 2008 22:50

    es muy fortificante que se apoye al docente sobre las bases teóricas sobre la lectura, ya que estoy haciendo mi tesis sobre el tema y quiero encontar la razón sobre la cual la comprensión de la lectura en el aula es muy deficiente, además creo que los docentes en ese sentido somos el alma que puede hacer de mis alumnos gentes con la competencia comunicativa que les abra el camino para seguir aprendiendo, no sólo a ellos sino al también al propio maestro.

  38. MIGUEL. Mayo 21, 2008 22:16

    no tiene sentido buscar definicionesde lecturapara no hablar de arrojarnos sobre su naturaleza enigmatica.para evitar las interminables discuciones de tipo semantico

  39. María. Julio 12, 2008 18:39

    Como siempre es estupendo navegar en este espacio y encontrar articulos tan fascinantes como el que acabo de leer...me dió muchisimas luces acerca de lo importante que significa desarrollar en nuestros alumnos las habilidades de la lectura y escritura pero aplicando estrategias pertinentes y adecuadas para hacer de ellos, lectores y escritores que gocen con las actividades, pues recordemos que años atras, nos fue impuesta y era casi un castigo el leer y una tortura el escribir.

  40. Gerardo. Julio 15, 2008 00:44

    Soy profesor de nivel secundaria en la Ciudad de Mèxico y al leer tu artículo me ha motivado y me ha dado luces para poder trabajar sobre mi tesis de Normal Superior "Cómo motivar a la lectura a los adolescentes por medio de algunas estrategias"(título posible). Les agradeceré infimitamente a todos aquellos que puedan mandarme información, bibliografía o experiencias sobre este tema.
    Felicidades por lo escrito pues este espacio será tan rico en la misma medida en que seamos capaces de sembrar dìa a dìa...

    Ojalá y reciba pronto sus aportaciones ¡Mil Gracias!

  41. anyi. Octubre 6, 2008 11:22

    hola mira quisiera q por favor me hicieras llegar lo mas pronto posible resumido el uso y la funcionalidad de la lectura gracias!!!!!!!! besos y abrazos y exitos

  42. Gene. Noviembre 5, 2008 01:39

    ESTA MUY BIEN QUE LAS PERSONAS SEPAN LO IMPORTANTE QUE ES LEER SI TANSOLO LAS PERSONAS INTENTARAN LEER SE DARIAN CUENTA DE LO HERMOSO QUE ES EL TEXTO REFLEXIVO ESTA MUY BIEN FELISITACIONES.

  43. karina. Marzo 14, 2009 20:19

    toda la informacion sobre la lectura

  44. karina. Marzo 14, 2009 20:21

    cuales son las estrategias de la lectura

  45. karina. Marzo 14, 2009 20:22

    estrategias de la lectura

  46. maria. Septiembre 1, 2009 13:03

    son una partida de balurdos todos osea busquen oficio babosos

  47. ANGELDONIZ. Octubre 10, 2009 22:43

    Deseo conocer nucho las teorias que concretizan la lectura y escritura, porque es la base de los aprendizajes de los niños.

  48. ANGELDONIZ. Octubre 10, 2009 22:45

    Deseo conocer nucho las teorias que concretizan la lectura y escritura, porque es la base de los aprendizajes de los niños.

  49. marcela. Octubre 24, 2009 23:04

    desearia fundamentacion sobre escribir en cursiva desde primer grado. Aprender imprenta y cursiva al mismo tiempo me parece ideal para la psicomotricidad del niño. Por supuesto que esto sirva tambien para escribir mas y mejor.

  50. marcela. Octubre 24, 2009 23:07

    deseo saber fundamentacion sobre el uso de la cursiva y su enseñanza a partir de primer grado de la escuela primaria

  51. Isabel. Julio 8, 2010 22:59

    Hola estoy muy encantada y te felicito el artículo es muy bueno y me dió ideas para poder aplicarlas personalmente en mis estudios, gracias

  52. isabella. Enero 24, 2012 19:27

    no me gusto del nada que patético si tu lo creastes eso sera cuando estabas en el baño

  53. paola. Febrero 16, 2012 18:39

    mmmm.... me encargaron unos pasantes sobre la lectura como que puedo poner?

  54. ADELI ESPINOZA RODAS . Marzo 20, 2012 02:15

    me gusta investigar ,pero cada vez encuentro mas información que es muy interesante para mi trabajo y para informarme