Cuando elegimos textos renombrados de literatura universal traducidos al castellano, no sólo estamos dando a nuestros alumnos la posibilidad de conocer otras culturas por medio de traducciones, sino que al mismo tiempo podemos utilizar estos textos para desarrollar las expectativas planeadas de producción escrita, a la vez de incentivar la lectura intensiva y extensiva de las mismas.

Podemos realizar diferentes tareas: desde el análisis de la biografía del autor, situación histórica donde ubicamos la obra, sus fuentes u orígenes, cultura o culturas reflejadas en la obra y referencias mitológicas; hasta un análisis intensivo de la gramática, sintaxis, léxico, figuras del lenguaje y paráfrasis. No sólo podemos lograr la práctica de distintos tipos de lecturas sino que también podemos lograr de nuestros alumnos tareas de escritura específicas.

Utilizaremos también las nuevas tecnologías como herramientas útiles a los fines de que nuestros alumnos investiguen en forma independiente, fomentando su pensamiento crítico y aportando el resultado de su esfuerzo al logro de conclusiones ciertas y de valor educativo en las tareas encomendadas.

También lograremos que estas tareas fomenten un aprendizaje colaborativo que haga de la clase de literatura una experiencia única, memorable y significativa en la que los alumnos sientan que son ellos mismos los que construyen su conocimiento con la asistencia del profesor.

Estas son sólo algunas técnicas que pueden utilizarse para enseñar o practicar la lectura y escritura por medio de textos literarios de los considerados ‘difíciles’,

Metodología Utilizada:

La Metodología Utilizada es ‘El Aprendizaje Basado en Tareas’, de características diferentes a la metodología tradicional PPP. La idea de utilizar tareas en la clase de literatura parte de la convicción de que éste método es el más indicado cuando se trata de trabajar las producciones escritas, orales, de lectura y de comprensión auditiva.

Este método presupone una concepción distinta de la adquisición del lenguaje y de los pasos dentro de una clase, basada en investigaciones y la comprobación empírica de los resultados obtenidos con éste método en distintos lugares del mundo.

También implica un tipo distinto de trabajo por parte del alumno que no recibe ya el conocimiento directamente del profesor, sino que es el mismo el que tiene que solucionar las tareas (guiadas) que se le han asignado.

El rol del profesor también cambia porque ya no tiene toda la responsabilidad sobre el aprendizaje del alumno, sino que permite que sus alumnos trabajen en forma grupal, y así todos y cada uno de los participantes van construyendo su aprendizaje, interactuando con sus pares en la búsqueda de un objetivo común que es la realización de la tarea asignada. El profesor actúa como guía, facilitador, recurso confiable y corrector del trabajo final asignado. Pero la clase ya no está centrada en el profesor sino en los alumnos y las actividades que deben realizar para aprender.

Las partes en que se divide esta clase son las de éste método, Task-based Language Teaching:

Tareas Previas

Introducción - Tarea - Informe

Análisis de la Lengua - Práctica

I - En las tareas previas se practica vocabulario relacionado con la tarea que se realizará y con el contenido

II- A Luego se introduce la tarea y se aclara el tiempo de realización
II- B La Tarea misma se relaciona con todas las otras partes de la clase
II- C El informe final se da dentro de un marco de trabajo grupal y
Cooperación.

III-A Luego del informe final de la tarea se realiza el análisis de los
elementos de la lengua en forma consciente, se discuten en grupos y
con la clase.

III-B Finalmente se practica todo el vocabulario a que fue expuesto el
Alumno en toda la tarea.

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HAMLET- Acto III, Escena I

Parte 1: Tarea Previa (Introducción al vocabulario y al tema)
Comenzar a leer la obra Hamlet en forma individual como tarea y en la clase en grupos.

1ª - Cada grupo va escribiendo un resumen de los Actos y Escenas que ya ha leído, en clase.
1b- Se presenta a la clase una lista de 60 palabras, las que ellos deben discriminar según sean:

Sustantivo Adjetivo Verbo Infinitivo Gerundio Participio
Príncipe leal mira correr saliendo visitado

Después de terminada la clasificación, se corrigen los trabajos en un cuadro en el pizarrón.

1c- Se presenta a los alumnos ejemplos de Figuras del lenguaje: metáforas y símiles escritas por escritores famosos:
1. ‘Tan bueno como el oro.’ Charles Dickens
2. ‘Quieto como un barco pintado, en un mar pintado.’ Samuel Taylor Coleridge
3. ‘La muerte muchas veces me ha invitado, era como la sal invisible en las olas.’ Pablo Neruda
4. ‘Una boca cerrada, como el monedero de un miserable.´ Emile Zola
5. ‘Felices como cerdos en el barro.’ David Eddings
6. ‘El amor es como el diablo, a quién tiene en sus garras lo rodea de llamas...’ Honoré de Balzac
7. ‘Las sombras de los árboles se movían sobre la nieve como brazos suplicantes.’ Leon Tolstoy

Metáforas y símiles de cantantes
8. ‘Más barato que un pancho sin mostaza.’ Beastie Boys
9. ‘Mi corazón es como una carretera abierta.’ Jon Bon Jovi
10. ‘Te amo como un gordito ama las tortas.’ 50 Cents

1d- Hay similitudes que se usan en una colocación determinada, con determinadas palabras. Veamos si pueden completar los siguientes ejemplos trabajando en sus grupos:
1. trabajador como una............
2. claro como una .........
3. frío como el..........
4. seco como un .......
5. libre como un......
6. alto como un......
7. liviano como una.........
8. orgulloso como un..............
9. fiel como un.........
10. suave como la........
11. sólido como una.........
12. blanco como la.........
Nota: símiles tomados de la lengua Inglesa, muchos de ellos equivalentes con el Español.

Parte2-Tarea (Indicaciones- Elaboración- Informe)
2a- Se entrega una copia del monólogo ‘Ser o no Ser’a cada alumno en cada grupo.
2b- Lean el monólogo individualmente primero y luego eligen un miembro del grupo para que lo lea al grupo en voz alta.
2c-El profesor puede hacer escuchar una versión grabada del monólogo o puede leerlo él mismo, para dar el énfasis correcto a las palabras e ideas.

Monólogo de Hamlet ‘Ser o no ser’.

HAMLET.

1. Ser o no ser: esa es la cuestión:
2. Si es más noble en la mente sufrir
3. Las piedras y flechas de la mala fortuna,
4. O tomar las armas en contra de un mar de problemas,
5. Y enfrentándolos, terminar con ellos. Morir: dormir;
6. Nada más; y en un sueño decir que terminamos
7. Con el sufrimiento y los miles de dolores
8. que hereda la carne! Es un final
9. para desear fervientemente. Morir; dormir;
10. Dormir! Tal vez soñar: allí está la dificultad;
11. Porque en ese sueño de muerte los sueños que pudieran venir
12. Cuando hayamos dejado estos problemas mortales,
13. Nos detienen: he aquí la reflexión que hace de la vida una larga calamidad,
14. Porque quién soportaría los desprecios de este mundo,
15. La maldad del opresor, la afrenta del soberbio,
16. El dolor del amor despreciado, la demora de la justicia,
17. La insolencia del poder y las ofensas
18. que el paciente mérito recibe del hombre indigno
19. cuando el mismo podría lograr su paz con un cuchillo?
20. Quién llevaría tan pesadas cargas
21. Gimiendo y sudando bajo el peso de una vida cansadora,
22. Si no fuera por el miedo a algo después de la muerte,
23. El país no descubierto, de cuyos confines
24. ningún viajero regresa, que confunde la voluntad,
25. y nos hace preferir soportar los males que tenemos,
26. antes que volar a otros que no conocemos?
27. Así la conciencia nos hace cobardes,
28. Y el color original de la decisión
29. Es desvanecido con el pálido velo del pensamiento,
30. Y aunque los planes eran de gran altura e importancia,
31. Con estas consideraciones, sus corrientes cambian de rumbo,
32. Y pierden el nombre de acción.

Parte 2d- La tarea que van a realizar consiste en parafrasear el monólogo, es decir, expresarlo en otras palabras sin que se pierda el sentido de lo que el autor quiere expresar.
 Pueden utilizar diccionarios para buscar sinónimos o significados.
 Es importante que todos los miembros del grupo participen, dando su opinión, no sólo sobre las ideas, sino sobre el lenguaje a utilizar.
 Se fija un tiempo determinado para realizar la tarea.
 Una vez que hayan escrito sus versiones del monólogo, cada grupo la
leerá para que la escuchen los otros grupos.
 Una vez leídos todos los trabajos, los grupos elegirán la versión que les parece la más acertada.
 El Profesor corregirá las malas interpretaciones y el mal uso de las palabras luego de terminadas las lecturas.

Parte 3: Análisis:
Tarea 1:Trabajo escrito grupal de análisis:
3 1: Hacer una lista con los verbos en el orden en que éstos aparecen en el texto, y tal como están conjugados.

3.1.a : ¿Qué indica la desinencia?
3.1.b : Señalar desinencias de los verbos regulares y clasificarlos según pertenezcan a la 1ª, 2ª o 3ª conjugación.
3.1.c : Encuentra ejemplos de Infinitivo, Gerundio y Participio en el texto.
3.1.d: ¿Reconoces algún verbo en Modo Subjuntivo? ¿Cuáles?
3.1.e: ¿Cuáles son los verbos llamados irregulares? ¿Cómo se diferencian de los regulares?
3.1.f: Haz una lista de los verbos irregulares que identifiques en el texto.
3.1.g: Enumera los tiempos verbales que aparecen en el texto.
3.1.h: Hacer una lista de los sustantivos encontrados en el texto señalando género y número de los mismos.
3.1.i: Encuentra en el texto ejemplos de adjetivos en grado comparativo o superlativo.
Tarea 2:
Expresa las siguientes líneas nuevamente utilizando otras palabras, sin cambiar el sentido.

1. ‘Ser o no ser: esa es la cuestión’
2. ‘Morir: dormir, nada más; y en un sueño decir que terminamos
con el sufrimiento y los miles de dolores que hereda la carne´
3. ‘...cuando el mismo podría lograr su paz con un cuchillo?´
4. ‘ ...y el color original de la decisión es desvanecido
con el pálido velo del pensamiento...’
5. ‘...y pierden el nombre de acción.’

Tarea 3: Lectocomprensión
En grupos, realiza las siguientes tareas:
1- Provee al monólogo de Hamlet de un título.
2-Enumera la idea principal y las ideas secundarias.
3-Agrega 2 líneas de tu propia producción- grupal – en cualquier lugar del monólogo. Esta oración debe estar escrita en el mismo estilo para que no se note que es agregada.

Tarea 4: Elige uno de los temas principales del monólogo: la muerte, la enfermedad, etc. y escribe un ensayo corto de 1 o 2 páginas con tu grupo.
Recuerda incluir: introducción,
cuerpo
conclusión.

Tarea 5: El contexto donde se desenvuelve la obra de William Shakespeare es muy particular. Buscarán en internet y harán un resumen que contendrá lo siguiente:
1-Breve biografía de William Shakespeare
2-Enumeración de la producción artística del autor
3-Fotografías de la época relacionadas con Hamlet y su autor

Pueden consultar las siguientes páginas web u otras de su preferencia:
http://es.wikipedia.org/wiki/Hamlet
www.booksfactory.com/writers/shakespeare_es.htm

Tarea 6: Miniquest
La siguiente es una miniquest creada en: http://juntadeandalucía.es/averroes. Estas Miniquests pueden darse como tareas o para alumnos que necesitan hacer tareas extras para mejorar su nota. En ese caso les damos las instrucciones de cómo entrar a la página web y en ella los alumnos encontrarán la tarea a realizar. Podemos darle a distintos alumnos, distintas tareas o la misma tarea, pero distintas páginas webs, o las dos cosas.
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William Shakespeare: Hamlet
Autor: Prof. Liliana Galiano
E-mail: lilibethadelin@educ.ar
Área: Inglés
Nivel: Intermedio Avanzado

TAREA:
Este trabajo se centrará en la investigación sobre la Vida y Obra de William Shakespeare y también sobre la obra que nos interesa en particular: Hamlet.
En grupos, escribirán un ensayo sobre William Shakespeare. Este incluirá: 1-Su biografía, 2-Sus trabajos, en especial Hamlet. Deberán incluir un capítulo aparte, dentro del trabajo, en el que incluirán todo lo que quieran escribir sobre Hamlet. 3-Características del teatro de su tiempo, 4- Fotos. Debe constar de aproximadamente 3 a 5 páginas.

RECURSOS:
Para investigar sobre William Shakespeare, Hamlet y hacer la tarea, pueden usar las siguientes páginas web. La última es un diccionario bilingüe en línea:

http://www.william-shakespeare.info
http://www.shakespeare-literature.com
http://en.wikipedia.org/wiki/William_Shakespeare
http://www.shakespeare.com
http://www.wordreference.com

PRODUCTO:
El producto final será leído a la clase y el profesor hará algunos comentarios que deberán tenerse en cuenta para corregir el trabajo. Una vez corregidos todos los trabajos, la versión definitiva será entregada a los otros grupos de la clase para que aprecien la producción de todos y cada grupos, gráficos, etc.
La próxima tarea consiste en elegir el mejor trabajo de todos.
Finalmente, cada grupo grabará su trabajo finalizado, leído por distintos miembros de los grupos y luego escucharemos todas las grabaciones!

Bibliografía:
1. Hamlet – Cambridge University Press, 1954
2. Hamlet- The Signet Classic, USA, 1963
3. William Shakespeare – The Complete Works, by Wells and Taylor, Oxford University Press 1991
4. The Riverside Shakespeare – Houghton Mifflin Co, USA, 1992
5. Challenge and Change in Language Teaching, Jane and Dave Willis, Heinemann English Language Teaching, 1996
6. Shakespeare – The Invention of the Human- by Harold Bloom. Penguin Putnam, New York 1998
7. www.wikipedia.org
8. www.shakespeare.com