Al respecto, la Prof. Paula Labeur se pregunta:
“Qué es literatura, qué se lee como literatura, qué textos tendríamos que leer, cómo se leen los textos que leemos como literarios, para qué enseñamos literatura en la escuela, cómo la enseñamos, qué enseñamos cuando enseñamos literatura son solo algunas preguntas que dan cuenta del controvertido espacio que ésta ocupa en el currículum escolar.
La literatura se introduce en la escuela de diversas maneras: como vehículo de conocimientos relacionados con la nacionalidad y valores ligados a la formación del ciudadano, como un eje reunificador alrededor de "grandes textos" como patrimonio común , sometida a mandatos moralizantes, psicológicos o al imperio de la lingüística como uno más entre los discursos sociales o, en el otro extremo, como un saber imposible de ser enseñado. Estas maneras implican diferentes saberes propuestos como conocimientos escolares sobre la literatura y los diferentes modos de ser leída que responden a su vez a la diversidad de perspectivas institucionales, sociales, históricas e ideológicas”.
Con estas palabras, la citada docente inició las Primeras Jornadas de Didáctica de la Literatura organizadas por el Departamento de Castellano, Literatura y Latín del IES N° 1 “Dra. Alicia Moreau de Justo” , dependiente de la Dirección de Educación Superior del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
Todas las ponencias del evento académico realizado en el año 2001 se encuentran en el CD “Literatura, Lectores y Escuela” editado por Benda, Cilento, Cande, Labeur y Lázaro en el año 2004.
En él se incluyen, en primer lugar, dos conferencias plenarias brindadas por Gustavo Bombini (UBA – UNLP) quien disertó sobre “las relaciones lengua – literatura en la enseñanza” y Nicolás Bratosevich quien lo hizo sobre “ “El taller literario como lugar de experimentación”.
Luego los trabajos presentados por los asistentes en las distintas comisiones, entre las que se destacan:
1. Literatura en relación con otros discursos sociales: Con trabajos de A. Coria (UNR) “Los medios de comunicación, una alternativa educativa en la promoción lectora” y N. Sauro (UNLZ) “Leer cine ... un proyecto fructífero”.
2. Literatura y comprensión lectora: En esta comisión se presentaron, entre otros, los trabajos de C. Hermida y M. J. Troglia (UNMdP), “Los lectores maman lectura: una experiencia en la animación de la lectura y la formación docente” , y A. Rodríguez y M. Di Stéfano (ISFD N° 35 de Monte Grande), “La literatura como centro de proyectos”.
3. Abordajes interdisciplinarios en los textos literarios: Se destacan los trabajos de V. Cruz (IES N° 1) sobre “Teatro y educación” y de A. Silva (UVQUI) sobre “El lugar de la literatura en la educación de adultos”.
4. Teoría literaria y literatura: Con los aportes interesantísimos de S. Furgón (UNLP) “Escribir ficciones: un camino hacia la literatura” y L. Cilento (IES N° 1) “Poner los ojos en lo concreto. Estudio de temas e itinerarios lectores”.
5. El lugar de la literatura en la formación docente: Esta comisión tuvo, entre tros, los trabajos de O. Conde (IES N° 1- UBA – USAL) que trató sobre “¿Se puede enseñar un texto clásico sin malinterpretarlo?” y P. Labeur (IES N° 1 – UBA) sobre “Memorias del futuro: biografía escolar y didáctica de la literatura en la formación docente”.
Por último se incluyen los trabajos presentados en cuatro paneles que trataron los siguientes temas:
1. Escribir un manual de literatura: decisiones didácticas, tensiones y negociaciones.
2. Otros espacios, otros actores: leer literatura fuera de la escuela.
3. La aventura de la selección de textos: colecciones de literatura para la escuela media.
4. Tradiciones y rupturas en un género nuevo: la literatura juvenil y sus autores.
Para informes sobre el CD dirigirse al IES N° 1”Dra. Alicia Moreau de Justo”, Avenida Córdoba, Ciudad de Buenos Aires.