DESTINATARIOS DEL PROYECTO
Esta propuesta está pensada para alumnos de secundaria básica y abierto, tal como dice Aguaded, “a cualquier ciudadano que quiera enfrentarse de forma juiciosa y libre a los mensajes de los medios de comunicación”.

OBJETIVOS

• Que los alumnos desarrollen habilidades de análisis y síntesis, comprensión y juicio crítico, que les posibilite discriminar y seleccionar sólo aquella información que sea pertinente y relevante.
• Que los alumnos logren, a través de los medios, ubicarse en el tiempo y conocer la realidad social de una época tanto en el contexto nacional como en el regional.

FUNDAMENTACION
Hoy el referente significante del niño y el adolescente se construye en relación a los medios de comunicación. En la sociedad mediática en la que vivimos, la información mas rápidamente asimilada es la que se transmite en un lenguaje visual y/ o audiovisual. Gran parte de lo que sabemos y conocemos acerca del mundo, de las relaciones sociales, de los conflictos, son las representaciones que el ojo humano percibe, estructura, organiza a partir de las imágenes y del contexto en el que éstas se presentan.
Como docentes proponemos apropiarnos de los elementos visuales y audiovisuales para utilizarlos en el proceso de enseñanza aprendizaje, ayudando en la alfabetización visual y audiovisual, “desarrollando una serie de competencias básicas, entre las que se encuentra la posibilidad de ser lectores críticos de textos, en un sentido amplio desde el cual se va a incluir el cine y desarrollar en el alumno la interpretación de los mensajes connotados”. (Bianchi Bustos, 2006).
Como señala Aguaded “la educación en medios parte de la toma de conciencia de la necesidad de atender a los intereses, los conocimientos y las ideas previas del alumnado, esto es, de su mundo complejo y multimediático…”
“…La educación en medios de comunicación es “una oportunidad y una alternativa” no solo porque se fundamenta en la actualidad y se abastece de las informaciones de los medios de comunicación, casi siempre imprevisibles para enseñar el mundo del presente y analizar el pasado y el futuro sino porque es una oportunidad de preparar a las nuevas generaciones para enfrentarse con dignidad, conciencia y libertad al principal reto del siglo XXI: conjugar un desarrollo equilibrado y armónico sabiendo rentabilizar las ventajas que la comunicación y las nuevas tecnologías de la información ponen en sus manos.”
“Educar es ayudar a cambiar, a mejorar, a ser personas tolerantes y creativas”. (De la Torre, Saturnino, 1998, 28)
No podemos formar personas dignas, críticas y reflexivas si no reflexionamos primero los maestros, y comenzamos por buscar, compartir y contar la verdad.
ARGUMENTO DEL LIBRO
LOS PIBES DEL SANTA
RAFAEL BRITEZ
NESTOR DENZA
PRÓLOGO: ESTELA B. DE CARLOTTO
EDITORIAL CENTRO DE PARTICIPACIÓN POPULAR ENRIQUE ANGELELLI
2007 FLORENCIO VARELA
A principios de la década del 70, un núcleo muy reducido de adolescentes ingresaba al nivel secundario. Esta es la historia de un grupo de diez estudiantes que pasaron por las aulas del Instituto Santa Lucia de Florencio Varela. Todos ellos fueron perseguidos, secuestrados y desaparecidos en los años de la dictadura militar. Son diez nombres, son diez historias entrelazadas por una época y un lugar que los tuvo como ejemplo de lo que fue gran parte de la juventud Argentina, protagonistas del sueño colectivo de una sociedad justa e igualitaria, cercenado brutalmente por el plan de exterminio llevado adelante por la dictadura.
Este trabajo muestra el entramado social sobre el que se desenvolvieron los acontecimientos, causas y consecuencias; al mismo tiempo se destaca la realidad cotidiana de los protagonistas, se cuenta la militancia, los sueños y esperanzas de las victimas.
También se traza un perfil de las responsabilidades locales en las desapariciones y se analiza el modo en que se colaboró desde el ámbito educativo con la dictadura.

FICHA TÉCNICA DEL FILM

Título: Kamchatka
Dirección: Marcelo Piñeyro
Producción: Coproducción Argentina-España; Patagonik Film Group / Alquimia
Año de producción: 2002
Duración: 104 minutos
Guión: Marcelo Piñeyro y Marcelo Figueras
Fotografía: Alfredo Mayo
Montaje: Juan Carlos Macías
Música: Bingen Mendizábal
Intérpretes: Darín, Ricardo (David Vicente), Alterio, Héctor (abuelo), Roth, Cecilia (Laura Vicente), de la Canal, Milton (Harry), del Pozo, Matías (Simón), Fonzi, Tomás (Lucas), Mistral, Fernanda (abuela)

Sinopsis

Harry es un niño como cualquier otro. Tiene 10 años, va a la escuela, le gustan los juegos de mesa y mirar la televisión. Su padre es abogado, su madre trabaja en la universidad y su hermano menor, el Enano, es socio obligado de sus tropelías. Lo que no es normal es el mundo en que vive. En 1976, la Argentina ha caído en manos de una dictadura militar. Miles de ciudadanos son perseguidos y secuestrados. En la mayoría de los casos, el único crimen del que podría acusárseles es el de oponerse a un régimen semejante. Ese es el caso de los padres de Harry, sabiéndose buscados, deciden esconderse. Sacan a los niños de la escuela, abandonan su casa y se ocultan en una finca de las afueras de la ciudad. Imaginan que el tiempo hará su parte, suavizando la situación. Harry y el Enano no están muy felices con su nueva circunstancia. Les duele haber sido apartados de sus amigos, de sus escuelas, de sus juguetes, de su vida cotidiana. Sus padres dan temporalmente asilo a Lucas, un adolescente que también está en fuga, y de quien recelarán primero para después convertirlo en su mejor aliado. La necesidad de adoptar nuevas personalidades, como los héroes de sus historietas favoritas; Harry, que no se llama Harry, elige ese nombre en homenaje a su ídolo, Houdini, el Rey de los Escapistas. Pero el tiempo no obrará a favor, la persecución llegará hasta ellos. Acorralados, sus padres deciden dejarlos con los abuelos. A la hora de despedirse, antes de subirse al automóvil en que emprenderán la fuga final, los padres dejan en manos de Harry su juego de mesa favorito, el T.E.G., sabiendo al hacerlo que le dejan mucho más que un pasatiempo. Entre las reglas del T.E.G. hay escondido un secreto que sólo Harry sabrá, y que le ayudará a resistir hasta que finalmente salga el sol sobre ese país de invierno.

ARGUMENTO
CARTA ABIERTA A LA JUNTA MILITAR.
Extracto publicado en periódico Secretaria de DD. HH. Nº 1 SUTEBA.
El 24 de marzo de 1977, al cumplirse un año del golpe militar, Walsh envió su Carta abierta a la junta militar a todos los diarios, pero ninguno la publicó.
En ella emitía severas críticas hacia el gobierno de esa época, a pesar de tener la certeza de que seria perseguido a partir de este escrito.

METODOLOGÍA UTILIZADA

Las propuestas de actividades están basadas en el modelo ORA (oralidad, reflexión, análisis) propuesto por Saturnino De La Torre.

ETAPAS DEL PROYECTO
Indagación sobre los conceptos e información que los alumnos manejan sobre el periodo de la última dictadura militar.
Breve descripción, por parte del docente, del material a ver.
Proyección del film, características propias del mismo.
Reflexión y debate sobre el film. ¿Qué les pareció? ¿Cuáles fueron las escenas que les llamaron la atención? ¿Qué relación encuentran sobre los conceptos que estuvimos hablando? ¿A qué se dedicaban los protagonistas? ¿Por qué tuvieron que cambiar de casa? ¿De qué trataba el libro que leía Harry? (Harry Houdini, el escapista) ¿Qué relación tiene con la situación familiar?
Proyección y análisis de las escenas consideradas relevantes a la luz del tema propuesto:
Escena de los nenes mirando los invasores (Invaden, persiguen, destruyen…)
Diálogo de Harry con su papá sobre la desaparición de Roberto, socio del estudio jurídico.
Escena familiar donde los protagonistas se cambian los nombres. (Pérdida de la identidad).
Diálogo donde Harry le explica a su abuelo la situación actual de la familia: (cambio de escuela, pérdida de amigos, allanamiento y destrucción del estudio jurídico del padre, pérdida del trabajo de la madre, desarraigo de su entorno).
Lectura del primerísimo primer plano de Alterio (abuelo) luego del diálogo. (Angustia)
En relación al montaje:
Escena donde la madre de su amiguito niega que éste está y no lo deja entrar a su casa. Al salir de esa escena comienza a bajar la luminosidad del lugar (fundido).
Escena del comienzo y final de la película. (Flash-back)
Con respecto al color:
Los colores en el ambiente se relacionan con los estados de ánimo de los personajes. Comparación de los tonos grises y sombríos de la casa donde se mudaron en contraposición con los colores luminosos del lugar donde viven los abuelos

Valor educativo
Lucas le habla a Harry sobre el valor de la educación mientras le enseña a correr sin cansarse. Le explica que las virtudes o habilidades innatas tienen que ser perfeccionadas, se debe trabajar duro sobre ellas para desarrollarlas al máximo.
El último mensaje de David a Harry al oído: Kamchatka. Su relación con el juego de mesa. (Resistencia)

En relación al texto seleccionado:
Lectura del prólogo, Los pibes de Santa por parte del docente.
Confrontación con los saberes previos relacionando el contexto nacional con el regional a través de Interrogantes.
Comparación con la película.
Se registran todas las respuestas que anticipen la continuidad del texto (docente).
Lectura por parte de los alumnos de distintos capítulos.
Discusión y autoevalución en el grupo de pares a través de una guía de lectura del capítulo leído. Las preguntas serán acordes a cada capítulo. Por ejemplo para el capítulo III “Los Nikkei”: ¿Cómo estaban compuestas las familias de los chicos? Capítulo VI “Yo de Argentina no me voy, acá hay chicos que tienen hambre ¿Cuáles eran sus ideales?, ¿Cómo es la personalidad de Ángel, según el testimonio de su madre? Capítulo VIII Se acabó la joda: ¿En qué tiempo histórico se desarrollan las historias? ¿Por qué luchaban los chicos desaparecidos según supo sintetizar un compañero de ellos?
Capítulo X: ¿Qué características tenían los secuestros?
Capítulo IX: ¿Quiénes eran y cómo actuaban las autoridades educativas con los alumnos que pensaban diferente?
Capítulo XIII: El fin del sueño: del pueblo chico a la debacle de “la ciudad iluminada”, ¿Qué marcó el paso de los 60 a los 70 en Florencio Varela? ¿Quiénes eran los sectores dominantes y a que se dedicaban, que pretendían? ¿Qué pasó con el espacio geográfico?
En grupo escribirán, previo al debate, acerca de que compartir con otros.
Lectura y debate.
Se plasman en un afiche las conclusiones de la puesta en común.
Lectura individual de la Carta abierta a la Junta Militar, de Rodolfo Walsh.
Búsqueda de los puntos en común que tiene la misma con el film y el libro trabajado, a través de preguntas orales.
Elaboración temática de una entrevista para realizarla posteriormente a los autores del libro Los pibes del Santa.
Elección de dos alumnos para que formulen las preguntas y un alumno para que filme con el objetivo de socializar luego al resto de la comunidad educativa o para ser utilizado en años lectivos posteriores.
En relación a la carta.
Lectura de la carta de Rodolfo Walsh a la junta militar.
En grupos discutirán acerca de la carta, las similitudes y diferencias que encuentran con el texto ya leído y el film visto.
Se hará una comparación a partir de la relación entre la ficción (film) y los hechos históricos de ese período.
Se abordará el concepto de desaparecido.
Se trabajará con autores desaparecidos, detenidos exiliados o prohibidos durante ese período.

EVALUACION:
Se evaluará el proceso, interés y responsabilidad que los alumnos demuestren por las actividades planteadas.

Bibliografía obligatoria:
Videografía:
Piñeyro Marcelo (2002). Kamchatka.
Britez Rafael-Denza Néstor (2007). Los pibes del Santa. Centro de participación popular Enrique Angeleli.
Walsh, Rodolfo (1977). Carta abierta a la junta militar
De La Torre, Saturnino (1998). Cine para la vida. Barcelona. Octaedro.
Aguaded, Ignacio y Contín, Silvina (compiladores). (2002) Jóvenes, aulas y medios de comunicación: propuestas y prácticas mediáticas para el aula. Buenos Aires. Ciccus – La Crujía.
Aparici, Roberto y García Matilla, Agustín. Lectura de imágenes. Red Federal de Formación Continua.
Aumont y otros. Estética del cine. Buenos Aires. Paidós.
Los géneros cinematográficos. Fragmento de UBA XXI. Buenos Aires.
Bianchi Bustos, Marcelo (2006). ¿Se puede aprender del y con el cine? Jornadas virtuales en el instituto superior del profesorado Dr. Joaquín V. González.

Bibliografía optativa
Canción Los dinosaurios, Charly García en Clips modernos, 1983
Cuento: Tres portugueses bajo un paraguas.
Sin contar al muerto.
Autor Rodolfo Walsh Extraído de “cuentos para tahúres y otros relatos policiales” Ediciones de la Flor.1996
El misterioso caso del señor de gafas gruesas
Autor Claudia Rodríguez Paoletti.
Extracto publicado en Periódico Secretaría de DD.HH. Nª 1. Suteba. La educación en nuestras manos, Año 15, Nª 75 Pág.:2