DESTINATARIOS DEL PROYECTO: Alumnos del 3er. Ciclo de la EGB

OBJETIVOS:
· Comprender y respetar los valores de otras personas y grupos que conviven en la sociedad. Profundizar los grados de compromiso y responsabilidad con valores, como la vida, la búsqueda de la verdad, la promoción del bien, la paz, la justicia, la amistad, la tolerancia, la solidaridad, la libertad, la igualdad y la honradez.
· Ser receptores activos y críticos de mensajes orales interpersonales y, especialmente, de los mensajes de los medios masivos de comunicación.

INTERDISCIPLINARIDAD

Lengua: - Narración y renarración. (anticipación del final)
- Estrategia de lectura: prelectura, lectura, postlectura.
- Estrategia de escritura.
- Narrativa (nociones de personajes, lugar, espacio, orden, punto de vista, alteración de la secuencia narrativa)

Naturales: - Enfermedades que atacan a los distintos sistemas.
- Las drogas, los psicofármacos, el alcoholismo y el
cuidado de la salud.

Sociales: - La conflictividad social, causas, modos de expresión.
Comparación entre otros modelos y el nuestro actual.
- La discriminación según rasgos físicos. El racismo,
Discriminación: de sexo, cultura o etnocentrismo
- La democracia: gobierno del pueblo.
- La constitución nacional, deberes y derechos.

Formación ética y ciudadana: - La voluntad, la decisión y la libertad.

- El valor de la vida sana.
- La persona y los valores.
- La universalidad de los valores y su relación con la dignidad de la persona.
- Las discriminaciones sociales a la mujer, a los discapacitados y otros como violación a los derechos humanos.

MATERIALES

En la enseñanza del área de Formación ética y ciudadana, podemos recurrir a diferentes fuentes que les permitan a nuestros alumnos buscar y seleccionar la información, alternando los recursos para ello. Una posibilidad muy útil la ofrecen las películas clásicas las cuales facilitan la comprensión por medio de la interpretación artística. Para dicho objetivo, hemos seleccionado el film ‘Forest Gump’, película en la cual a través de tres décadas, Forest protagoniza una serie de acontecimientos que le llevan a pasar de disminuido físico a estrella del fútbol, de héroe de Vietnam a experto jugador de pin pon, de los honores de la Casa Blanca a los brazos de su único amor y verdadero amor. Forest es la encarnación de una época, un niño en una América que está perdiendo la inocencia. Su corazón sabe lo que su coeficiente de inteligencia desconoce. Su moral nunca vacila. Sus triunfos suponen una inspiración para todos nosotros.

Título: Forest Gump
Dirección: Robert Zemeckis
Producción: Wendy Finerman, Steve Starkey, Steve Stisch
Año de producción: 1994
Duración: 142 minutos
Guión: Eric Roth, Winston Groom (novela)
Fotografía: Don Burgess
Montaje: Arthur Schmidt
Música: Alan Silvestri
Intérpretes: Tom Hanks, Sally Field, Robin Wrigh, Gary Sinise

Por medio de la película podemos asegurar que hay una estrecha relación entre lenguaje y pensamiento, por lo tanto, podemos decir que enseñar a comprender y producir discursos sociales es enseñar a pensar y a actuar en la sociedad.
Formar lectores y lectoras inteligente inteligentes, voluntarios, habituados a leer, críticos y autónomos es otra tarea prioritaria de la enseñanza. Para ello incluiremos en este proyecto dos lecturas complementarias, que si bien a primera vista no están relacionadas, posibilitan el descubrimiento de ciertos valores como tema transversal entre estos y el film.
La primera de ellas será Mil Grullas de Elsa Bornemann. En dicho texto Naomi y Watanabe eran dos chicos felices que vivían en Japón. En el año 1945 hubo una gran guerra y en la ciudad donde ellos vivían fue arrojada una bomba. Watanabe se salvpo, pero Naomi fue al hospital con heridas gravísimas. Su amigo la visitaba y le hizo con papel figuras que representaban a las grullas, pues Naomi ya había hecho otras y su deseo era llegar a las mil. El niño las completó y se las llevó, luego Naomi murió.
Watanabe llego a ser adulto, trabajaba y siempre recordaba a su amiga con grullas dispersas en su escritorio.

El segundo texto es ‘La tortuga gigante’ del libro Cuentos de la selva de Horacio Quiroga. El mismo relata que un hombre enfermó, pero tenía hermanos a quienes cuidar. El director del zoológico le dice que se vaya al campo, que cace y que los cueros les serán pagados para con ello alimentar a sus hermanos. El hombre se asentó, comió frutos, animales y se mejoró.
Un día el hombre vio que un tigre se quería comer una tortuga, el felino se lanzó sobre él, pero lo mató de un tiro. Con el propósito de comerse la tortuga el hombre la llevó como pudo a su casa, ya que esta era muy grande, pero allí la cuidó y la curó. Cuando la tortuga sanó fue el hombre quien enfermó y a punto de morir la tortuga lo ayudó. El hombre en su delirio pidió ir a Buenos Aires en busca de remedios y así fue que la tortuga lo trajo a la ciudad. En gesto de amistad y gratitud, la tortuga fue instalada en el zoológico y allí vivió feliz.

ETAPAS DEL PROYECTO

A- Antes de mirar la película:
¿ Saben lo que son los valores?
¿ Para qué sirven?
¿Que valores conoces?
¿Dónde y cómo se aprenden los valores?

B- Proyección de la película
C- Estrategias didácticas: Observar. Lectura e interpretación de ciertas escenas relevantes. Participación en la renarración. Debate, crítica y análisis. Puesta en común. Todos los alumnos serán invitados a participar del debate del film, realizando para ello una mesa redonda dentro del aula.

D- Actividades: Para la realización de las mismas se contará con la participación de los profesores de las otras áreas relacionadas. En dicho proyecto sólo se incluyen ciertas actividades, pero queda abierta la posibilidad de incluir nuevas o de modificar las ya incluidas.

Ciencias Naturales:
Informe: ¿Cómo afectan las drogas al organismo? Luego de su lectura se les pedirá a los alumnos: a- mencionar los mecanismos de acción que puedan tener las drogas sobre el sistema nervioso. Den ejemplos de la alteración que puedan provocar, b- a partir de los mecanismos analizados ¿cómo se interpreta que las drogas puedan causar la muerte? Aquí se sugiere comentar las escenas que reflejan la adicción a las drogas y el alcohol de Genny y la relación con su padre.
Dentro de las posibilidades se invitará a médicos y a integrantes de centros de ayuda para una charla informativa.

Ciencias Sociales:
Por medio del análisis y el debate, se pueden considerar escenas de la película para tratar el tema de los derechos humanos. El film claramente refleja el racismo, la esclavitud, la igualdad de derechos a la educación, etc.
Se sugiere que investiguen, con ayuda del docente, en la legislación del país, dónde y cómo aparecen consagrados los derechos y garantías derivados del principio de libertad, identificando en qué instrumentos específicos están reconocidos (leyes, Constitución, tratados), anotándolos en afiches para luego exhibirlos en el aula.
Luego de que se clarifiquen las ideas de igualdad, respeto por la diversidad, discriminación, etc. se propone investigar estas ideas al igual que las anteriores y luego seleccionar en los periódicos situaciones de la vida real donde se vean avasallados derechos humanos, donde se hagan visibles acciones discriminatorias.

Lengua:
Con relación a la película el docente puede trabajar la narración, el argumento y la síntesis, los temas que trata, etc.
Relacionado con el cuento Mil Grullas, se propone la lectura de la introducción y el desarrollo dejando en suspenso el final. Esto servirá para proponer la imaginación del mismo y su narración en forma escrita. Luego se sugiere la puesta en común de varios textos realizados por los alumnos para finalmente develar cuál es el final original.
Para el cuento de Horacio Quiroga se propone buscar la relación de este con algún valor que los alumnos vean reflejado y por medio de ello trabajar la narración.
También se sugiere la lectura del cuento ‘Como el viento’ de Olga Drennen. El mismo relata el insólito amor entre dos pájaros de distinta especie y la crítica que realizan las otras aves. Esta lectura permite que el docente, por medio de la consigna ‘afortunadamente, no somos iguales’ formule situaciones hipotéticas tales como: ¿te imaginas las dificultades que tendríamos? ¿Te has fijado dentro de tu grupo de clase? Seguramente hay una gran variedad desde el punto de vista físico. ¿Lo comprobamos? Vamos a hacer lo siguiente: cuadro comparativo indicando cuántos compañeros tienen ojos claros, ojos oscuros, de cabello claro, de cabello oscuro, con piel blanca, con piel morena, altos, bajos. Crítica final.

EVALUACION
La misma será procesual, ya que el cambio de criterio no es algo que se pueda medir en un determinado período.