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“Problema ortográfico: ¿no hay nada mejor que las reglas tradicionales?” (parte I)
Voy a empezar por lo que les resultará una obviedad: si existe un aspecto de la escritura de los chicos capaz de erizar a padres y maestros éste es, sin duda, el monstruo de la Ortografía. Frente a esta problemática se alza, no sólo una fobia generalizada, sino también un despliegue de estrategias didácticas por parte del docente que, a juzgar por el resultado, tienen más el valor de “manotazos de ahogado” que de un auténtico “ataque”. Resultado: el alumno pasa de año arrastrando ese pesado lastre que sus padres esperan ver solucionado durante el ciclo próximo.
Las estrategias utilizadas para tratar estos problemas de ortografía van indisolublemente ligadas a un solo aliado: las viejas y malqueridas Reglas Ortográficas (lo escribo con mayúsculas porque, quién lo duda, son ya una institución). De acuerdo a la importancia que se les da en la planificación del área, pareciera que se pone en ellas mucha más esperanza de la que en verdad merecen.
Es muy frecuente encontrar evaluaciones sumativas de Lengua en las que se dedica un espacio relevante a las reglas ortográficas, e incluso hallamos evaluaciones por completo dedicadas no a ortografía (que sería ya cuestionable) sino exclusivamente a reglas. Tampoco es inusual el hecho de que un alumno que escribe “correctamente”1 resulte desaprobado en una de estas evaluaciones en las que tiene que memorizar y ejemplificar reglas, o bien se da la situación inversa, igualmente preocupante (alguien que conoce las reglas pero no las aplica). Estas situaciones nos demuestran la importancia excesiva que se les está dando a las reglas por las reglas en sí, dejando de lado su relación con la producción escrita, que es lo que cuenta al fin y al cabo.
Si nos detenemos dos minutos a pensar en los ejemplos anteriores, surgirán ciertas preguntas en torno al hecho asignificativo de trabajar reglas sin jerarquización ni criterio de relevancia: ¿les sirve al docente y a sus alumnos el trabajar las reglas de ortografía cuando esto no se refleja directamente en la escritura?, ¿son las reglas el único instrumento con el que cuenta el docente frente al problema ortográfico?. Frente a estas cuestiones, ensayaremos algunas respuestas con el propósito de esclarecer la problemática.
El hecho visible de que la escuela no es capaz de bajar del podio de honor a las Reglas Ortográficas viene de dos derivaciones erróneas:
1. La homologación entre manejo competente de la lengua escrita y buena ortografía.
2. El abordaje de las reglas como el único instrumento para tratar los problemas ortográficos y su correspondiente conversión en contenido relevante.
El primero de estos puntos tiene alcances importantísimos en lo que hace al trabajo sobre la lengua escrita: reducir esta competencia a la expresión ortográfica (olvidando o restándole importancia a otros aspectos de la escritura que van desde la separación de palabras a la organización de la frase y la coherencia en los tiempos verbales) implica perder de vista el proceso de escritura en su globalidad, concentrando esfuerzos en una empresa limitada y, en ocasiones, improductiva. Aunque es lo que más seriamente preocupa a los padres e inhibe a los alumnos, la incorrección ortográfica está lejos de ser la más importante dentro de las problemáticas que surgen en torno a la apropiación de la lengua escrita (de hecho, socialmente “escribir bien” se relaciona exclusivamente al escribir sin errores ortográficos).
El segundo de estos puntos se relaciona con la creencia generalizada de que la contracara de los problemas de ortografía son las reglas (en el imaginario educativo forman una dupla que vendría a ser algo así como veneno-antídoto). Tal como se dijo anteriormente, deberíamos tener en cuenta el alto número de casos en que no hay una relación directa entre problemática ortográfica-aprendizaje de las reglas. Así como el hecho de aprender sintaxis no garantiza una apropiada expresión escrita, el aprendizaje automático de las reglas tampoco garantiza una escritura adecuada; por esta razón deberíamos pensar que no son las reglas el único camino (o al menos no el más indicado) para llevar a nuestros alumnos hacia una “escritura recta”.
Esta fe inobjetable en las reglas y la práctica de una enseñanza de la lengua memorística y estructurada dieron como resultado la conversión de este instrumento (las reglas) en un fin en sí mismo (enseñar reglas, evaluar reglas). Actualmente, dichos parámetros heredados no se cuestionan y a raíz de esto nos encontramos con que la mayoría de los docentes se interesan más por las reglas en sí que por el proceso de escritura en su globalidad (incluyendo a la ortografía misma). El hecho de encontrar evaluaciones que piden exclusivamente la mera enunciación de la regla nos da un ejemplo de esta operatoria.
Debemos considerar a las reglas de modo instrumental, considerándolas como un valioso aporte para la autocorrección de los escritos pero no como un sine qua non. Si este instrumento de ayuda se convierte en un obstáculo, o cuanto menos en un lastre (y de esto no nos cabe duda, a juzgar por el rechazo evidenciado por los alumnos) pierde todo su sentido y su utilidad.
Dado que debemos encarar a las reglas en tanto instrumento pensemos, no sólo en un cambio en la forma general de abordarlas, sino también en una necesaria discriminación a raíz de que no todas las reglas son equiparables. Al respecto nos resultará útil la diferenciación realizada por Campos-Menghi2. Según estos autores existen reglas de validez incuestionable y reglas de validez cuestionable. Dentro del primer grupo situamos a aquellas que tienen un alto nivel de efectividad debido al escaso (o nulo) número de excepciones y a la numerosa cantidad de palabras de uso que abarca. Es el caso de reglas como las de “MP/MB” que no tienen excepción alguna y aparecen en muchísimas palabras que el chico utiliza usualmente. No es extraño que estas reglas sean precisamente las que se “aprenden” y sistematizan en el uso con mayor facilidad (es más, constituyen herramientas insoslayables en los primeros años de la alfabetización).
Las reglas de validez cuestionable serían, por el contrario, aquellas que tienen muchas excepciones o aparecen en palabras poco usuales para el alumno. Sería el caso de reglas (sobre las que se trabaja con mucha frecuencia en el aula) como la de “ÍVORO-ÍVORA” que aparece en palabras tan inusuales como “frugívoro” y cuya excepción es, casualmente, la única palabra que los chicos podrían llegar a usar en una narración.
Esta simple diferenciación tiene implicancias importantísimas en el trabajo con las reglas ya que nos lleva a pensar cuáles son las que potencialmente sirven a los fines didácticos (con miras a los fines pragmáticos de la escritura) y cuáles no. Nos ahorra, además, tiempo y esfuerzos inútiles “enseñando” reglas sin sentido.
En este marco cobran importancia estrategias de abordaje de la problemática ortográfica como el Diagnóstico3 para captar dificultades comunes al grupo (que incluso pueden no explicarse mediante una regla ortográfica, como es el caso de la H inicial o el uso de la LL). De este modo, estaríamos trabajando sobre una base firme de acuerdo a las necesidades reales de los alumnos, en lugar de “enseñar” una infinidad de reglas sin criterio de relevancia alguno (muchas veces, sólo porque “vienen en el libro”).
Tenemos que pensar especialmente en la necesidad de desterrar la idea de que las reglas son el único aliado frente a los errores ortográficos, y empezar a tener en cuenta estrategias que despierten en los chicos la conciencia lingúística sobre determinados aspectos de la grafía. Por ejemplo, sería útil crear desde los primeros años de alfabetización la conciencia (mediante actividades específicas) de que las palabras que comienzan con vocal pueden llevar la letra H al escribirlas, aunque en la oralidad no se pronuncie. Este trabajo sobre el grafema mudo “h” tiene más posibilidades de resultar exitoso que la memorización de reglas como las de “HIDRO/A”, “HOMO” y otras que plantean básicamente la misma problemática y tienen la doble desventaja de aparecer en palabras poco usuales para el alumno y de no explicar grafías como la de “hijo”.
Notas
1- Adopto aquí el uso (cuestionable) que se le da corrientemente al término: como sinónimo de una escritura sin errores ortográficos.
2 - Op.cit. CAMPOS- MENGHI "Ortografía práctica", Ed. Plus Ultra, Bs.As. 1992
3- Entiendo por “diagnóstico” a la simple observación de la ortografía a partir de la resolución de trabajos creativos de escritura e incluso del cuaderno de clase, suficiente para captar las dificultades que se reiteran.
35 Comentarios
- daniela . Febrero 24, 2007 00:14
ME PARECE EXCELENTE ESTE ABORDAJE SOBRE UN TEMA TAN TEMIDO COMO ES EL DE LA ORTOGRAFÍA. DESDE MI EXPERIENCIA PERSONAL COMO ALUMNA, TENGO EL RECUERDO DE HABER APRENDIDO MEMORÍSTICAMENTE LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS, Y A DECIR VERDAD , HASTA UN PUNTO CREÍ NO TENER PROBLEMAS CON ELLAS. CUANDO INGRESÉ A LA UNIVERSIDAD A ESTUDIAR EL PROFESORADO DE INGLÉS, RECUERDO EN EN EL EXAMEN DE INGRESO DE LENGUA CASTELLANA HABIA UN SECCIÓN ELIMINATORIA DE ORTOGRAFÍA ESPECÍFICAMENTE. LA DOCENTE HACIA UN DICTADO, Y NO SE PODÍAN TENER MAS DE NUEVE ERRORES. EL CASO ES QUE ME PUSE TAN NERVIOSA, QUE, TODAS MIS CERTEZAS SOBRE LA ORTOGRAFIA SE ACABARON ESE DÍA. LAMENTABLEMENTE NO APROBÉ ESA PARTE DEL EXAMEN, POR LO TANTO, NI MIRARON EL RESTO DE LOS EJERCICIOS. EN LA SEGUNDA MESA DE EXAMEN HICE TODO EL ESFUERZO DEL MUNDO POR ABSTRAERME DE AQUELLA PRESIÓN, Y POR SUERTE ME FUE MUY BIEN. Y AHORA, QUE ME ENCUENTRO FRENTE A UN GRADO DE EGB2 (4TO), INTENTO NO TRANSFORMAR A LA ORTOGRAFIA EN UN MONSTRUO , UN FANTASMA QUE IMPOSIBILITE LA PRODUCCIÓN ESCRITA DE LOS CHICOS. PERO POR SUPUESTO, COMO BIEN DICE EL ARTICULO, LA PRESIÓN DE LOS PADRES JUEGA UN ROL MUY IMPORTANTE. EL INTENTO DE QUE LOS NIÑOS LOGREN UNA APROPIACIÓN DE LAS REGLAS POR COMPARACIÓN Y CONTRASTE, POR EL ANÁLISIS CRÍTICO DE LAS MISMAS, SE VE MUCHAS VECES OPACADO POR LA ANSIEDAD DE LOS PADRES. LA METACOGNICIÓN DE LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS ES UN ARDUO CAMINO. YO SIEMPRE INTENTO QUE LOS NIÑOS COMPRENDAN QUE ESCRIBIR ES COMUNICARSE, Y QUE CUANDO LA COMUNICACIÓN ESTÁ VICIADA POR DEMASIADOS ERRORES ORTOGRÁFICOS, POR SUPUESTO, EL RECEPTOR DEL MENSAJE NO PODRÁ ENTENDER SU SIGNIFICADO. NO SE SI VOY POR EL CAMINO CORRECTO. SÓLO SE QUE NO ME GUSTARÍA QUE MIS ALUMNOS SIENTAN EL MISMO MIEDO QUE SENTÍ YO, SIENDO YA UN ADULTO, CON RESPECTO A LA ORTOGRAFÍA.
- Viviana. Marzo 18, 2007 23:48
Me encantó el comentario de Daniela…seguro que vas por buen camino!! Al igual que vos, yo también aprendí todas las reglas de memoria…lo que me asombra es que recién ahora, llegando a las dos décadas de docencia tenga alguna que otra dificultad en la escritura de ciertos términos. Este tema captó mi atención apenas lo vi. Justamente destiné el día de hoy a la confección de mi planificación anual para primer año de EGB 2. Acabamos de finalizar la Etapa de Diagnóstico y cada año se apodera de mí la frustración y la impotencia frente a la ortografía de mis niños…Recurro a los manuales y existe una exagerada cantidad de reglas para enseñar…la encrucijada es…¿con cuáles me quedo? Soy maestra “vieja” o “vieja” maestra ja y quizás me esté preocupando más por las reglas en sí que por el proceso de escritura en su globalidad, pero la enseñanza de las mismas con amenas actividades y su posterior evaluación realmente NO me garantizó nunca resultados positivos en los trabajos posteriores de los alumnos. Sin embargo ellos no han demostrado rechazo hacia las mismas reglas…al contrario.
Para 4to Año los NAP reflejan lo siguiente con respecto a ortografía:
“El conocimiento de la ortografía correspondiente al vocabulario de uso, de REGLAS ORTOGRÁFICAS (tildación y uso de letras) y de algunos signos de puntuación, lo que supone reconocer y emplear:
- Las REGLAS GENERALES DE ACENTUACIÓN, lo que incluye separar las palabras en sílabas, identificar la sílaba tónica, los diptongos y clasificar las palabras según el lugar que ocupe la sílaba tónica.
- Algunas REGLAS BÁSICAS del sistema de escritura y
Y continúa…hay mucho sobre la temática.
REGLAS por doquier... En mi aula usamos siempre los famosos “borradores” en las producciones, los diccionarios murales con la terminología compleja que ellos mismos van armando y sobretodo juegos, que hasta los llevan al patio en los recreos. Si aspiramos a que escriban lo mejor posible, esto incluye –sin duda- preocuparse por escribir algo que “el otro” pueda leer. Parte de esta preocupación es cuidar la ortografía del escrito…
Saludos. - Verónica. Marzo 20, 2007 00:23
Me pareció muy interesante el abordaje al tema de las reglas ortográficas, una vez más la significación de lo aprendido hace que sea relevante y recordable a largo plazo, mucho más que aprender a recitar de memoria un conjunto de reglas ortográficas,que ni se tienen en cuenta a la hora de escribir. Revalorizar y resignificar el escribir bien, ya que no es la ortografía el único componente de ello, dándole al escrito su incontestable función comunicacional.
- Enrique. Marzo 31, 2007 18:08
Estimada Lucía. Tu descripción está incompleta, y presenta una grave falta ortográfica: parió lleva el acento en la "o". (Todas las palabras agudas, terminadas en vocal, deben llevar el acento en forma gráfica). Sería importante que acotarás un poco el campo semántico posible de tu enunciado, para entenderlo, para saber a quién está dirigido, para comprender a quien alude, y fundamentalmente, para interpretar algo la situación del enunciante.
- teodoro . Abril 2, 2007 12:18
muy mala la pagina no es lo que buscaba modernicence
- Aurora Rios. Mayo 24, 2007 23:52
La preocupación por una buena escritura en mis estudiantes fué la que me llevó a investigar algo sobre como lograr que éstos superen algunas deficiencias respecto a su escritura, pero quería como algunas estratégias puntuales para prácticarlas en el aula y creo personalmente que realizar concursos de ortográfia, no de reglas, sino de aplicación de éstas mediante dictado de palabras, corrección de ellas.
y otra forma para aprender a "ESCRIBIR BIEN" es leer mucho. queda pendiente las estratégias.por Aurora fecha, mayo 24.2007 9:51 p.m
- val. Junio 8, 2007 01:35
Hola, mi nombre es Valeria y tengo 25 años, me gustaria que hicieran un esfuerzo por no tratar asi a los alumnos, porque es obvio que a esas edades contesten asi, y lo que me parece que si tendrian que valorar es que los alumnos entraron a la pagina, conformes o no con esta. Traten de hacer un esfuerzo y cambiarla al gusto de los alumnos, para que no pierdan el poco interes que les queda. gracias
- micaela. Abril 5, 2008 16:27
No es lo que buscava y tambien son muchas letras me tardaria años en leerla*
- zulay. Mayo 7, 2008 12:31
necesito que me orienten para realizar un proyecto de aprendizaje sobre La importancia de la enseñanza/aprendizaje en la ortografia para el desarrollo de la escritura en niños de cuarto grado de educacion basica
- andrea. Mayo 22, 2008 20:27
hola me gustan los comentarios,a mi me pasa lo mismo soy estudiante de egb y me gustaria desde ahora ir corregiendo esas falacias q tengo en ortografia . les pido q me manden material para trabajar eso.andrea de Santa Fe
- Rosalba . Junio 6, 2008 20:31
Pienso que la ortografía ha sido un tema que a muchos de los docentes se nos ha olvidado y es muy importante tener en cuenta que la ortografía dice mucho de lo culto que es x o y persona por lo tanto hay que tratar de hace esfuerzos para poder corregir cada una de las falencias tanto en nosotros como personas como en la orientación de los chicos que se nos han entregado. Una buena metodología a utilizar es que cuando el chico cometa el error él mismo descubra donde está y porque la palabra está mal escrita pues esto ayuda a que el aprendizaje sea significativo. Por decir algo el chico escribe "andres" él mismo al corregirlo debe escribir Andrés me quedó mal porque es un nombre propio y todo nombre propio se debe escribir con mayúscula y lleva tilde en la e porque es una palabra aguda y termina en s. De esta manera ellos van interiorizando cada regla ortográfica y sus producciones van mejorando cada día.
- veronica. Junio 12, 2008 17:46
necesito que me manden un proyecto realizado para chicos de 4º grado acerca de problemas de escritura
- Catalina. Julio 1, 2008 16:45
La solución para mejorar la ortografÃa es leer, el memorizar las reglas es una estupidez y al momento de escribir no sirve. Si las personas leyeran sabrÃan cómo se escriben las palabras. Es tan simple como eso.
- Catalina. Julio 1, 2008 16:47
y más encima la página no lee los tildes xD
- Patricio. Julio 16, 2008 17:17
no creo que la solucion sea solo la lectura, yo leo todo el tiempo y cada vez escribo peor, tengo 27 años y tengo orrores del calibre de: Berde, clace, munisipalidad, y otros iguales o peores, no se cual es el motivo de mi malisima escritura, pero se que nunca me limito a nada de echo me estoy por recibir de analista de sistemas, por lo cual estoy desesperado por mejorar mi escritura, les pido por favor si alguien tiene algun buen metodo para mejorarla me lo haga llegar, muchas gracias y muy bueno el abordaje de carolina.
PD. DISCULPAS POR LOS ERRORES QUE CON SEGURIDAD COMETI EN ESTE BREBISIMO TEXTO. - patricia. Agosto 6, 2008 18:21
hola soy patty tengo 27 años ,la lectura ,es mi mayor agrado y me encanta colmunicacion tambien me agrada FISICA ,SOCIALES ,ETC
PD POR LOS ERRORES BYEEE - sergio. Agosto 19, 2008 14:30
hola me gustaria que me menden a mi correo ejercicios en donde se permita la practica de la ortografia...
me parecen muy buenos sus aportes..
espero una pronta respuesta...
chao y gracias - josue. Agosto 20, 2008 17:40
kien me ayuda con mis preguntas tengo 12 y no se de esto
que es un espacio ortografico y como esta formado - tibayde. Agosto 31, 2008 14:20
Estoy de acuerdo con el articulo, me parece acertado.
Me gustaria que me enviaran via email informacion acerca de las tecnicas dimensiones de la escritura: la copia, el dictado, el abordaje ortografico y el vocabulario.
estare eternamente agradecida. - laura marina. Septiembre 10, 2008 17:49
detesto esta pag ni dic nada d nada asi k si kieren k c entren pongan cosas k a uno le interec saber pork busco algo y por cierto no lo encuentro asi k vamo ab pork no somo loco.... con amor yoooooooo
- nerin@. Septiembre 12, 2008 14:19
es laporqueria mas grande que lei en el mundo el que lo escribio le doy 999.9999.999.999.99.999.9999.9999.9999.999.999.999.99.999.999.999 pero todoeso de sero!
- neri@. Septiembre 12, 2008 14:23
sabee que me parece que esto de la ortografia es una pelotudes ma fea y orrible que no se conpara con otra cosa
chiauuuu soy nerina de 15 años bueno chauuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuu - anael. Septiembre 18, 2008 19:05
es execelente asi podra aprender mi hijo
- ana karina. Octubre 10, 2008 17:31
no estoy de acuerdo que la ortografia se puede corregir con solo la lectura si no que los docentes revisen la escritura quelosestudiantes les presentan y corrigir donde se equivoco
- Silvia. Abril 3, 2009 23:11
Me parece muy lamentable que las personas, (mas aún si son adultos)
utilicen la falta de respeto para realizar un comentario hacia la producción
de otra persona. Después nos quejamos de la falta de valores de nuestra sociedad
pedimos "mayor seguridad" contra delicuentes, pero la verdad me apena que seamos
tan irrespetuosos hacia otro ser humano, y asi tan gratuitamente.
Se puede dar una opinión de disgusto hacia lo escrito sin ser tan agresivo
e irresputuoso. - atilio gauna moran. Abril 7, 2009 12:22
buenos dias quisiera saber si esta bien dicho en una avenida de doble mano.. decir mano y contramano...
desde ya muchas gracias - Asun. Abril 9, 2009 16:12
Me parece muy interesante me gustaría me enviasen algunos juegos o métodos para mi hija que esta en cuarto y le cuesta mucho toda la ortogría tiene 9 años
- fiorella. Julio 4, 2009 17:12
donde hay reglas ortografica
- Félix Santana Cedeño. Agosto 5, 2009 18:47
Me parece un artículo excelente, deseo me envien algunos juegos para enseñar ortografía
- ivana. Agosto 24, 2009 20:13
oigan tengo 12 años necesito las reglas ortograficas y en ningun lugar las encuentro hijos de puta si no me las dan les juro k les voy a romper sus estupidos culos pinches yo venia a preguntar aki y ustedes me salen con sus tarugadas hijos de puta gracias
- yovana. Septiembre 2, 2009 22:57
es demciado largo para leer
- vero contreras. Septiembre 18, 2009 19:04
¡HOLA SOY LICENCIADA EN EDUCACIÓN Y ME GUSTARIA COMPARTIR EXPERIENCIAS Y TECNICAS PARA FACILITAR LA ESCRITURA EN NIÑOS DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA
- camila. Septiembre 23, 2009 20:59
hola!! soy camila mañana tengo prueba de lengua y no me se muchiito sobre lo de grabes esdrujulas sobre esdrujulas... etc bueno ni ganas de estudiar ni nada de eso popr que encima yo la tenia a la prueba el viernes pazado y me la pazaron para hoy pero como tuvimos un par de inconvenientes en la escuela la pasaron para mañana y nii ganas de estudiar..!! besootes
- soray. Abril 2, 2010 19:47
estoy realizando un proyecto de grado sobre los signos de puntuacion, me podria ayudar
- marce. Septiembre 4, 2010 15:52
excelente tratatamiento de la ortografía!!!!!!!!! me encantaría que mostraran algunos logros de ustedes usando este criterio..
nos estamos leyendo!!!
