NOMBRE DEL PROYECTO: MEMORIAS

TIEMPO ESTIMADO: a partir del 24 de marzo, fecha en que se conmemora EL DÍA DE LA MEMORIA. Institúyese DÍA NACIONAL DE LA MEMORIA POR LA VERDAD Y LA JUSTICIA (Ley Nacional N° 25.633) en conmemoración de quienes resultaron víctimas del proceso iniciado en la fecha de 1976. Sancionada el 1 de agosto de 2002. Promulgada en agosto de 2002. Se les pide a los alumnos que realicen actividades que consoliden la memoria colectiva de la sociedad. Se desarrollará durante todo el ciclo lectivo.

RESPONSABLES: Docentes de diferentes áreas y Bibliotecarios.

DESTINATARIOS: alumnos de 9° año de ESB o 1° año de polimodal.

OBJETIVOS:

 Situar al alumno ante el proceso de comunicación como emisor activo y como receptor crítico.

 Favorecer la comunicación y la expresión mediante el lenguaje audiovisual.

 Reflexionar y argumentar en torno a la fundamentación de los principios de libertad y justicia.

 Identificar motivos, intenciones, responsabilidades y consecuencias de las acciones.

 Concientizar al alumno de la importancia de participar socialmente, no ver los hechos como “ajenos”, sentirse “parte”.

CONTENIDOS RELACIONADOS CON LA ÁREAS DE:

LENGUA Y LITERATURA: Lectura y producción oral y escrita de diversos tipos de textos. Relaciones entre ficción y realidad.

CIENCIAS SOCIALES (Historia, Geografía, Formación Ética y Ciudadana) Ubicación espacial y temporal de los acontecimientos. Golpes de estado en Argentina. Caracterización de cada etapa.

DERECHOS HUMANOS: Evolución histórica del reconocimiento de los Derechos Humanos. Dignidad. Violaciones, tipos. Valores democráticos.

INFORMÁTICA: Búsqueda de información en la Web. Producción de actividades en el ordenador.

ARTÍSTICA: análisis de obras contemporáneas y el contexto social y político de su realización.

ARGUMENTO DEL FILM

A las 23.30 hs. del 9 de junio de 1956 la Policía de la Provincia de Buenos Aires allana una casa en la localidad de Florida (la casa de Torres) y detiene a un grupo de civiles que suponen implicados en la rebelión de Juan José Valle y Tanco contra el gobierno de ipso del general Pedro Eugenio Aramburu.
Estos civiles fueron trasladados en un colectivo de la línea 19 a la comisaría 2da. de Flores, el hombre que dirigía el procedimiento, el militar vestido de uniforme, el dispensador de culatazos y trompadas a quien todos trataban de “señor” era el jefe de la Policía de la Provincia de Buenos Aires, teniente coronel Desiderio A. Fernández Suárez.. Se define a los detenidos como presos políticos.
En esa comisaría les tomaron declaraciones, le sacaron sus pertenencias (dinero, relojes), les preguntaban si eran peronistas. Al inspector Rodolfo Rodríguez Moreno le llega la orden de fusilarlos. Estas personas son trasladadas y ejecutadas en un basural de José León Suarez. De esa masacre resultaron cinco muertos: Nicolás Carranza, Francisco Garibotti, Carlos Alberto Lizaso, Mario Brion y Vicente Damián Rodríguez.
Algunos de los que se encontraban allí no corrieron la misma suerte es el caso de Juan Carlos Livraga, Horacio Di Chiano (que se había hecho el muerto), Miguel Ángel Giunta, Rogelio Díaz, Norberto Gavino, Julio Troxler y Reinaldo Benavides
Gavino se exilió en la embajada de Bolivia, después lo hicieron Troxler y Benavidez. A Díaz lo torturan y estuvo preso poco después de volver de Bolivia.
Juan Carlos Livraga y Miguel Angel Giunta luego de padecer un calvario fueron detenidos y trasladados al penal de Olmos, posteriormente liberados.
Esta historia es narrada en base a documentación aportada por los sobrevivientes al escritor Rodolfo Walsh y llevada al cine (filmada en forma clandestina en al año 1971, bajo la dictadura de Lanusse).
Un aporte fundamental fue el trabajo de Julio Troxler, que es uno de los sobrevivientes de los fusilamientos. Se destaca su trabajo de interpretación y su relato que le da el tono a la película. En toda la charla política con los actores su intervención resultó importantísima.

FICHA TÉCNICA

Dirección: Jorge Cedrón
Guión: Rodolfo Walsh – Jorge Cedrón.
Música: Juan –Tata- Cederrón
Fotografía: Julio Duplaquet
Escenografía: Esmeralda Amonacid
Montaje: Miguel Pérez
Sonido: Abelardo Kuschnir
Asistente de Dirección: Armando Imaz – Fabienne Rousso
Jefe de Producción: Oscar Daunes
Cámara: Raúl Blanc
Asistente de Cámara: Julio Lencina
Producción General: Jorge Cedrón

ELENCO

Julio Troxler, Walter Vidarte, Carlos Carella, Hugo Alvarez, José María Gutierrez, Víctor Laplace, Norma Aleandro, Zulema Katz, Ana María Picchio, Sara Bonet, Raúl Parini, Fernando Iglesias “Tacholas”, Luis Barron, Carlos Antón, Hubert Copello, Guillermo Sosa, Jorge de la Riestra, Martín Coria, Enrique Scope, Luis Martínez Rusconi, Rodolfo Brindisi, Pachi Armas, Héctor Sajón, Leonardo Leiderman, Manuel Blumberg, Pepe Sterrantino, José Arriola, , Oscar Ferreiro, Rodolfo Relman, MRTA Albanese, Enrique Alonso, Leonardo Belin, Raúl Bobbio, Miguel Bruce, Oscar Calvo, Oscar Canoura, María Cignacco, Héctor Dangelo, Samuel Desse, David Di Napoli, Julio Di Palma, Mario Fogo, Fernando Labt, Blanca Largota, Susana Langan, Modesto López, Pedro Martínez, Manuel Mendel, Rodolfo Morandi, Edgardo Nervi, Norberto Pagani, Mario Pinasco, Luis Rondín, Pachi Rivas, David Socco.

EDICIÓN: 1972

Estreno: 27 de septiembre de 1973

Remasterización: Cinecolor Argentina 2003

¿Qué se puede aprender para la vida profesional o laboral?

Esta historia nos deja un sabor amargo, de toda la crueldad de los hechos sucedidos ese 9 de junio de 1956. Tanta injusticia, con personas inocentes, violación de los derechos individuales al no respetar la libertad de acción, de expresión, la justicia, la igualdad, el derecho a la vida, avasallados por los procedimientos ilegales y el abuso de poder.
A través del análisis y reflexión del film, podemos proyectar con los alumnos la posibilidad de una sociedad más justa y provocar la sensibilidad con respecto a la no proliferación de hechos violentos en nuestra sociedad y la revisión de un pasado guardado, pero no olvidado.

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS

Trabajaremos con las imágenes del film estableciendo relaciones con la primera parte del libro del mismo nombre, autor Rodolfo Walsh, cuentos, letras de canciones, fragmento de documentos, análisis de pinturas.

Consideramos al cine como un recurso válido para el aprendizaje. El teórico español Saturnino de la Torre habla acerca de la existencia de un cine formativo, este modelo es descripto como interactivo pues permite interactuar y aprender del medio lo denomina ORA, siglas que remiten a las tres frases observación, reflexión y análisis..

OBSERVACIÓN: Proyectaremos el film Operación Masacre de Jorge Cedrón. Antes de la proyección referiremos a los alumnos las circunstancias de esta filmación y sus caracteríticas: la reconstrucción de los fusilamientos de José León Suarez, en la que el sobreviviente Julio Troxler participa. Fue el primer largometraje no documental concebido, realizado y exhibido en la clandestinidad, durante la última etapa del gobierno de Lanusse.
Su estructura dramática fue realizada con elementos rigurosamente testimoniales.

REFLEXIÓN: Considerar nueva o detenidamente una cosa.
Relacionamos la película con los conocimientos previos de los estudiantes referidos al tema. Interrogatorio basado en el método inductivo – deductivo. En esta segunda etapa trabajaremos con la oralidad de los alumnos, es decir, sin trabajo escrito.

ANÁLISIS: Analizamos el film documentando en forma escrita las conclusiones grupales o individuales (según cada propuesta de trabajo) a la que lleguen los alumnos. Trabajamos interrdisciplinariamente con la áreas de Lengua, Ciencias Sociales, Educación Plástica.

METODOLOGÍA

Como sabemos, las representaciones visuales pueden condensar información gracias al uso de información no verbal (color, contrastes, imágenes en movimiento, ángulos, etc). En cambio, el código verbal suele ser menos económico, es decir, muchas veces para decir, insinuar, o “provocar” lo mismo que una imagen se necesitan muchas palabras. En el cine el código verbal y no verbal se combinan y producen representaciones audiovisuales: voces, ruidos, música, etc. Combinadas con imágenes en movimiento. Por ese carácter “mixto” los guionistas y los directores pueden optar por condensar o expandir información valiéndose de un código, de otro o de ambos.
La narración cinematográfica contiene elementos de la narración literaria como del texto dramático. Por esto, el cine es el relato e una historia que contiene los mismos componentes que una novela: trama conformada por episodios, personajes, ubicación espacio-temporal, . El lugar del narrador lo ocupa la cámara, que es ubicada desde una perspectiva dada para enfocar un objeto determinado.

Posibles preguntas referidas al film

 ¿En qué lugar transcurre la primera escena de la película?
 ¿Cuál era la situación de Carranza? ¿Por qué no podía ver a sus hijos?
 ¿Por qué Gariboti duda en acompañar a Carranza?
 ¿Cuál es la noticia que esperan de la radio, antes de la detención?
 ¿Qué eran los “fierros”?
 ¿Por qué los manda a fusilar el gobierno de la Revolución Libertadora?
 ¿Por qué la policía duda en ejecutar el fusilamiento? ¿Por qué se escapan varios “fusilados”?
 ¿Cuál es el principal medio de comunicación masivo en ese momento? ¿Cómo se nota la preeminencia de ese medio, la organización del movimiento y en el film?
 ¿Qué importancia tuvo la hora de detención del grupo y la hora del dictado de la ley marcial? ¿Qué es la ley marcial?
 ¿Cuál es la orientación ideológica del film?
 ¿Qué fue la resistencia peronista y cómo surgió?
 ¿De dónde surgió el nombre de Operación Masacre?
 ¿Cuál fue el principal aporte investigativo de Rodolfo Walsh en relación al hecho?
 ¿A qué hecho histórico corresponde la escena documental en que una muchedumbre callejera hace retroceder la policía montada?
 ¿Qué simboliza en la primera escena del film el supuesto fusilado que se levanta, mira a su alrededor y sale caminando?
 ¿Si la Operación Masacre terminó con la muerte de una treintena de personas, por qué la película termina con una visión de las manifestaciones populares peronistas? ¿Qué efecto quiso producir el director del film?
 ¿A qué género pertenece el video? Justifique su respuesta.
 ¿Cuándo Troxler dice “de los políticos sólo podríamos esperar el engaño”, a qué políticos se refiere?
 ¿Cuándo Troxler habla de los militares, sobre el final propone “oponer otro ejército surgido del pueblo” a qué se está refiriendo? ¿Qué dice la imagen?
 Al final de la película Troxler habla de traidores y burócratas, a quiénes se refiere? ¿Qué dicen las imágenes?

ANÁLISIS DE LOS PLANOS

Plano General
Plano Intermedio
Corto

ANÁLISIS DE LOS ÁNGULOS

Normal
Picado
Contrapicado

ANÁLISIS DEL COLOR

CLAROS
OSCUROS

Nos introduciremos en el mundo de la imagen, tratando de analizar los conceptos teóricos mencionados anteriormente y aplicándolos al film, donde los alumnos identificarán qué escenas del film corresponden a cada uno de ellos. También analizaremos los sonidos y los silencios.

ACTIVIDADES DE INTERRELACIÓN

 Análisis de un estudio de filmación. Visita guiada a un estudio de T.V. para analizar las diferentes funciones que corresponden a cada profesional que trabaja en ese medio.
 La censura durante el gobierno militar en relación con el humor gráfico
 Lectura: “Hay unos tipos abajo” de Del Masetto Antonio
 Lectura: “Operación Masacre” de Walsh, Rodolfo
 Lectura: “Los últimos cuatro años” (fragmento) de Buzzo, Rodolfo en “La búsqueda de la felicidad”
 Lectura: “La parada de colectivo” de Harold Pinter
 Lectura de cuentos: “Compensaciones” y “De puro distraído” de Arlt, Roberto
 Lectura del cuento: “Los viejitos” de Suárez, Patricia
 Lectura del cuento: “Tres portugueses bajo un paraguas: sin contar al muerto” de Walsh, Rodolfo
 Lectura: Código Penal: Delitos contra la libertad.
 Análisis de la ley 23.077: Defensa de la Democracia
 Lectura y análisis del poema Libertad de Paul Éluard, la canción Esquina Libertad de Los Piojos y la canción de Alicia en el País de Charly García.
 A partir de la lectura Carta por la Paz de Ernesto Sábato, realización de afiches aplicando la creatividad del alumno.
 Análisis de imágenes:
EL PARTENÓN DE LIBROS, instalación de Marta Minujin, 1983
“EL DICTADOR”,pintura de Martínez Howard.
“LOS FUSILAMIENTOS DEL 3 DE MAYO”, pintura de Francisco Goya.
“GUERNICA”, pintura mural de Pablo Picasso.
 Observación, reflexión y análisis de otros filmes argentinos que se relacionan con el tema: LA HISTORIA OFICIAL y LA NOCHE DE LOS LÁPICES.
 Observación, reflexión y análisis del film español: MUERTE DE UN POETA, Federico García Lorca. (Relación también con el GUERNICA)
 Elaboración de información en forma escrita, utilizando el ordenador.

RECURSOS

 Libros
 Documentos
 Testimonios
 Pinturas
 Diarios de la época (reproducción)
 Películas, reproductor de video.
 Internet
 Computadora

EVALUACIÓN

o Observación directa del trabajo diario
o Entrega de las actividades en forma individual o grupal, según lo solicitado por el docente
o Participación y compromiso en la recaudación de información y en el proceso de investigación.
o Podemos referirnos a la evaluación como proceso, en este caso, es continua. Pero podemos proponer una evaluación final que puede plasmarse en la realización de:
 Monografía (temas probables: Violación a los derechos Humanos
La dignidad del Hombre
La censura
El Exilio en tiempos de la dictadura
El juicio a las juntas Militares, etc.
 Ensayo (concurso dentro del establecimiento)
 Afiches (Educ. Plástica)
 Power Point (Informática)

Los libros son símbolos
De la memoria colectiva
La memoria construye identidad.
Al prohibir o destruir un libro no sólo se intenta acallar
Al autor. Se busca silenciar la memoria de un pueblo
Y su identidad cultural

BIBLIOGRAFÍA

Aguaded, Ignacio y Contín, Silvia (2002) Jóvenes, aulas y medios de comunicación. Propuestas y prácticas mediáticas para el aula, Buenos Aires, Ciccus – La Crujía. Capítulo I.

Aparici, Roberto y García Mattilla, Agustín (1997) Lectura de imágenes. Pág. 9 – 14.

Benedetti, Mario (Cuentos) sin fecha de edición.

Bianchi Bustos, Marcelo (2006)

Buzzo, Rodolfo (1981) La búsqueda de... La Felicidad. Los últimos cuatro años, Buenos Aires, Yapeyú. Páginas 60 – 63.

De la Torre, Saturnio (1998) Cine para la vida. Formación y cambio en el cine, Barcelona, Octaedro. Páginas 9 – 33.

Del Masetto, Antonio (2005) Hay unos tipos abajo, Buenos Aires, Sudamericana.

Derechos humanos y ciudadanía (2006). Buenos Aires, Tinta Fresca.

Formación ética y ciudadana (1999), Buenos Aires, Estrada.

La Educación en nuestras manos. Año 15 N° 75. Un escritor y un enigma. Páginas 76 y 77.

Ley 23.077: Defensa de la democracia. Edición electrónica.

Módulo 5. Capacitación Docente 1995, Buenos Aires, D.G.C y E. De la Provincia de Buenos Aires.

Relato 107 – s invisibles Antología de cuentos (2005), Buenos Aires, Alfaguara. Páginas 115.

UBA XXI El cine, Acercarte, Buenos Aires. Pág. 35 – 44.

FILMES

La historia oficial

La noche de los lápices

Muerte de un poeta. Federico García Lorca

Operación masacre