PROYECTO: Valorando al otro con ayuda del cine

“ Para conocer basta comprender (aprehender). Para estimar es necesario comprender y además valorar.”
José Edmundo Clemente.

INTRODUCCIÓN

Actualmente, la escuela, se ve ubicada en un lugar lejano del que ocupaba tradicionalmente. Es empujada por la gran influencia y el adelanto desmesurado de una tecnología, que comprende poco y utiliza menos. Esto la obliga a reposicionarse, en una novedosa etapa, en la que debe complementarse positivamente con los medios de comunicación, para aprovechar toda la riqueza del entorno del alumnado, e iniciar la tarea de “educar en medios de comunicación”.
Así la escuela debe rever su rol, pues, si hasta aquí no advertía los beneficios de incorporar los avances en comunicación, manteniéndolos totalmente al margen, de aquí en más, se enfrenta al desafío de aliarse a ellos y transitar un nuevo camino, acercándose a la realidad de sus alumnos.

Este trabajo forma parte de la materia Pedagogía de los medios de comunicación, a cargo del Lic. Marcelo Bianchi Bustos.
Responsables del proyecto: Fernández, Virna Laura y González, Sandra Liliana.
Curso: 2º G. Instituto Superior De Piero. Año: 2007.

DESTINATARIOS

- Alumnos de nivel inicial, 3ª sección.
- Alumnos de EPB de 1º ciclo.

OBJETIVOS

- Comprender y analizar los discursos literarios y de los medios de comunicación.
- Aceptar con naturalidad seres y modos de vida diversos.
- Expresar con libertad y creatividad, ideas, opiniones y sentimientos.

FUNDAMENTACIÓN

La escuela utiliza la comunicación para cumplir sus funciones. Además de la de transmitir conocimientos, debe ser formadora para la vida e intervenir en la socialización de los alumnos.
Estas relaciones de alumnos, padres y docentes, no son fáciles pues ponen a los individuos en contacto con personas diferentes y situaciones inesperadas. Así vemos cada vez más frecuentemente en los grupos, sucesos de rechazo a los otros y de discriminación, reflejando la dificultad de esta sociedad en la aceptación y la formación de vínculos.
Tenemos la oportunidad de aprovechar los mensajes producidos por la literatura y los medios de comunicación para colaborar en el cambio esperado, como lo señala Aparici y García Matilla (1997:10)
“ El poder de los medios de comunicación en la sociedad actual es el signo de aparición de un nuevo ambiente de fuerte densidad educativa.”
Los relatos literarios y fílmicos nos brindan la oportunidad de conocer otras vivencias y tienen el poder de ubicarnos en el lugar de otros, haciéndonos sentir sus realidades, sus logros, sus alegrías y sus desilusiones, en palabras de De la Torre, Saturnino (1998:11)
“El alumno es capaz de comprender los hechos y sus consecuencias a través de relatos cinematográficos.”
Por eso es necesario utilizar como herramienta pedagógica todos los recursos que nos aporta el cine, como dice De la Torre , Saturnino (1998: 11)
“Y cuando un hecho, una historia, una información nos hacen reflexionar, estamos trascendiéndola y convirtíendola en un instrumento educativo.”
Día a día podemos observar en los jóvenes que nos rodean, el gran atractivo que les despierta el cine que incluyen el deleite y la diversión, como expresa De la Torre, Saturnino (1998:10)
“De los relatos fílmicos podemos aprender para la formación de su carácter dinámico, la forma en que codifican sus mensajes para hacerlos más atractivos, el modo en que implica al espectador a través del suspenso en el relato, la utilización del diálogo, el carácter emotivo que raramente falta, el apoyo musical o sonoro.”
Si bien estas generaciones son captadas fácilmente por los nuevos y avasallantes modos de comunicación, esperamos poder ayudarlos a desarrollar estrategias de desglosamiento, animándolos a reflexionar y a cuestionar los mensajes, como proponen Aguaded y Contín (2002:26)
“ Decodificar sus códigos y analizar críticamente sus contenidos.”
“ Enriquecer los criterios de juicio aumentando su autonomía y distanciamiento ante los mensajes de los medios, abriendo nuevas perspectivas hacia otras culturas.”
Apoyándonos en obras literarias y fílmicas podemos formarlos, paulatinamente en sus escalas de valores sembrando para nuestro futuro seres sensibles, solidarios, capaces de evaluar su entorno y de optar por lo que consideran mejor para sí mismos y para su país.

MATERIALES
( tres cuentos y un film)

Nuestro interés es trabajar contra los prejuicios, reflexionando sobre las diferencias y semejanzas de las personas, pues sentimos esta necesidad a partir de la observación del maltrato entre los niños, que es muestra fiel de los valores de nuestra sociedad.
Nos parece que conociendo a los otros, conversando sobre lo que nos une, llegaremos a tratarnos mejor y que los alumnos conseguirán incorporarlo a sus vidas.
Seleccionamos para esta tarea el film “ Azur y Asmar ” y los cuentos “ Cola de flor “, “ La patrulla espacial de Jed “, y “ El estofado del lobo “, porque en cada uno se refleja: un personaje desconocido de apariencia distinta, que por prejuicios es rechazado, sufre agresiones o maltrato, otro personaje que lo ayuda, se convierte en su amigo y le brinda afecto incondicional, finalmente es aceptado y logra ser feliz.

Valores educativos a trabajar:
• Amistad.
• Ayuda.
• Amor.
• Amabilidad.
• Aceptación de las diferencias.

Relación de algunos hechos de los discursos con los valores educativos antes mencionados:

En “Cola de flor “se ve, con la aparición de Laura la aceptación natural de las características físicas extraordinarias del perro.

En tanto en “La patrulla espacial de Jed”, vemos como Jed recibe ayuda desinteresada del Oso-computadora.

En “ El estofado del lobo ”, las malas intenciones de éste, se revierten debido a la muestra de amistad de los pollitos.

En el film “ Azur y Asmar “, vemos como ante el peligro, a pesar de estar distanciados, reflota el amor fraternal de los personajes.

SÍNTESIS DE LAS OBRAS SELECCIONADAS

Cuento : cola de flor, de Devetach, Laura

Este cuento narra la historia de un perro llamado Saverio, quien tiene una margarita en la terminación de la cola. Todos los que lo ven quieren usarlo para distintas cosas, y algunos quieren arrancarle la flor. Entonces Saverio se escapa, triste y asustado. Aparece una chica llamada Laura quien le elogia su cola, y no piensa en arrancarle la flor como los demás. Saverio ante esto se asombra mucho, se hacen amigos y se van juntos.

Cuento: La patrulla espacial de Jed, de Marzollo Claudio y Jean

Esta historia cuenta sobre una familia espacial, la de Jed. Él queda solo cuando sus padres se van a trabajar, entonces sale de la nave donde vive y llega a una cueva donde una gran piedra aplasta a un animal. Jed trata de ayudarlo, pero el animal no resiste y muere. Allí se encontraban sus dos cachorros y Jed se los lleva a la nave. Los padres de Jed escuchan lo ocurrido, mientras la comandante de la nave se interesa por los poderes de los animales. Deciden ponerlos bajo observación y los separan de Jed, quien se entristece. Los cachorros se comunican telepáticamente con Jed, que intentará rescatarlos. Los papás le regalan un oso computadora llamado Teddy para que lo acompañe. Jed rechaza al oso, provocándole adrede una caída. El oso le pregunta el por que de su actitud y el niño le contesta que no lo quiere y que desea rescatar a los pelinos. El oso lo ayuda a encontrarlos y los esconde en su panza. Unidos avisan de peligro a otros, por lo que de ahí en más todos ven la conveniencia de que permanezcan juntos, formando un equipo pluricultural.

Cuento : El estofado del lobo , de Keiko Kasza

Es la historia de un lobo, que un día deseó comer estofado de pollo. Encontró una gallina, pero cuando la iba a cazar se le ocurre engordarla antes. Todas la noches deja una comida a la gallina en la puerta de su casa, panqueques, rosquillas, pastel. Cuando considera que debe comerla, se dirige a casa de la gallina, y espía por la cerradura. Pero justo en ese momento abren la puerta. Es la gallina, que muy contenta llama a sus pollitos para contarles que ha encontrado quien les regala esas ricas comidas. Los pollitos felices y agradecidos, besan al lobo, lo tratan con mucho cariño, y el lobo desiste de su idea de comerlos.

Película : Azur y Asmar , de Michel Ocelot

Azur es un bebé occidental, blanco, rubio, de ojos celestes y buena posición económica , que sólo tiene papá. Asmar es un bebé de familia musulmana , moreno, de cabello negro , ojos oscuros y posición económica baja que sólo tiene a su mamá. La mamá de Asmar, Jenane es contratada como nodriza de Azur y cría a los dos niños como si fueran hermanos en casa de Azur .Les enseña a compartir , respetar y los cuida con amor a ambos. Les enseña su propio idioma y además el de la familia de Azur.Les cuenta cosas de su país y una leyenda sobre un hada que cuida a los duendes de su tierra.
El padre de Azur va separando de a poco al niño de la nodriza porque la desprecia por ser sarracena. Finalmente la despide echándola a la calle con su hijo sin ninguna pertenencia. Azur, Asmar y Jenane sufren mucho la separación.
Al pasar los años, Azur que es ya un joven, se enfrenta a su padre diciéndole que irá al país de su nodriza y que no podrá detenerlo. Explica que su intención es rescatar al hada de los Djinns que está presa según cuenta la leyenda que le narraba su nodriza. Así lo hace.
Su barco naufraga y llega a destino, pero ahora no tiene dinero y debe vagar por las playas. La gente del lugar lo agrede y él no comprende el motivo, hasta que logra entender que en ese lugar piensan que él trae mala suerte por poseer ojos celestes. Así para que no lo lastimen, decide fingir ceguera y mantener los ojos cerrados. Aparece otro personaje que se aprovecha de esta situación y lo guía.
En la ciudad, buscando siempre el camino para rescatar al hada de los Djinns, se reencuentra casualmente con su nodriza, que es ahora una próspera comerciante. Ella lo recibe con amor de madre, lo protege por lo cual puede dejar de fingir ceguera, y le ofrece ayuda para rescatar al hada. Él esta feliz, pero allí aparece Asmar, quien también es un joven que desea rescatar al hada y está muy resentido, pues no ha podido perdonar el maltrato recibido en occidente.
Así ofuscados deberán emprender el rescate juntos. De camino enfrentarán numerosos peligros y en esas situaciones ambos jóvenes defenderán la vida del otro con amor fraternal verdadero. De este modo descubren que el afecto que los unía desde niños está intacto y que superó el tiempo, la distancia, y los prejuicios. Juntos logran cumplir el sueño de rescatar al hada.

Ficha técnica de la película:
• Título: Azur y Asmar / Azur et Asmar ( título original ).
• Dirección: Michel Ocelot.
• Producción: Nord –Ouest
Mac Guff Ligne ( Studio de animación )
( Coproducción entre Francia, Bélgica, España e Italia.)
Productores asociados Philip Boeffard y Jaccques Bled.

• Año de producción: 2006.
• Duración: 110 minutos, aproximadamente.
• Guión: Michel Ocelot.
• Montaje: Michéle Pejú.
• Música: Gabriel Yared.
• Personajes: Azur, Asmar, Jenane, Crapoux, Djinns, Elfos, sabio Yadoa, padre, Hada de los Djinns, Hado de los Elfos, Princesa Chamsous Sabah.
• Editora o distribuidora del video: SONY BMG.
• Animación: Cristiane Serre- Ameglio.
• Imagen: Ráphael Berland.

CONTENIDOS

- Los medios de comunicación, sus usos.
- Diálogos sencillos. Apertura y cierre.
- Descripción de objetos y situaciones.
- Argumentación. Preguntas y respuestas.
- Interpretación de textos ficcionales y no ficcionales.
- Obras narrativas en distintos formatos.
- Escucha y renarración.
- Textos dramáticos: teatro, títere, dramatización de situaciones cotidianas y ficcionales.
- Comunicación escrita: leer- escribir.
- Diferencias y semejanzas entre los mensajes.
- Distintos portadores de textos: libros, diarios, afiches, carteleras, revistas, multimedia.
- Búsqueda y selección de información en distintos tipos de textos.
- Secuencia lógica y/o cronológica, Situaciones principales. Intencionalidad de la información.
- La narrativa: trama, conflicto y resolución.
- La construcción de significados y de opiniones sobre comportamiento de personajes en situaciones ficticias ( cuentos, películas, etc.), y de personas en situaciones reales.
- La planificación, textualización y revisión en el proceso de escritura.
- La producción de dibujos y escrituras individuales o grupales a partir de la lectura.
- Expresión de opiniones, de acuerdos y desacuerdos. Preguntas y respuestas.
- El descubrimiento de los otros y su situación en distintos discursos.
- Actitud no discriminatoria en relación con las diferencias entre las personas.
- La exploración y la percepción de las características del propio cuerpo. Diferencias y semejanzas con los otros.
- La familia: diferencias, costumbres, su historia.
- La obtención de información: observación, selección y registro mediante representación gráfica o escrita.
- Relaciones de semejanzas y diferencias en la realidad social.
- Relaciones causales en la realidad social.
- La representación bidimensional y tridimensional en proyectos personales y grupales.
- Exploración y combinación de diferentes materiales y herramientas.
- Dramatización utilizando recursos corporales y vocales, como medio de comunicación.

ACTIVIDADES

Proponemos comenzar la tarea con los cuentos, considerando la edad de nuestros alumnos, para facilitarles en el inicio el análisis de mensajes cortos y así prepararlos paso a paso en la interpretación de la película.

- Hipotetización sobre el título “Cola de flor”. Tomamos notas.
- Lectura del cuento “Cola de flor “.
- Reflexionamos sobre lo que nos pareció la historia, si nos gusto o no. Escuchamos todas las opiniones. ¿qué le pasaba al perro? ¿era igual a los que conocemos? ¿en que se diferenciaba? ¿qué hacían los demás al verlo? ¿lo trataban bien? ¿cómo se sentía él? ¿por qué huyó? ¿por qué se escondía? ¿es bueno esconderse? ¿por qué dejó de esconderse? ¿qué le dijo la nena? ¿cómo te parece que se sintió Cola de flor al final? Tomamos notas de las respuestas o la grabamos. Las dejamos en una afiche ”Los personajes de Cola de flor”.
- Pintamos al perro con una flor en la cola y otros tipos de perros, verdaderos o imaginados.(“Perros diferentes”)
- Imaginamos ¿te gustaría tener una flor en el cuerpo? ¿por qué? ¿en que parte la tendrías?
- Hablamos sobre nosotros ¿tenés alguna cosa que te diferencie de los demás? ¿se ve? ¿Qué es? ¿los demás lo notan? ¿cómo te tratan en relación a esa diferencia? ¿cómo te sentís? Registramos las respuestas en un afiche “ Tenés algo que te diferencie”
- Nos observamos: ¿nos parecemos físicamente unos a otros? ¿Por qué será? Averiguamos sobre el tema y hacemos un afiche “ Por qué somos distintos”.
- Buscamos fotos en revistas de personas de distintas razas, religiones, situación económica, apariencia en el vestir, etc. Las pegamos en un afiche, las observamos, nombramos las diferencias, las semejanzas, y las anotamos.
- Llevamos un papel a casa para completar y traer al día siguiente: ¿Qué cosas que no se compran con dinero te hacen feliz? Comparamos las respuestas: ¿se parecen? ¿Por qué será? ¿las cosas que nos hacen felices coinciden aunque nos veamos diferentes físicamente? ¿Por qué será? En un afiche listamos “Cosas que nos hacen felices”
- Trabajamos con un compañero. Nos miramos en espejos a nosotros mismos, luego miramos al compañero. Dividimos una hoja a la mitad y dibujamos un autorretrato a lápiz negro, del otro lado dibujamos el retrato del compañero. Luego los observamos: ¿en que se parecen?¿en que se diferencian? Escribimos de nuestro lado a que personas queremos más en el mundo y del otro lado escribimos las respuestas del compañero. ¿se diferencian o se parecen? Podrá fotografiarse la actividad.

- Hipotetización sobre el título de “La patrulla espacial de Jed”.
- Lectura del cuento.
- Reflexión grupal. ¿qué te pareció el cuento? ¿Por qué? ¿Quiénes eran los pelinos? ¿existen? ¿Por qué los cuidaba tanto Jed? ¿te parece bien que los cuide? ¿Por qué? ¿Qué le regalaron sus papás y por que? ¿por que te parece que Jed no quería al oso? ¿esta bien no querer a alguien? ¿era malo el oso? ¿Por qué será que luego Jed lo acepta? ¿te parece que Jed se portó bien con el oso al principio? ¿por qué? Registramos en un afiche “Los personajes de La patrulla espacial de Jed.”
- Pensamos: ¿la vida de Jed se parece a la tuya? ¿Qué tiene de diferente y que de parecida? ¿es bueno o malo ser diferente ser a otro? ¿por qué? ¿se puede ser amigo de alguien que nació en un lugar diferente? ¿por qué? Tomamos nota de las respuestas, en un afiche “ Amigos diferentes”.
- Investigamos en los hogares de donde son originarias nuestras familias. Nos ubicamos en un mapa y los marcamos .Hacemos una lista de los lugares en un afiche “Venimos de distintos lugares”.
- Realizamos dos maquetas en dos grupos, en secreto (“Barrios distintos”). El grupo uno reproducirá la manzana de la escuela, el grupo dos realizará la manzana del barrio donde vive Jed, imaginando y creando sus características. Luego observaremos las dos maquetas: ¿se parecen? ¿en qué? ¿se diferencian? ¿en qué? ¿esperabas que se parecieran?

- Hipotetización sobre el título del cuento “El estofado del lobo”.
- Lectura del cuento.
- Reflexionamos y tomamos notas en un afiche “Los personajes del Estofado del lobo”: ¿Por qué el lobo se quiere comer a la gallina? ¿Por qué le cocina comidas ricas? ¿Por qué lo trata bien la gallina? ¿Quiénes sorprenden al lobo? ¿en que forma? ¿Por qué el lobo cambia de actitud? ¿al final del cuento del cuento queda alguien triste?
- Buscamos en diarios y revistas notas y fotos que muestren acciones solidarias (ayuda a inundados, comedores barriales, etc). Los pegamos en un afiche (“Ayuda desinteresada”) y leemos la información. Reflexionamos sobre ello: ¿cómo se sentirán los afectados al no encontrar soluciones? Qué sentirán al recibir ayuda desinteresada? ¿si tuvieras un problema te gustaría que te ayudaran? ¿por qué? ¿si vieras a alguien en dificultades, lo ayudarías? ¿por qué?
- Pensamos en la escuela y en los compañeros del salón: ¿todos nos tratan bien? ¿Por qué será? ¿qué cosas hacen los compañeros que te molestan mucho? Las listamos en un afiche (“Cosas que nos molestan”)
- Releemos la lista de actitudes negativas y las dividimos en partes iguales, repartiéndolas a varios grupos. Cada grupo deberá pensar un modo de revertir cada actitud negativa con una buena acción. Confeccionarán títeres y con ellos las representarán (“Títeres peleados que luego se amigan“). Podrá fotografiarse la función. Reflexionamos ¿cómo se sintieron pensando en malas acciones? ¿cómo en las buenas? ¿te gustó la tarea con títeres? ¿por qué?
- Realizamos un listado de actitudes positivas frente a los otros (“Cosas que podemos hacer para que los demás se sientan bien”). Cada uno dirá por que le parece positiva esa acción y como se siente cuando lo tratan así.
- Reflexionamos: ¿Cuándo tratamos bien y somos considerados con los demás, la otra persona, nos agrede? ¿qué te pone más contento, que te ayuden o pelear con alguien?

- Hipotetizamos sobre el título de la película “Azur y Asmar”
- Observación del film.
- Luego de mirar la película expresamos los sentimientos que nos produjo. ¿Te gustó? ¿La película te pareció triste, o alegre? ¿Por qué? ¿Te resultó interesante? ¿Por qué? ¿Cómo te sentiste al verla?
- Para facilitar el análisis, tomaremos un fragmento de la película para analizar, donde el personaje de otra cultura es rechazado. Se podrá volver a pasar el fragmento. Estimularemos el intercambio de opiniones valorativas sobre las actitudes de los personajes y sus consecuencias: ¿Por qué es rechazado? ¿Esto te parece bien o mal? ¿Por qué? ¿Harías lo mismo? ¿Por qué? ¿Cómo te parece que se siente el personaje? ¿Está bien golpear a los otros? ¿Por qué? ¿Está bien hacer sentir mal a los demás? ¿Por qué? Registraremos las respuestas en un afiche “Los personajes de Azur y Asmar”
- Revisaremos el material de conclusiones realizado con anterioridad. Releeremos todos los afiches con las conclusiones y observaremos los resultados de “Perros diferentes” “Retratos y autorretratos” “Maquetas barrios distintos” “Títeres peleados que luego se amigan”.
- Crearán una dramatización donde personajes diferentes, sean aceptados e integrados en un grupo ya formado, explicando por que todos debemos ser bien recibidos. Podrán hacer el guión, el vestuario, el mobiliario y la escenografía. Para el día de la función se invitará a otros grupos de la escuela/jardín y a los padres. Podrá filmarse. Además se podrán exponer las fotos y explicar a los concurrentes el material de conclusiones previamente realizado.

METODOLOGÍA

Previo al análisis del film se irán elaborando conclusiones grupales en base a la lectura y reflexiones sobre los cuentos seleccionados, para luego interpretar la película.
Posibles pasos a seguir:
- Observación.
- Anticipación.
- Indagación.
- Intercambio.
- Selección.
- Registro.
- Trabajo grupal.
- Búsqueda de soluciones.
- Reflexión.
- Puesta en común.

EVALUACIÓN

Se realizará mediante la observación durante todo el proyecto, se considerará:
- Participación de todos los involucrados.
- Logros en el aprendizaje.
- Dificultades en el tratamiento de los contenidos.
- Carencias a superar.
- Apreciación de los valores trabajados.

CONCLUSIÓN

Ha cambiado nuestra visión sobre el uso de las películas en la enseñanza. Antes utilizábamos los films dándoles sólo una finalidad recreativa, para pasar una tarde de lluvia o para complementar los festejos escolares. Ahora nos damos cuenta que es posible utilizarlos como herramienta pedagógica, pues poseen una gran riqueza para nuestra tarea.

BIBLIOGRAFÍA

- Aguaded, Ignacio y Contín, Silvia (2002) Jóvenes, aulas y medios de comunicación. Propuestas y prácticas mediáticas para el aula, Buenos Aires, Ciccus – La Crujía. Capítulo 1
- Aparici, Roberto y García Matilla, Agustín (1997) Lecturas de imágenes. Pág. 9 – 14. Bianchi Bustos Marcelo (2006)
- De la Torre, Saturnino (1998) Cine para la vida. Formación y cambio en el cine, Barcelona, Octaedro. Pág. 9 – 33.
- UBA XXI, El cine, Acercarte, Buenos Aires. Pág. 35 – 44.
- Faggiani, Roberto (2001) ¿Vamos al cine? Revista 345, año 1 nº 5 (julio 2001) – Buenos Aires: Visor. Pág. 10 – 11.
- Pareja Sckmann, Hernán (1994) La importancia de leer. Revista Educación inicial, año 8 nº 67 (1994). Pág.38-40.
- Devetach, Laura (libro que forma parte de la Edición de Página /12). Cola de flor. Una caja llena de, colección Libros del malabarista, Buenos Aires, Colihue. Pág. 11-13.
- Marzollo, Claudio y Jean (1982) La patrulla espacial de Jed, Buenos Aires, Alfagura.
- Kasza, Keico (1998) El estofado del lobo, colección Buenas noches, Bogotá, Norma.